荷花說課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的荷花說課稿，歡迎閱讀與收藏。

荷花說課稿1

一、說教材

人教版國小語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。

根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定瞭如下目標：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：體會課文詞句之美

教學難點：展開想象，體會荷花之美

二、說教法

葉聖陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”為此，我設計了以下兩種教學方法：

1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。

2、情境教學法：採用視訊、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。（三年級的學生比較活潑好動並且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動

手，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。）

三．說學法

新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。

四、說教學過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）謎語匯入，引發興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的.開始我會以謎語形式匯入，我會對同學們說：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。

（二）通讀課文，自學生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。

在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。

（三）品讀課文，感悟語言美

讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。

（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）

（四）演繹荷花，加深印象美

在體會語言美之後，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。

（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）

然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。

（五）播放視訊，欣賞荷花美

播放相關荷花視訊，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。

最後由學生髮言小結今天的學習內容。

（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）

荷花說課稿2

一、教材分析

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程式為線索敘寫。

課文內容可分為兩大部分：第一部分(1—3節)，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分(4—5節)。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

教學目標：

1．自學為主學會本課的生字，理解新詞的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解並概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。

5．初步瞭解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學重點：概括1、3自然段的大意。

教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

三、教程設計及指導思想

(一)激趣匯入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”《荷花》一課的匯入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法匯入。即讓學生回憶《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

如此激趣匯入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下於被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

(二)初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全域性出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

1．自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯，該怎麼讀？

b．哪些字容易寫錯，怎麼記？

c．“蓬”的結構。

2．課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

(現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。)

(三)深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是資訊量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是資訊的單向傳遞，那麼“談話”也不過是資訊的雙向傳輸，而“討論”卻是資訊多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

1．第一段課文。

a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b．這些詞語的朗讀語調該怎麼處理？請你讀讀。

c．放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

d．做作業本第5題。

e．為什麼選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯絡，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

2．第二段課文。

a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。

c．學習寫荷花的句子。

(a)學習寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

d．學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

e．討論寫荷花為什麼先寫荷葉？討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g．指導背誦第二段課文。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3．第三段課文。

a．過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裡展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b．著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d．用“白荷花”概括這段大意。

e．用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

4．總結課文。

今天這堂課，你們學到了什麼？俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存資訊，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

5．課外練習。

用總分法寫一種花。

　四、課堂設計的特色

1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3．多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的'。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裡一個個句式，一種種規範的語言內化為自己的語言。

4．教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什麼，再聯絡單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然後提出課文的教學目標，接著陳述自己為了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。

在說完以上這些內容以後，趙老師用“下面，我著重講我第1課時的教學”一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最後說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發現趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。

在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。

總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什麼可以改進的話，那麼，一是在轉入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替區域性教材的剖析）；二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如“總結”說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內容，“測試”，也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什麼，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪裡，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附註在後面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當的。

因為板書也是說課中的一個重要內容，說課一定要說板書，則不僅要求說內容、特點，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細節也應注意規範，因為細節其實不細，它同樣關聯著說課的整體效果。

荷花說課稿3

一、教材分析

《荷花》是人教版國小語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對於三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。

二、 學生情況分析

荷花對於三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在城鎮，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

三、教學目標

根據學生和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；

3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、教學重難點

在資訊科技環境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生藉助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

五．教法和學法

教法

1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。

六、 教學過程

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）

葉聖陶先生說：“入境始於親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來匯入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷汙泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情匯入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態。

二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由於學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的.美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裡，能講出理由更好 。 “荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”

藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、 在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（1） 換詞體會“冒”的妙處；

（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

（3）荷花冒出來的心情怎麼樣？

（三） 在領悟課文的神韻中——移情

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的物件上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；

3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.

表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

七、板書設計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書

荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

3．荷 花

荷花 半開 全開 含苞

荷花說課稿4

教學目的

1。通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

2。學習作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清楚。

3。利用思→劃→找的方法理解重點詞語。

4。學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……寫幾句話。

5。有感情地朗讀課文。

教學重點

1。重點理解白荷花開放的種種姿態，想象出“一大幅活的畫”的景象。

2。體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學難點

體會是大自然創造出的荷花，培養熱愛大自然的思想感情。

教學時間

3課時。

教學準備

掛圖、錄音機：

教學過程

第一課時

一、匯入新課

同學們，你們見過荷花嗎？

誰能說說你所見過的荷花是什麼樣的？

今天這篇課文，就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景，開啟書80頁。

二、完成預習

1。讀預習，瞭解大意。

2。預習中對學習課文提出了哪些要求？

(1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什麼樣兒的。

(2)看著看著，作者有了什麼感覺。

3。仔細觀察書中的插圖，說一說圖上畫了什麼？（一池美麗的荷花。）

荷葉是什麼樣的？荷花又是什麼樣的？

（觀察後自己說一說，兩個人互相說一說。）

指名說圖，注意說時要按順序：

板書：（從上到下或從下到上或從遠到近。）

4。剛才同學們說的都很好，那麼課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢？下面我們一起來看一看。自由讀課文：

(1)想一想作者看到的白荷花是什麼樣兒的？

(2)看著看著，作者有了什麼感覺。

（回答時可將第2、4自然段讀一遍。）

三、默讀課文

1。劃出文章的自然段。

2。找出容易讀錯的字音。

板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；

蓮蓬：蓬應讀輕聲pen；

姿勢：勢慶讀shì

衣裳：裳應讀輕聲shang。

3。指名讀課文注意字音要讀準確。

糾正：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”不是“姿態”，齊讀這句話。

板書設計

第二課時

一、匯入

上節課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節課我們來繼續學習。

二、新課

1。（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）

請一個同學來讀課文，其它同學聽音樂觀察圖畫，體會一下作者是按什麼順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂鋼琴曲。）

2。老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰還記得是哪三個字？

板書：思（問題）→劃（句子）→找（詞語）

這節課我們繼續用這三個字來幫助我們理解課文。開啟書：80頁

3。為什麼一進門，我就往荷花池邊跑去？

思考問題，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）

找句子，劃出重點句子。

劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞，清香。）

板書：聞清香

“跑去”表達了作者什麼心情？（作者迫不及待地想去看一看。）

4。是荷花的清香將我帶到了荷花池邊，我首先看到了什麼？板書：看

（“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺。

5。走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）

先描寫的是荷葉，荷葉是什麼樣的？板書：葉讀句子，找重點詞語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠

什麼叫挨挨擠擠？（靠近、緊緊地挨著）

看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的。（教師將這四個字寫得比較緊密。）

“挨挨擠擠”說明了什麼？（荷葉生長得很茂盛。）

6。荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了？（長字讀重些。）

有的同學聽出了老師的錯誤。（書上說是冒出來了。）

“冒”是什麼意思？（向外透，往上升。）

我們一般說什麼“冒”出來了？（水開了從壺蓋邊冒出來了，煙從煙囪裡冒出來了……）

也就是說冒是用來形容正在動的東西，本身荷花是靜止的這裡用“冒”字來形容就怎麼樣了？（就把荷花寫活了）板書：活

簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命，你們說這個字用得好不好？板書：冒我快把它寫在黑板上吧！

7。那麼這些荷花都是什麼樣的呢？板書：花

請你思考一下這個問題，從文中劃出有關的句子，找出重點詞語，兩人一組，一起學一學。（學生自由討論。）

指名說：先讀句子，再找出重點詞語。

(1)“有的才展開兩三片花瓣兒。”重點詞：才展開，才展開表示什麼？（剛剛開）板書：才展開

(2)“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點詞：全展開，全展開了，已經露出了蓮蓬說明了什麼？

（全開了）板書：全展開

(3)“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”重點詞：要破裂也就是說荷花將要開放的。板書：要破裂。

破裂是什麼意思？（破開，分開）白色的花瓣，緊裹著嫩黃色的.小蓮蓬，花瓣馬上要破裂，使你聯想到了什麼？（小雞出殼）

請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態的荷花。

8。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”，這三個詞就表現了，一池荷花三種不同的姿態，也就是說一件事的三個方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”說幾句話。（教師掛出二幅表示不同場面的插圖，要求學生說出。）例如：星期天，同學們一起到空地上植樹，他們幹得可起勁了！有的和同學一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑裡。有的在給小樹添土。

9。剛才，我們一起學習了荷花是什麼樣的，它就這三種姿態嗎？作者在這裡不多向我們形容荷花的各種樣子，而是怎麼說的？（而是說看看這一朵很美，看看那一朵也很美。）

為什麼不在這裡多寫幾種呢？（①千姿百態，無法形容；②太美了，無法形容；③抓住重點來描寫。）板書：姿勢不同。

10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書：的畫

哪位畫家這麼了不起創作出這麼美的一幅畫呢？板書：美

（大自然）大自然可真了不起。

2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚，寫得非常美，誰能將這種美的感覺讀出來，讀一下2、3自然段。

11。我看著看著就出現了奇蹟，範讀第4自然段。（教師邊讀邊將小女孩，蜻蜓，小魚貼入圖中）

作者太羨慕白荷花了，自己也想成為一朵白荷花，荷花又將蜻蜓，小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話，下面大家來想象一下它們都說了些什麼？（討論）請同學分別當荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小魚妹妹。

這個自然段最後有一個省略號表示什麼？（也許蝴蝶又飛來了與荷花比美；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）

11。過了很久，我才意識到自己是在看荷花呢？

12。請同學把書平放，這節課，作者帶著我們欣賞了一池美麗的荷花，先聞到了荷花的清香，才來到了荷花池邊，作者通過細緻地觀察抓住重點把荷花是什麼樣的寫清楚，最後作者入迷了，展開了合理的想象，作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現在我們面前，你們喜歡嗎？

三、有感情地朗讀課文

板書設計

第三課時

一、有感情地朗讀課文

1。我們已經理解了課文內容，下面聯絡上下文說一說詞語的意思：

挨挨擠擠：靠近，緊緊挨著。

飽脹：體積變大。

冒出來：往上升，向外透。

翩翩起舞：輕快地飛舞或跳舞。

破裂：破開，分開。

姿勢：體態，樣子。

2。讀一讀生字，看一看哪些字容易寫錯。

冒；寫時上大下小，下邊是“目”字；

瓣：注意和辯、辨區分開；

脹：注意和張區分開；

翩：注意和遍區分開；

蹈：注意和稻區分開；

夢：注意和楚區分開。

二、讀課文第二自然段說一說白荷花都是什麼樣的？然後填空

剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。

全開的白荷花花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。

三、仿照課文第二自然段用“有的……有的……有的……”說幾句話將說的寫下來。

四、有感情地朗讀最後兩個自然段

練習背誦。（同桌背，指名背，全班背。）

五、有感情地朗讀課文

板書設計

16．荷花

冒 瓣 蓮 脹 剛開的白荷花________________。

辯 蓮 張 全開的白荷花________________。

翩 蹈 夢 將要開的花骨朵兒________________。

荷花說課稿5

一 教材分析

《荷花》是人教版國小語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉聖陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裡的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，表達了作者對大自然的熱愛之情。

針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:

1.知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。

2.能力目標:培養學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養成積累語言的良好習慣。

3.情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情。

為了順利達成目標,我分2課時教學。我著重說說第一課時的教學：初讀課文，瞭解大意，學習課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態是教學的重點，想象這一池荷花為什麼像“一大幅活的畫”是教學的難點。

二、設計理念

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。

三、教法學法

我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情激發對大自然的熱愛;組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。

四、教學過程設計：

整個教學過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個環節進行設計的：

（一）猜謎賞圖，悄然入情

為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學生喜聞樂見的`方式，來激發學生的興趣： “一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學生答出是荷花後，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪裡看見的？說說你見過的荷花是什麼樣的？隨後我出示幾幅荷花圖，和學生一起欣賞，（展示課件）欣賞後，讓學生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花後，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而後請學生初讀課文。讀完課文，你知道了什麼？學生自由交流閱讀所得。

如此激情匯入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態。

（二）細讀美文，逐步動情

課文第二段具體而生動的展現了荷花的形態美，我就採用直奔重點段的方法引入第二段的教學。

作者筆下的荷花是多麼美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學生的好奇心被調動，肯定會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學生產生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這麼美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。

學生再讀課文後，我放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什麼？”在這裡改變了教師牽著學生走的慣例，而是教師跟著學生走，抓住時機解決重難點。

有學生會說：“我喜歡描寫荷花的句子。”我就用課件出示，每句話都配以與之相對應的圖片，圖文對照, “你最喜歡哪一種形態的荷花呢?為什麼?”有學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因為花瓣全展開了。我就和學生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導朗讀。也有學生會說,我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學生感悟,指導朗讀。然後以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀，賽讀。還採用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。

也有學生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子。”我也出示這句話，並配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進行教學。讓學生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最後感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進行教學，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導學生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪裡？指導學生讀出白荷花的生機盎然。

作者寫得太精彩了，老師也忍不住

要和同學們一起讀一讀。最後師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。

（三）品味美句，巧妙移情

荷花的形態引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態各異的荷花，是什麼感受呢？引入第三段的學習。

課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

1、內化語言，巧妙遷移：“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”它們都是什麼樣的姿勢，除了文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢？組織學生小組討論，合作探究學習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習說話，發展語言。

2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”是本節課教學的難點，在這裡我運用課件來突破這個難點。讓學生看圖，觀察並思考：作者為什麼把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學生抓住“活”字,體會是陽光，是雨露的滋養，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風擺動。然後進一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創造了這麼美的荷花。最後引導學生體會用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛和讚美。

這樣的設計，既豐富了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，更重要的是把學生的感情與文字的感情融為一體,使學生和作者一樣對荷花，對大自然產生強烈的喜愛之情。

讓我們也用讚美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。

（四）想象美景，盡興抒情

學生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，為了讓學生更好地抒發情感，我設計瞭如下環節：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態各異的荷花，此時此刻，你最想做些什麼？學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關的古詩。”“我想背誦一下課文。”……我就讓學生用自己喜歡的方式，或畫畫，或寫文章，或朗誦古詩,或背誦課文,表達對荷花，對大自然的熱愛。

板書設計

荷 花

聞清香

荷葉 挨挨擠擠像大圓盤

看

荷花 半開全開含苞

想變荷花

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，既理清文章脈絡，又一目瞭然。有助於學生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

總之，這節課我抓住以下幾點設計教學過程：

1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

2．多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裡一個個句式，一種種規範的語言內化為自己的語言。

3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。

4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創造美。

荷花說課稿6

一、教材分析：

1、教材位置、內容、特點

《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

課文語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言;二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。同時也為今後學生寫作奠定基礎。

2、說教學目標

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

③理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

④體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學習4、5自然段，總結全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②瞭解荷葉、荷花的樣子，並積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

3、說重、難點

依據教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養學生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

4、說教法

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

5、說學法

三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特徵，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，啟用學生已有的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。

①讀說結合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。

②比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，更利於培養學生的語感。

二、過程設計及設計理念

( 設計理念)

課標在闡述語文課程基本理念時強調：學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

第一環節：設境激趣，觸發語感

一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋樑。本節課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什麼?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態、婀娜多姿、高雅脫俗……)

設計意圖：

情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文字知識銜接的紐帶。基於情境在教學中的重要作用，教學中，從文字的特點出發，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的'荷花美，然後說荷花、賞荷花。這種用古詩創設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不瞭解荷花的問題，又激發了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發了學生語感，拉近了學生與文字的距離。

第二環節：初步閱讀，啟用語感

(一)、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想

設計意圖：

三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學有區別。本課採用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內預習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實有效地培養學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全域性出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。

第三環節：潛心品讀，領悟語感

(二)、自由誦讀喜歡的部分和小夥伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。

1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學生指名讀、評價讀。

2.第二段課文。

a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。

b.學習寫荷花形態的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。

教師板書：才展開 全展開 花骨朵

學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

d.討論寫荷花為什麼先寫荷葉? 聯絡生活經歷理解“挨挨擠擠”;學生練習用“像……”說比喻句。討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態……

f：學生背誦喜歡的部分。

設計意圖：

(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發探究的切入點，積極與文字展開對話，引發跳躍的閱讀思維，啟用學生的多元感悟。)

注入情感，培養興趣，關注“學習的另一半”;以讀為本，重視語文積累的過程性，引導學生經歷語言積累的理解、感悟、鑑賞、記憶的複雜過程，以達到一定的語文積累;課標還提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在第二段的教學中，讓學生反覆品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發語言思維，使師生與文字與作者的對話更加融合。

此外，當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是資訊量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是資訊的單向傳遞，那麼“談話”也不過是資訊的雙向傳輸，而“討論”卻是資訊多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裡展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

設計意圖：

課堂是生活，教學是風景，文字是體驗，學生的閱讀內容應該是豐富的，學生的閱讀方法應該是自主的，學生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷著閱讀期待自主研讀，拓展對文字的多元解讀，讓學生在扣問文字中感悟，在走近作者的心靈中感動。

第三環節：抒情表達，豐富語感

過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花?

學生自由用“荷花! ”句式表達。

(設計意圖：教師的有效引領，會使學生與文字的對話層層深入。品讀與聯想與情感的結合，會使學生的體驗不斷豐富。)

第四環節：拓展作業，積澱語感

佈置課外作業用總分法寫一種花。

(設計意圖：積累是為了運用。讀寫結合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。)

三、說板書設計

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。

荷花說課稿7

一、說教材

《荷花》是蘇教版國小語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園裡一池美麗的荷花和“我”看荷花時並被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與讚美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：

l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。

3.情感目標：通過創設情景、藉助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。

這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，全面提高語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。

二、說教學重、難點

其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。

三、說教學程式

根據三年級學生形象思維比較發達的特點，我打算採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，激發學生情感，使他們投入課文所設定的情景中進一步發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平

第一課時：設定形象生動的情境，引導學生藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好後鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。

第二課時

(一)複習舊知，設問激趣。

針對本課生字的發音特點出示重點新片語織學生認讀，讀好後鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題後提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。

這個環節既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發學生學習課文的慾望，為本課時的學習奠定了基礎。

(二)創設情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過指名朗讀，瞭解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。

第二自然段：詳講

教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什麼?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意願出發，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美，荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中，學生以遊人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達讚美、喜愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。

第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理後確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生髮言，並適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先啟用學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯絡上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的`理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。

(三)三自然段的設計

從文字出發，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，併為學生創設情境，使學生的感受從文字的美轉向對大自然的美的昇華。

第四自然段：

這一段藉助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;並通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，並進行創造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什麼。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文字，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。

這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美 ，使學生的審美能力得到發展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎麼會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、個性作業、自主設計

總結：在教學活動中我掌握好巨集觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。

荷花說課稿8

一、說教材

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉於白荷花的丰姿神韻，與荷融為一體的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

二、說教學

認知目標：

1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標：

1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。

2、進一步培養學生利用網路資訊資源進行學習的能力。

情感目標：

1、通過自主探究、互動合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

三、教學物件分析

1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發揮學生的優勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利於實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發揚合作精神，共同完成學習任務。

四、教學資源設計

課前，教師將師生合作蒐集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——“荷花小站”。“荷花小站”設有六個部分，分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“線上測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課後拓展性學習的資源。

五、教學策略及教法設計

教學策略：

為了使語文學科教學與資訊科技達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發展出發，努力把資訊科技素養的培養（如對語言資訊進行查詢、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感薰陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。

“荷花小站”六個部分中，“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂於一體，給學生的自主探究提供了有力的支援，加上教師適時的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“線上測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來，並可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其餘的幾個部分為學生提供了網路大量的資訊資源，使教學不侷限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計：

本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，採用了“情境、主動、互動、發展”的教學模式，藉助網路及多媒體提供的豐富資源及強大的互動功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、互動合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達慾望，從而瞭解荷花，熱愛大自然，使語文素養和資訊素養多方面得到更好的發展。

六、教學過程：

（一）、網路匯入，設境激情：

我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河盪漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的慾望，關注的.心理。我是這樣匯入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來，文人墨客讚美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。

而杭州西湖的麴院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《採蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情，開啟“荷花資源”中的“荷花視訊”，欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界裡，為領略課文的真味打下了良好的情感基調。

（二）、通讀全文，整體感知：

當學生激情澎湃、歎為觀止的時刻，我引領孩子“走進課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉聖陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，並知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態各異的美。

（三）、細讀與想象並行，領悟課文意境美

在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反覆美讀後，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態的句子。

（四）提供創造平臺，讓想象激情飛揚

眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之後，帶領學生進入“線上測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別緻的名字，用優美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發了他們對大自然的熱愛之情。

（五）、拓展學習時空，豐富學習資源

當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節課作知識上的鋪墊。

荷花說課稿9

各位領導、各位老師：

大家好！我是，我說課的內容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。

下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。

我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

二、教學目標

1、知識目標

深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的 意思。

2、能力目標

（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標

（1）通過對課文多種形式的反覆誦讀，藉助情境展開想象。

（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

我依據教學目標制定教學重點和難點如下：

三、教學重點和難點

1、教學重點

有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

2、教學難點

理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

四、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用資訊僅技術資源。

根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

五、教學過程

（一）利用媒體，創設情景

整合點 ：錄影引入，整體感知

教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，於是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視訊展現在學生面前，並配以《荷花頌》的`音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文並感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

（二）直奔重點，品位美麗

整合點：多元解讀，積澱語感

我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”。

（1）比較句子

（2）出示畫面理解。

（3）貼荷葉

（通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）

2、體會“冒”的妙處

（1）出示句子 換詞體會，可以換成什麼字？（如：長、鑽、伸、露、衝）

（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）

（3）出示冒出來的荷花圖

師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。

出示句子

想象寫話：

白荷花在大圓盤之間冒出來，彷彿________________。

（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解 “冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）

（三）圖文並茂，品味語言

整合點：讀中感悟，熟讀成誦

1、瞭解荷花的三種姿態

師：在瞭解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

（1）用手勢表示三種姿態的荷花。

（2）男生讀句子，女生做手勢。

（3）貼荷花（貼三種不同姿態的荷花）

（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花）

（5）指導背誦

（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感）

2、感受大自然的神奇

師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感嘆：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？

正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，誇誇這位了不起的畫家！學生激情朗讀。

（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）

（四）體會意境，昇華情感

整合點：角色換位，突破難點

第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞著美麗的荷花，伴隨著優美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什麼？

出示句子

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……

我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

（這樣的設計充分發揮了學生的想象能力並訓練了學生的語言表達能力。）

板書設計：

荷花

香 美

多 綠 圓

熱愛大自然

荷花說課稿10

一、說大綱

《邊城》《荷花澱》是高中語文第二冊第一單元課文。屬於現代文閱讀單元。這兩課都是小說，應該讓學生進一步瞭解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說，都著力表現一種人性之美。從思想教育角度來說，有利於讓學生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀初湘西少數民族純樸的風情和善良的心靈。從《荷花澱》感受抗日戰爭時期在中國共產黨的領導下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統美德的有機結合。有利於提高學生的思想道德修養。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的特點。值得讓學生反覆體會摹仿。

二、說教材

這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的.純樸情感，一種是先進思想武裝起來的高尚情操。

《邊城》是一部愛情悲劇，表現湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花澱》的思想境界就不同了，是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。

這兩課的語文都十分優美，兩篇文章的共同特點就是有詩情畫意。可作詩體小說，值得學生好好品味。

三、 教法

這兩課都可以藉助於多媒體教學課件。

《邊城》可以讓學生先觀看電影故事片，可以使用PPT教學課件，讓學生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優美景色。

《荷花澱》可以讓學生觀看有關白洋澱的視訊資料。

從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學生給課文加小標題，《荷花澱》可以讓學生編故事提綱。讓學生去分析結構。

還可以讓學生分角色讀課文。

可以就課文主題組織學生進行討論。如翠翠為什麼哭？

可以進行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進行比較，或把祥林嫂和水生嫂進行比較。

教學程式可以有如下考慮：

1、用視訊資料進行鋪墊；

2、作者介紹；

3、分角色朗讀；

4、概括段意；

5、討論語言特色；

6、討論主題。

四、說學法

鼓勵學生查資料，進行交流，實現資源共享。

反覆閱讀體會語言精妙優美。

課堂上配合教師概括段意，討論主旨。

荷花說課稿11

19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入百萬年動盪的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建築。”我國著名教育家葉聖陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》一課，談談我的粗淺見解。

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版國小語文第六冊第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事，讚美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

二、教學目標

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

1．通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．學習邊閱讀邊想象畫面、

教學重難點：

感受荷花的美。

教具準備：

課件、荷花的貼畫。

教法：

為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1、圖文對照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載，具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2、以讀代講法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美、

學法：抓住重點詞體會句子

三、教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

（一）創設情境，感知美

一堂好課，導語的設計至關重要，俗話所說“良好的開頭，等於成功的一半”，我在設計《荷花》一課匯入時用課件播放採蓮的錄影，讓學生談有關荷花的知識和觀看荷花圖後的感受，師生交流後揭題板書。

如此激趣的匯入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，有利於調動學生的情趣，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

（二）自主探究，尋找美

讓學生初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美，然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓學生相互間交流讀後的感受。

（三）彙報交流，體驗美

學生們通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。然後有滋有味地讀出美。

如教學寫荷葉的句子，教師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美，並教給學生這一學習的方法。而 “荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解：怎樣的長才能叫冒？給“冒”換個詞，再讓學生說說“白荷花冒出來彷彿是想幹什麼”？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態的句子教學時分三步走：

（1）讓學生抓住重點詞體會；

（2）圖文對照，讓學生感受荷花的美；

（3） 以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發讀的'興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

（四）含情誦讀，釋放美

在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂範讀第四段，學生閉眼邊聽邊想象彷彿看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說出似乎聽見的語言。

（五）整體回顧，欣賞美

在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美、

（六）拓展延伸，深化美

展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此時最想說的話，接下來出示一幅帶民族音樂的配圖古詩，讓學生在課後藉助工具書去理解、通過這一環節的設計讓學生從欣賞感受到荷花的美，延伸到對大自然的愛，讓學生的感情進一步得到昇華、

四、板書設計

板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現在學生面前。

荷花說課稿12

　一、說教材

(一)、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。

(四)教學難點：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話的含義

二、說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2.比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。

三、教具準備：掛圖、錄音機、課件

　四、教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

(一)、談話匯入

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。這樣的匯入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。

(二)、初讀課文，學習生字詞

1.自由讀課文以後思考：荷花美在哪裡?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處於由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

(三)、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的.美，並能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然後找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2.引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。　在教學完這三句話後，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那麼葉子呢?”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來。“冒出來彷彿想幹什麼?”這一環節使學生積累豐富的語彙，培養超凡的想象力。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1.出示投影：看圖想象，寫話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2.指圖引讀這一段最後兩句話。

3.要求學生輕聲讀這一段，說說“為什麼畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。

　五、學習第一自然段

以“作者為什麼會去看荷花呢?”這一問題匯入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式說說這一段主要意思。

　六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

荷花說課稿13

【學習目標】

1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花，挨挨擠擠，蓮蓬，飽脹，彷彿，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，隨風飄動”等詞語。

2、 有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象的讀書方法。

【學習重點】

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

【學習難點】

理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

【教學過程】

一、情景激趣，揭題導學

(出示課件《小池》)同學們，你們會讀這首詩嗎?好，請大家齊讀。詩中描寫了初夏荷塘的美麗景色。其中一句“小荷才露(lòu)尖尖角”形象地寫出了荷葉剛剛露出水面的形態。那麼當荷花開的時候，荷塘又是一番怎樣的景象呢?

今天，讓我們一起學習我國現代作家、教育家葉聖陶爺爺寫的《荷花》──齊讀。

二、初讀感知，指導正音

1、下面，讓我們一塊兒去公園的荷花池邊看看,好嗎?

(播放樂曲;播放荷花錄影)

2、現在，請你用最簡潔的語言告訴我，你置身在這美景中的感悟。

(同桌交流，指名交流)

生1：我好像就是一位小仙女，在亭子裡彈琴。亭子旁邊是一滿池的荷花，不時飄來淡淡的清香。

生2：我猶如一大池荷花中的一朵，正在隨風飄舞。

生3：我彷彿正坐著小船在荷花池中嬉戲。

3、剛才大家的發言太精彩了。對!從古到今，荷花就是文人描寫、喜歡的物件。讚美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花，是因為荷花有“出淤泥而不染，濯(zhuó)清漣而不妖”的品質。那葉爺爺看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們來讀讀課文吧!請開啟書。出示要求：

⑴ 讀準字音，遇到生字詞多讀幾遍。

⑵ 把句子讀通順。

⑶ 標上自然段序號。

4、現在我們來檢查生字新詞的自學情況。

(出示帶拼音的生字詞)

挨挨擠(jǐ)擠 蓮蓬(péng) 花骨(gū)朵 飽脹(zhàng)

破裂(liè) 一幅(fú) 翩(piān)翩起舞

舞蹈(dǎo) 昨(zuó)夜 好夢(mèng) 衣(yī)裳(shang)

⑴ 先自己在下面輕聲練習讀一讀。

⑵ 現在誰願意讀給大家聽?

(指名讀，齊讀──每個詞讀兩遍)

你認為哪些字的讀音和字形應該提醒大家的?

⑶ 你用什麼方法，理解了哪些詞義?

5、通過剛才大家的發言，老師認為你們理解詞語的方法很好。那麼，朗讀又如何?請同學們開啟書，輕聲自讀課文1～5小節。

下面請同學分段讀課文。誰願意試試?

(指名5人)

大家給這5位同學的朗讀做一個評價。

三、讀第一自然段

1、下面我們來齊讀第一自然段。

2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什麼?

(出示“清香”)

3、從哪些詞語中可以看出荷花的香味很誘人?

(出示“一……就……”)

(“趕緊”)

四、研讀第二自然段

1、作者趕緊跑去看荷花，課文哪一段具體地寫出了荷花的美?

(生答第2自然段)

同學們以自己喜歡的方式讀一讀。

2、你覺得哪個句子特別美? 說說你對這個句子的體會

⑴ (出示課件：體會荷葉的挨挨擠擠)

“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

注意：挨挨擠擠”要讀得慢些，讀出很多、很密的感覺和挨擠的動感。

同學們，課題明明是寫荷花，為什麼還要寫荷葉呢?

(荷花在綠葉襯托下會顯得更美)

⑵ (出示課件：體會荷花的三種不同姿態)

“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。

⑶ 出示課件：

(體會荷花“冒”的姿態)

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個句子寫得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫活了。同學們認真地讀下面一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”同時請看多媒體演示，聯絡上下文想一想什麼樣的長叫“冒”呢。

⑷ 這兒的“冒”字還可以換成別的什麼字?

(“跳”“探”“蹦”“伸”“鑽”)那麼，怎樣長出來才可以叫“冒出來”?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)

請同學們美美地讀一讀第二自然段。然後想一想這些白荷花這麼高興、這麼急切地冒出來想幹什麼?

(它們想看一看這美麗的世界，看一看他們的'夥伴)

荷花如此嬌豔動人，你想用什麼方法再次感受荷花的美呢?

(我想用筆把它畫下來。我想配著音樂美美地朗讀)

這個主意好!

⑸ 現在我們來做一個填空練習，瞭解大家的學習情況：

(出示課件：練習)

荷葉___________的，像一個個________________。白荷花在這些大圓盤之間___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的還是____________，看起來_________________________。

① 這個片段描寫荷葉的句子是第____句。其中，_________寫出了荷葉多，__________、__________寫出了荷葉的顏色美和形狀美。

② 這個片段描寫了荷花哪三種形態?

第一種是_____________________________。

第二種是_____________________________。

第三種是_____________________________。

五、研讀第三自然段

1、“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”除了課文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢?請看課文第三自然段。你們可以比一比，也可以說一說。

(學生自由發言，比劃)

2、多麼千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

六、回顧全文

同學們，本節課通過學習葉爺爺筆下的荷花，使我們彷彿真的聞到清香、看到挨挨擠擠的荷葉、冒出來和展開的荷花，這真是一幅美妙神奇的畫。

七、指導書寫

現在我們來學習書寫幾個生字。

(出示無拼音的生字詞)

在這些詞中的生字，我們按左右、上下結構來將其分類。

(生講)

下面我們在這些生字中選兩個字練習書寫。

出示帶拼音的生字詞：

挨挨擠(jǐ)擠 翩(piān)翩起舞

1、誰來把這兩個詞語讀一下?

2、大家仔細看一下，“擠”“翩”這兩個字都是左右結構，但是在書寫時應該注意些什麼?

“擠”左窄右寬：“扌”佔1/3位置，“齊”佔2/3;“翩”左右相等。

(出示“擠”字的書寫動畫)

我們再來看一下“擠”字的書寫動畫。

3、生描寫。

八 、這一節課就到這裡，謝謝同學們的合作。

荷花說課稿14

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

目標：

1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！

重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的讚美之情。

難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣匯入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的`導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”《荷花》一課的匯入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，並用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，在學生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全域性出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，為下面的教學做好鋪墊。

1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。

2．通過對最後一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1．第二段課文。

a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。

b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然後逐個分析美在哪裡。讓學生進一步體會荷花的靜態美。“閱讀是一種創造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精闢定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學“冒”字時，讓學生去換詞，填詞（即怎麼樣冒出來）以及想象（冒出來想幹什麼），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時也啟發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。

d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。

（四）第三段課文。

a．過渡：由荷花的形態美而匯入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。

b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過渡：由重新回到最後自然段來引導學生學習第四自然段

學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。

讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。

由小動物的加入而展開聯想練習。

重新迴歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。

（六）總結課文，課外練筆。

1、讓學生說一說對荷花的讚美，讓學生的感情得到昇華和發洩。

2、佈置相關的課外小練筆。

教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裡一個個句式，一種種規範的語言內化為自己的語言。

荷花說課稿15

《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰幹什麼”、“怎麼樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用並列關係寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教學難點：感受荷花的美。

說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的'讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2．比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。

教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

一、談話匯入

1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。

2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利於激發學習興趣，調動積極性。

二、初讀課文，學習生字詞

1．聽錄音以後思考：荷花美在哪裡？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞。

2．檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。

三、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。

出示投影，指名1個學生做。其餘學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正後，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

在教學完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什麼？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。

最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1．出示投影：看圖想象，寫話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2．指圖引讀這一段最後兩句話。

3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

五、學習第一自然段

以“作者為什麼會去看荷花呢？”這一問題匯入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

七、測試

通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。