【必備】語文說課稿模板彙總5篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

語文說課稿 篇1

我今天說課的題目是《聰明的小白兔（一）》（板書課題），下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課的進行說明。

一、說教材

《聰明的小白兔（一）》是義務教育課程標準實驗教科書，語文S版一年級上冊第七單元第三篇課文。第七單元的課文是圍繞“遇事要動腦筋、想辦法”為主題，每篇課文都具有很強的故事性，情節曲折感人，人物特點鮮明，語言生動形象。本文是一篇童話故事，寫的是小白兔通過觀察車輪受到啟發，想出一個省力的辦法，把南瓜運回家的事。

依據教材的特點，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮一年級學生的心智水平及年齡特徵，本課教學我覺得應達到以下目標：

1. 知識與技能: 認識“兔、春、種”等十二個生字，會寫“太、豐、白、的”四個生字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。

2. 過程與方法: 讓學生展開豐富的想象，培養聯想的能力。

3. 情感態度與價值觀: 瞭解兔兄弟搬南瓜的經過，懂得遇到困難要動腦筋想辦法。

三個方面相互滲透,融為一體,注重學生語文素養的整體提高

認識十二個生字，能夠讀準字音。指導學生正確書寫“太”“豐”“白”“的” 四個字是本課的教學重點。

有感情地朗讀課文，瞭解兔兄弟用什麼辦法運南瓜的，以及他們的辦法是怎樣想出來的是本課的教學難點。

二、說教法、學法

1、從學生興趣出發，給學生直觀形象感受，把學生領進豐富多彩的童話世界中，採用自己想

象，頭腦繪圖，角色朗讀、表演等方式，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗。

2、以學生為主體，在教學中不斷創設師生互動、生生互動的情景，讓學生通過對話、交流、

朗讀、表演，全員、全程參與學習，充分地動起來，以至於有所感悟和思考。

三、說教學過程

為了完成本課的教學目標，解決教學重點突破教學難點，針對本課的第二課時我設計瞭如下五個環節：

環節一：複習舊知 匯入新課

首先我會說：小朋友，上節課，我們初學了《聰明的小白兔（一）》一課，和小白兔見了面。現在，小白兔可要考考大家呢。接著我會帶領學生利用課件，用齊讀和開火車的形式，複習上節課學過的生詞，並讓學生自選詞語說話。引言揭題：通過上節課的學習，誰能告訴大家，課文講了一件什麼事？預設學生回答：兔兄弟運南瓜。此時我相機板書：兔兄弟運南瓜。這節課我們繼續學習。

環節二：朗讀課文，讀中感悟。

朗讀感悟一：感悟南瓜的“大”。

1、小白兔和小灰兔春天種了許多南瓜籽，到了秋天，南瓜豐收了，它們的南瓜大嗎？（學生回答後，貼上南瓜圖片。請大家瀏覽課文，哪一段寫了南瓜的樣子？你又從課文的哪裡感覺到南瓜大？再用你喜歡的方式讀一讀。

2、兔兄弟看到自己種的南瓜這麼大、這麼好是什麼心情？學生彙報，我相機板書：怎樣讀？

朗讀感悟二：感悟南瓜太重，兔兄弟搬不動。

我設計這樣匯入：從你們的朗讀中我感覺到兔兄弟心裡可真高興。可是後來他們心情發生什麼變化了？請讀讀課文第二自然段感受一下。

這時兔兄弟又是什麼心情？學生彙報我相機板書：搬不動為什麼？哪裡感受到南瓜重？我會運用課件出示語句，讓學生對比讀，加深理解。

此處設計考慮到要讓學生自主探究學習，提高理解語言文字的能力，同時發展學生的個性，讓學生按照自己的感受讀書。不強求一致，可以自由讀，再指名讀、師生合作讀。

朗讀感悟三：感悟小白兔的聰明。

1、讀課文第三自然段，探究小白兔怎樣想到把南瓜滾回家這個辦法的。課件出示填空，請學生試著把句子說完整。句子是這樣的：小白兔看見 ………………… ，它想： ………………. ，於是，它對弟弟說： …………………. 。最後，它們就這樣把南瓜一個一個運回了家。此時我會板書：滾回家

2、引導學生思考：小白兔的辦法好在哪裡？（省力、快、南瓜不會受損。）

3、啟發思考：小白兔為什麼能想到這樣好的辦法？

學生說的過程中，教師運用課件演示自行車轉動的動畫、南瓜的樣子（跟車輪複合對比），讓學生感受到相同之處。再演示南瓜立起來滾動，形象感知其方法的巧妙。

4、師生小結並板書：他們善於觀察、思考，才能想出辦法。

5、小白兔想出了這樣好的辦法，是什麼心情？帶著這樣的心情讀一讀這個自然段。

環節三：總結課文 發散思維

此環節我會說小白兔這麼聰明，我們誇誇它吧 !我還將預設問題：如果你是兔兄弟，你會怎樣做？我會先讓學生獨立思考，然後小組交流，看看哪個組想出的辦法多，並且合理。學生彙報時肯定他們想出的各種辦法，訓練學生髮散思維的同時，也鼓勵學生的創新精神。課堂上有時間也可以帶領學生表演課本劇。

環節四 指導寫字

本節課要指導書寫的生字是：白、的

在此環節，我會出示認寫生字，先讓學生認真觀察，注意每個字擺放的位置，認識筆畫的特點，讓學生學會了下筆前先觀察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。然後我會讓學生抬手和我一起範寫，特別提示：白字要注意撇的角度和位置、上寬下窄。學生練寫時，我會桌間巡視並提醒學生注意三個一，隨時進行個別指導，並展示好字，鼓勵學生自評和互評。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

板書設計：

聰明的小白兔（一）

兔兄弟運南瓜

觀察

搬不動 →滾回家

思考

語文說課稿 篇2

【教材分析】

首先我來說第一部分內容，教材分析。這一部分內容從以下幾個方面來分析：

『教材的地位與作用』

《心聲》是第四單元的第三課。本課學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，品味小說的語言。《心聲》這篇小說篇幅較長，但情節清楚，線索分明，語言精美易懂。小說以其深刻的思想內涵、悽楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染著讀者，因此，它對於學生理解小說這種體裁及它的現實意義有著舉足輕重的作用。同時，學生還可以從主人公身上學習天真、純樸、執著地追求目標的思想和品格。

『教學目標』

根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節課的教學目標為：

1、知識與技能：

分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

（此目標就是讓學生明白小說是藉助人物形象刻畫來體現主題。）

2、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯絡自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

（此目標是根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

3、情感與態度：

(1)展示學生個性，引導學生辯證地看待社會問題和學校的不良現象；

(2)讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

（鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

『教學重難點』

1、教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。

2、教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。

（七年級的'學生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節課的教學難點設為了解作者塑造人物形象的描寫方法，從而正確把握本文主題。）

【教學方法】

在充分分析了教材特點和學生特點的基礎上，我確定本節課的教學方法為設定情境、採用自主、合作探究的教學模式。為了幫助學生更好地理解課文，激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，我還採用多媒體輔助教學。

【學法指導】

由學生的特點確立自主探究式的學習方法。考慮到我校學生的學習實際，在教學中我通過創設問題情境，啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿於課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。

【教學過程】

設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以實現共同發展的目的。

活動一——傾訴心聲

“我有一個小小的心願呢”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

（在上課開始時，設定情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，啟用學生思維，巧妙匯入課題。）

活動二——傾聽心聲

老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的祕密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

（在這裡，老師引導學生走進文字，開始與文字對話。閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。對話的中心是每一

教案《人教版九年級語文上冊《心聲》第二課時說課稿》，來自網！

個學生個人，文字的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。）

在這一過程中，我設計了3個問題：

1、看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節？

（訓練學生快速閱讀，從文字中提煉關鍵語句的能力。）

2、看誰能發現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什麼？

（引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。）

學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什麼？然後對著流星也來幫他許個願！（重現流星雨的鏡頭）

3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心願為什麼那麼強烈？《凡卡》為什麼能那樣撥動李京京的心絃？（發揮學生的想象，閃現凡卡和李京京的生活情景片段，與同學交流。）

由於李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣洩自己內心的積鬱，表達對爺爺和小夥伴的思念，對幸福生活的渴望。

（讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。）

活動三——實現心聲

設計提問：

1、李京京讀《凡卡》的心願終於實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什麼能讀好這篇文章？說說你的看法。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

2、你認為李京京是一個怎樣的人？說出你的理由。

他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生。

3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；

②京京渴望表達自己內心感情的願望；

③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

4、對程老師上公開課的做法，你們是如何看得呢？

（在這一環節，讓學生充分發表自己的看法，對學生的發言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛鍊了他們的口語表達能力，真正創建出自主、合作、探究的學習方式。）

活動四——表露心聲

李京京借讀《凡卡》宣洩了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣洩的想法？請你也來一次真情的表白。

話題：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。

（讀了這篇課文，學生都瞭解了李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！）

（這一環節結合課文內容，聯絡生活實際，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發學生關注社會、關注生活。）

『延伸拓展』：

寫一段文字，表現你生氣或害怕時的心理。

『佈置作業』：

以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。

語文說課稿 篇3

一、把握整體，說教材：

《雨衣雨鞋雨傘》是全日制培智學校語文實驗教材第三冊第二單元的一篇看圖學詞學句中的一篇課文。全文共有四幅圖，前三幅畫的是雨衣雨鞋雨傘，主要是讓學生認識這些雨具；第四幅圖畫的是一群國小生冒著風雨去上學，表現了國小生不怕風雨，熱愛學習的精神。本課有三個一類生字：衣、鞋、傘。課中有兩句話：第一句寫下得很大；第二句一群國小生是怎樣冒著風雨去上學的，集中反映了第四圖的內容，便於學生圖文對照，理解句子。根據我班重度殘疾學生較多的情況，我把本課安排為四個課時，第一課時學習第一個生字：衣及其連詞“雨衣”；第二課時學習第二個生字：鞋和詞語“雨鞋”；第三課時學習生字“傘”和詞語“雨傘”；最後一個課時學習兩個句子。本節課是第三課時的教學。

二、依據教材和學生，確定教學目標和重難點。

觀察畫面，看懂圖意。通過看圖認識雨傘，知道雨天如何撐傘，把培養學生生活技能作為課堂教學的一個重要目標。學會新詞“雨傘”，掌握生字“傘”的音、形、義。補償學生在聽、說、讀、觀察、理解等認知缺陷。教育學生不怕風雨，不怕困難，熱愛學習。

教學重點 ：掌握生字“傘”的音、形。

在課時的教學設計上，我根據課型特點和學生實際情況，注重引導學會學習，讓學生有更多的機會處於活動的中心地位，教師只給予點撥指導，並在教學過程中充分發揮學生的聽、說、讀、寫的能力。我主要是針對以下幾方面進行教學設計的。

1、堅持樂學，激發興趣。

俗話說得好：興趣是最好的老師，是成功的良好開端。因此，激發學生學習熱情和興趣是非常重要的。根據低年級學生活潑好動的性格特徵，本節課中，我儘量做到多讓學生動腦、動口、動手，提高活動頻率。比方，讓學生貼詞卡，做遊戲等，這樣的活動極大地激發了學生學習興趣。

2、把握層次，面向全體。

所謂的分層教學，就是教師以學生客觀存在差異為前提，在區別制定教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換教學手段，確立評估方法，從而儘可能讓每一位學生在最適合自己的學習環境中求得發展。教學要求面向全體，因材施教和重視學生之間的差異。

為了讓每個學生在原有基礎上儘可能得到發展。本節課我進行分層教學。

主要有以下幾點：

（1）學生分層、

（2）目標分層、

（3）提問分層、

（4）作業分層。

例如：本節課在學生分層中，我把全班學生從好到差分為3個層次，並要求輕度殘生幫助特重度殘生。這樣既發揮了輕度殘生的聰明才智，又解決重殘生的學習困難，調動了全班同學的學習積極性。又如，在寫字這個環節，我讓輕度生，在田字格上寫，讓重度生在田字格里的空心字描字，讓特重度生能認字即可。

　三、藉助課件，突破重難點。

本節課“雨傘”的認識，既是重點又是難點。整節課的教學基本上是藉助課件完成教學的，讓學生先觀看課件，“雨衣”和“雨鞋”這兩個詞語，接著，讓學生聽下雨聲，把學生引入穿雨衣、穿雨鞋、打雨傘的情景中，進而引入本課教學內容-----“雨傘”。接下來，出示多種“傘”，讓學生學習如何撐傘，使學生的生活技能在語文課堂上得到學習，實現學科內容的互相滲透和整合，接著，又讓學生學習“傘”字的讀音，這個字的結構，指導書寫，這些環節，都是藉助課件和網路進行教學的。藉助課件，引導學生回憶生活喚起學生的已有感知，在已有的“舊知”基礎上學習，學生對學習內容有興趣，學起來也輕鬆能有愉悅的身心在課堂上學習。它改變了傳統教學模式“要我學”的做法，成了真正的“我要學”。在觀看課件後學，學生印象深，理解透徹，教師也不必花費大量力氣講解，恰到好處地解決教學難點。

語文說課稿 篇4

一、說教材

《月球之謎》是新課程標準國小三年級語文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題，首寫“謎”。接著寫人們對月球的瞭解，以及開展的實驗，看似在“揭密”，其實，處處生“謎”，再寫“謎”。然後用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。正因為如此，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發學生探索熱情的好教材。編者在文尾提供了一個“資料袋”，不但介紹了月球上的引力，還介紹了月球上環形山的命名，以及有哪四位中國科學家的名字給這些山命了名，意在激發學生長大了去探索宇宙的奧祕。與此同時，課後第三題收錄了一些寫月亮的詩句，賦予了教材詩意的想象空間和豐富的人文內涵。

基於對教材的理解和學生的年齡特點，本課的教學目標定為：

（1）認識8個生字，學會14個生字。

（2）理解課文內容，瞭解月球的基本情況，以及課文提到的和月球有關的未解之謎。

（3）培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

（4）積累一些與月亮有關的詩句。

教學重難點：

教學重點：瞭解月球是一個什麼樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎？

教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神祕與奧祕，同時引導學生髮現問題，提出問題。

二、說設計理念

探索奧祕是人類的天性，因為每個正常的人都有求知慾。從某種意義上說，“謎”是推動人不斷探索、不斷前進、不斷髮展的動力。讓孩子們從小就心中有“謎”，試圖去解開這些“謎”，這本身就是一個孕育發展和創造的過程。因此，本教學設計力圖通過語言文字的閱讀，把“謎”播種在孩子們的心田，使之成為持續學習和進步的動力。怎樣才能把“謎”播種在孩子們的心田裡呢？語文課有語文的方式，那就是：引導孩子在與文字、文化和客觀世界的對話中，去敞亮，去點染。

三、說教學流程

一、遐想：從詩意的世界中走來

開課，讓學生“進入”巨集大而有韻韻味的時空背景，是讀好課文的基礎。因此，可以製作一個關於月亮的短片，音樂與畫面同時作用於學生的感觀。在這樣的環境裡來閱讀課文，就會收到事半功倍的效果。

1、出示月亮的課件。導語：夜幕降臨，或圓或缺的月亮高高地懸掛在夜空，面對那皎潔的月光，不知有多少人遐想過。此時此刻，面對這樣一輪月亮，你想到了什麼？

教師可以根據學生的實際情況，啟發學生多維度地去遐想，如：聯想到寫月亮的詩句；聯想到登月的情景；聯想到“嫦娥奔月”登神話故事；聯想到月球上的自然景觀……

2、總結學生對月亮的遐想，引出課題：月球之謎

3、釋題：“謎”是什麼意思？與“迷”和“祕”的意思有什麼不同？這個“謎”是課文的眼睛，閱讀時，我們抓住了它，就能很好地理解課文。

二、讀文：在品味語言中啟用心靈

人類對於自身以外的知識的感知都浸潤在語言中。語言是我們存在的家，就像世界是我們居住的家一樣。在語文課上，要讓“謎”在孩子心田生根、發芽，就離不開對文字語言的品味。但這種品味是“兒童視覺”的品味，是兒童和文字和世界的對話。因此，本環節根據兒童的特點設計瞭如下步驟：

1、自由閱讀課文，讀準字音，讀通句子，初步瞭解課文主要寫了什麼。

2、檢查學生自學情況。

（1）讀生字、新詞。

（2）說說讀了課文，你已經知道了什麼。

估計學生會初步知道課文寫了月球上的景色和月球之謎。在教學時可根據學生的回答，相機指導學生朗讀：

這裡的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、岩石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。

3、順學而導，突出重點。

緊緊扣住“謎”，指導學生深入閱讀文字，展開想象：

（1）課文寫了哪些月球之謎？請學生閱讀課文，勾畫出來。

（2）小組交流。

（3）全班交流，教師重點指導學生理解“這一連串實驗結果是多麼令人費解啊”一句，“令人費解”是什麼意思？這些實驗，哪些地方令人費解？

（4）月球之謎僅僅只有這些嗎？（不只這些）可從文章中的哪些地方看出？（倒數第2自然段的省略號看出）請再讀課文，並結合自己收集的資料，說說還有哪些月球之謎需要去解開，先小組討論，再全班交流。

這裡，學生可以從教材提供的文字和圖片提出問題，如，根據課文對月球表面的描寫（這裡的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、岩石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。）來提出問題，也可以根據過去對月球的瞭解提出問題，還可以根據所查的資料提出問題，甚至可以根據所閱讀的故事、古詩來提出問題。總之，儘可能鼓勵學生展開想象，甚至幻想。因為每一個學生提出的問題之謎都將激勵學生不斷地去探索。

三、探索：再追尋人類腳步中播種

任何一個人都是歷史中的人，歷史是人們的根。面對這麼多月球之謎，人類是怎麼做的呢？需要讓孩子們追尋人類的腳步，在追尋中播種希望和夢想。而課文中恰好有這樣一些語句，給予了明確的提示，如：“古往今來，為了探索月球的奧祕，人類付出了巨大的努力。”“對神祕的月球，人類將繼續探索下去。”因此，教學時，可安排如下環節：

1、面對這麼多月球之謎，人類是怎麼做的呢？請讀讀課文和課文後的資料，以及自己查詢的資料，說一說。

2、出示月亮的課件，教師啟導：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青雲端。”“這裡的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、岩石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。”面對這輪明月，面對人類探索月球的種種努力，你又什麼話想說嗎？

語文說課稿 篇5

我說課的內容是國小語文人教版“義務教育課程標準實驗教科書”，四年級下冊，第六單元２１課《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。

我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容，制定如下“三維”教學目標。

１、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。

２、通過自主、合作、探究的學習方法，感受鄉村生活的美好。

３、運用多種方法有感情的朗讀課文，摘錄好詞佳句，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情，培養學生的審美情趣。

【教學重點】

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

【教學難點】

瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。並體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

【教學過程】

《課標》明確指出“閱讀是蒐集處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，讓學生充分地讀，無疑是理解、體驗的好方法。教學時，我從以下幾個方面入手：

一、讀中感知

上課伊始，教師配樂情境匯入，把學生帶進恬靜迷人的鄉村。然後默讀課文、整體感知課文的內容。

二、讀中感悟

《課程標準》中倡導學生主體參與，合作交流，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。因此，在教學中我把“讀”“議”有機地結合。引導學生先讀後議，邊讀邊議，議後再讀，讓學生在讀中有所感悟。學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習。在學生交流時，教師走進小組中，成為一個傾聽者。當學生遇到困難時，教師轉變成引導者。學生彙報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受。教師不必過多講解，只適時引導學生體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法即可。

三、讀中積累

教師在學生彙報時適時引導學生積累好詞佳句，並能熟讀成誦，培養學生的語感。然後回顧課文揭示寫作方法。最後，進行閱讀拓展以此培養學生善於積累的好習慣。總之，在教學中我力圖做到以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累，並在讀中形成語感，在讀中學會讀書。以學生為主體，充分發揮小組合作學習，全班合作學習的群體作用。

以上是我對這篇課文的簡單認識，但課堂是多變的，對於出現的不同情況我將採取不同的方法解決。