實用的四年級語文說課稿模板錦集九篇

作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的四年級語文說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級語文說課稿 篇1

教材分析：

《卡羅納》是人教版的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

教學目標：

1、知識目標：認識5個生字,9個詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

3、情感目標：讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。

教學重點和難點:

1.引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎麼做的，並交流各自的閱讀體會和感受。

2.激發關愛他人、幫助他人的情感。

說教法：

我主要是從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

教學過程：

1、課前談話，作下鋪墊

談話匯入：先讓同學們介紹一下自己的媽媽，當學生說到媽媽為自己做的事情時，我就引入：“很多小事中都能感受到媽媽的愛，還有什麼事也讓你感受到媽媽的愛呢?”讓學生自己去說，自我激發情感。母愛是世界上最偉大最無私的愛!“卡羅納的母親去世了，這是多麼悲痛的一件事情啊!他身邊的人又怎麼同情他，幫助他的呢?我們一起來學習課文《卡羅納》。(板書課題)

2.初讀課文，感受愛心。

1).同桌接龍讀課文，遇到讀錯的、停頓的地方，多讀幾遍;

2).說說課文寫了什麼事，讀了有什麼感受。

3.檢查。

1)板書出示詞語，指名讀，齊讀。

叮嚀 囑咐

同情 憐憫

放聲大哭 號啕大哭

2)找找這三組詞語的規律，感情朗讀。

3)讀著這些詞語，體會到了怎樣的愛心。

4)通過讓學生體會卡羅納曾經與母親在一起的情景和他傷心欲絕的表現，再一次深化“愛”與“失去愛”這個落差。

4.自主學習，感悟

用“—”畫出表現卡羅納內心悲痛的句子，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用“～～”畫出有關句子。聯絡學生生活，讓他們說說自己生活中有誰關愛過你或者你關愛過誰?→推薦並向學生介紹《愛的教育》這本書，這書的故事都很感人，同學們，有空你們讀一讀《愛的教育》，這必將會提升我們每個人愛的濃度。補充《愛的教育》十一月十日的日記《我的母親》片斷，加深感受，再次感情朗讀這四句話。

“你須記著!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母親。你將來年紀大了，嚐遍了世人的辛苦，必然會幾千次地回憶你的母親。一分鐘也好，但求能再聽聽母親的聲音;只一次也好，但求能再在母親的懷裡作小兒樣的哭泣。”

5.感受幸福

卡羅納失去了母親，遭到了巨大(板書：不幸)，心裡承受著的悲哀。他是一個多麼可憐的孩子呀!他失去了母親，今後的生活將會是怎樣?

此時的他，最需要的是什麼?(板書：關愛幸福)周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的?

請再到課文中去尋找答案，仔細讀課文，用心去體會，在旁邊做上批註，在你感動的地方停下來多讀幾次。然後在小組內與同學交流分享。開始。

預設交流：

1)、體會老師的愛：

“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說?“!”──非常嚴肅、命令(指導朗讀)為什麼不許、不許什麼?再來讀讀。

“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲”聯絡上文讀讀，說說你從哪裡感受到老師對卡羅納的愛?學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你彷彿覺得就是母親在身邊?(“拉到”“孩子”)再來讀。

2)、體會“我”的愛：

“我本想跟他說幾句話……別哭了。”千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什麼?請你來讀，把動作背後隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──齊讀。

3)、體會同學的愛：

“我心裡不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”

屏息凝神地望著他，什麼話都沒說，其實那一雙雙眼睛裡寫滿了什麼?如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什麼?此時的確是無聲勝有聲啊!這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧!“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”

4)、體會“我”母親的愛：

(讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛?)

“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納”母親的用意我最後明白了嗎?從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什麼?同學的母親，她也非常理解，同情卡羅納當時的處境。

根據板書小結：

這同情、憐憫、關愛……包含著周圍人對卡羅納深深的愛!

這些“愛”卡羅納感受到了嗎?(感受到了)從哪兒看出來?

齊讀(他什麼也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。)卡羅納真的沒話說嗎?他似乎說著什麼?是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊!

5)說話拓展,延伸愛

如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎麼做?讓學生也學會關愛。

6、迴歸整體，昇華感情

讓學生明白愛是一種能力，真正的落實，要從關愛身邊的人做起，學會關愛他人。生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對於我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什麼呢?(關愛)這也是這篇課文給我們的啟發。再讀課題。

關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這麼多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千隻手幫助你。”(齊讀)相信卡羅納在這麼多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者!相信，當週圍的人遭遇不幸時，同學們會向他伸出關愛之手。因為我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千隻手幫助你。”

四年級語文說課稿 篇2

《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他樸實、正直的品質，文字樸實感人。

雖然三年前我也曾執教過這篇課文，但如今根據教改的不斷推進，理念的不斷更新，我在教學的形式以及教學內容上稍作調整，基本的教學內容和重難點沒多大調整。下面就本次活動的主題“以學定教，打造‘學的課堂’”，談談本堂課的教學設計意圖：

一、“以學定教”的教學形式

1、重視學生的預學

由於四年級的學生已經有了一定的自學能力，因此除了常規的預學（讀通課文，自學生字，理解不懂的詞語等），我還讓學生從以下兩方面想想學習收穫（可以圈劃詞句，寫寫感受，並嘗試讀好相關句子），或有什麼問題：（1）課文內容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎麼樣。）﹡（2）寫作手法。

課文內容方面，學生對課文記敘的兩件事能大概瞭解，對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至於寫作手法是高層次的要求，學生在自學時對課文的描寫手法等稍加註意即可。

2、課堂中體現以學定教

在揭示課題後的整體感知、理清文脈這一環節，由於課前已作預學，故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事，教師概括板書。

對於人物品質的感悟，我讓學生先進行小小組交流學習，交流自己在課前學習所得，也傾聽別人的習得，思想發生碰撞，互相學習、補充、提高，教師則巡視點撥，及時瞭解學情，以便適當調整教學。但是，“蘿蔔燒蘿蔔，還是蘿蔔。”，在此基礎上必定須要老師的指導，因此，接下來便是集體交流，教師在重點難點處加以深入引導，提高學生學習的品質與能力。

二、以學定教，教師該教什麼

1、研究學情

（1）學生對兩件事能大致瞭解，但不會簡要複述；（2）對於第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會，如幽默、樸素等；（3）對於第二件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公平等能有所體會。

2、教什麼

（1）學生有困難的、不能深入的，遣詞造句的精妙處

“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟，既是課後練習中所要求的，也是用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文後練習巧妙地滲透於閱讀教學中。“挑剔”，彷彿讓我們看到了一個故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理會”，大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底裡不去認同山本春美，可見大倉老師不畏權勢的品格。“若無其事”、“沉默”這兩處詞句，我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師沉默一會兒，究竟在想什麼，讓學生深入人物內心深處，讀懂大倉老師是頂著重重的壓力，甚至是冒著事業的危險再回貧窮生活的可能，在支援一個社會底層的孩子，在體現他公平、正直難能可貴的品質。經過這樣深入的引導，學生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學習語文就應該深入理解感悟，深入人物的內心世界，這樣才能真正學好語文。

（2）重視單元目標的落實，提升學生的語文能力

有的老師認為單元目標可有可無，其實單元目標的設定對於提高學生語文能力至關重要。這兩單元的訓練目標為“簡要複述”，以前學習過詳細複述，而且，本課提前教學，簡要複述學生還是第一次接觸，所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致瞭解，但真的要讓他們簡要複述，他們可能說得過於簡單，不清楚，可能過於繁瑣，接近詳細複述，因此，在學生理解感悟了第一件事後，我讓學生明白簡要複述的要求與方法，簡，就是簡單，要，就是扼要，抓要點，還要注意完整性，轉述人物語言時人稱的變化等。這樣，學生學得明白，學得也有法，學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來複述，當然，在學習過程中，學生不可能符合你的理想，那就需要老師的傾聽、點撥，讓學生學會區分主次、抓住要點等，教學是一個動態的過程，教師既要心中明瞭，也要及時引導、點撥，發揮好主導作用。

總之，以學定教，不光從形式上有所改變，關鍵還在於教師應更多地瞭解學生，更深地研讀教材，把握教材，選準教學內容，學生懂的就不教，要教學生所不懂的。只有教師聰明地教，學生才能更聰明地學。

四年級語文說課稿 篇3

一說教材：

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

二、學法和教法：

1、學法:

學生與文字的對話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學成為教師、學生、文字三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀。

讀：採用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的提示語，讓學生帶著不同的心情去讀。

2、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、說教學目標：

依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

1、分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。

3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。

4、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心裡話，並試著寫下來。

四、說重、難點：

為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。

教學目標的第三、四點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。

五、說教學流程：

(一)、激趣匯入，板書課題。

(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深厚。

1、抽生讀，全班讀

2、鳥兒給樹唱歌，可能在什麼時候?引出“天天”，再讀開頭。

3、體會“天天”的含義，再讀。

4、想象讀後畫面。

(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。

1、自由讀課文。

2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。

3、，出示對話妙招，引導學生加上合適的心情，練習朗讀。

4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的`心情，小組合作分角色練習朗讀。

5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學生分角色朗讀。

6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?

7、困難重重，鳥兒為什麼還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)

(四)、讀故事的最後三段。

1、全班讀，質疑。

2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。

3、再讀。

(五)、小練筆：

1、讀完這個故事，肯定有許多要說，你想對誰說?

2、學生寫話，展示，評價。

六、說反思：

本節課整體構思比較合理，重點要引導學生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最後三段的學習,引導學生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語後，如果引導學生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。

四年級語文說課稿 篇4

今天聽了三位老師關於“語文園地”專題教學，再加上俞老師的專家點評及引領，真覺得吃了精神大餐。尤其是朱雅慧老師執教的一下《語文園地四》的教學，構思精妙又高度整合的教學設計，其精闢又帶鼓勵性的評價語言，都給我很大的啟發，真是一堂成功的課。有以下幾個方面很值得我學習：

一、練習密集，豐富實在

語文園地的學習應在調節學生學習自主性的基礎上，對學生所學的語文知識、技能進行梳理、積累與拓展的過程。朱老師的課堂充分體現了這個主旨。“日積月累”短語教學板塊滲透了短語的構詞方法，並引導學生讀準、讀好，並能進行運用。老師借她可以用上8個詞語說一段話，既激發學生對老師的崇拜，並巧妙地過渡到“我會讀”環節，此乃獨具匠心之舉。在整堂課中，讀的形式多樣，學生參與面廣。如此大的容量，靠著形式多樣的“花招”，學生學得紮實又充滿樂趣，真正體現了學生是學習的主人。

二、注重整合，放大語用

朱老師非常重視學生對詞語運用能力的培養，總是最大限度地進行資源整合訓練，有統籌意識。其一表現在讓學生用一兩個短語來說以兩句話。學生回答巧妙，說出了“蜻蜓停在綠油油的荷葉上，展開透明的翅膀”等許多詩意的語句。其次在最後的積累運用環節還融合了第一板塊的內容，真是學以致用，令人佩服。

三、優秀的老師造就優秀的學生。

在整節課中，老師那帶挑戰性、多元的評價語激發了學生的表現欲，學生好學、樂學，回答問題吐字清晰，不卑不亢，讀文頓挫抑揚，有效培養了學生語感的良好發展。

但個人覺得有以下小小的缺憾：在“日積月累”短語板塊學習中，詞語教學稍顯平均用力，缺乏整合。若把時間節省下來留到後面進行有感情地理解朗讀，效果會更好。

四年級語文說課稿 篇5

各位老師：

大家好！

能有這樣一個難得的機會，向大家學習，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節課是杭州市十佳教師，中國教育學會名師講學團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節公開示範課，可以說是一節非常成熟、成功的一節課。我準備從構思、教材、學習過程和方式、板書設計以及我的想法這五個方面進行說課。

一、說構思

群文即是一種“1+X”的閱讀教學模式。什麼是“1”，這節課裡，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至於“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀來使學生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格。

二、說教材

1、教材簡析

童話是孩子們都很感興趣的文學體裁。《去年的樹》是一個關於友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，儘管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學。

2、教學目標

根據這篇童話的思想內容和寫作特點，設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。

3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格。

三、說重難點

1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

2、領悟課內外的情感和蘊含的道理。

（1）品詞析句，圈畫出關鍵詞，體會作者想表達的情感。

（2）在設計童話不同結局中培養閱讀童話的樂趣，激發閱讀童話的興趣。

（3）培養學生自信、質疑的精神並運用到以後的學習、生活中。

四、關於學習過程及方式

（一）學習過程

“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩。

1、瞭解作家新美南吉。

2、出示兩幅畫，請學生評價畫上面的內容，初步知曉童話的特點。

3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？

（2）一共有幾次對話？分別請同學讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？

（3）讀四次對話，談感受。

（4）停下來想一想，圈劃重點詞語。

（5）交流彙報。

4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風格。

（二）學習方式

群文閱讀的基本特徵是自主閱讀，師生交流分享，然後在合作探究中實現集體的建構。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到資訊，並且在群文之間進行連線。在連線的時候，要和先前閱讀的文字，要和以有的閱讀經驗進行比對，達到重新建構屬於自己的意義和認識，從而加深理解，最後遷移運用。這是群文閱讀的優勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連線——比對——建構。

五、板書設計：

新美南吉停下來想一想淡淡的傷感

情美幽默好玩

六、我的想法：

這是一節有示範作用的群文閱讀教學研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什麼要進行群文閱讀，群文閱讀讀什麼，怎麼指導。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現在：

（1）方法指導巧妙。利用抓關鍵詞的方法，挖掘文字背後的聲音、情感。群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的《去年的樹》的群文，訓練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，群文閱讀的結構、角度比較新。

（2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進，裡面是相互關聯的。在努力改變師生關係，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發現，國小語文核心素養中強調：在培養學生的思維能力時，要讓學生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識。

總之，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩，群文教學的意義在於通過課內的文章的閱讀來使學生產生閱讀期待。為了實現兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文字，更要熱愛閱讀。反思這節成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權交個學生，把討論的發言權還給學生，享受閱讀過程，呈現交流思考過程，實現意義建構過程，體現閱讀的魅力。

四年級語文說課稿 篇6

一、 說課題

做為國小語文老師，我深知語文最要掌握的技能就是讀寫;最要進行的教育就是情思。國小二、三年級的學生是培養其閱讀興趣的最佳時期;三、四年級是奠定寫作基礎的關鍵時期;整個國小階段是形成情感、態度、價值觀的可塑時期。錯過了這些機會，學生進入了國小高段或中學，老師即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。而學生最重要的閱讀就是讀經典，讀那些讀了一輩子也忘不了的經典詩文，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”;“曾經滄海難為水”的閱讀境界。當然了開展經典誦讀，更有利於使學生樹立遠大目標，培養正確的價值觀和人生觀。專家認為，“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來。

二、 說課題教學的設計理念

在本節課的課堂教學中，我主要引導學生讀詩，因為古詩教學就是“三分悟，七分讀。”讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字對話，在師生互動的閱讀實踐中入境入情，“讀”佔鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。

三、 說課堂教學中的研究實施

1、激趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”興趣是孩子最好的老師。因此，課堂初始，我以談話的形式匯入新課。孩子們，在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裡會怎麼想?直接深入到學生內心，揭開朋友間的不忍離別之情。

師：是啊!我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。今天讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那裡，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》。這樣很自然地過渡到學習古詩的情境中，也激發了學生學習古詩的興趣。

2、導法。“大量誦讀古詩文”的關鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此，在課堂中我採用了古人送別三部曲，既折柳、飲酒和唱詩。抓住“柳”字，讓學生感受渭城柳色的樣子，來表達心中那份依依不捨的情感。接著圍繞千古名句“勸君更進一杯酒，西出陽關無古人。”中的飲不完的酒來表達兩人的深厚友情。最後進行配樂朗讀《陽關三疊》，進而師生同唱《陽關三疊》一曲。

3、引背。課堂上，通過多種形式的讀詩、感悟、配樂朗讀、想象等形式，再加上學生也掌握了一些讀詩方法，平長仄短的規律，在一遍遍的誦讀聲中，在一次次的體驗之際，不斷誦讀進而達到課堂上背會這首詩。

4、活用。就是聯絡學生實際、生活體驗，注意創設一定的情境，指導學生在口頭表達中、作文中比較恰當地運用古詩。但教師不作過高地要求，不作硬性規定，以免學生望“詩”生畏。實踐證明，效果還是不錯的，有小部分學生能引用古詩，寫出精彩生動的作文，還有部分學生能嘗試著寫出一些有點詩意的小詩來。

四年級語文說課稿 篇7

一、文字解讀：

《觸控春天》是義務教育新課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊第17課第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

生命的真諦是什麼，生命的意義何在？這是人類思考的永恆的主題。四年級學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，課文通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生活。

二、教學目標：

根據學生的認知水平，我將本節課的教學目標確定為：

1、知識與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的詞句，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

2、過程與方法：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會詞句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

3、情感態度價值觀：引導學生體會盲童對生活的熱愛，激發學生對生命的關愛之情。

由於學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入理解一些關鍵詞的含義，從而有感情地讀好課文，就成為這節課的教學重點；盲童安靜謂為奇蹟的經歷所揭示的 “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻的道理，怎樣引導學生去感悟體會，就是本課的教學難點。

三、教學策略：

本課我採用情感體驗，引發對盲人世界的感受——品讀語言，觸發對生命奇蹟的感悟——拓展補充，點燃對關愛生命的感動——積累實踐，延伸熱愛生命的激情的教學步驟。本著以學生是學習主體的原則，讓學生採用朗讀、勾畫、批註、交流、填寫等方法來學習課文。抓住重點的句段，緊扣關鍵詞語的理解，讓學生讀懂文字，再通過指導有感情的朗讀課文，讓學生走進文字，去感受小安靜的心靈，從而使他們在情感與人格上受到良好的薰陶與感染。

四、教學安排：

本課我用兩課時完成。第一課時：初讀課文，學習生字詞；整體感知，理清脈絡。第二課時：精讀文字，品味語言，感受盲童對生活的熱愛。

下面我就對《觸控春天》第二課時的教學過程做具體的闡述，這節課我用四個環節完成：

五、教學程式設計：

（一）情境體驗，引發對盲人的感受：

教學前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動：讓學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等活動，切身感受盲人生活的不便和困難。在課堂伊始，我讓學生交流自己扮演盲人的體驗和感受，由此匯入文字：

“同學們，有一個女孩，同樣什麼也看不見，但她卻會做很多事。在這個春天，我們看見了春天的色彩，聽到了春天的聲音，也感受到了它們的氣息。然而，盲童——安靜也能和我們正常人一樣，感受著春天的美麗。這節課讓我們再一次走進17課，走進安靜內心的世界，跟隨著她一起去——觸控春天吧！

〔盲人角色的情境體驗，拉近了孩子們與小安靜的距離，黑暗狀態下的感同身受，更激發了孩子們的同情心。情感的充分調動，使教學一開展就能進入積極狀態。〕

（二）品讀語言，觸發對生命奇蹟的感悟：

品讀語言要在理解課文內容的基礎上進行，所以我讓學生先默讀課文，用“先……再……最後……”的句式，說說課文講了一個什麼故事？學生整體感知課文內容後，我說：“同學們，安靜沒有一雙明亮的眼睛，但她著實地觸控到了春天，她心中的春天和我們一樣豐富，她做到了一明眼人很難做到的事。如果用一個詞來概括的話，安靜所創造的就是什麼？”——學生不難找到是“奇蹟”一詞。

緊接著，課堂進入了品讀語言的第一步：

1、自主讀文，找“奇蹟”

我給學生充足讀書的時間，讓他們畫出能體現“奇蹟”的句子，然後在小組裡討論、交流對這些句子的理解和感受。

[這一環節，抓住“奇蹟”這一線索，“牽一髮而動全身”，教學的思路與層次隨即一目瞭然。圍繞這一核心問題，學生的自主學習能直奔重點，簡明有效。]

第二步

2、煉詞品文，悟“奇蹟”

學生在充分讀文，討論、交流之後，我根據學生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語句，引導學生們認真揣摩，體會“這真是一個奇蹟！”的含義。

句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

在指名朗讀後，我提出問題：“為什麼你認為這是個奇蹟？”有個學生回答：“因為她是一個盲童，卻能在花叢中走的這麼流暢，真是一個奇蹟。

此時，我抓住“流暢”一詞品文，讓學生從一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭，對花叢的熟悉程度足以說明她對生活的熱愛，同時引導學生讀出這種熱愛之情。

句子二：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

理解這句話時，我鼓勵學生結合上下文的內容，抓住重點詞句，發揮想象，思考：睜著眼睛的蝴蝶怎樣被這個盲女孩神奇的靈性抓住了？

有的學生說：我也捉過蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一剎那，它飛走了。我做了安靜同樣的動作，而且我有一雙明亮的眼睛，我都捉不到，安靜卻攏住了一隻蝴蝶，真是一個奇蹟！我說：是啊，真是一個奇蹟，連作者都沒想到會發生這樣的事，你從這個句子哪些詞語，體會到作者的驚訝？

此時，學生找到“竟然”一詞，我讓學生說一說對“竟然”的理解，把“竟然”可以換成什麼詞，同樣能表達作者的驚訝。通過這個過程，既對學生進行了語言的訓練，又讓學生感受到作者的驚歎之情。

最後，我問同學們：睜著眼睛的蝴蝶怎麼被一個盲童給抓住了？學生的回答中提到了“安靜神奇的靈性”，我順勢引導學生從人身上的各種感官去思考，結合上下文，發揮了自己的想象來理解這個“神奇的靈性”。之後有的學生回答我：她可能利用嗅覺，在花香的引導下，攏住了蝴蝶；有的說：安靜整天在花叢中穿梭，身上已經有了花的芬芳，所以蝴蝶沒有意識到安靜是一個人，以為是花仙子，有意落到安靜手中的，安靜身上這種特有的花香，就是她神奇的靈性。

瞧，這些孩子充滿愛心和善良的想象，讓我覺得自己的課堂也充滿了教學的“奇蹟”！

通過指導學生有感情的朗讀，我乘勝追擊，引導學生感悟安靜內心的世界。同學們：一個整天在花叢中流連的孩子，是因為這裡有五彩繽紛的花兒。一個盲童也喜愛這裡，說明她內心是一個怎樣的世界啊？（多姿多彩）安靜內心世界是多姿多彩的，這源於她熱愛生活，所以創造了“奇蹟”。

句子三：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

我圍繞以下幾個問題引導學生理解這句話：

（1）安靜能捉住那隻蝴蝶，對於她來說，也是一個奇蹟，可為什麼要放飛它？

（2）安靜什麼也看不見，為何仰起頭來張望，她看見了什麼，她用什麼看見的？

我鼓勵學生結合課文，發揮想象說出自己的想法。對於以上問題，學生的回答，又一次讓我“驚訝”了。學生說：安靜驚訝自己攏住了一隻活生生的小飛蟲，她驚喜萬分的同時，想到了那是一個小生命，安靜熱愛生命，所以，也尊重這個小生命，放飛了小飛蟲。還有的說：安靜的生活中，不用眼睛也能看到的東西很多，她可以用嗅覺、觸覺和心靈去看世界萬物。她仰起頭在想象著蝴蝶燦爛的笑容，想象著蝴蝶在空中快樂的飛舞。

最後，我引導學生了解到，用善良的心靈，安靜似乎能“看見”世間的一切。

[語文教學就是要讓學生在詞句的咀嚼中，感悟到文字中蘊含的思想與情感。這一環節，我把握住課文中最能體現安靜內心的幾個句子，從關鍵詞語著手，通過對比、聯想、有感情地朗讀課文等手段，引導學生感悟安靜所創造的“奇蹟”，感受安靜熱愛生活的樂觀態度，珍愛生命的善良心靈。“大音希聲，大道無痕”，伴隨著學習的過程，孩子們的心靈與人格悄無聲息地得到了薰陶。]

（三）拓展補充，感動生命可貴：

此時，我出示文中的一個句子。“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”學生齊讀。

接著我利用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫凱勒的相片，並隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個生活在盲聾啞世界裡的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。她們是用心靈、用勤奮、用堅韌不屈的意志戰勝了身殘的困難，勇敢地面對生活、熱愛生命，創造了一個個屬於自己的繽紛世界。

〔本環節我通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文字之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。出示引領全文的這句話，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。〕

緊接著，我利用填空練習題，來點燃學生對關愛生命的感動之情。

------------------有生活的權利，他（她、它）在用-------------創造一個屬於自己的繽紛世界！

在學生完成練習之前，我先出示幾個範句指導學生理解這裡的“誰”可指人，也可指動物、植物，乃至世間萬物生靈。

（課件出示）：

（1）安靜有生活的權利，她用樂觀、善良的心靈創造一個屬於自己的繽紛世界。

（2）海倫凱勒有生活的權利，她用堅強的意志和好學的精神創造一個屬於自己的繽紛世界。

（3）花有生活的權利，它用芬芳和絢麗的色彩創造一個屬於自己的繽紛世界。

（四）積累實踐，延伸熱愛生命的激情：

課下我給學生留下這樣兩個任務：

① 從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

② 按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

〔《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神的實踐探索。〕

六、板書設計：

17 觸 摸 春 天

奇蹟

熱愛生活 珍愛生命

這是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文內容重、難點的理解和記憶。

以上是我對《觸控春天》第二課時的說課設計，希望能得到在座專家和老師們的指導與肯定，謝謝大家！

四年級語文說課稿 篇8

各位評委老師：

大家上午好，我是來自##中心國小的語文老師##，今天我給大家帶來的是《快樂的足球賽》一課，我將通過下面四個方面來進行：說教材、說教學設計、說教學策略、說媒體應用，希望各位評委老師多提寶貴意見。

一、說教材

讀《快樂的足球賽》一詩，可以令人好像身臨其境一般地看到一群快樂的孩子的一場快樂的足球賽。開篇的景物描寫，把讀者領到了足球賽的現場——碧綠的小河邊的綠油油的草地，給人一種快樂的舒適的感覺。詳細敘述的週五那場球賽，真是一場快樂的比賽，人體球門以及後來的人體球門的不翼而飛、“精彩”的球藝——把球射進自家球門，作者選擇的幾個材料，就使快樂“躍然紙上”。這些材料，富有童趣，富有生活特色，真實可信，不做作。全詩妙趣橫生，朗朗上口。學生讀詩、學詩、寫詩，感悟詩歌的韻律美，對培養想像力和增強對語言文字的感覺都是十分有益處的。

二、說教學設計

1、“以兒童為中心”，“以情景為中心”。變“教教材”為“用教材教”。創設一個有“溫度、深度、廣度”的精彩課堂。這是我的教學理念。

2、根據學習主題構建的原理，我首先在尋找一條清晰的教學主線索。起初，我把這條主線索定為：“足球賽怎麼快樂？”但覺得這樣的設計還是沒有跳出“教教材”的模式，教學過程也將缺乏“溫度、深度、廣度”。在備課當中，我曾在網上釋出了一個投票貼，調查學生覺得生活是否快樂的情況。結果是全班67人，有62人投票，41人感覺不快樂，21人感覺快樂，結果令我大吃一驚。因為我的教學理念是“陪護孩子一段快樂的人生經歷。”相對來說，我所帶給學生的是比較快樂的教學生活，但是孩子還是感覺不快樂。是對“快樂”的含義缺乏瞭解？還是缺少一雙會發現快樂的眼睛和體驗快樂的心靈呢？我的靈感來了。我於是決定對我的教學作了以下的修改：

學習主題：快樂是什麼？

主題分解：足球帶給人們什麼快樂？

《快樂的足球賽》所帶給我們什麼快樂？

生活帶給我們什麼快樂？

什麼是快樂？

假如你不快樂怎麼辦？

三、說教學策略

首先我說說我對教師的作用定位，一個詞“引導”。教師的“導”必須存在，而“導”須用以“引”。我追求“大雪無痕”的教學境界。優秀的課堂教學已經使教學過程淡化，教師的“教”和學生的“學”都了無痕跡。雖然我不能達到那樣的境界，但是我追求。

教學伊始，我就擺出了對全班同學是否感覺到快樂的調查結果。這使學生立馬感到我們今天的學習是在討論一個有關快樂的話題。感覺到快樂和不快樂的學生都會關注到這個有趣的話題，併產生一種疑問：我為什麼快樂或者不快樂？這節課的學習老師會帶給我們什麼答案嗎？

接著，進入《足球快樂大本營》。進入時模仿電視節目中喊一下口號，大叫一聲“椰！”可以調動一下學生的情緒。給學生創設一個輕鬆快樂的課堂教學的氛圍，讓學生覺得這節課很好玩。觀看國際著名球隊——皇家馬德里球隊的精彩射門集錦。欣賞球員在綠茵場上激情飛揚地奔跑；球員大力抽射，足球在空中劃過一道漂亮的弧線後，破門而入；球員們進球后，欣喜若狂地擁抱；人頭攢動的球場裡那排山倒海的吶喊；伴隨著精彩的畫面的是熱情激揚的音樂。足球所能帶給全世界人們的快樂強烈地衝擊著學生的知覺。讓孩子用自己的語言表達一下觀後感，既是一種說話訓練，也為學生在閱讀文字時，展開想像提供可供參考和聯絡的內容。

然後進入文字《快樂的足球賽》。教師一句，學生一句，這樣的朗讀會使學生有一種新鮮感，也可以幫助學生感悟到詩歌的韻律美。閱讀完後，教師一下子把教學的內容引導到“小胖把球射進自家球門”這個環節上來。詩歌具有一種想像的張力，但學生的想像卻因人而異。如何展開想像呢？在此，教師進行了輔導。“球是怎麼到小胖的腳下的？”“球到小胖的腳下，小胖是如何反應的，如何踢的？”“球是怎麼射進自家球門的？”“小胖如何激動？大家如何說笑？小胖又如何？”可謂細緻到家。這裡教師的教佔據可一定的主觀地位，但這是提供給可學生一中想像的方法。接著“放”，給出了自由想像的空間，讓學生再讀課文，展開想像，說說自己最喜歡詩歌的哪部分內容，它給你帶來是一種怎樣的快樂想像。

課堂教學又進入《生活快樂對對碰》，依然是喊口號，喊“椰”……請一學生朗讀自己的詩歌作品《快樂的燒烤》，這個課堂教學的資源的得來是無巧不成書。這位同學恰巧在一個假期裡參加了一次燒烤，喜歡寫詩的她在學校的論壇上發表了一篇詩歌。正好被我拿來可以用。孩子寫得好，朗讀地也好，我又給配了非常直觀的畫面，激發了學生濃厚的興趣。學生的思路被打開了，爭先恐後地舉手述說自己快樂的往事……

該是收場的時候了，把這節課大家的學習主題：“什麼是快樂？”擺在了學生的面前。怎麼來回答這個問題？此時學生都有了自己的認識。那就動筆寫吧。也用詩歌的格式來寫，只要求一行一行地寫，不要去考慮詩歌的壓韻，詩歌的意境，只是想怎麼寫就怎麼寫。孩子做出的回答很精彩，在課堂上朗朗地讀，學生會感覺到一種成就感：我現在能夠回答一個比較深奧的人生問題，我現在會寫詩了。我鼓勵學生把自己的作品都發到網上去，這是一件很快樂的事情。教學的本身就應該充滿快樂。孩子的認識可能還比較膚淺，還比較片面，但是生活，生活會是他們的第二個課堂，讓未來的生活去教育這些孩子吧。我只是說：“快樂是一種心態，就如你拿一塊乾淨的抹布去擦拭，那你會看到本來骯髒的東西會變得乾淨；如果你用一塊骯髒的抹布去擦拭，本來乾淨的東西也會變得骯髒。”“生活並不缺快樂，而是缺發現快樂的眼睛和享受快樂的心靈。”如此的話，孩子也許會懂，尤其是在上了這節課。

當然，世界上不快樂的事情絕對存在的，這一點如果迴避，是不現實的。在課堂結束的時候，我給孩子看普希金的《假如生活欺騙了你》，在舒緩的音樂聲中輕輕地吟：“假如生活欺騙了你，你不要悲傷，也不要憂鬱……”學生也輕輕地吟……課堂的意境很美，盪漾著濃濃的人文氣息。

四、說媒體運用

煞費苦心地去找《皇家馬德里球隊的精彩射門集錦》、絞盡腦汁地去做《快樂的燒烤》畫面，精心設計《假如生活欺騙了你》的配樂朗誦。一節好的課對學生來說是一個美的享受過程。多媒體的運用創設的是一個美輪美奐的情景，讓詩意棲居課堂……

四年級語文說課稿 篇9

一：說教材

《呼風喚雨的世紀》是九年義務四年級國小語文 第7冊第8組中的第1篇課文，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。根據四年級學生的認識水平，語文閱讀基本功訓練的重點本組課文訓練專案及教材的特點，我確定了這些教學目標：

1認識5個生字，能正確朗讀16個詞語。

2.能有感情地朗讀課文理解課文中含義深刻的句子。

3.能說出20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

4.通過本課的學習，激發學生產生熱愛科學、探索科學奧祕的興趣。

根據課文的內容及本單元對學生的要求，重點：瞭解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。難點：理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

二：說教法學法

1、教法：本課遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則，注意主體的參與，發展思維，培養學習能力，以達到教學目標，使用的方法為：情境教學法、直觀演示法、合作探究法，品詞析句法、以讀帶講法. 2、學法：指導學生運用讀、思、劃、議、說，同桌互學，小組合作等方法

三、說教學流程：

怎麼樣教學這節課呢?我採用：創設情景，匯入新課--初讀課文，整體感知—抓住重點，深悟課文—拓展延伸，情感昇華四個環節來組織教學.

(一)、創設情景，匯入新課。

這節課我們繼續學習課文，我們齊讀課題。課題的意思和文中第一段的意思完全一樣，這句話是課文要表達的主要意思。我們一起把這句話寫下來，我寫在黑板上，你們寫在筆記本上。

設計依據：創設情景，匯入新課，一開始就抓住了學生的注意力，激發學生的學習興趣。和情感，自然引入課文。

(二)、初讀課文，整體感知。

1.請同學們自由朗讀課文讀準生字生詞，讀通課文。

2.默讀全文。思考：這篇課文主要講了什麼?課文主要是圍繞那一段寫的?用“”劃出來。

(三)、抓住重點，深悟課文。

1.直入中心，引導質疑。(出示：20世紀是一個呼風喚雨的世紀。)這句話自成一段，簡要地點明瞭課文的中心。學生齊讀語句，教師引導學生針對這句話質疑。

2、.細讀第二自然段。引導學生理解設問句。理解“發明”和“發現”、“一百年”和“上百萬年”的區別。

3.指導學生自學第三、四自然段。

自學提示(出示課件)：

動筆畫畫：劃出描寫人類在上百萬年的歷史中的生活狀態和20世紀人類科學技術發展成就的語句。

用心想想：課文用了什麼方法向我們介紹了20世紀人類科學技術成就的，用這樣的方法寫有什麼好處?

理解重點句子：20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。

結合第四段內容，進一步理解“發明”和“發現”。(課件出示相關圖片)

體會對比的說明方法。

教師引導學生聯絡生活，體會科學技術給人類的生活帶來的變化和好處。

學生舉出其它的科技成就。(課件出示展示科技成就的圖片。)

總結寫法和說明方法運用的好處。

4.學習課文最後一段。

(1)齊讀。思考：你認為20世紀是一個怎樣的世紀呢?

(課件出示)20世紀是一個 的世紀。

(四)、 教師總結：

同學們，法國科學家居里夫人說過這樣一句話：“我要把生活變成科學的夢，然後再把夢變成現實。”要想讓我們的夢變成現實，我們國小生現在應該好好學習，將來長大了鑽研科學，為祖國作出更大的貢獻。