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關於五年級語文說課稿範文彙總十篇

說課稿3.14W

作為一位傑出的教職工,可能需要進行說課稿編寫工作,說課稿有助於提高教師的語言表達能力。我們應該怎麼寫說課稿呢?下面是小編收集整理的五年級語文說課稿10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

關於五年級語文說課稿範文彙總十篇

五年級語文說課稿 篇1

一、說教材

1、說對教材的解讀

本課的文體是一篇“文包詩”,描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景,表達了朋友間依依惜別的真情,展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。 根據送別的過程和內在的情感變化,可把文章理解分為三個部分:第一部分是寫兩人借賞景藏別情,這裡流淌的是纏綿的含蓄之美;第二部分是舉杯話別,這裡勃發的是奔放的熾熱之美;第三部分是寫李白觸景吟詩,這裡展現的是不盡的思念之美。

2、說教學目標的設定

(1)首先說“三維目標”

認知目標:理解課文內容,藉助課文語言理解詩句意思。

技能目標:練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。 情感目標:品讀文、詩,體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

(2)其次說教學重、難點:

鑑於本課文包詩的特殊文體,教學重、難點主要確定為兩個:

藉助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。

在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

(3)最後說教學準備:

準備簡單課件,主要用於突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。

二、說教學過程

(一)複習匯入,引出中心情感“依依惜別”

1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》,通過上節課的學習,知道這篇課文主要寫了什麼?

2、通過上節課反覆讀課文,你讀懂了李白和孟浩然之間的什麼情感?能用一個詞語來說說嗎?

3、課文是怎麼通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢?這節課我們就隨著課文來細細體味。 設計意圖:教學第一個環節就抓住了牽一髮而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”,體現了教學設計從整體入手的理念。

(二)學習1、2小節,品味“賞景藏情”

1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易,可是對於即將分別的好朋友來說卻是那麼沉重,開啟書,自由讀1、2小節,邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。

2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情?(出示句子)指名讀,這個句子中有個字耐人尋味,是“藏”字。

(1)兩位好朋友藏的是什麼?

(2)他們是怎麼藏的呢?(借觀賞景色藏惜別之情)

(3)他們賞的是怎樣的景呢?1、2小節中有一個描繪江上美景的句子,找出來。 *我們要善於一邊讀書一邊想象,通過 “煙霧迷濛、繁花似錦”,你能想象出怎樣的畫面?

*說得真美,誰來讀讀看?

*李白把這“煙霧迷濛、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”,這是長江邊三月間特有的景象。[副板書:煙花三月]

(4)可惜呀,“煙花三月”的景象雖美,兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現在思考:兩位好朋友為什麼先要把這“依依惜別”之情藏起來呢?3、齊讀這句話,感受一下兩人別樣的深情。 設計意圖:抓住關鍵詞“藏”,引導學生先讀到文字的裡面,再讀到文字的背後,同時還輻射出對“煙花三月”的理解,為後面理解古詩埋下了伏筆。

(三)學習第3小節,品讀“對話敘情”

1、不忍別,終須別呀!引讀。

2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話,他們現在是在“對話敘情”。

3、李白和孟浩然的對話裡蘊含著深深的依依別情。請同學們自由朗讀第3自然段,深入到課文的字裡行間,用心品味,然後說說你從哪些句子中讀出了依依別情?你是怎麼感受到的?

(1)還沒分別就想見面,可見難捨難分。指導讀。

(2)引用王勃詩句說明人雖分但心相連,說明珍惜友誼,同時含有寬慰之意。

(3)把友誼比作長江的波特,說明友誼深厚,彼此珍惜。指導讀。

(4)引讀李白開頭的話,你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什麼?為什麼“敬仰”呢?

*人品:補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》,讀,說大意。

*詩篇:“譽滿天下”。什麼叫“譽滿天下”?你能背一首孟浩然的詩,讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎?

*怎樣敬仰:稱呼“孟夫子”、“您”,當作兄長和老師。

*指導朗讀:李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情,誰來讀?為什麼李白開始要表達自己的敬仰之情呢?(道出了“依依惜別”的原因)

4、讀了兩個人臨別前的這番對話,讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用,這正是對話描寫的魅力所在!

5、讓我們來分角色讀一讀這段對話,體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。

設計意圖:人物對話是本文的一個教學重點,李白與孟浩然話中的情和意,都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時,還滲透了對話描寫的表達方法指導。

(四)學習4、5小節,體味“吟詩抒情”

1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說得好,“送君千里,終有一別”!最後孟浩然就要上船遠行了,李白是怎樣做的呢?自由讀第4小節。

2、讀了這一小節,你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎?特別通過哪些詞語能夠感受到?

相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內涵。

3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎?(配樂)

4、此情此景,不僅我們被打動了,就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5:播放動畫]

景也通人情,人更是思緒萬千!你能展開想象的翅膀,把下面這段話說完整嗎?先自己試試看。

[媒體6:想象說話]岸邊楊柳依依,好像 ;江上沙鷗點點,好像 。雖然白帆已經消失在藍天盡頭,只能看到一江春水流向天邊,但是李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,好像在想。

再指名說。(第2、第3位同學配樂)

5、同學們,作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的.惜別之情,為什麼要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢?

這種寫法叫“借景抒情”,這是非常值得我們學習的一種寫作方法。

6、讓我們一起再來讀讀第4小節,再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

設計意圖:運用配樂朗讀渲染情感;運用電腦動畫再現情境;運用想象說話體味深情。三個教學環節層次清晰,目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。

7、引讀第5小節:此時此刻,李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書:吟詩抒情] 8、你能吟一吟這首詩嗎?(出示古詩)[媒體7] 指名讀,齊讀。

9、文中說,這首送別詩是一首名詩,而且是一首怎樣的名詩?什麼叫“膾炙人口”呢?一首膾炙人口的名詩,它應該也像一位兄長和老師,飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面,使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯絡前面的所學所悟,說說這首詩膾炙人口的原因嗎?先說給你的同桌聽聽,再指名說。

(1)“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷濛、繁花似錦”的美好景象;

(2)使人好像看到了詩人佇立江邊,凝視遠方,看著白帆漸漸遠去,一江春水流向天邊的畫面;

(3)表達了詩人對朋友的依依惜別之情;

(4)文中第4小節說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”,詩裡卻說是“孤帆”,這是為什麼呢?當時的長江是一條交通要道,船肯定不止一隻,為什麼說是“孤帆”呢?(在作者的眼裡,只有孟浩然的一隻船,“我”的眼裡只有“你”!“孤”字用得特別好,表面寫“船孤”,實質寫“人孤”,“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內心世界。這種孤獨並不是狹隘消沉的,君不見“滾滾長江天際流”,這是何等的奔放大氣啊!)

10、品出了這首詩膾炙人口的原因,再來讀它,肯定會更有味道。配樂,指名讀,齊讀。

11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧!自己背,齊背。

設計意圖:藉助“膾炙人口”一詞,引導學生回味鑑賞,從而使詩、文不再割裂,達到了“詩文交融”的境界。並抓住“孤”字這個詩眼,把整首詩品出了味道,品出了內涵,品出了檔次!

(五)總結全文,佈置作業

1、(指板書)今天,我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習,知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程,從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情,這就是“依依惜別”之情。不僅如此,我們還從中瞭解了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。

2、佈置作業:古往今來,很多大詩人創作了著名的送別詩。課後,同學們可以去收集幾首,然後挑選其中的一首,也去查詢一下詩人創作這首詩的由來,下節習作課,我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩,特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法,好嗎?

設計意圖:

通過總結,使學生對課文內容達到融會貫通的整體把握;課後作業既引導學生指向課後的閱讀積累,培養了學生收集處理資訊的能力,又充分利用了本課的教學資源,巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。

三、說設計理念

本堂課的教學設計,主要體現以下三個理念:

1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。

“文包詩”是蘇教版教材特有的文體,對於這一文體的教材該怎麼教,曾經引起過爭議:有人認為“詩重於文”,有人認為“文重於詩”,也有人認為“詩文並重”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題,而是力求做到“詩文交融”,即通過對文的感悟,達到對詩的理解水到渠成的境界。

2、試圖體現“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。

主要追求3點:目標簡明,過程簡潔,方法簡便。

(1)目標簡明

本課教學抓住了牽一髮而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程,目標簡明,體現了教學目標和教學設計的整體性。

(2)過程簡潔

這是一篇文質兼美的課文,文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味,假如樣樣都抓,容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內容集中、精要,依據教學目標作大膽取捨,做到“過程簡潔”。

(3)方法簡便

本課教學使用的大多是家常傳統手段,一些媒體的使用主要用於突破教學重點、難點處以及拓展延伸處,方法簡單,但追求高效。

3、試圖體現“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。

(1)首先,注重關鍵詞語的解讀

如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語,賦予這些詞語以具體、豐富的內涵,使這些詞語不再靜止地“躺”在書上,而是“立”了起來;甚至,立起來的不僅僅是文字,更有鮮活的人物和真摯的情感,正所謂“字立而情立”。

(2)其次,滲透表達方法的指導

本課教學不僅引導學生探究寫了什麼,還注重引導學生領悟是怎麼寫的,即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透,引導學生學寫文包詩,進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習得,是真正促進語文能力成長的根系,也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋樑,使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。

綜觀整堂課的教學,做到了教學設計的“簡約而不簡單”;教學過程的“字立而情立”;教學方法的靈活而細膩。

五年級語文說課稿 篇2

一、說教材:

《金字塔》一文條理清晰,重點突出,語言平實流暢,描寫細緻。介紹了埃及金字塔的形狀及其建築歷史,寫出了外觀巨集偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所採用的辦法,熱情謳歌了古埃及人民傑出的智慧和超人的才幹。借物寫人,借“金字塔”建築,謳歌古埃及人民的智慧和才幹以及勤勞。兩篇課文在結構、內容上都有許多相似之處,許多內容互相印證。

二、說教學目標及重難點:

1.教學目標 :

(1)自主學習文中的“譯、愧”等10個生字,讀準字音,理解字義。

(2)指導學生讀課文,讀準字音,讀通句子,理清文章脈絡。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文,瞭解課文主要內容,初步體會金字塔的雄偉與神祕,從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。

(4)瞭解兩篇課文介紹金字塔的不同方式,發現兩篇課文中相互印證的內容。

(5)蒐集資料,用自己喜歡的方式介紹金字塔。

3.教學難點:

瞭解課文主要內容,初步體會金字塔的雄偉與神祕,感受古埃及人民的勤勞和智慧;瞭解兩篇課文介紹金字塔的不同方式,發現兩篇課文相互印證的內容

三、說學情:

國小生對金字塔比較陌生,對金字塔的有關資料瞭解很少,針對這一情況,教學前,引導學生蒐集與金字塔有關的圖文資料,目的是通過閱讀資料和欣賞圖片激發學生強烈的學習慾望,激發學生主動探究的學習精神。

四、說教法和學法:

1.說教法:

(1)質疑激趣法:本節課開始,我引導學生交流了解我國古代的名建築,這樣通過引導學生了解比較熟悉的事物大大激發了學生的閱讀興趣,激發了學生的閱讀期待。

(2)直觀演示法:感受古埃及人民的勤勞和智慧是本節課的教學難點。為突破這一難點,我製作了有效的多媒體課件,讓學生通過觀察直觀形象地瞭解金字塔,使學生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。

2.說學法:

(1)讀中感悟法。在學生理解金字塔的特點時,我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。力求尊重學生的閱讀體驗,鼓勵學生個性化的閱讀行為。

(2)合作探究法。在理解不可思議的金字塔這部分時,引導學生結合資料合作探究,培養了他們的合作意識,為突破教學難點,理解古代埃及人民的聰明與智慧奠定了良好的基礎。

五、說教學流程:

(一)師生談話,匯入課題。

1.引導學生了解四大文明古國及勤勞勇敢的四大文明古國人民創造了令人驚歎的偉大文明,瞭解中國古建築。並自然地把話題轉向埃及。

2.通過問題交流,引導學生交流課前蒐集的有關埃及的圖文資料。

3.通過展示資料匯入課題,激發學生閱讀課文的興趣,激發了學生的閱讀期待。

(二)初讀課文,整體感知。

鼓勵學生通過初讀課文,用自己喜歡的方式認識生字詞語,掃除字詞障礙。為進一步閱讀課文,理解課文內容做好了鋪墊。

(三)再讀課文,深入探究。

1.學習《金字塔夕照》

(1)學生自由閱讀課文,圈畫出自己感受最深的地方,在旁邊寫一寫自己的.感受。培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

(2)小組派代表做彙報發言,教師相機引導。

①引導學生感受文章採用描寫式開頭的寫法,通過把對金字塔壯麗景色的描繪作為文章的開頭,用形象的描繪推出說明物件,給讀者以形象、具體的感受。

②引導學生在閱讀中感受文章對意境的描繪十分出色。文章意境之美,可以說是得益於其對音樂、美術、攝影等的借鑑上。作者十分善於捕捉和表現瞬間性的、區域性性的特色,並且充分運用文字表現色彩、光線及其帶來的感受。

③交流感受作者描寫生的特點,及其作用。瞭解這些文字調動了讀者的視覺和聽覺,通過這些極具色彩的景色描寫,使得文章資訊含量巨大,加上光與影的刻畫更細緻入微,給人呈現一種立體畫面感。高超的表現藝術與表現技巧造就了文章絕美的意境。

④引導學生在閱讀交流中感受作者的感受及人類偉大創造的歌頌。使學生感受到金字塔不愧是熠熠發光的珍寶,人類勞動和智慧的結晶,它無疑比金子還要貴重。

(3)教師通過小結使學生了解到《金字塔夕照》既是一篇典型的“風貌通訊”,又是一篇獨具匠心、極具意境之美的散文。在作者流暢又飽含韻味的文筆下,展現出了一幅幅金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景,描述厚重文化遺產,歌頌人類偉大創造。

2.學習《不可思議的金字塔》。

(1)鼓勵學生自由閱讀課文,藉助課文旁邊的批註讀懂課文,也可以在旁邊寫一寫自己的感受。引導學生學會藉助批註理解課文,進一步引導學生“不動筆墨不讀書”。

(2)通過小組交流,小組長整理並記錄小組同學的發言的形式初步理解課文內容,培養學生的合作意識。

(3)小組派代表做彙報發言,教師相機引導交流。

①引導學生藉助具體數字從金字塔的重量、體積、底面積瞭解到金字塔的龐大。感受作者運用列數字的說明方法的好處是用具體數字進行說明,準確地說明了金字塔重量大、體積大、底面積大的特點;使人感受到修築工程的浩大、艱鉅,其規模的巨大而令人驚歎。是學生在感受到古代勞動人民無窮的智慧的同時學習用列數字的方法進行說明。

②引導學生藉助具體數字瞭解建造金字塔過程中的採石、運輸、施工等工程的浩大,感受金字塔的建設至今仍是未解之謎。

③閱讀了解“塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的”“中間沒有任何水泥之類的黏著物”“每塊石頭都磨得很平,至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”,從而感受工藝的精湛,讚歎古代工匠高超的建築技巧。

④引導學生閱讀了解發生在胡夫金字塔上的數字“巧合”,通過這些資料未解之謎感受金字塔這一奇蹟。

⑤瞭解古埃及其他方面的文明成就,如農業、文學、數學、幾何學、地理學、精湛的造船技術、石窟陵墓、神廟等,進一步感受古代埃及人的智慧。

3.引導學生了解兩篇課文中的相互印證的內容。

(1)引導學生對比閱讀,瞭解到在介紹“金字塔的建造位置”中兩篇課文互相印證,使人瞭解到尼羅河造就了古埃及輝煌的古代文明。

(2)引導學生對比閱讀,瞭解到在介紹金字塔“周圍的環境”中兩篇課文互相印證,以“似乎一切金色的來源,都是從它們哪裡放射出來的”“古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術。這些船能在尼羅河上航行。

在尼羅河上游,考古學家發現了古埃及人的採石場遺蹟。

除了金字塔,古埃及人還有石窟陵墓、神廟等多種令人驚歎的建築成就。

”告訴人們金字塔是古埃及文明的發源地。

(3)引導學生對比閱讀,瞭解到在介紹人類“智慧的結晶”中兩篇課文互相印證。激發人們對古代勞動人們勞動和智慧的讚歎。

(4)引導學生對比閱讀,瞭解到在介紹“金字塔的不解之謎”中兩篇課文互相印證,使人感受金字塔的神奇。

(四)用自己喜歡的方式介紹金字塔。

引導小組同學互相討論:金字塔是怎樣建成的?鼓勵學生藉助課文內容,大膽推測,指導小組長整理並記錄小組同學的意見。鼓勵和引導小組代表做彙報發言。培養了學生大膽想象的能力和合作探究的意識。

六、說作業設計:

試寫調研報告。以課堂學到的知識為主,介紹你的探究成果,可以聯絡你的課外知識,加以介紹。

讓學生撰寫探究報告,既是課內的總結,又是課外的延伸。鼓勵學生通過課外查詢積累資料,把研究引向更大的課堂,引向更深的層次。

七、說板書設計:

板書簡潔明瞭,既再現課文內容,讓學生直觀而輕鬆地瞭解課文內容,又十分自然地突出了課文的主旨,達到讀寫結合的目的。

開闊而雄渾的畫卷

金字塔夕照 比金子還貴重

懷古的幽思

金字塔 埃及人的勤勞和智慧

工程的浩大、艱鉅,其規模的巨大

不可思議的金字塔 建造工程未解之謎

資料未解之謎

五年級語文說課稿 篇3

一、教材分析

《絲綢之路》這篇課文以歷史記載過的一個小故事引入,讓學生了解到中國絲綢在世界上的知名度,激發了學生學習的興趣和學生的民族自豪感;隨後通過詳細敘述張騫通西域的故事,向讀者介紹了絲綢之路開闢的過程。最後點明瞭絲綢之路發揮的巨大作用,“它成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶”。課文第四自然段是一個過渡段,它巧妙地把開闢絲綢之路的意義和張騫開闢絲綢之路的過程這兩部分內容銜接起來。

二、教學目標

1、讀懂課文內容,瞭解絲綢之路的來歷及其開闢的意義,激發學生的民族自豪感和愛國熱情。

2、通過反覆讀課文體會過渡段的作用。

3、運用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文,複述課文。

教學重點:

①瞭解張騫被稱為外交家、探險家的原因。

②學會複述課文。

教學難點體會張騫的愛國情懷,激發學生的愛國熱情。

三、教法建構主義教學法

四、教具準備<<絲綢之路>>網路課件

五、說教學過程

(一)創設情境,直入課文。

1、匯入。

連線視訊:(展示各種華美的絲綢面料,過渡到絲綢面料的衣服),由欣賞絲綢的風采匯入,引起學生思考“絲綢是怎樣被世界認識的?”

2、自讀課文。

(二)、質疑解疑合作探究

1、課中質疑,直指重點。

課件連接出示地圖,顯示羅馬和中國之間的距離有七千多公里。

2、學生就課文內容介紹當時的交通條件:(電子課文顯示)“沒有公路鐵路,沒有汽車飛機。羅馬位於中國西邊七千多公里()的地方,中間還隔著沙漠、高山和荒原,沿途還有強盜和野獸的襲擊”。

由此引起學生思考,並提出疑問:

中國絲綢究竟是怎麼運到歐洲去的呢?

那是一條什麼樣的路?是誰開闢的?

為什麼稱張騫為偉大的探險家、外交家?

張騫是怎樣開闢絲綢之路的?他都遇到了哪些困難?

在文中舉了哪些事例來說明“畢生的精力”這一詞?

3、學生默讀課文,結合課前所查資料思考問題,邊讀邊作批註。然後學生聯機討論,利用多媒體教學網的功能,培養學生協作學習的能力。

4、交流後反饋,並完成練習:

(1)()出使西域不幸被匈奴俘虜→被軟禁草原(),後來逃到西域→()出使西域十三年回到長安→漢武帝再派張騫出使西域聯合烏孫國共同抗擊匈奴,打通了通往西域的道路。

(2)這條路以()為起點→經過()→一直通向()。

(三)精讀課文,理解感悟

1、是在熟悉課文內容下,通過研讀第四自然段,體會過渡段的作用。

電子課文顯示:“原來有一條橫貫亞洲、以絲綢貿易為主的古代商路。這條道路以我國當時的首都長安為起點,向西北延伸到地中海東海岸,輾轉到達羅馬各地。歷史學家稱之為“絲綢之路”。為了開闢這條道路,漢代偉大的探險家、外交家張騫獻出了畢生的精力。”

(1、2、3句為第一部分,最後一句為第二部分。引導學生理解:前半部分回答上一段提出的問題,後半部分則和下面的自然段有關。第4自然段巧妙地把開闢絲綢之路的意義和開闢絲綢之路的過程銜接起來,我們把這樣的自然段稱之為“過渡段”,它就像一座小橋,把前後的自然段連線了起來,所以我們說過渡段的作用是承上啟下。)

2、充分利用現代資訊科技提供的網路環境和多媒體手段創設情景,啟發學生研讀重點詞句:

(1)從“交通不便,沒有公路,沒有汽車和飛機。羅馬位於中國西邊七千多公里的地方,中間還隔著沙漠、高山和荒原,沿途還有強盜和野獸的襲擊。”

(2)從“依靠太陽和星星辨別方向”、“日夜兼程”

(3)“牧草由綠變黃,又由黃變綠;燕陣向南飛去,又從南方飛回,一轉眼就是十一年過去了。”“他耐心地、不露聲色地等待著,準備著。”

(4)從“忍受著炎熱和乾渴的煎熬……”“歷盡千難萬險,出使西域十三年”

結合相關圖片和視訊《絲綢之路》,引導學生想象:在這十一年中,張騫可能遇到了哪些困難和誘惑,他是怎麼想的。體會張騫開闢絲綢之路的堅定信念以及他的'愛國情懷,從而理解“為什麼稱張騫為偉大的探險家、外交家?”

3、全班交流。協作討論反饋,提出自己的獨特見解。根據學生交流情況隨時指導朗讀相關句段。

(四)情感昇華

1、學生齊讀課文最後一段。

觀看視訊(張騫開闢絲綢之路的意義)。

2、瀏覽網頁:(交流物品)

3、學生結合課文和收集的資料談“絲綢之路”的重要作用。

4、練習。(網頁出示)

填空:有了這條“絲綢之路”,中國的()、()、()、()和四大()開始陸續西傳。西域的()、()、()以及()、()、()藝術也傳到了中國。

5、總結:絲綢之路是連線古代東方與西方文明的紐帶和文化走廊,將四大文明古國串聯起來,組成一個橫亙亞非歐三大洲的歷史文化大舞臺;絲綢之路有恢弘壯麗的自然景觀,豐富多彩的文化交流,以及波瀾壯闊的宗教民族融合,給後人留下了無數激動人心的歷史畫卷和不盡的歷史之謎。

絲綢之路在等待著我們去了解,去探索……

(五)課外延伸

1、留言板:寫下你學習課文後的感想和收穫、或者是你所瞭解到的自張騫出使西域後絲綢之路的發展情況。

2、給學生提供相關網址及主要搜尋引擎,瞭解自張騫出使西域後絲綢之路的發展。

五年級語文說課稿 篇4

各位老師好:

今天我說課的課題是西師大版國小四年級語文上冊第二單元第八課《金蟬脫殼》。下面,我將從教材分析、教學方法、教學手段、學法指導以及教學過程的設計方面對本課的教學設想進行說明。

第一、教材分析

1.教材的地位和作用

四年級語文上冊第二單元所選的四篇課文主要介紹了自然界的神奇現象以及偉人觀察事物認真細緻甚至為之獻身的精神,學習這個單元,能夠引導學生在日常生活中認真細緻地觀察周圍事物,學會從生活中發現並感受大自然的神奇,並進而培養出做事認真細緻的習慣。

《金蟬脫殼》這篇文章中,作者用精妙的文筆清晰細膩地為我們呈現出金蟬脫殼的整個過程,對金蟬脫殼前、脫殼中、脫殼後三個不同時期金蟬的行為作了詳細敘述,在對關鍵場面中動作的描寫都各有特寫,字裡行間充分洋溢著作者對觀察到金蟬脫殼過程的喜悅以及對大自然神奇的熱愛與讚歎之情。

學習這篇課文,不僅可以積累一些生字詞,瞭解到大自然中類似金蟬脫殼等現象的神奇,從中得到強烈的震撼,還能學習到作者觀察事物認真細緻的態度,讓學生在學習中受到啟發:只有觀察得認真細緻,才能寫好文章。

2.教學目標及重點、難點

基於對教材結構和教材內容的這種認識,結合著國小四年級學生的認知結構及其心理特徵,本課我確立了三個教學目標:

①(知識與技能目標)學會本課中的10個生字詞,理解由生字組成的詞語。

②(過程與方法目標)能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第二、三自然段。

③(情感與價值觀目標)充分理解課文內容,感受金蟬脫殼的神奇,激發學生熱愛自然、樂於觀察事物的興趣,培養學生觀察事物認真細緻的精神。

國小四年級的學生在本單元前幾課學習的基礎上已經初步感受到自然界的神奇,並體會到認真細緻觀察事物的重要性,因此,結合此情況,在吃透教材的基礎上,本課我確定了以下的教學重點和難點:

教學重點:本課重點是讓學生充分理解課文,掌握金蟬脫殼的神奇過程以及在金蟬脫殼過程中發生的變化,只有這樣學生才能體會到作者觀察的認真細緻。

教學難點:本課的難點是激發學生熱愛自然、樂於觀察事物的興趣以及培養學生觀察事物認真細緻的精神。

為了講清教材的重點和難點,使學生能夠達到本課設定的教學目標,我再從教學方法和教學上談談。

第二、教法、學法

本課作者觀察金蟬脫殼過程認真細緻,敘述詳細生動,語言極富有表現力,充滿了情趣,根據文章的這一特點,我將充分發揮學生作為閱讀主體的作用,運用啟發式教學法,結合圖片等教具激發學生的想象力,讓學生積極主動地參與到教學活動過程中,通過播放視訊真實再現金蟬脫殼過程的神奇變化,激發學生觀察認真細緻觀察事物的興趣,從而達到最佳的教學效果。

基於本課題的特點,我主要採用了以下的教學方法:

1.啟發式教學法:通過問題來啟發學生進入對金蟬脫殼神奇過程的濃厚興趣中,展開對本課的學習。

2.直觀演示法:利用圖片來進行激發學生的想象力,使學生充分參與到教學中,並通過視訊的播放為學生還原金蟬脫殼的全過程。

學生在日常生活中大多都見到過金蟬,卻很少有學生見到過金蟬脫殼的過程,因此在教師提出問題的時候學生可以思考自己以前見過的金蟬是什麼樣子,在教師出示金蟬圖片的時候,學生要充分調動自己的想象力,結合課文內容去想象金蟬脫殼的過程到底會是什麼樣子的。在此基礎上,通過觀看教師播放的金蟬脫殼的`視訊,感受自然界的神奇,激發自己觀察事物的興趣並培養認真細緻的精神。學生要積極主動參與到教學過程中來。

第三、教學過程的設計

由於本篇課文是自讀課文,因此我把這篇課文設定為一個課時。

在這節課的教學過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理,藉助多媒體等相關手段,最大限度地讓學生參與到教學過程中來。

1.匯入新課:(2~3分鐘)

複習上節課的基礎上通過提出新問題來匯入新課。導語設計的依據:既概括和複習了舊知識,又通過問題引出新知識,從而展開本課題的學習。這是教學過程非常重要的一個環節。我的導語是這樣的:我們之前對《火燒雲》的學習,讓我們充分感受到自然界的神奇,也體會到只有認真細緻才能看清楚自然界的神奇景象,自然界的神奇現象是非常非常多的,比如——金蟬脫殼,大家在日常生活中見過金蟬嗎?見過金蟬脫殼嗎?金蟬脫殼的過程會是什麼樣子呢?今天就讓我們通過學習《金蟬脫殼》這篇文章一起來了解一下。

我首先讓學生自讀課文,併為學生出示本課的教學目標,讓學生在自讀課文的同時,大致理解生字詞的寫法和意思,把握課文大意。(5分鐘)

2.講授新課:(25分鐘)

在學生掌握生字詞並對課文又大致理解的基礎上,出示金蟬脫殼過程中不同時期的圖片,讓學生充分發揮自己的想象力,思考金蟬脫殼的情形。

學生在自讀課文的基礎上,可以大致歸納出課文從“脫殼前、脫殼中、脫殼後”三個部分寫金蟬脫殼。

五年級語文說課稿 篇5

尊敬的各位專家、評委、老師:

大家好!我是來自安徽省合肥市和平國小的鞏凡。今天我說課的內容是蘇教版國小語文五年級下冊的第14課——《埃及的金字塔》。

我將從以下四個方面的程式進行說課:

一、教學分析

教材分析:

本文是一篇說明文,課文介紹了埃及金字塔的形狀及其建築歷史,著重描寫了外觀巨集偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所採用的方法,讚美了古埃及人民傑出的智慧和超人的才幹。整篇課文條理清晰,語言平實,描寫細緻。

學情分析:

對處於國小高年級學段的五年級學生來說,已經具備了較為紮實的語文基礎知識和較強的語言感悟能力。但由於孩子們沒有去過埃及,所以對金字塔缺乏瞭解和具體形象的感知,對文中語言文字的描寫很難在腦海中形象化,課堂容易顯得沉悶、枯燥。因此,充分發揮資訊科技與文字的優化整合,從而拉近與文字的距離。

教學重、難點:

基於以上的分析,我制定了本課的教學重點:引導學生感受金字塔的特點,悟後朗讀。

教學難點:

以金字塔的建造過程為突破,理解金字塔是古埃及人民智慧的結晶。

根據以上的教學分析,我從知識能力、過程方法和情感態度價值觀三個維度確定了本課的教學目標。

二、教學目標:

知識能力目標:

正確、流利、有感情地朗讀課文,悟後朗讀。

過程方法目標:

1、利用資訊科技與文字的整合,感受金字塔的特點。

2、小組合作學習的能力以及與他人討論、交流的能力。

情感態度價值觀目標:

感受古埃及人民的勤勞和智慧,激發學生對世界文化遺產的熱愛之情。

為了有效達成目標,突出重點,突破難點,我設計了一下的教學環節。

三、教學過程:

1、創設課堂情境,激發學習興趣

為了不讓課堂顯得沉悶,我在一上課就創設情境,讓孩子們彷彿是去埃及觀光,從而引發他們的學習興趣。

2、化抽象為直觀,體悟之後朗讀

(1)數字具體化,體會特點

感受金字塔的特點是本文的重點,課文在介紹時出現的只是一系列的數字。(出示原文數字點紅)這些是抽象的,無畫面的,孩子們只能淺層次的、機械的告訴我們金字塔高、大,但如何高、如何大、如何巨集偉,還體會的不夠深刻、具體。於是我抓住了幾組數字,讓它們和周圍的事物作對比,將它們具體化。

(出示樓房對比圖)“146米、40層”的高度,和我們普通的住宅樓作對比,相當於幾個疊加的高度呢?學生很快得出“6個還多,需要費力的仰頭才能看到頂。”有了這樣真實的感受,自然體會到金字塔的高。

(出示巨石文字)文中“平均每塊重2.5噸,共有230萬塊”。這2.5噸有多重,230萬塊代表著什麼,孩子們無法有具體真實的體會,(出示和大象的對比)通過巨石和陸地上最大的動物——大象作比較,知道平均2塊巨石就相當於一頭成年大象的重量,這230萬塊相當於115萬頭成年大象的重量之和,這樣一來,這一塊塊巨石就像加在孩子們的心中,情感自然流露:金字塔真巨集偉啊!

將數字還原成直接的生活體驗,學生們彷彿站在金字塔腳下抬頭仰望,彷彿親自去抱抱巨大的石塊,抽象的數字在腦海中形成了具體的畫面,引領他們深入體味語言文字,課堂上學生們悟得好,讀得好。(出示學生朗讀片段)

(2)動畫再現,瞭解建造過程

如此偉大的金字塔是如何建造起來的呢?這是突破難點的關鍵。(出示課文文字)文中介紹的是概括、抽象的,學生僅僅通過這段文字的描寫是無法清楚瞭解建造的過程,於是我播放了一段動畫(出示建造動畫)。動畫的演示解決了這個難題,學生直觀瞭解了書本上的文字,也形象的理解了建造的過程,此時,我讓學生們畫出文中與動畫演示相對應的文字,再讀一讀。讀過之後,再將動畫與文字相結合,用自己的話說一說。通過這一系列的活動,將直觀與抽象融合,達到了很好的教學效果,學生了解了建造的過程和不容易就自然發出了這樣的`感嘆……(出示學生髮言的片斷)本課的難點也就輕鬆突破了。

3、利用網路資訊,創新作業設計

資訊科技的運用不僅表現在直觀演示上,還應運用在網路學習資源與文字材料的結合上。我將事先在網上查詢到的有關埃及文明的專題網站展示給學生看,(出示網站和部落格專版)由於埃及文明的神祕和課文篇幅的有限,學生們對埃及很感興趣,但不能深入,看到了這些網站,他們個個躍躍欲試。於是我讓他們回家查詢資料,豐富課外知識,將自己的所得、所感發到我部落格中的一個專版中,將文字知識延伸到更廣闊的空間中,還改革了傳統的作業設計。

通過這節課的教學我也有一些自己的感受和想法。

四、教學反思:

1、資訊科技運用,成為了學生有效學習的好幫手。

通過欣賞直觀、形象的錄影視訊、動畫演示,實現了從紙面閱讀到螢幕閱讀,從純文字閱讀到全面立體式閱讀的轉變,拉近了學生與文字的距離,提高了教學效率。

2、資訊科技的運用實現了對抽象文字的形象內化,再將這種內化轉化成個性理解後的朗讀,使學生始終保持著主動參與的意識,產生了真切的情感體驗,加深了對文字語言的感悟和內化。

3、利用網路蒐集資料,可以獲取大量的課外知識,拓展學生的閱讀視野,增強學生對科學探索的興趣。

以上就是我對《埃及的金字塔》一課的說課內容,還望各位專家、評委批評指正!謝謝!

五年級語文說課稿 篇6

各位老師下午好

剛才,我們一起享受了一節家常課給我們帶來的質樸和美感,聽了大家的評課,我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨幹,評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足,我們的確需要這樣探討甚至爭論,這樣才算是真正的共同學習與成長,這是種很好的研討氛圍,也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。

說到這節課,因為張老師之前忙於學校的各種瑣事,只花了一個星期去準備,所以我把這節課稱之為充滿美感的常態課。沒有花更多的時間去準備去雕琢,並非我們對待這節課的態度不端正,是因為家常課、常態課是張老師,還有我本人一直以來追求的理想課堂,雖然時間緊,張老師在這遍之前試講了二次,也就是一個星期之內共上了三次。三次課呈現出的效果是不一樣的,但有共同點,語文味十足。 有語文味的課堂,我認為把握兩點足矣,一是盡顯語言文字的美,二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節課體現的五處美來談談自己的感受。

自然之美。

一節好課,它不拒絕、不反對預設,我們的備課就是一個預設的過程嘛,但是我們的課堂本質上應該是生成的,包括整個教學流程,跟學生的互動和對話。這節課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案,簡案,在有條件的情況下絕不用重複的學生。為的就是呈現一個生成的課堂。就拿今天的課來說,張老師往那一站,首先人美是返璞歸真的那種純淨的美;然後她一張嘴,聲音美極了,甘露一般,這是一種磁石般吸引學生的美;她一朗讀,節奏之美,語感之美顯現出來了,這種美帶給學生的是享受更是語文素養的薰陶,所以學生後面說寫的環節令人賞心悅目,簡直就是張老師的翻版,因為這個班她代了兩年,受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程,完美的表達背後似乎隱藏了太多的預設,其實不然,因為我聽了前面的試講,我有發言權,三節課在細小的環節上的處理都不盡相同,就連每個環節的時間分配上都不一樣,因為她更多的是在關注學生的發展,生成的東西一多,就有了今天自然狀態下的真實的課堂。

智慧之美。

美貌與智慧並存這種魅力,這種美是超乎尋常的。從課程設計上講,一開課張老師用“四五十年後,季老先生再回德國,他發出了怎樣的感嘆?”這有效的一問,點燃了學生思維的火花,調動了學生的學習積極性與主動性,可謂,牽一髮而動全身,使問題直擊文章中心,這樣學生就很自然地從整體入手,對整篇課文作了整體思考,這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一,主線貫穿式。從教學過程來講,這節課生成的東西多,張老師的智慧也就顯現得多,例如:

個性之美。

所謂個性,就是出眾。張老師的與從不同在於什麼?其一讀得與眾不同,從課題上就入手,把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術帶著孩子們用讀來詮釋文字的內含,給文字注入生命,去撞擊孩子們的心靈。她還通過範讀,引讀,接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質魅力引領著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結合起來,在理解的基礎上朗讀,又通過朗讀加深對文字的理解。寫花美的那段就體現得很好,如此帶著孩子在文字中走了個來回,大家都看得到效果嘛,從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結束時讀題目的由衷讚歎,這就是孩子的理解與成長。

其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍,每個老師的教態是不同的,張老師那一舉手,一投足,一個眼神,一個微笑,不是在激發學生的學習興趣,就是在肯定學生的學習成果,有了這般的親和力,學生肯定不畏懼,樂於閱讀,教學效果那是不言而喻的。

豐富之美。

文章篇幅不長,大部分內容學生也不難理解,這節課最美之處是將工具性與人文性體現得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發展放在首位,將聽說讀寫落到實處。老師們不難發現,課中的學法指導無處不在,例如:在張老師的指導下學生學會了邊讀邊思考;學會了理解詞語的方法(對應接不暇的理解),學生學會了聯絡上下文和聯絡生活實際理解文中的重要句子(對人人為我我為人人的理解);學會了合作學習;學生還學會了運用課外資料來促進對文字的理解。

具有“語文味”的.語文課堂必須是“文道同行”的。這節課的人文滲透有力度,不是在單純地講大道理,而是與工具性相結合,既練習了說、寫,又起到了思想引領,指導行為的作用。

再次,作業的設計也為這堂課增添了光彩,使課堂豐滿起來。課結束時張老師向大家推薦了有價值的書籍,力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。

遺憾之美。

語文是一門遺憾的藝術,一節課不可能十全十美,它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的,可以重建的課。只要是真實的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。

A上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標,對照起來,這節課中默讀的成份少點,靜思默想應該是高年級課堂中最常見的讀的形式,課如果一直處在高音區,不管是老師和同學,這樣肯定有點累,教得不輕鬆學得也不輕鬆。

B今天的課各個層面的東西都有,雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題,因為在試課後我們是希望張老師的課能夠將閱讀教學中應該注意的方方面面能儘可能多的展現出來,也就是這節課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學的主題而量身設計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得,抓住重要部分,帶著學生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象,課堂細而顯得碎,柔而顯得膩,這節課多了一丁點綿長,少了一份利索。各環節轉換得稍嫌繁重,例如

D學語文其實就兩點,就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講,可今天有的環節卻問過來,問過去,嚼過來,嚼過去例如在說寫奇特的句子時。所以,我們的孩子在課堂約後半節產生了審美疲勞。

E要想大幅度提高語文教學的實效性,有三個關健,一是對文字要有正確深入的解讀,二是要創造性地進行教學設計,三是靈活機動的課堂實施。就這堂課而言,教育機智略顯單薄,例如在講花的美與多時,

五年級語文說課稿 篇7

一、說課內容

《人物描寫一組》是人教版國小語文五年級下冊第七組課文中的一篇精講課文。本組教材以“作家筆下的人”為專題,刻畫了一系列鮮活的人物形象。本課由三個獨立的片段組成,《小嘎子和胖墩比賽摔跤》細緻刻畫小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個性;片段二《臨死前的嚴監生》刻畫了愛財如命的守財奴的形象;片段三《“鳳辣子”初見林黛玉》向我們展示了王熙鳳這個潑辣張狂、口齒伶俐、見風使舵,喜歡使權弄勢的人物形象。作家描寫的每個片段都是人物描寫的經典。

二、說教學目標

依據語文課程標準中關於課程目標設計的三個維度:知識和能力,過程與方法,情感態度和價值觀,我特確定本課的教學目標:

(1)認識課文中的生字,摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

(2)能通過閱讀感受到小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象的性格特點。

(3)能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同學交流、表達反饋的學習過程,體驗和感悟探究的一般過程;

三、說教學重點與難點

依據本課教材特點和學生的認知規律,我確定本課的教學重點是感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象,學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法,並在習作中學習運用。

四、說設計理念

語文是實踐性很強的課程,是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,,應讓學生在主動積極地思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪。

五、說教法和學法

教無定法,但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍,教與學達到和諧完美的統一,為此,我採用以下三種教學策略:

1、創設情境教學策略:

2、示範—模仿教學策略:

3、以讀促悟策略:

學法上,我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法,讓學生養成不動筆墨不讀書的.良好閱讀習慣。

六、說教學程式

我認為鑽研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎,而合理的安排教學程式卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容我把本課分為三個課時來學習,現在我以第一課時“小嘎子和胖墩比賽摔跤”為例來說教學程式。為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,課堂教學我準備按以下四個環節展開。

第一個環節:觀看影片《小兵張嘎》片段匯入新課

藉助電視劇《小兵張嘎》,和學生暢談小嘎子這一人物,建立起與學生已有經驗的聯絡點,縮短本文與學生的距離,使學生在一種輕鬆的氣氛和高昂的興趣中展開教學。

第二個環節:落實基礎,整體感知

感受小嘎子的人物形象;並請學生想象當時的情景,讀文,使他們在讀中學習表達。同時檢查學生對生字詞的學習情況。在初讀課文和學習完生字詞後,指導學生說一說小嘎子給你留下了怎樣的印象?小嘎子和胖墩兒是怎樣摔跤的?這樣的設計培養學生的語言表達能力和概括主要內容的能力。

第三個環節:研讀課文,深入探究

根據學生交流句子的順序朗讀感悟重點,抓住人物的動作來體會人物的形象,讓學生邊讀邊感悟,邊讀邊想象,體會人物的動作、神態、和心理活動,把文章中的摔跤片段概括成幾句話,引導學生抓住重點的動詞如:(1)倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上,各自虎勢兒一站,公雞鵮qian架似的對起陣來。

什麼叫“虎勢兒一站” “公雞鵮架”?神態是怎麼樣的?是一雙怎麼樣的眼睛?手和腳又是怎麼放的?請學生做一下動作。並讀出老虎的勇猛,把這種逼人的氣勢讀出來,更加虎虎生威些,體會作者用詞的準確性。並且默讀課文,進行品讀,感悟,進一步感受小嘎子的形象。這時,不僅引導學生抓住動作描寫,還隨機引導學生關注人物心理描寫,真正做到走進人物內心世界。同時,不忘感受胖墩兒的形象,從另一面看到嘎子的性格特點。而這些環節滲透著讀書,讓學生讀中感悟,悟中讀文。

第四個環節:佈置作業,拓展延伸

本著“走進文字——深入文字——走出文字”的理念,我佈置了這樣的小練筆

小嘎子和胖墩第二次比賽摔跤引導學生通過剛才的學習,看到兩個特點鮮明,天真可愛的少年形象。同學們也一定注意到了徐光耀爺爺把這兩位人物寫得如此鮮活,主要抓住了人物的什麼來進行描寫呢?(主要是動作描寫,兼有語言和心理描寫)

那麼第二次比賽,他們會比什麼呢?小嘎子會想到使什麼巧招兒呢?請大家抓住人物的動作和其他描寫方式,展開想象,寫一寫嘎子和胖墩兒的第二次比賽片斷。

七、說板書設計

板書是體現文章脈落的載體 ,這個片段的板書我力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生,清晰直觀,便於學生理解和記憶,理清文章脈絡。

22、人物描寫一組

小嘎子 和 胖墩兒比賽摔跤

氣勢逼人 站 摔跤慣手

機靈鬼透 轉 憨厚沉穩

鉤 贏得勝利

結束語:“雲無定姿姿萬態,教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段,最大限度地優化教學過程,是我們每位一線教師不斷探索的目的所在!

五年級語文說課稿 篇8

一、教材分析

本篇課文是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話故事,這個故事,首先發表在1853年的《丹麥曆書》上,講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫裡發芽、長葉、開花;房間裡住著一位病得很厲害的小姑娘,小豌豆頑強的生命力,使小姑娘鼓起勇氣,戰勝病魔,小豌豆從中得到了快樂。學生通過閱讀,能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂於幫助別人的精神。這種精神隨著著名的童話故事而自然的滲透在學生的心中,對學生人生觀的形成有很大的幫助。

關於這個小故事,安徒生在手記中寫道:“這個故事來自我兒時的回憶,那時我有一個小木盒,裡面盛了一點土,我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園。”

二、學情分析

學生即將畢業,但從他們平時的學習相處中,發現大多數學生很自私,對別人的困難很冷漠。希望通過本課的教學,學生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育,學會關心,學會幫助。

通過四年多時間的學習,學生已基本具備了識字能力,教師只需對極少數易錯字稍作強調即可;在詞語的理解上,學生已學習了不少方法,可在課前通過相關的預習自學自主識字,在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測,當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

在閱讀方面,學生已掌握一些閱讀方法,也有了初步感知課文的能力。課前,教師可適當佈置預習作業,促使學生藉助原有知識儲備,有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文,讀出自己的理解和感悟。教學時需注重方法指導,並在課內加以落實。

在理解重點句上,學生可能存在一定的困難,教學中,教師可通過各種語言訓練,針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點,強化練習。最終使學生對文字的理解不僅僅是從內容到內容,而落到思維的訓練,語言的內化,情感的認同。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際,制定了本課的教學目標:

知識與技能:

能正確、有感情地朗讀課文,理解“小豌豆長大了,小姑娘也慢慢地長好了”

這句話的內涵。

方法與過程:

繼續學會在閱讀中提出問題,解決問題,養成邊讀邊思的`好習慣。

情感態度與價值觀:

感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機,讚賞小豌豆有理想,熱情,樂於助人的精神。

四、教學設計

這篇課文主要是讓學生通過理解,體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的願望,幫助小姑娘戰勝病魔的信心,表現小豌豆助人為樂的美好品質。研究教材制定教學目標後,我對教學進行了如上設計(詳見關於教案設計部分),設計時,以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式,以讀為主線,讓學生在讀中感悟,讀中體會。本教學設計體現了以下幾個特點。

1、注重情景創設,激發學生學習興趣

根據本課的主題,在匯入新課時,聯絡學生的生活積累,藉助多媒體資訊科技創設一定的情景,激發學生的學習興趣,教師在教學時設定恰當的教學環節,引發共鳴,讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。

2、注重學生自主學習能力的培養

語文課程標準指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不難看出,學生自主學習是課堂的主旋律。新課標強調過程的體驗,強化方法的習得。在本課的教學設計中,字詞教學目標的達成主要通過課前預習,課內的集中與分散相結合的反饋,教學過程中,老師大膽放手,讓學生自主讀文,自主識字,自我發現,大膽質疑,又讓學生說出自己的獨特體驗,引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對於文字的深入理解,則通過文中多處細節描寫的研讀中漸次達成的。這個過程,需要學生精心閱讀獲得感悟,並通過規範的表達促使其思維的發展,加深文字的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上,通過巧妙地引導,層層深入,不斷拓展思維的深度,拓寬思維的廣度。文中關於“你喜歡這顆小豌豆嗎?為什麼?”這個問題,教師請學生完成閱讀新體驗3的填空練習:讀下面句子,想想劃線部分與後面句子之間是什麼關係。再照樣子寫一寫(多可憐的小姑娘!小臉兒瘦瘦的,黃黃的,全身一點力氣也沒有。(1)多麼可愛的小豌豆! (2) ! )先指導學生讀懂例句之間是概括和具體的關係,可以讓學生從課文中尋找內容或語句,補寫完整,第二句要學生聯絡自己的聲活或閱讀,寫兩句同樣的句子。第二個問題:從哪些地主可以看出小姑娘“從心底裡感謝他”?“小姑娘會對小豌豆說些什麼?”指導學生想像練習:小姑娘對著小豌豆微笑,充滿感激地對它說:“( )”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話,讓學生聯絡課文,找出有關語句,學生進一步熟悉了課文,也突破了難點和難點。

語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式,本教學環節力求在學生充分研讀的基礎上,自主感悟,自覺內化,理解和感受文字所承載的價值內涵,同時也潛移默化地對學生進行人格薰陶。

3、注重學生想象力、創新精神的培養

為了發展學生的思維,教學中提出了假如你是小姑娘,你會對小豌豆說什麼?這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業,讓學生充分展開想象的翅膀,加深學生對課文內容的理解,對培養學生的想象力和創新精神起到潛移默化的作用。

五年級語文說課稿 篇9

一、設計理念

新《課程標準》強調淡化文體意識,倡導自由表達,強調習作"要引導學生寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話,表達真情實感,不說假話空話".本文設計力求體現《課程標準》的這種精神,突顯學生作文的"真實"和"真情".

二、設計目的

針對學生作文中敘事空洞,感情牽強附會這種現象,引導學生根據自己的生活經歷,打破常規的思維和習作的定勢,多角度地去觀察、認識事物,多層面地進行回憶、思考、分析、想象,從自己的生活經歷中,尋找最適合這個題目的內容,從自己的生活感受中抒發最誠摯的情感。使學生的作文記事真實,抒情真摯;使學生的作文在"真"與"情"這一層面有所突破。

三、教學目標

根據《語文課程標準》五年級習作教學要求和新理念及本冊教材特點,制定了以下教學目標:

1、激發學生寫作的興趣。

2、通過具體的事,從對父母的不理解到理解,體會到父母的愛;.

3、能根據自己的觀察,能從不同的角度,用不同的表達方式寫出父母的愛。

4、選擇最想給爸爸媽媽說的話,暢所欲言;表達真情實感;寫完後讀給爸爸媽媽聽。

重點:根據自己的回憶,用不同的表達方式從不同的角度寫出對父母的愛。

難點:通過回憶交流把故事的內容敘述清楚。

四、 說教法

為了創設一個良好的說、學氛圍,更好地激發學生的`寫作激情,圓滿的完成這次的教學任務,我採取了以下的教學方法:

1、情景再現。先通過談話激發學生,以此來激發學生的創造激情。

2、合作交流。指導學生觀察圖畫,開拓學生思路,為編故事作鋪墊。

3、點撥引導法。學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生有條理把事情說清楚、說具體,而不是將寫作方法強加給學生。

4、分組合作法。學生分小組交流,暢所欲言。

五、 說學法

為了讓學生更好的完成這次寫作任務,我將採用以下幾種學習方法:

1、自主學習法。教師儘量少說,大量讓學生說,給學生營造一個自由寬鬆的氛圍。

2、互說互評法。學生講好的故事,無論句、段、篇,哪怕是一個詞,教師也及時予以表揚鼓勵,培養學生口語表達、組織語言能力,讓學生充分展示自我,互相激勵。

3、學生修改法。說中改、評中改,提高學生修改作文能力,在相互修改中進一步錘鍊自己的語言,提高自己的寫作表達技巧。

五年級語文說課稿 篇10

各位評委老師,上(下)午好,我今天說課的內容是《竊讀記》(板書),下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計等六個方面作進行具體的闡述。

說教材

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標國小語文五年級第一組課文的第一篇課文,節選自臺灣著名作家林海音的同名作品,該組以我愛閱讀為主題展開。

本篇精讀課文以竊讀為線索。表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望這一中心思想,清麗平實、生動細緻地描繪了作者竊讀的獨特感受與複雜滋味體會作者的思想感情和讀書的樂趣,符合國小五年級學生的年齡特點,得到情感體驗,同時在品讀課文中,我們能真真切切地體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦,體驗到驚喜、快樂與滿足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對讀書的熱愛,對求知的渴望,能使學生受到感染,激起他們的閱讀興趣,體會到文中豐富的情感以及學習的快樂。

 說教學目標

根據《語文課程標準》的要求,本課教材的特點,結合五年級學生的年齡特點,從課文的思想內容出發,依據本單元的教學重點和訓練專案,我確定瞭如下教學目標:

1.認識7個生字,會寫14個字;

2.通過有感情地朗讀,體現我竊讀時的複雜心情;

3.感悟作者對書的熱愛,對知識的渴望,聯絡生活實際懂得你們是吃飯長大的真正內涵,並熱愛讀書。

4.學習作者通過對人物細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確、生動。

 說教學重點難點

重點:1.通過對詞句的理解,體會作者用詞造句的.準確、生動。

2.圈劃並有感情的朗出作者讀竊讀時的心理、動作描寫的語句,體味竊讀的滋味。

難點:1.揣摩作者竊讀時的複雜心理,感悟作者對書本的熱愛,對知識的渴求這一思想感情。

2.在體會作者的熱愛讀書中,也受到感染、得到啟發,感受書本的無窮魅力。

 說教法、學法

為了高效率的完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點,結合教材特點和五年級學生的學習特點,我的教法歸納如下:交流感受法,引導法,情感朗讀理解法,關鍵詞句分析法。學法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。

課時安排:兩課時

課前準備:為了更好地實行預設的學習目標,我和學生做如下準備:

教師:分析教材準備教學資料,如課件

學生:發動學生蒐集整理名人讀書時的故事或關於讀書的名人名言,並讀一讀

說教學過程

在確定了本課的教學目標、重難點之後,我抓住課文的主要內容,依據教材、課文的特點,以充分發揮學生的主體性為主旨,讓學生在朗讀、探討、交流,感悟中達到鞏固知識培養能力,得到思想的啟迪。

一、感受交流法

從啟用學生原有的認知感受匯入,將本單元的單元目標巧妙的牽引出來,不但激發了學生的學習興趣,而且明確了本科的學習目標。

在一篇說課稿中,教學過程尤為重要,因而匯入的設計也至關重要。富有情趣的匯入,就像在師生之間架起的溝通的橋樑。通過這座橋樑,師生的心會更接近。也可以增強學生的學習興趣,學生跟書本也更親近,使學生更願意去學習這篇課文。正如俗話所說:良好的開端,等於成功的一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾,無不體現開頭的重要性,體現萬事開頭難這一特點,於是設計感受交流匯入法,引領學生進入課堂學習的情境。

二、緊扣題眼,突出重點

圈劃關鍵字竊字,進行具體的講解。

我們都知道,竊大都表現大都表現的都是貶義詞,現實生活中大都為錢財、為自身利益而自私的竊取別人的東西,你們聽說過竊讀嗎?(板書:竊讀記)那文中的竊讀又是否是貶義詞呢?讓學生在默讀過程中思考問題。

三、探討交流,精講點撥

帶著對課題的疑問,讓學生自讀自悟,讀通課文的基礎上,引導學生提出問題並加以思考,文中有很多值得探討的句子,應讓學生在找出句子的同時,在具體的語句中體會其存在的真正內涵,體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內交流討論,綜合討論結果和疑問,在班內交流彙報,集體解決問題。新課程倡導,要尊重學生的需要,改變教與學的方式,著眼於開發學生的潛能,促進學生自主發展,而達成這些目標的主要方式,就是自主、合作、探究學習,本環節設計充分體現新課標倡導的學習方式的改變,能夠很好的激發學生學習的興趣,培養學生獨立思考的能力,啟用他們的思維。

再根據學生認知特點,有些詞句理解的還不夠透徹,這就需要教師根據學生提出的問題,多媒體出示對學生來說較難理解的語句,適時進行點撥。

四、整體把握,情感昇華

引導學生在讀懂課文後,結合生活實際,仔細揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,並受到啟發。吃飯長大,是指身體對物質的需求,讀書長大,是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個知識與智慧不斷增長的人,才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書,用知識武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用,及閱讀帶來的快樂和幸福,激發他們閱讀的興趣。

五、拓展延伸,能力提升

結合生對課堂練習的回答,作出小結。在回顧課文內容的同時,對學生進行情感薰陶,培養學生熱愛讀書的習慣。布臵課外實踐:

組織學生開展一次綜合性學習,讓學生自己組成小組開展活動,蒐集名人讀書故事或讀書名言

課堂學習的目的是引向課外學習,培養學生自主學習的方法,養成自主學習的好習慣,正是為了達到葉聖陶先生提出的凡為教者必期於達到不教的要求。另外,這樣設計還能夠溝通課內外,利於把語文學習跟生活實際聯絡起來,並培養學生蒐集資訊的能力。

說板書設計

板書就是微型教案,是一種重要的教學輔助手段,也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,因此我設計了這樣的板書,適應國小生的年齡特點和審美情趣,能簡要地概括出文章的內容,做到了言簡意賅,一目瞭然。

快樂懼怕

竊讀

這一板書設計不僅給人以美感,而且巧妙。從橫向看,兩個是完全相反的詞語;縱向看,兩個又緊密聯絡在一起了,因為這是竊讀的滋味,點明瞭主題,有利於幫助學生理解課文,突破難點。

本課的教學設計力求體現以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線的指導思想,針對課文的特點和單元訓練要求,充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用,加強對學生語言文字感受力的培養,從而提高學生的語文素養。