驚弓之鳥說課稿15篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的驚弓之鳥說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

驚弓之鳥說課稿1

一、說教材：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原先這是一隻受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裡直掉下來；最後以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文資料，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯絡上文理解最後一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

二、說學習目標：

1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的'方法。

三、說學習重難點：

1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

2、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

四、說學習方法：

1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，並把它們記住。

3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。並能夠同桌分主角朗讀課文。

四、說教具學具的使用：

使用多媒體課件

四、說教學過程：

（一）、先學1、a、匯入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？(學生說)這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什麼意思？（課件1）

b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什麼？（課件2）

2、出示學習目標：（課件3）

會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

c、我們要學習更羸善於觀察、善於分析和對事物進行分析推理的方法。

（二）、根據提示獨立學習（課件4）

1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，並把它們記住。

3、在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。並能夠同桌分主角朗讀課文。

4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什麼會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）

（三）、學生自學後，合作交流、檢查。（課件5）

（四）、後教：師生共同交流

共同討論更羸為什麼會不用箭就能把大雁射下來？

（五）：課堂練習：

1、聽寫本課的生詞。（課件6）

2、檢查分主角朗讀課文。

3、做練習：（課件7）

它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心裡，就。它，，就。

（六）、佈置作業：

把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。

3、做完一課三練。

五、說練習題的設計

1、聽寫本課的生詞。（為了讓學生能夠掌握好本課的生字新詞。）

2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。）

3、做練習：（為了能夠加深對課文重難點的掌握）

它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心裡，就。它，，就。

驚弓之鳥說課稿2

一、說教材

1、教材簡析

《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一隻大雁掉下來。原來這是隻受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。

這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最後環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點是最後一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的.是他進一步的分析；這樣一隻受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什麼危險了，心裡一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。

更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來”時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標

根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點

鑑於課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。

4、教具準備

配樂朗讀的磁帶、生字卡片

5、課時安排

用兩課時完成。第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法

閱讀教學要以讀書為主，要以培養學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬採用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法

本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：

（1）變先講後學為先學後講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利於培養學生的學習能力。

（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最後一個自然段採用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。

（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業課外完成為當堂完成。

三、說教學程式

1、揭示課題，聽讀課文，瞭解大意。

2、學生自讀課文，自學生字詞。

3、學生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到絃聲後是什麼樣子的？

學生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什麼這樣吃驚？

學生可根據自己的讀書體會自由發言。

5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。

提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、教師引言：更羸真有這麼大的本事嗎？

7、分小組學習課文最後一自然段。

教師提出學習要求：認真讀最後一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組討論學習後全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最後進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。

9、昇華：

更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什麼本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結：

（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）你從這個成語故事中受到了什麼啟發？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、學生完成課堂作業：

掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”這幾個詞語。

附板書設計：

飛得慢————受過箭傷

驚弓之鳥 叫得慘————孤單失群

掉下來————傷口裂開

驚弓之鳥說課稿3

一、說教材

1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一隻大雁掉下來。原來這是隻受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最後環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。《驚弓之鳥》這一課的重點是最後一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的`的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一隻受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什麼危險了，心裡一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來”時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點鑑於課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。

4、教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時安排用兩課時完成。

第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，認識生字詞。

第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法閱讀教學要以讀書為主，要以培養學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬採用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：

（1）變先講後學為先學後講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利於培養學生的學習能力。

（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最後一個自然段採用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。

（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業課外完成為當堂完成。

三、說教學程式

1、揭示課題，聽讀課文，瞭解大意。

2、學生自讀課文，自學生字詞。

3、學生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到絃聲後是什麼樣子的？學生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什麼這樣吃驚？學生可根據自己的讀書體會自由發言。

5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、教師引言：更羸真有這麼大的本事嗎？

7、分小組學習課文最後一自然段。教師提出學習要求：認真讀最後一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組討論學習後全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最後進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。

9、昇華：更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什麼本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結：

（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）你從這個成語故事中受到了什麼啟發？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、學生完成課堂作業：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”這幾個詞語。

板書設計：

飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥

叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開

更羸，善於觀察，勤于思考分析。

三年級《驚弓之鳥》說課稿2

一、說教材：

《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：

二、說教學目標：

1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。

3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內容。

三、說教學重點：

認字寫字；朗讀課文

四、說教學難點：

理解課文內容

五、說教具：課件

六、說教學過程

1、設疑匯入，激發興趣。

為了能最大限度地調動學生的學習主動性，我在設計導語時，採取了設疑匯入的方式。

2、教師讀目標，為學生樹立學習自信心。

此環節我設計的是：在我讀完目標後，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是可以激發學生的學習激情的。

3、學習字詞。

（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。

（2）、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。

讓學生用不同的方式學習，教師在教室裡巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘後，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優等生來糾正，然後再請優等生多領讀幾次。最後請幾位後進生來讀一讀，出現錯誤後，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對於易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最後找幾位（後進的）學生板演，其餘學生在練習本上進行聽寫。聽寫完後找同學批改黑板上學生寫的。對於綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反覆地認讀，直到讀熟。然後學習多音字“更”指名給它組詞。然後帶領學生多讀幾次，以鞏固記憶。

4、初讀課文。瞭解大意

在這一步，我同樣是先出示自學提示：

（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。

（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什麼事？並且完成填空。讓學生根據提示進行學習。教師巡視指導學生有序進行。小組交流完後，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其餘傾聽並圈畫錯誤。每個學生讀完後就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然後我會出示一個填空題，讓學生根據提示來總結課文的主要內容，降低難度。最後找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據，最後大頻幕展示正確的答案。

學完後我會對本課的學習內容進行小結。

5、當堂檢測，精煉促效。

本節課的我結合目標設計了鞏固練習：

（1）在文中找近義詞。

（2）給加點的字選擇正確的讀音。

（3）多音字“更”組詞。

（4）畫一畫。

驚弓之鳥說課稿4

一、說教材：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裡直掉下來；最後以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯絡上文理解最後一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

二、說學習目標：

1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

三、說學習重難點：

1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內容。

2、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

四、說學習方法：

1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的.生字和詞語，並把它們記住。

3、 在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。並能夠同桌分角色朗讀課文。

五、說教具學具的使用：

使用多媒體課件

六、說教學過程：

一、激趣匯入 揭示課題

今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥

二、精心品讀 理解課文

1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

魏國日報

本報訊

昨日一隻大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協會準備向更贏討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）

2、同學們，你們看了這則報道後，你有什麼想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

3、出示（課件自學小貼士）：

我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁凶手。

4、交流。（第5自然段）

課件：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。

（1）證據在哪兒？（修飾：並不取箭 嘣 ）

（2）這段話該怎麼讀才能讀好。指導讀第5自然段。

5、還有對更羸有利的證據嗎？

6、更羸為什麼不用箭也能射雁？

友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什麼？聽到了什麼？他是怎樣進行推斷分析的？

7、自由讀第9自然段。

1）讓生自由彙報。（根據學生彙報點選重點詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）

驚弓之鳥說課稿5

一、說教材：

《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；之後講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：

二、說教學目標：

1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。

3、能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。

三、說教學重點：

認字寫字；朗讀課文

四、說教學難點：

理解課文資料

五、說教具：

課件

六、說教學過程

1、設疑匯入，激發興趣。

為了能最大限度地調動學生的學習主動性，我在設計導語時，採取了設疑匯入的方式，導語：天下之大，無奇不有。不用弓，就能把大雁從天上射下來，你相信嗎？根據生活經驗，學生肯定是不相信的，我藉機引導：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家帶來一個搞笑的成語故事。隨即和學生一齊板書課題，並引導學生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。

2、教師讀目標，為學生樹立學習自信心。

此環節我設計的是：在我讀完目標後，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是能夠激發學生的學習激情的。

3、學習字詞。

此環節我設計的是：先出示自學指導（一）（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。

(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。

讓學生用不同的`方式學習，教師在教室裡巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘後，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優等生來糾正，然後再請優等生多領讀幾次。最後請幾位後進生來讀一讀，出現錯誤後，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對於易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最後找幾位（後進的）學生板演，其餘學生在練習本上進行聽寫。聽寫完後找同學批改黑板上學生寫的。對於綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反覆地認讀，直到讀熟。然後學習多音字“更”指名給它組詞。然後帶領學生多讀幾次，以鞏固記憶。

4、初讀課文。瞭解大意

在這一步，我同樣是先出示自學提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什麼事？並且完成填空。讓學生根據提示進行學習。教師巡視指導學生有序進行。小組交流完後，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其餘傾聽並圈畫錯誤。每個學生讀完後就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然後我會出示一個填空題，讓學生根據提示來總結課文的主要資料，降低難度。最後找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據，最後大頻幕展示正確的答案。

學完後我會對本課的學習資料進行小結。

5、當堂檢測，精煉促效。

本節課的我結合目標設計了鞏固練習：（1）在文中找近義詞。（2）給加點的字選取正確的讀音。（3）多音字“更”組詞。（4）畫一畫。

只要在課堂上認真聽講了，這些題是能夠滿分完成的。

驚弓之鳥說課稿6

一、 說教材

《驚弓之鳥》選自人教版國小語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸一個善於觀察、善於思考的人。本單元的訓練重點學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

基於對文字的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：

1、 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

2、 通過學習，培養學生分析推理的能力。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點：

通過以上分析，我把“聯絡上文理解最後一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的'難點。

二、 說教法和學法

根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，並指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。 學法：自主探究，以分角色朗讀為主，並能用“因為所以”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、 教學過程：

1、 匯入新課，明確目標，提出問題

a、匯入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥什麼意思？

b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什麼？

讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，並提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內容。

2、 以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情

給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

3、 引導點撥、突出難點

在理解更羸說的那段話本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以後再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心裡害怕；因為它心裡害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明瞭，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，儘量讓孩子們在輕鬆愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

最後設定疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底什麼害死了這隻大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最後通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

4、 課後作業

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閱讀一些成語故事，並選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，並說說這個成語的意思。

這樣的作業佈置，使學生對這個成語有更深的理解，並能更多地瞭解其它的成語故事。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。

驚弓之鳥說課稿7

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是透過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心資料。

2、說教學目標

基於對文字的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯絡上下文懂得“能手”、“並不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係。

（3）瞭解課文資料，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

（4）能分主角朗讀課文。

3、說教學重難點

透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選取以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一隻怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識潛力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有必須難度。因此，我在教學時採用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。

3、主角體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行主角朗讀，在不斷的主角體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選取適宜自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

匯入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊――提出問題，匯入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥；第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係；第四板塊――主角朗讀，深化主題。

第一板塊――復現問題，匯入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥後，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一隻怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在匯入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習資料的'回顧，又能使學生自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯絡在一齊，為下文學習指名了方向。】

第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一隻怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一隻受過箭傷的鳥，這是一隻孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪裡明白的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之後，課件出示句子：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。”

3、研讀第一句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然後啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一隻受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最後指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這隻大雁一點兒都不象受傷的樣貌；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次必須傷得不輕。同時讓全班學著他的樣貌讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關係的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然後用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，構成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”就應是什麼意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生就應能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。於是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最後我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，之後就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們能夠選取不同的切入點來深入閱讀文字。這一板塊，我以“這是一隻怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫忙學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。】

第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係

過渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個，為什麼其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這隻大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅僅仔細觀察，而且十分善於分析呢。（板書：善於分析）課文哪一自然段寫更羸十分善於分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善於分析的句子，並引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫忙。

這個句子不難理解，因此我採用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善於分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善於分析。然後，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之後請小組派代表彙報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅僅能使學生深刻地理解課文資料，同時又培養了學生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什麼？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這麼一分析，我才明白射箭還有這麼多的學問……

【透過創設情境，使學生在理解成語資料的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細緻的觀察習慣和令人折服的分析潛力，抒發對更羸的讚歎之情，領悟課文的寓意。】

第四板塊――主角朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那麼善於觀察，善於思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名彙報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。

3、分主角朗讀，加深理解。

【主角朗讀能夠讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

驚弓之鳥說課稿8

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第30課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察、善於考慮，並能根據所見所聞做出正確分析。

全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經過和結果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個區域性。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，採用分兩區域性的方式比較合適。

第一區域性是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更羸見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自身的耳朵，認為是自身聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二區域性是文章的後四個自然段。這區域性內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領？”兩個懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本領！”兩個驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚歎句便很有力的說明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”這裡，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包括著更羸對眼前事實的最清晰的'認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥局面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎麼知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這裡的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安頓的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悽慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悽慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到協助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悽慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結論。

倒裝因果關係的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構佈置，不只反映出更羸善於觀察，善於考慮的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

本篇文章位於本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練同學“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓同學繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使同學瞭解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才幹把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本領”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習複述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善考慮的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善於觀察、善於考慮，而文章最後一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對於更羸觀察、思維的過程和準確的判斷是同學不易理解的，教學中將其作為難點來處置。

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓同學感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是佈置閱讀教學程式的重要依據。

結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對國小語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程式是這樣佈置的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導同學初步感知這個成語故事的大致內容，藉助拼音，讀準生字，通過查字典並結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在瞭解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個區域性。

第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意佈置了揭示分析課題匯入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一隻受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利於同學漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，同學明確故事裡的這隻鳥是隻怎樣的鳥？以此喚起同學對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事裡講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓同學在下面的學習中立足於瞭解文章的中心人物更羸的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使同學在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯絡在一起，為下文的學習設定一個寓有形於無意的思維環境。

驚弓之鳥說課稿9

一、說教材

　1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標

基於對文字的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯絡上下文懂得“能手”、“並不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係。

（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一隻怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

匯入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，匯入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現問題，匯入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥後，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一隻怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在匯入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯絡在一起，為下文學習指名了方向。】

第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一隻怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一隻受過箭傷的鳥，這是一隻孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪裡知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之後，課件出示句子：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。”

3、研讀第一句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然後啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一隻受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最後指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這隻大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關係的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然後用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什麼意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。於是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇

到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最後我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，後來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文字。這一板塊，我以“這是一隻怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的`路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。】

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什麼其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這隻大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善於分析呢。（板書：善於分析）課文哪一自然段寫更羸非常善於分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善於分析的句子，並引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我採用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善於分析的特點。

　3、研讀句子：它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善於分析。然後，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表彙報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什麼？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這麼一分析，我才知道射箭還有這麼多的學問……

【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細緻的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的讚歎之情，領悟課文的寓意。】

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那麼善於觀察，善於思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名彙報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

四、說板書設計

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直善於觀察，善於思考

弦響 ↗ ↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來

【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細緻觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】

驚弓之鳥說課稿10

各位老師你們好！這天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是國小語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文透過人物對話推進情節發展，並用因果倒置的敘述方式突出更羸善於觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1．分主角朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文資料，初步感受人物形象。

2．從課文的學習中得到啟發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它採用了順敘與倒敘相結合的方法，設定了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作祕密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點採用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三．說教學過程

（一）分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。

1。課堂伊始，我出示一段視訊皮影短片。期望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的用心性做鋪墊。

2．當視訊播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什麼魔法嗎？這個時候學生心裡就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速檢視課文第八自然段。

3．分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文資料，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。之後，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什麼角度提出的之間又有什麼聯絡？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生就應能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能構成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫忙學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關係倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，此刻你們清楚了更羸虛發落雁的奧祕，那麼你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時能夠用完整的“因為……所以……”句型或“先果後因”句型。

4．初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示範之後，我之後問最後一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想誇誇更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生能夠有他們自己對更羸的看法，也能夠提示學生看螢幕，歸納出更羸的人物形象特點：善於觀察、分析，並能結合經驗作出決定。

（二）分主角朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這隻大雁的`狀況，另一方應對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積澱，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我採用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經明白這其中的奧祕，但是書中的魏王並不知情，此刻我們就來看看當時魏王和更羸有過什麼樣地對話，分別該用什麼樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

（三）遷移昇華。

在完成第二版塊資料之後，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視訊，並給人物配音。當視訊結束時我在螢幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

驚弓之鳥說課稿11

我今天所說的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。全文共有9個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然後更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最後以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容，教學的重點是聯絡上下文理解最後一個自然段更羸的話，要把著眼點放在引導學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點。

基於對文字的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這個目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課的生字，新詞並理解不懂的`詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。

（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內容，能分角色朗讀課文。

（3）從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物進行分析推理的方法。

通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關鍵詞句，理解課文內容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：

（1）啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一隻怎麼樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來”這兩個問題讀書，並在讀中思考領會。同時引導他們提出新的問題，培養他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發展。在學習生字時我採取啟發誘導的方式，讓學生組詞，並造句。這是引導學生把語文還原成形象的一種方式，有助於語文語言文字的理解。在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，並能夠同桌分角色朗讀課文。

（2）在教學中，我積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，並從中去發現問題，解決問題。逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權還給學生。

為了把預設目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：匯入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善於觀察，善於分析的邏輯關係。

典故故事

戰國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸說：“請讓我試一下。”更羸並沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的？”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”[1]

後來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。 （《戰國策·楚策四》）

驚弓之鳥說課稿12

一、 說教材

《驚弓之鳥》選自人教版國小語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善於觀察、善於思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

基於對文字的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：

1、 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

2、 通過學習，培養學生分析推理的能力。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點：

通過以上分析，我把“聯絡上文理解最後一個自然段更羸說的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點。

二、 說教法和學法

根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，並指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。 學法是：自主探究，以分角色朗讀為主，並能用“因為所以”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、 教學過程：

1、 匯入新課，明確目標，提出問題

a、匯入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什麼意思？

b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什麼？

讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，並提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內容。

2、 以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情

給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的.主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

3、 引導點撥、突出難點

在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以後再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心裡害怕；因為它心裡害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明瞭，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，儘量讓孩子們在輕鬆愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

最後設定疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什麼害死了這隻大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最後通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

4、 課後作業

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閱讀一些成語故事，並選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，並說說這個成語的意思。

這樣的作業佈置，使學生對這個成語有更深的理解，並能更多地瞭解其它的成語故事。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。

驚弓之鳥說課稿13

什麼是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這裡所說的國小語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在國小語文說課活動中慣常採用的說課模式，主要有以下幾種：

1．“三說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程式設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程式設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至於因說教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程式設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯絡自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程式設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

2．“四說”的說課模式

“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程式”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍採用的說課模式。由於把教法和學法，作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這裡需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什麼樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程式設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經在前面單獨說了，在說教學程式設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程式的過程中，根據需要，再結合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說，爾後在說教學程式時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發揮“四說”模式的優勢效益。分頁標題#e#

3．“五說”的說課模式

“五說”的說課模式是先說教材，然後依次說教法、說學法、說教學程式，最後說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區別只在於前者僅把板書（或包括練習）作為教學程式設計中的'一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像後者那樣予以強調與突出而已。

4．“六說”的說課模式

所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程式，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意及準備著重體現的一些問題。有時，這個環節也可以安排在最後，即在說板書之後。這個環節說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什麼、注意什麼、遵循什麼及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什麼要體現、為什麼要注意、為什麼要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環節安排在最後，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環節的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟於心，並對自己怎樣教和為什麼教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質的東西旁證博引、引經據典，將該說的內容說清楚，說透徹。

說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生髮出來的變式，如在說教材和說教學程式之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程式設計之後使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是說的內容的組合和次序的先後及突出、強調的內容和程式不同。而這裡必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環節，但這絕不等於說，理論的闡述在說課中並不重要，恰恰相反，理論在說課中是佔有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最後環節，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論採用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察、善於思考，並能根據所見所聞做出正確分析。分頁標題#e#

全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經過和結果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，採用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更羸見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的後四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚歎句便很有力的說明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”這裡，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。

然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎麼知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這裡的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。

驚弓之鳥說課稿14

教學型別

講授型、演示型、自主學習型

適用物件

學生：本微課是面向全體學生。

教師：班主任

其他：軟體技術

設計思路

以“射”字為例，通過指導書寫教會學生把字寫正確；老師範寫讓學生學會觀察字的間架結構，把字寫好；在此基礎上學生練寫，寫後評議，把字寫得更好。以點帶面，掌握方法，自學其他的生字。

教學過程

一、片頭

內容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法。

第1張圖片

20秒以內

二、正文講解

第一節內容：

指導書寫“射”

課件教學生字“射”

2分18秒

第二節內容：

老師範寫“射”

師範寫3

1分36秒

第三節內容：

學生練寫“射”

生練寫4

36秒

第四節內容：

老師評價

評價5

1分19秒

三、結尾

內容：感謝您認真聽完這個微課

圖片“片尾6”

20秒以內

教學反思（自我評價）

效果是明顯的.，學生能通過一個字的教學掌握學寫生字的方法，使到學會先觀察再動筆，觀察要看字的間架結構、特殊要點、在田字格中的位置，從而正確、規範地寫好每一個生字。

驚弓之鳥說課稿15

一、說教材

《驚弓之鳥》是國小語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，並用因果倒置的敘述方式突出更羸善於觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1、分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

2、從課文的學習中得到啟發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它採用了順敘與倒敘相結合的方法，設定了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作祕密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點採用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三、說教學過程

（一）分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。

1、課堂伊始，我出示一段視訊皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。

2、當視訊播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎麼回事？難道更羸有什麼魔法嗎？這個時候學生心裡就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速檢視課文第八自然段。

3、分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什麼角度提出的之間又有什麼聯絡？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關係倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧祕，那麼你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果後因”句型。

4、初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示範之後，我接著問最後一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想誇誇更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看螢幕，歸納出更羸的人物形象特點：善於觀察、分析，並能結合經驗作出判斷。

（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這隻大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積澱，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我採用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧祕，但是書中的魏王並不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什麼樣地對話，分別該用什麼樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

（三）遷移昇華。

在完成第二版塊內容之後，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的`視訊，並給人物配音。當視訊結束時我在螢幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

本報訊昨日一大雁（化名小A）飛經魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響後，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁凶手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至於結果如何，本報將追蹤報道。

看了這則報道，你覺得更羸真的是凶手嗎？小A的哪些行為直接導致了它的死亡？請你根據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什麼啟示？

出這則報道的目的：

一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼）。

四、說教學設想

縱觀整節課，我採用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。