《梅花魂》說課稿 15篇

作為一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的《梅花魂》說課稿 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《梅花魂》說課稿 1

一、說教材

《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心繫祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結構嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。

二、說教學目標

圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

1、認識並掌握生字，讀寫、積累新詞

2、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。

3、理清課文脈絡，概括主要事件。

4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

三、說教學重點和難點

1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

2、理解華僑老人愛梅花，並在愛梅花中寄託的深刻愛國感情。

四、教學準備

課前，佈置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯絡上下文解決字詞障礙。

五、說教學過程。

（一）、創設教學情境，激發學生的想象和興趣。

利用多媒體展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言匯入：梅花自古以來都是文人墨客筆下讚頌的物件，想：牆角數枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。

無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

卜算子 詠梅

毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！……

這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

（二）、檢查預習情況，正字正音並初讀課文，整體感知。

（三）、品梅花之秉性，悟愛國之深情

1、學習第三自然段。

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什麼害怕，為什麼而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪裡看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹淨。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什麼稀罕的呢？

2、品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段

有一天，媽媽告訴我回國的訊息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房裡，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什麼呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。

梅花的秉性集中在2-4句：這裡指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的`人物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什麼聯絡？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯絡到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

3、體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線

外祖父讚譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文。

找找外祖父幾次落淚，分別在什麼情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什麼不同？此刻外祖父想到了些什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂鬱之情。

（四）、推敲課題，學習寫法

1、設疑：為什麼以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什麼？

2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什麼聯絡？你從中體會到什麼？

結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的遊子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

（五）、作業佈置：

1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹淨梅圖時，你會想些什麼，做些什麼呢？寫下你的感受或行動。

2、選擇課文中讓你感動的語句。

（六）、板書設計

梅花魂

(民族魂)

黯然 分外 失聲

淚下 愛惜 痛哭

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

《梅花魂》說課稿 2

尊敬的各位考官，大家好!我是今天面試國小語文組的*號考生，今天我說課的題目是《梅花魂》，下面開始我的說課。

一、說教材

首先，我來對教材進行分析。《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇散文，文章以倒敘的手法，寓情於事，由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，藉助與外祖父相處的一個個片斷，在梅花身上非常真切細膩地寄託了了外祖父對祖國的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會到身在異鄉的外祖父對祖國深深的眷戀之情，也需要引導學生做一個有梅花般品格的人。

二、說學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來我將對教材進行分析。我所面對的五年級的學生，其觀察事物、認識事物的能力大大增強，基本掌握了學習語文知識的方法，但是文中涉及的`時代離學生比較遠，外祖父藉助梅花寄託對祖國的深切思想之情學生不易體會和理解，因此，對於梅花魂深層含義的探究也是學生學習的重難點。

三、說教學目標

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：

1.認識並會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達得真摯細膩。

3.感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容;教學難點是感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

五、說教學方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑑賞能力。所以本節課我將採用朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學任務。

六、說教學過程

我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程式則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程：

(一)匯入新課

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基於這點，開課之初，我主要採用溫故知新的方式進行匯入，引導學生回憶與梅花有關的詩歌，激發學生的思維，匯入新課。

我設定瞭如下的匯入語：同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與鬆、竹並稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我讓學生默讀課文，通過多媒體出示重點生字詞，解決難認難理解的生字詞，比如分外”的“分”(fèn)的讀音學生容易讀錯，會通過指名讀的方式進行強調。

接著，我會讓學生出聲地朗讀課文，並且思考這樣一個問題：本文主要講了哪些事情?學生讀完課文之後我會找學生進行回答，並總結出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚;因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄髒墨梅圖而發脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我帶著梅花的手絹等。

這一環節不僅解決了閱讀障礙，學生也對文字內容有了初步的瞭解，為深入研讀環節奠定了基礎。

(三)深入研讀

研讀是深入地和文字對話，和作者對話，所以我在研讀部分我安排了學生進行如下的活動：

1.學生舉手朗讀1-2段，並說一說，這一部分講了什麼事情?外祖父為什麼要這樣做呢?這一問題比較簡單，我會引導答出外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。

2.繼續朗讀第3段，並回答：這一段最後說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什麼呢?總結出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什麼會這麼在意那幅墨梅圖。

我會順勢提問第3段對外祖父有哪些細節描寫?有什麼作用呢?

學生能夠圈畫出相關的細節描寫──“用保險刀片輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。”並且能夠從外祖父動作中可以看出：梅花，在他眼裡，不僅僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。

為了更加凸顯學生的主體性，讓學生“動”起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。我會全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句並分享。學生可能會圈畫出以下句子進行體會、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到書房裡，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”根據學生的回答，我會引導學生體會梅花精神。

最後我會讓學生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現了外祖父的什麼情感呢?從學生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，體會外祖父他渴望回國返鄉的強烈感情，

(四)拓展延伸

語文是人文性與工具性的統一，那麼在感知和研讀環節瞭解了文章“寫什麼”和“怎麼寫”之後，拓展環節應該讓語言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在此環節我會讓學生思考這樣的問題：這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什麼呢?引導學生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

(五)小結作業

課文的小結作業，在課堂教學中地位不可低估。通過小結作業，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存資訊，鞏固知識。所以我的小結是以播放歌曲、教師總結的方式結束課堂，設計了這樣的小結語：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

我的作業是：1.朗誦課後的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。2.如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

七、板書設計

板書設計要突出重點、難點，使學生一目瞭然。所以我的板書是這樣設計的：

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(鞠躬，擦黑板!)

《梅花魂》說課稿 3

今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：

一、教學活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂裡，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裡真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文字對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文字對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什麼呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的`感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

１、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

２、把人家的語言變成自己的語言：

的倒數第四段，字裡行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把的語言內化成自己的語言了。

３、把別人的當註解，把自己的人生當正文：

每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯絡自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當註解，把自己的人生當正文”！

我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

《梅花魂》說課稿 4

尊敬的評委老師：

大家好！我是語文組xx號考生，我今天說課的內容是《梅花魂》第二課時。下面我從以下四個方面來展開我的說課。

一，說教材

《梅花魂》是人教版國小語文教材五年級上冊第二組第二篇課文，本組以“思鄉”為主題編排了四篇體裁不同的文章，訓練重點是增強學生的愛國思想，讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”並能在以後的作文寫作中適時運用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好儲存的往事。文章通過讚美像梅花一樣有節氣的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。

通過第一課時的學習，學生已經對課文的主要內容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握，下面我結合單元教學目標和本課特點，依據新課標要求，將第二課時的教學目標確定如下：

知識與技能目標：熟練掌握生字新詞讀寫及含義，能正確流利有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，並能在以後的作文寫作中適時運用。

情感、態度與價值觀目標：懂得梅花的高尚品格並學習這種品格，體會老華僑眷戀祖國的感情。

本節課的教學重點為：聯絡重點詞句體會人物的思想感情，瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的寫作特點。

教學難點為：通過外祖父對梅花品格的`闡述，在愛梅花、送梅花圖和梅花手絹中寄託外祖父愛祖國的思想感情。

二，說學情、教法、學法

為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法，努力建構開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織、引導、合作者。在學法上，本課擬引導學生通過讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發學生的興趣和思維。

三，說教學過程

1，複習內容，匯入課文

首先帶領學生齊讀課後26個生字，然後問學生“同學們，還記得課文圍繞梅花寫了哪五件事嗎？誰能告訴老師？”學生踴躍回答，練習表達。本環節主要考察學生對第一課時學習內容的掌握程度，鞏固歸納，為本課時深入學習做好鋪墊。

2，深入重點，揭示中心，能力培養

我會適時提出閱讀問題，引導學生深入研讀，勾畫重點詞句並說出自己的理解，然後我及時做出評價，引導總結。提出問題諸如：

（1）外祖父為什麼那麼喜愛梅花？

（2）而他又為什麼要把他最喜愛的墨梅圖和梅花手絹送給我呢？寄託了怎樣的情感呢？

（3）你喜歡文中的哪些語句，能結合你所掌握的學習方法談談自己的感受嗎？等等

我將貫穿這些問題，鼓勵學生交流討論，歸納總結，最後解決問題，從而深入瞭解體會人物思想感情，感悟出外祖父對祖國深深的熱愛和眷戀之情。本環節我注重培養學生自主學習，閱讀思考，言語表達及概括等多方面能力，從而使學生得到全面發展。

3，難點突破，總結全文，昇華情感

本環節我會讓學生畫出文中引用的三句詩，討論交流自己對詩句的理解。鼓勵學生大膽發言，說出自己的體會，我會對學生的每一種想法都給予尊重和肯定，最後我加以完善並引導總結出，課文引用詩文的意圖在於體現老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華文化，也要讓自己的子孫不忘自己的祖國文化，寄託了老人對祖國的思念之情。再讓學生朗讀有關外祖父愛梅花送梅花圖和手絹的段落，勾畫形象生動的詞句加以體會，直至最後討論總結出梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是海外赤子的一腔赤子之情！進而再一次的昇華情感！

最後引導學生髮現課文的前後照應，首尾連貫，結構嚴謹，和生動形象的寫作手法，並鼓勵學生能在以後的作文中適時的大膽運用。在本節課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡清晰，互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預期的教學效果。

四，說板書設計

梅花魂

愛國心赤子情民族魂

我的板書力求簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。

各位評委老師，本課的教學設計力求體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，針對課文特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容，發展語言，陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

我的說課完畢，謝謝大家！

《梅花魂》說課稿 5

一、教材簡析：

這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好儲存的往事。文章通過讚美梅花來讚頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前後呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達了外祖父的言傳身教在她幼小的心裡紮下了深深的愛國之根。同時，我也準備抓住最能表現課文中心的一個句子（一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學。

根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，我制定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

其中目標1、2為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

二、說學生：對學生知就現狀的認識分析

說教學過程：

（一）匯入，初解梅花含韻

開課時課件播放教師課前收集的'梅花詩，引導生讀詩知梅，然後再出示配樂的美麗梅花圖，讓學生欣賞完後談感受。設計這一環節，旨在讓學生對梅花有感性的認識，並初步懂得梅花的精神。

（二）初讀，直奔重點，品梅花之秉性。

學生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，並以此為主題引導生深入學習課文內容。

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好！“

有一天，媽媽告訴我回國的訊息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房裡，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什麼呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。梅花的秉性集中在2—4句：這裡指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什麼聯絡？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯絡到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

《梅花魂》說課稿 6

說教材

是人教版五年級上冊第6課，陳慧英女士的佳作《梅花魂》。

這是一篇回憶錄，有過經歷就能沉澱情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

由於文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。

說教法學法

（一）說教法

根據教材內容和《語文課程標準》的要求，我設定了以下教學方法：

1、質疑法：俗話說，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然後再從文章中理解“魂”所代表的含義。

2、討論法：對於課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學習熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學生的`思維能力，合作能力，也會培養他們學習語文的興趣。

3、品讀法：新課程標準提出，語文教學要以讀為本，這篇課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所採用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領略文章的意旨。

（二）說學法

五年級的學生對學習語文已有一定的基礎，因此，在課堂教學中重在激發他們學習的慾望，讓他們多提出問題，多思考，多合作探究。同時建立學習語文的自信心。

教學過程

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我預設了以下教學環節：

（一）檢查預習，掃清文字障礙。

我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是生字詞，第二頁是根據生字的意思說出相應的生詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然後通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反覆讀。

（二）匯入設計

結合課題，我先出示一首毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，齊讀。通過朗讀同學們很容易就知道這是一首描寫梅花的詞。介紹梅花的品格，揭題。從“魂”字入手，讓學生提出疑問，理解“魂”所代表的含義。同學們通過預習已經知道外祖父愛梅花。然後讓學生邊默讀課文邊找出描寫外祖父愛梅花的句子。我這樣設計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然後自瀆課文，最終達到初步瞭解全文大意。

教學過程

（三）深入理解

（1）在整體感知的基礎上，學生應該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現當時外公大發脾氣的情景。而當時的我只有五歲，對於外公的行為又害怕又奇怪，我為什麼害怕？我奇怪的又是什麼呢？學生小組討論，再彙報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反覆朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。

設計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為後面讚揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。

當學生明白道梅花的精神時，老師追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什麼？是指那堅貞不屈的中國人。學到這裡，可以順帶讓學生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。

明白了過中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。

（2）最後全班齊讀最後一個自然段。讀到這兒我會向學生提出疑問，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯絡嗎？這樣寫有什麼作用呢？

課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的讚賞梅花的嗎？不，他想讚美的到底是什麼呢？部分學生會想到是在讚美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來讚美人的寫法叫什麼？——順勢托出借物喻人。最後強調在寫作文時，我們可以加以運用。

（四）總結全文

一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，讚美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！

（五）佈置作業

蒐集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。

板書設計

6、梅花魂中國魂

說課稿首尾呼應

細節描寫頂天立地不低頭折節

借物喻人

外祖父愛梅花更愛祖國

《梅花魂》說課稿 7

教材簡析：

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最後又從梅花想到外祖父的愛國心。

本文在寫作上有以下特點：

1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

本課是五年制小語教材第十冊第五單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物相同的愛國之情。本組的重點訓練專案是“後照應，首尾連貫”，與前一組“分清事情的前因後果”聯絡緊密。但是本組有側重於從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前後呼應，首尾連貫”的，並能在今後的作文中注意做到。

教學目標：

根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

其中目標1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

完成目標的具體措施：

本課的教學任務將分在以下五個環節中完成。

第一環節：初讀課文，整體感知五年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，並對所提問題展開討論和交流。

第二環節：學生彙報，教師點撥各小組選代表將集中了組員智慧的見解發表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發表不同的理解和看法，鼓勵學生髮表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什麼常常教她唐詩宋詞？外祖父為什麼讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什麼把心愛的`圖畫送給外孫女呢？以幫助學生加深理解。

第三環節：重點感悟，領會含義重點讀“是啊，鶯兒，你要好好儲存！總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄託的愛國之情，並從中領會課題“梅花魂”的含義。

第四環節：拓展引申，品味情感為使學生旁徵博引，學以致用，聯絡王安石的《梅花》詩和毛澤東《卜算子。詠梅》詞，幫助學生體味梅花傲雪的精神，加深學生的感受，並結合所學，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學生產生讚揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

第五環節：總結全文，學習寫法出示文章的開頭和結尾，學生讀後，讓他們說出開頭和結尾有什麼聯絡？學生也許只能說出“聯絡緊密”之類的籠統感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前後呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。

至此完成教學目標1、2、3。

教學目標4的完成分散在整節課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合於學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之後，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反覆誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花，總要有梅花的稟性才好）這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和蘊含感情。因此，要做為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現閱讀課文的特點。

《梅花魂》說課稿 8

首先、說教材

《梅花魂》是人教版國小語文五年級上冊第五組的中的一篇精讀課文，課文寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄託在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。本文是一篇散文，語句含蓄，感情深沉，梅花與老人交相輝映，融為一體，繼續深化了本單元主題“月是故鄉明”，進一步落實了單元訓練重點“引導學生體會用具體的景物或事物來抒發感情的方法”。根據新課標中第二學段的目標要求，結合本組教材特點及學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊等詞語。

2．正確、流利有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4．摘錄讓自己感動的詞句。為了落實本課的教學目標，我把引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式定為本課的教學重點。教學難點則是通過討論和交流，能說出“梅花魂”的含義。

說教法與學法

（解析完教材，確定完目標及重難點，下面我將說說教法與學法）

“教是為學服務的”教師選擇恰當的教學方法能最大限度的調動學生的學習主動性，使學生收到良好的教學效果。根據本課的教學目標及六年級學生的學習特點，我在教學中主要通過朗讀幫助理解，並適當地結合課文內容播放多媒體課件幫助學生從視覺上感知理解。

在學法上我將根據新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，來指導學生採用“讀——思——議——練”的方法，在自主、合作的學習氛圍中朗讀、思考、交流、練習，從而解讀課文，感悟課文。

說教學過程

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程式，則是教學成功的關鍵一步，本課時教學過程我將按五個環節展開：

環節一、創設情境，匯入新課

開課伊始，我將利用多媒體播放歌曲《紅梅贊》並展示寒梅傲雪的圖片，接著緩緩敘述：梅花自古以來都是文人墨客筆下讚頌的物件，像：牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。卜算子詠梅毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！

這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。今天，我們要學的課文也是與梅花有關的，板書課題，梅花魂，學生齊讀。質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什麼呢？這一環節通過播放梅花有關的音樂與展示梅花的圖片來創設情境，激發學生的閱讀期待。

環節二、初讀課文，整體感知

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全域性出發瞭解全貌，把握文章的`脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

首先，學生自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：注意指導學生讀準字音，寫準字形。如，。“分外”的“分”讀fèn，“抹淨”的“抹”讀mā，“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。而對於文中一些難解的字詞，我將指導學生藉助工具書或聯絡上下文來理解。在疏通完文字之後，我讓學生再次朗讀課文，邊讀邊想課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？指名學生說一說，並引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：

(1)讀詩落淚。

(2)珍愛梅圖。

(3)不能回國。

(4)贈送梅圖。

(5)送梅花巾。

通過這一環節的教學，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。

環節三、解讀梅魂，感受民族氣節

整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。為了理清這份情感與梅花之間又有什麼聯絡。我讓學生自由朗讀課文找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什麼。(4人小組討論)全班交流後

課件出示：

1.“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷汙得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。”學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什麼?你從哪些詞句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(引導學生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)隨即解釋“清白”“玷汙”兩個詞的意思。在此基礎上理解“這清白的梅花為什麼不能玷汙？”一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

2.“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”指名讀並思考外祖父為什麼送梅花手絹給“我”?(引導學生理解是為了讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)最後討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的瞭解嗎?引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵著我們中華民族的精神。本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什麼，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。

環節四：課堂小結

外祖父愛梅花如命，卻要把最珍愛的墨梅圖送給我，多麼古怪的外祖父啊！年幼的鶯兒無法理解他的話，也無法理解他的舉動。實際上，在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢？我們下節課再來了解。

環節五：佈置作業

1、抄寫本課的生字詞。

2、收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節的中國人。

最後，說板書設計

梅花愈壓愈強

梅花魂（借物抒情）思鄉情愛國心中華民族頂天立地

好的板書是一份微型教案，我的板書通過抓住梅花愈壓愈強的品格象徵中華民族的頂天立地，借物抒情來抒發作者與外祖父深深的思鄉情與愛國心。這樣的板書簡潔明瞭的概括了文章的主要內容，便於學生理解。

我的說課到此結束，懇請各位老師批評與指正，謝謝！

《梅花魂》說課稿 9

尊敬的各位評委、老師：

下午好！

今天我說課的內容是人教版國小語文五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》。這是一篇略讀課文。所以,我將結合略讀課文的教學策略組織設計教學，下面向各位評委老師做簡要的彙報。

這是一篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄託。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關於梅花發生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細緻的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄託了這分愛祖國的情誼。

文章結構嚴謹，做到了前後呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

基於這樣的認識，我以學定教，確立了以下學習目標認識12個生字，瞭解課前後照應，首相連的特點。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。瞭解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

我將教學的重點放在反覆朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。本課的教學難點是體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

目標確立以後，我進一步思考實現目標的方法，於是，我選取了以下幾種策略圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文字，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

聯想理解法：為使學生旁徵博引，學以致用，聯絡學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生讚揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是與文字對話的工具，教師利用深情並茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的願望。在反覆誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。

教學環節也由此展開：

一、初讀課文，理清思路語言匯入：

梅花向來都是文人墨客筆下讚頌的物件，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：吟詩，護圖，傷懷，送圖，贈絹）（這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文字的主線，同時又有助於把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）

二、品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節我把這一重點分成三步來完成第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨後，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反覆誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從“冷豔、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。

第二步：品爺孫事，悟華僑情。

因為有了整體感知環節的鋪墊，學生已經明瞭課文發生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現悟情的目的。

教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時把“品落淚”作為重點。

讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什麼情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什麼不同？根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什麼？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂鬱之情。第二次，當我告訴外祖父回國的訊息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什麼？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裡對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的願望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）這一環節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外遊子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。

對於文中其餘兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從“訓斥、玷汙、大發雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。後來，老人鄭重地將心愛的.珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的讚賞，那麼自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

第三步，花魂寓人，品民族氣節。

文字的精髓，教學的主要目的就是要讓文字的語言、內容、情感成為學生自己的特徵，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。

所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，老師用板書中的“花——國”做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什麼梅花能成為國的象徵？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文字的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環節以文字為起點，又從文字中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心裡。

三、題文結合，寫法呈現。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學生對於文章為什麼以《梅花魂》為題已經心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文字的寫作特點，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。

在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂在課外拓展的空間裡，我不希望學生的感悟隨著文字教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。

最後說我的板書：在板書設計中，所有的內容都在於揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬於中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。謝謝各位評委老師，懇請各位評委老師批評指正。

《梅花魂》說課稿 10

一 說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是六年制國小語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前後照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因後果”緊密聯絡。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的，還要在今後的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好儲存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.語文知識能力目標

（1）熟記課文生字，生詞。

（2）瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

（3）通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

（4）有感情的朗讀課文。

2.過程與方法的目標：

通過“自主學習、合作學習、深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣。

3.情感與價值觀的目標：

懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的物件為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二 說學情

我所教的是國小五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們瞭解學習此課。

三 說教法：

1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？“魂”又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。共5頁，當前第1頁12345

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這裡會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入瞭解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

四 說教學過程：

（一）檢查預習情況

在這裡我會在黑板上寫出魂，分外，抹淨 低頭折節，然後分別讓他們標出魂，分，抹，折的音

魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）淨 低頭折（zhe）節

設計意圖：為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

（二）說導語設計

梅花歷來都是文人墨客筆下的讚頌物件，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什麼意思呢？

設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習瞭解程度，為進入下文做鋪墊。

（三）整體感知課文：

請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。

（四）深入文章，感知課文

1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的`朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什麼害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裡看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步瞭解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併為下一題做鋪墊。

2.由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？

設計意圖：範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（五）品味賞析

1.外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？

2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裡我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。共5頁，當前第2頁12345

3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的訊息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？

4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裡對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，並且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

設計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恆古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟遊子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。

6.讀讀課文開頭和結尾有什麼聯絡，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（六）擴充套件延伸

1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？

設計意圖：瞭解古今中外的愛國人士，深入瞭解梅花魂的含義。

1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設計意圖：複習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。

（七）總結全文

《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章採用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。

（八）佈置作業

寫一篇小短文，要求運用“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。

五 板書設計

梅花魂——民族精神

珍愛梅圖

贈送梅圖 中國心

《梅花魂》說課稿 11

教材簡析：

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最後又從梅花想到外祖父的愛國心。

本文在寫作上有以下特點：

1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

本課是六年制小語教材第十一冊第二單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了中國人相同的愛國之情。本組的重點訓練專案是“前後照應，首尾連貫”。但是本組有側重於從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前後呼應，首尾連貫”的，並能在今後的作文中注意做到。

教學目標：

根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

其中目標

1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的'難點，也是本課的教學難點。

完成目標的具體措施：

本課的教學任務將分在以下五個環節中完成。

第一環節：初讀課文，整體感知

六年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，並對所提問題展開討論和交流。

第二環節：學生彙報，教師點撥

各小組選代表將集中了組員智慧的見解發表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發表不同的理解和看法，鼓勵學生髮表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什麼常常教她唐詩宋詞？外祖父為什麼讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什麼把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學生加深理解。

第三環節：重點感悟，領會含義

重點讀“是啊，鶯兒，你要好好儲存！------

總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄託的愛國之情，並從中領會課題“梅花魂”的含義。

第四環節：拓展引申，品味情感

為使學生旁徵博引，學以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到像江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再往返憶中華幾千年的氣節人物，學生就很輕易的入境了。學生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學生產生讚揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

第五環節：總結全文，學習寫法

出示文章的開頭和結尾，學生讀後，讓他們說出開頭和結尾有什麼聯絡？學生也許只能說出“聯絡緊密”之類的籠統感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前後呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。

至此完成教學目標1。2。3。

教學目標4的完成分散在整節課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合於學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之後，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反覆誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花-----總要有梅花的秉性才好）這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和蘊含感情。因此，是作為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現閱讀課文的特點。由於課文年代久遠，學生的感情沒有被充分調動起來，

其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文字的距離，與外祖父的距離。比如學生對於梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那麼秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了讚歎聲，我就及時的讓他們讀課件上打出的文中重點句子，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句讚美語言，真正的感受到了梅花精神。

《梅花魂》說課稿 12

　一 【指導思想與理論依據】

語文的基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語感、整體把握能力、領悟讀法上下功夫。努力摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解、品味語言上。

二 【教學背景分析】

（一）【教材分析】

《梅花魂》這篇課文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄髒墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最後葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。

（二）【學情分析】

《梅花魂》這篇課文共寫了五件事，根據我對學生的瞭解，理解梅花魂的含義將是教學的難點。在以往的教學中，根據課文特點，我曾採用過變序教學法。如果按部就班地教學，學生勢必在興趣上減弱不少。為此，在本課的教學過程中，我採用變序教學法，並以多媒體為輔助手段，調動學生學習的積極性，提高學生參與教學活動的興趣，創設良好的氛圍，從而突出教學重點，化解教學難點，並試圖發展學生的情感。

三 【教學目標】

1 理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的情感，熱愛祖國的中國心。

2 有感情地朗讀課文，體會“梅花魂”的含義。

四 【教學重點】

1 理解課題“梅花魂”不僅象徵外祖父一顆眷戀祖國的心，也象徵了中華民族的氣節。（即教學難點）

2 創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發學生的愛國熱情。

五 【課前準備】

查詢歷史上有氣節的中國人的資料。

六 【教學流程】

一 情境匯入，初知喜愛梅花情。

二 品味語言，感悟深深的梅花情。

三 自學交流，體會嚮往祖國情。

四 音樂欣賞，感受赤子的愛國心。

七 【教學過程】

一 情境匯入，初知喜愛梅花情。

導語（邊出示梅花圖）：故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，屢屢幽芳，總使我想起漂泊異鄉的外祖父，因為外祖父對梅花格外稀罕。

　二 品味語言，感悟深深的梅花情。

（一）學習“珍愛梅圖”

採用變序教學。由第二件事----外祖父珍愛梅圖，使學生產生懸念，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”，從而產生迫切解疑的心理。

1．先請同學們快速地瀏覽課文，從各個語段中感受到外祖父對梅花的喜愛。

首先學生進行交流，瞭解外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房裡那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷汙得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心裡又害怕又奇怪：一幅畫，有什麼稀罕的呢？

首先體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

（外祖父對墨梅圖小心翼翼，格外珍惜墨梅圖。）

讀一讀，體會兩個句子不同的表達效果。

訓罷，便用保險刀片颳去汙跡，又用細綢子抹淨。

訓罷，便用保險刀片輕輕颳去汙跡，又用細綢子慢慢抹淨。

其次瞭解“清白”、“玷汙”的含義。

在此基礎上理解“這清白的梅花為什麼不能玷汙？”一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。

最後再請同學們讀讀外祖父珍愛梅圖的內容，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”。

教師導語：面對這麼小的一個孩子的無意過錯,一頓訓斥,讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨鍾?(相機引出第13段)

（二）敬送梅圖

1 請學生細細品讀第13段,看梅花有什麼值得外祖父稀罕的?

出示13自然段，生讀。

教師質疑：在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀?

（出示課件）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

2 你發現這句話中哪幾個詞用得多?（出示課件） (愈……愈……愈……愈……)

3 梅花具有怎樣的品格？

用外祖父的話來回答：（生）“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢！”

請學生用課前蒐集的好詞、佳句、詩文來讚美梅花的品格、靈魂、骨氣，以達到學以致用的目的。

3 初步理解“梅花魂”的“魂”的含義。

答案： “梅花魂”的“魂”讚揚梅花不屈不撓的精神。

學生再朗讀體會,讀出讚美、感嘆的語氣。

4 在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又從哪兒感受到?

“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節。（出示課件）

啟發：你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節的.中國人? (岳飛、戚繼光、江姐……)（出示課件，讚頌這些有氣節的中國人。）

5 啟發理解：你對梅花魂的“魂”字又有何新的理解?

(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象徵,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。)

通過以上的學習，在充分了解梅花的品格後，深入挖掘“魂”的含義，理解了梅花的象徵意義，巧妙地將物（花）與人聯絡在一起，拓寬學生學習視野，激發學生對梅花、對有氣節的中國人的敬佩之情。

6 朗讀體會：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裡，總要有梅花的秉性才好！”這裡的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?並相機引導理解“秉性”。（秉性：性格）

補充資料：介紹作者的經歷。

再讀13段，總的理解：這一大段語重心長的話，是外祖父內心的表白，他在訴說著自己的志向，表達了對祖國的熱愛；這段話，也揭開了外祖父因“我”弄髒墨梅圖而大發脾氣的原因：這墨梅圖代表著外祖父的一顆心，一顆熱愛祖國的心。他身在異地，心繫祖國，他多麼想回到日思夜想的故土啊！

導語：因此，當我弄髒墨梅圖時，“我”第一次聽到他訓斥“我”媽——這清白的梅花，是玷汙得的嗎?（出示課件）

（三）學習“吟詩落淚”

1 學生自學課文第2自然段，理解外祖父深深的思鄉情。

交流，出示：

我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”

2 啟發學生理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子的含義。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。

“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裡的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心裡的愁。

3 教師解讀：外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，落淚表達了遠方遊子對故土的依戀，表達了外祖父那濃濃的思鄉情。——寫出了外祖父對家鄉、祖國的思念真切，感人！

4 請你對比一下，這個自然段和剛才的第3自然段，寫法上有什麼相同之處，又有什麼不同之處？

相同點：選取具體的一件事，運用了語言、行動、神態描寫，表現外祖父的特點。

不同點：這個自然段引用了詩句。

教學意圖：運用古詩文積累的知識，理解詩句含義，體會海外遊子深深的思鄉之情。運用比較法歸納寫法的異同，潛移默化地使學生積累寫作知識。

　三 自學交流，體會嚮往祖國情。

1 學生描述，想象當時的情景。

2 啟發：從哪些語句感受到外祖父眷戀祖國的心？

（教師說明：據諮詢作者證實，課文中的“唐山”是海外對“中國”的別稱，而非實指河北的唐山市。）

3 學生抓住文中語句體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

⑵ 讀第五件事《淚遞手絹》 （出示課件12：圖）

① 從“赤道吹來的風撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

② 從“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”（體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心願。）

這一舉動說明，外祖父把自己心愛的有關梅花的一切都交給了“我”，什麼都沒有留下，他託付“我”把這一切都帶回祖國去，也就是說把那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他魂歸故里。這樣一位白髮蒼蒼的老人，孤獨地在海外漂泊一生，死後也要葬在異國他鄉。但是現在，他可以安心了，因為那代表著他的心的墨梅圖和梅花手絹能夠回到祖國的懷抱了。這就是課文題目“梅花魂”的內涵。

（加課件 音樂）

通過以上的學習，放手讓學生自學，培養自學能力。體會“梅花魂”何在？“中國心”何在？創設良好氛圍，體會老人深沉的眷戀祖國之情，激發學生的愛國熱情。

　四 音樂欣賞，感受赤子的愛國心。

1 欣賞香港著名歌星張明敏的《我的中國心》，感受那強烈的海外赤子之心。（出示課件13 音樂）

2 教師結語 （出示課件 大海圖）故鄉是我們的根。浪跡天涯的遊子、旅居他鄉的人們，誰不心繫故園?即使歲月催人老，滄海變桑田，又有誰能忘記曾經養育過我們的深情土地?祖國啊！請你相信：無論何時再相見，一個遊子的拳拳愛國心永不變！

【板書設計】

19 梅花魂

傲風雪 有氣節

(中國名花) (中華民族)

《梅花魂》說課稿 13

一、《梅花魂》教後記

教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，是微觀層次的課程資源。在課程實施的教學過程中，如果能充分運用現代資訊科技進行閱讀教學，對於國小語文教學資源得以廣泛交流與共享具有積極的推動作用。

還記得蘇霍姆林斯基說過：國小往往用形象、色彩、聲音來進行思維。也就是說國小生具有形象思維占主導地位的特點。因此，在《梅花魂》的教學中，依據教與學的需要，以學生的學為中心，運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，適時使用現代化教學手段和非物質化教學手段（簡練生動的教學語言和正確的體態語言等），為學生創設一個個“文字對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂，達到一種文字、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。讓學生在多元化、多層次、多形式中自讀自悟，多樣化小組交流討論、彙報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動過程中人人蔘與，個個投入，書聲琅琅，議論紛紛，高潮迭起。讓學生在讀賞梅花了解人物中感知文字；珍愛梅花讀懂人物，品頌梅花贊誦人物，品悟眷戀魂牽人物中感悟文字；總結拓展，作業快餐中延伸文字。整個堂課有效利用課程資源，挖掘文字的內涵，豐富文字的情感，昇華文字的精髓。也真正形成了一種投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫的有效的課程教學。

《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。

《梅花魂》是一篇語句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國情。在教學中應注意有效地引導學生深入體會文字情感。

二、說教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節課以下教學目標：1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。

教學重點、難點： 引導學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

三、說教學手段與學習方式

1、物質化教學手段（裝置與技術）：教師運用flash技術製作多媒體課件,進行這節課的教學。依據教與學的需要,適時運用多媒體技術創設一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫並茂的情景，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文字形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。

2、非物質化教學手段

蘇霍姆林斯基說：“國小往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”也就是說國小生具有形象思維占主導地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。

在本節課設計思考是以學為中心，教師運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段，給學生創設一個個“文字對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文字、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、彙報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人蔘與，個個投入，書聲琅琅，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文字的內涵，豐富文字的情感，昇華文字的精髓。

四、說教學流程：

我從以下五個環節安排教學：讀賞梅花,瞭解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結拓展，作業快餐

（一）說情境匯入、感知文字——讀賞梅花，瞭解人物

首先出示配樂梅花課件，創設情境,學生欣賞梅花之時，設層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文字的的主線。再結合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內容來敘述的，並找出其段落。這有助於把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。

（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文字

（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）

為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設計錄影和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、彙報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環節我是分三部來完成的。

第一步：珍愛梅花，讀懂人物

在學生讀懂文章內容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學時扣一個“愛“設疑引導學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領會“訓斥、玷汙、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最後小結體會語言的表達方式。

第二步：品頌梅花，贊誦人物

文字的精髓，教學的主要目的就是要讓文字的語言、內容、情感成為學生自己的特徵，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節的人”這是這一節課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創情。我首先播放一段並配有圖、聲、樂並茂的錄影，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學生進入了激昂向上的'情景之中。然後引導學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想讚頌梅花的興趣，適時引導學生交流蒐集或是積累讚頌梅花的詩句。而在學“讚譽民族氣節的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內容時，採用讀句——評析——品悟——聯想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節人物，拓展例舉古往今來有民族氣節的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文字，感悟文情。

第三步，品悟眷戀，魂牽人物

在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句說體會。 3、彙報交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；彙報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓練，讓學生在交流評議中觸控老人的心聲。

（三）、說總結拓展，作業快餐

1、師總結並與學生分享蒐集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中湧起一股強烈的愛國激情。2、放錄影（梅花圖）出示選擇性的課外作業大餐。為這一節課延伸拓展畫上點睛之筆。

《梅花魂》說課稿 14

《梅花魂》是一篇文筆優美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。

一、說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務教育國小語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前後照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因後果”緊密聯絡。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的，還要在今後的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好儲存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.認識並會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的物件為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二、說教法、學法

（一）說教法

1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？“魂”又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這裡會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入瞭解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法

我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們瞭解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。

三、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑑了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：

（一）複習匯入，回憶上節課內容

（二）整體感知

請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。

（四）深入理解

1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什麼？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裡看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步瞭解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。

2.由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？

插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。

設計意圖：範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（四）品味賞析

1.外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？

2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的'詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裡我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。

3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的訊息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？

4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裡對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

（五）課堂練筆，把讀寫結合落到實處

（六）指導寫法：讀讀課文開頭和結尾有什麼聯絡，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（七）擴充套件延伸

課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充

（八）佈置作業

對課堂教學進行鞏固。把課內外聯絡起來。

四、說板書設梅花魂

中國心

計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，並且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

《梅花魂》說課稿 15

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我是，今天說課的題目是《梅花魂》，我主要從五個方面進行說課，分別是：說教材、說學情、說教法、說教學過程和說板書設計。

一、說教材

（一）教材的地位、作用、意義

《梅花魂》是人教版國小語文五年級上冊第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩詞三首和記敘文三篇，體裁雖然不同，但都表達了愛國人士的愛國情操或濃濃的思鄉之情。本單元課文在寫作上都有一個共同點，就是首尾相呼應，因此，在教學中除了要體會人物的情感，還要讓學生明白課文是怎樣做到前後照應的，在今後的作文中加以運用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好儲存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託的是老人對祖國深深的眷戀之情。

（二）教學目標：

根據本課的思想內容和寫作特色，以及新課標的要求，我設計了以下三個教學目標：

1、知識與技能：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅

花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，並正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：瞭解課文首尾相應的寫作特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了濃濃的愛國情感。

3、情感態度與價值觀：懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）教學重點：

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的情感。

2、瞭解課文首尾呼應的寫作特點。

（四）說教學難點：

對於國小五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過讚美梅花中寄託深深的愛國情感便成了本課的教學難點。

二、說學情

五年級的學生正處於剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的'培養是非常有必要的。

三、說教法

根據教材內容和《語文課程標準》的要求，我設定了以下教學方法：

1、質疑法：俗話說，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然後再從文章中理解“魂”所代表的含義。

2、討論法：對於課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學習熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學生的思維能力，合作能力，也會培養他們學習語文的興趣。

3、品讀法：新課程標準提出，語文教學要以讀為本，這篇課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所採用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領略文章的意旨。

四、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我預設了以下教學環節：

1、檢查預習，掃清文字障礙。

我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是有拼音的生字詞，第二頁是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然後通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反覆讀。

2、匯入設計

結合課題，我打算從圖畫入手，課件出示雪梅圖，播放輕音樂，讓學生說說對梅花的瞭解。然後齊讀課題，質疑課題。解疑的方法讓其他學生來解疑，然後我會讓學生帶著問題自讀課文，問題有兩個，分別是：梅花有著怎樣的精神，使外祖父對梅花特別喜愛？作者圍繞

梅花回憶了哪幾件事？

我這樣設計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然後自讀課文，最終達到初步瞭解全文大意。

3、整體感知，提煉脈絡、

通過默讀課文，學生對課文已有了初步的瞭解，這時是提取文章脈絡的好時機，我會請學生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時作出板書。

再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設計目的：提出問題，讓學生再讀課文，是想學生在朗讀中學會捉住重點去讀，讀重點，重點讀，以讀突破難點。

4、深入理解，重點品讀

在整體感知的基礎上，學生應該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現當時外公大發脾氣的情景。而當時的我只有五歲，對於外公的行為又害怕又奇怪，我為什麼害怕？我奇怪的又是什麼呢？學生小組討論，再彙報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反覆朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。設計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為後面讚揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。

當學生明白道梅花的精神時，我會追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什麼？是指那堅貞不屈的中國人。學到這裡，可以順帶讓學生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。

當學生明白了其中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。此時，我們再回過頭看外祖父三次落淚的情景：

（1）教我讀唐詩宋詞，每當讀到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細如愁”之類的句子時，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。

（2）外祖父因年老無法回祖國，嗚嗚地哭。

（3）臨行送別，淚眼濛濛。我們不難體會外祖父的心情，這三處的處理，我預設這樣，先讓學生自由讀，把三處情景找出來，把自己當作外祖父，寫一寫心中所想。然後全班交流。

最後由我總結，迴歸課題。外祖父幾次落淚，是因為心中眷戀著祖國，作為一箇中國人，血管裡流動著是中國人的血，胸中跳動著是一顆中國心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多麼的淒涼。雖然自己不能回國了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實是希望我從國小習梅花這種頂天立地，不肯低頭折節的精神。

5、學習課文的寫作手法，深化主題。

最後全班齊讀最後一個自然段。讀到這兒我會向學生提出疑問，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯絡嗎？這樣寫有什麼作用呢？課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的讚賞梅花的嗎？他想贊

美的到底是什麼呢？部分學生會想到是在讚美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來讚美人的寫法叫什麼？——順勢托出借物喻人。最後強調在寫作文時，我們可以加以運用。

6、用歌聲唱響外祖父的心聲。

想到外祖父老了，已無法達成回國的心願，但他的心會隨我一同回到祖國去，他擁有的是一顆愛國心，一箇中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶著他的靈魂一起飛向祖國吧。這時播放《我的中國心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。

7、總結全文

一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，讚美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！

8、佈置作業

蒐集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。

五、說板書設計

6、梅花魂—民族精神

設計目的：我的板書設計以概括事件的形式出示，題目體現中心，簡單明瞭，看到板書既能體現課文的主要內容，又能反映文章的中心思想。

在這次說課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，既在課堂上強化了他們學習語文的能力，同時培養了他們的愛國情操。

我的說課到此結束，謝謝！