醜小鴨說課稿(15篇)

在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編整理的醜小鴨說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

醜小鴨說課稿1

一、說教材：

醜小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲

永》同屬於第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。

《醜小鴨》這篇童話記錄了一隻醜小鴨的成長曆程。它原來處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經過他自己的努力、奮鬥，最終變成了一隻美麗、高貴的白天鵝。這個故事告訴我們：只要保持心中那份恆久的夢想，併為之努力、奮鬥，終會有成功的那一天。

二、說目標：

教學目標：新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。結合本課的自身特點，我制定了以下三個教學目標：

（1）瞭解醜小鴨的遭遇，複述課文大意。

（2）品味、積累精彩語句。

（3）把握醜小鴨這一典型形象，聯想自己，寫下體會。

重點：新課標還指出學生閱讀要“有較豐富的積累，形成良好的語感，加深體驗和領悟。”從培養學生的語文實踐能力出發，我把“理解文中重點語句的含義”作為教學重點。

難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“醜小鴨給你的啟示”。

三、教學方法：

教法：朱熹在《孟子集註》中說過，“事必有法，然後可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學，指導學生充分體會醜小鴨的`遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。

學法：新課標提出學生要“能複述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，並與他人交流閱讀感受。”結合本課情節曲折，寓意深刻的特點。我在這節課的學習過程中指導學生用閱讀法、複述法、討論法來把握文字。充分發揮學生的主體作用，煅煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

四、說教學流程

本著教重啟發、學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點；完成教學目標，優化教學過程。本課我打算安排匯入新課、感知教材、討論質疑、寫作練習4個教學環節：

第一步：創設情境，匯入新課。

美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”文學大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。因此，課的開始我利用多媒體顯示圖片，把醜小鴨和白天鵝形成視覺上的強烈對比，並提出問題：“醜小鴨是怎樣變成白天鵝的？”利用學生好奇的心理引出課文《醜小鴨》，激起他們閱讀文字的興趣。

第二步：閱讀課文，整體感知。

先介紹作者，在學生介紹的基礎上，我加以補充，為問題組中的第3題做好鋪墊。因為本課課前已佈置了學生反覆的閱讀了課文，所以第一個環節就讓學生帶著問題快速朗讀課文，而且我對學生說：看誰能最先回答出老師提出的問題。以此調動學生回答問題的積極性，學生帶著以下幾個問題快速閱讀文章。

問題：

A、這篇童話講了一個什麼故事？

B、醜小鴨遭到了哪些歧視和打擊？這些打擊面前，醜小鴨抱什麼態度？有什麼追求？

C、當醜小鴨變成了白天鵝，大家都來讚美它，它為什麼會感到難為情？

D、這篇童話給我們什麼啟示？

以上題目的設計，主要是為了讓學生掌握課文的內容複述課文，把握醜小鴨這一形象的特點。因為問題難度並不大，所以在學生討論的基礎上，教師只做適當點撥，學生就可以自己完成。

第三步：自主閱讀，合作交流

在進行完成此環節後要求學生自主質疑、答疑，教師進行歸納總結。四人小組再討論補充明確答案的方式中進行。

目的是讓學生在自主、合作、探究的方式中進一步把握教材的實質。

然後，我又出示新的問題組：

（1）、醜小鴨為什麼拼死也要飛向高貴的天鵝？

（2）、怎樣理解“只要你是一隻天鵝蛋，生在養鴨場裡也沒有什麼關係”這句話？

（3）、為什麼說醜小鴨的一生是作者自身生活的寫照？

第四步：拓展延伸（展開辯論輪，感悟主題）

有人說，醜小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你認為哪種說法正確？

這些動物之所以認為醜小鴨醜是為什麼？真的是醜小鴨很醜嗎？

明確：a醜小鴨之所以“醜“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼裡是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。

b醜小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。

老師針對兩種說法，表述自己的觀點，並在班級內展開辯論。

明確醜小鴨到底是醜小鴨還是美天鵝，很關鍵地是他人評價與自我認識決定的。

第五步：課堂小結

在我們的現實生活中，也有許多醜小鴨，他們經過自己的拼搏奮鬥，最後也成為了一隻美麗的白天鵝。醜小鴨留給我們什麼樣的啟示呢？

逆境之中不沮喪，讚揚聲中不驕傲，永遠擁有一顆善良平常心，才能健康成長。

是金子，總會發光的。

第六步：佈置作業：

寫一篇讀後感，以加深對主題的認識

五、板書設計：

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯絡。我設計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，直觀表達出文字的感情和內涵。

板書：醜小鴨——白天鵝？

醜小鴨說課稿2

一、說教材

《醜小鴨》一課選自義務教育課程標準實驗教科書國中語文七年級下冊，它和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬於第一單元。本單元以”成長”為主題——有的記錄了作者成長的足跡;有的展示了他人成長的歷程。學習本單元課文都能帶給學生有益的啟迪。《醜小鴨》這篇童話記錄了一隻醜小鴨的成長曆程——一隻又大又醜的鴨子，在經歷種種歧視、挫折、磨難之後，終於變成了一隻美麗的白天鵝的故事。通過理解醜小鴨這一形象，培養學生欣賞文學作品的興趣，讓學生懂得醜小鴨能變成白天鵝是因為心中有夢，並向著夢想飛翔，命運其實沒有軌跡，要對美好理想進行不斷的追求，只有經歷風雨才能經受磨難，還應該保持積極向上、樂觀的心態，在苦難中鍛鍊自己的意志，成為一個實現夢想的勇敢者。

二、說教學目標

新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。結合本課的自身特點，我制定瞭如下教學目標：

【知識與能力】：

1.流利、正確、充滿感情的朗讀課文。

2.瞭解醜小鴨的遭遇，複述課文大意。

【過程與方法】

1.通過朗讀體會情感，品味、積累文中描寫精彩的語句。

2.把握醜小鴨這一典型形象，聯想自己，寫下體會。

【情感態度與價值觀】

1.體會醜小鴨帶給我們的啟示：能變成白天鵝是因為心中有夢，並向著夢想飛翔，對美好理想積極努力追求。

2.讓學生明白生活中只有經歷風雨才能經受住磨難，在此過 程中還應該保持積極向上、樂觀的心態，在苦難中鍛鍊自己的意志，才能成為一個實現夢想的勇敢者。

三、說教學重、難點

【重點】

新課標還指出學生閱讀要:“有較豐富的積累，形成良好的語感，加深體驗和領悟。”從培養學生的語文實踐能力出發，我把“理解文中重點語句的含義”作為教學重點。

【難點】

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“醜小鴨給你的啟示” 。

四、說教法、學法：

【教法】

朱熹在《孟子集註》中說過，“事必有法，然後可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學，指導學生充分體會醜小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。

【學法】

新課標提出學生要能複述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，並與他人交流閱讀感受。結合本課情節曲折，寓意深刻的特點。我在這節課的學習過程中指導學生用閱讀法、複述法、討論法來把握文字。充分發揮學生的主體作用，煅煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

五、說教學過程

本著教重啟發、學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點，完成教學目標，優化教學過程。本課我打算安排匯入新課、感知教材、討論質疑、寫作練習四個教學環節：

(一)圖片對比，匯入新課。

美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”文學大師托爾斯泰也說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。因此課的開始我利用多媒體顯示圖片，把醜小鴨和白天鵝形成視覺上的強烈對比，並提出問題：“醜小鴨是怎樣變成白天鵝的?” 利用學生好奇的心理引出課文《醜小鴨》，激發學生探索文字內容的興趣。

(二)讀中有品，感知教材。

在 “讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則指導下，引導學生閱讀課文，藉助工具書，讀準字音，例如“嫉妒”“脖頸”等。理解詞語的.含義，比如“訕笑”和 “嘲笑”含義不同，並和學生一起蒐集精彩語句，如：他嚮往這些美麗的生物，世俗的偏見和習慣勢力在他心靈上所造成的壓抑和憂鬱，卻不能摧毀他對美的追求和嚮往等。

在通讀的基礎上，引導學生抓住“醜小鴨”的主要經歷——因為醜陋而被訕笑、被排擠;逃離家庭後還是被嘲笑、被侮辱;獨自在冬天的湖面上拼命地遊，最後累昏了，與冰凍結在一起;在春天甦醒後發覺自己變成了一隻美天鵝。讀後讓學生進行條理清楚，感情充沛的複述。並結合安徒生的成長經歷，指導學生明確醜小鴨就是他的真實寫照。

(三)合作交流，討論質疑。

新課標要求學生對課文“能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以我在教學過程中設計了“討論質疑”這個教學環節，結合課文中 “那不再是一隻粗笨的、深灰色的、又醜又令人討厭的鴨子。”和“只要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裡也沒有什麼關係。”和學生一起討論、解決問題。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。在討論質疑中鍛鍊學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

(四)寫作練習。

指導學生聯絡自己的生活實際，寫一個片段作文《醜小鴨和我》，要求寫出自己的真實感受，並運用文章中的精彩語句。

六、說板書設計

醜小鴨說課稿3

一、說教材

《醜小鴨》是人教版二年級下冊第七單元的一篇課文。本單元的主題是：正確看待問題，善於思考。這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的早期作品改寫的一篇生動感人的童話，文中塑造了豐滿的童話形象——醜小鴨，他面對艱難曲折的生活環境和前程，沒有忘記對美麗的深情嚮往。告訴我們只要有理想、有信心、有追求，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。

二、說學情

二年級的學生年齡較小，但經過一年的學習已經具備了一定的學習經驗，有的學習內容可以放手交給他們自己去發現、去解決，只是他們讀書往往流於形式，讀的不夠細緻，在深入領會課文的主旨上還有一定的困難。再者，現在的國小生都是小公主、小皇帝型的，他們都是在家人的呵護下成長，對於體會醜小鴨被欺負、被迫離家的艱難處境很難產生共鳴。

三、說學習目標和重、難點

結合對教材的解讀和學情的分析，我預設了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、以讀為主，讀出自己的感受，讀出自己對文章的感悟，與醜小鴨同悲同喜。

3、讓學生懂得要善待他人，尊重他人，同時正確地認識自己。

根據教學目標和教材的內容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解醜小鴨的經歷，確定為本課的教學重點；把體會醜小鴨與不幸生活頑強抗爭的意識作為本課的教學難點。

本課分兩個課時進行，我今天的說課展示的是第二課時的教學內容。

四、說教法、學法

為了突出重點，突破難點，根據低年級孩子的'思維和心理特點。在教法上，以情境教學法、朗讀感悟法為主。在學法上，以誦讀、感悟、思考、體驗為主，旨在讓學生積極主動、自主探究。

五、說教學過程

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，優化教學過程，本課我安排了“複習舊知，匯入新課———————自主探究，品讀感悟——————總結課文，昇華情感———————激發想象，鼓勵創新”四個教學環節。

（一）複習舊知，匯入新課

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”所以上課伊始，我首先對第一課時所學的生字加以複習，我以醜小鴨還帶來了他的照片，想看看嗎？出示詞語：討厭、欺負、天鵝、翅膀、孤單、灰灰的、譏笑、幸虧。採用圈讀、齊讀的方法，為閱讀和理解課文掃清了字詞障礙。

（二）自主探究，品讀感悟

（1）感知醜小鴨的醜

在這一環節，我抓住低年級學生對直觀形象的影象比較感興趣的心理特點。讓學生觀察第一幅插圖，說說大家為什麼叫他醜小鴨呢？引發學生內心的思考，孩子們會在圖中比較醜小鴨與別的鴨子的不同，劃出具體描寫醜小鴨怪模怪樣的詞句，從而認識醜小鴨的醜。這樣既加強了觀察能力的訓練，又發展了思維能力，更有利於加深學生對文字的理解。

（2）探究醜小鴨的苦

《語文課程標準》明確提出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我讓學生們自由輕聲朗讀課文，思考：醜小鴨在成長過程中遇到了哪些歧視和打擊？然後用小組交流彙報的形式學習3、4自然段：根據內容我擬了一個填空題。

就因為他醜，大家都（欺負）他。在家裡，哥哥、姐姐（咬）他，公雞（啄）他，連養鴨的小姑娘也（討厭）他。在森林裡，小鳥（譏笑）他，獵狗（追趕）他。他真的好可憐啊！

在這一部分教學中，真正體現了“讀中有品，品中有讀，讀中有悟，悟中有得”的閱讀原則。在孩子們靜心品文後，自主交流時，我適時引導他們捕捉重點詞“咬、啄、討厭、欺負、譏笑”等進行仔細品味，感受醜小鴨的孤單、可憐、痛苦和無奈。為了更好地理解課文內容，更好地體會文章表達的思想感情，我適時引導學生帶著對醜小鴨的可憐之情朗讀課文。讓他們身有所感，真正走進醜小鴨的內心世界。

（3）感悟醜小鴨的志氣。

這一環節的教學，我首先出示天空飛翔的天鵝，讓學生圖文結合，感受天鵝的美麗；接著，我提出這樣的問題：當醜小鴨看到這美麗的天鵝時，他驚奇什麼，又羨慕什麼？他會想些什麼呢？進行想象說話。學生不僅對羨慕有了正確地理解，還感受到這是一隻即使在惡劣的環境中，也沒有放棄對美好生活地努力追求，依然那麼執著地熱愛著生命的醜小鴨。隨著時間一天一天的過去，寒冷的冬天來到了，可憐的醜小鴨面對的又是什麼呢？此段教學，我為學生補充一些材料：在醜小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮鬥過，可憐的他再怎麼努力，也還是被凍僵了，跟冰塊結在一起了；面對此情此景，你會怎麼想，怎麼做？（要堅持住，不要灰心……）以此來引領學生再次走進文字，琢磨詞句，進一步體驗文章的情感，自然就水到渠成了。

（4）想象醜小鴨的樂

在不幸的命運面前，醜小鴨幸運的遇到了好心的農夫，在農夫的悉心照料下，醜小鴨長成了這隻美麗無比的白天鵝。同學們，歷盡磨難的醜小鴨終於苦盡甘來，醜小鴨這時候又會想些什麼呢？進行想象說話。引導孩子們從不同角度表達自己內心的真實感受，體會醜小鴨的欣喜、高興和激動。明白只要不懈追求，努力進取，即使身在逆境，終能實現自己的理想。

（三）總結課文，昇華情感

醜小鴨雖然經歷了許多磨難，卻從未放棄對美麗未來的嚮往與追求。因此，當醜小鴨變成白天鵝的夢想變成現實時，我們不僅要為他高興，更要為他的堅強、樂觀而喝彩！

同學們，在我們成長的道路上，每個人都會像醜小鴨一樣遇到許多困難與挫折，但只要你心中懷有夢想，只要你願意樂觀面對，老師相信，美麗的夢想最終會變成現實！以此來教育學生：無論遇到多大的困難，也不能放棄對美好生活的努力追求，依然要執著的熱愛生命。

（四）激發想象，鼓勵創新

在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，將課文變成課本劇來表演。通過讓學生參與教學的過程從而培養了他們的創新精神。

六、說板書設計

板書是教學設計的精華與濃縮，因此在學生的討論與探究中，我相機板書：

這樣板書，文字簡潔、脈絡清晰、直觀地表達出文本的感情和內涵，給人一目瞭然之感。

醜小鴨說課稿4

一、創設情境，激發興趣。

如在複習生字這個教學環節，為了化枯燥的練習為有趣的語文活動，我設計了“醜小鴨帶著詞語寶寶來了”的課件，讓學生在遊戲中學，在直觀中認知的規律，讓學生學得興趣十足，使課堂充滿了活力。

又如醜小鴨的“醜”與變成白天鵝的“美”，是課文事件的起因和結果，如何讓學生真正體驗到開頭醜小鴨那極度可憐孤單的境地以及後面變成白天鵝那驚喜的心情，是教學的關鍵之處。為此我藉助圖片，創設情境。在授課前，播放動畫片，讓學生對課文有整體的感知；醜小鴨來了，讓孩子們觀察醜小鴨與別的小鴨的不同，體會大家為什麼叫他醜小鴨。在醜小鴨變成美麗的天鵝後，教師借課件讓學生觀察醜小鴨的美，在看一看，說一說當中，體驗醜小鴨由“醜”變“美”那驚喜的心情。

二、以讀為本，以讀悟情。

課文描寫了醜小鴨出生後，歷經種種磨難，最後發現自己是一隻漂亮的天鵝的非凡經歷。我為了引導學生領悟醜小鴨身處逆境，卻不懈追求美好理想的精神，用心在“以讀悟語”和“以讀悟情”兩方面下功夫。如在教學醜小鴨悲慘遭遇時，我先讓孩子們第一步，自由讀，邊讀邊想：醜小鴨出世後它又遇到哪些事困難？接著讓孩子們介紹醜小鴨的經歷，想象哥哥姐姐咬他，公雞啄他醜小鴨可能會怎樣？養鴨的.小姑娘可能怎樣對待醜小鴨？小鳥可能譏笑它什麼？醜小鴨白天只好躲起來，可能是怎樣東躲西藏的？晚上出來找吃的會遇到那些困難？使孩子們身臨其境，去想象當時的情境，去體會醜小鴨的心情，去感悟醜小鴨當時那種可憐的境遇以及醜小鴨的堅強勇敢。

三、認真而紮實地教學詞語，進行語言運用的訓練，是國小語文教學最基本的任務之一。

特別是低年級，學生的知識積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導。為避免生硬呆板的解釋，我採用抓住重點詞句，培養語感，體驗情感的方法教學。在理解重點句子“醜小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時，我利用直觀形象指導理解“驚奇”：用多媒體課件展示出美麗的天鵝的畫面。醜小鴨的表情瞪大了雙眼，張大了嘴巴，呆呆地望著。讓學生體會這就是“驚奇”。接著又問：這時醜小鴨會想什麼?”“正因為天鵝有的醜小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。請同學們有感情地讀一讀這一自然段。”這樣學生不僅對驚奇和羨慕有了正確的理解，也感受到了醜小鴨在逆境中對美好生活的嚮往與追求。

四、學用結合，拓展延伸

一個好的教學設計，應該是“用教材而不是教教材”。這節課，在設計時一直考慮這一點，如何既緊扣教材，圍繞課文進行語言文字訓練，又不滿足於“解說教材”，而是把課文內容與學生的生活經驗、內心感受結合起來，創造性地使用教材。如教學醜小鴨悲慘遭遇時，為了讓學生體驗醜小鴨的不幸遭遇，我讓學生想象“小鳥怎樣譏笑醜小鴨”等，對課文的環節進行了再加工，再創造。在學生了解了醜小鴨變成美麗的天鵝之後，我設計了“讓學生用自己的語言，誇誇這隻美麗的天鵝”。

最後在學生學完全文後，我設計了“讓學生說說自己的內心感受”的教學環節。這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，思維和語言表達能力也得到了發展。

總之，《醜小鴨》這堂課的教學設計，我力求根據低年級語文教學的特點，以讀為本，激情引趣，體現了求真務實的課改精神。

醜小鴨說課稿5

一、教材分析：

《醜小鴨》是新課標人教版教材六年級下冊第二單元的一篇童話。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。《醜小鴨》這篇童話記錄了一隻醜小鴨的成長曆程,在挖掘教材的基礎上我個人認為本文最大亮點在於它的思想價值：每一個人一生下來並不一定都是天鵝，我們無法選擇出生，但我們卻可以選擇如何生活。心中一定要有夢想，併為實現這個夢想堅持不懈，努力奮鬥。所以我想在教學設計上圍繞這一核心展開,讓學生在醜小鴨身上受到啟迪,

二、學情分析及設計意圖：

《醜小鴨》是大多數同學耳熟能詳的童話故事，醜小鴨的奇遇一直是學生們津津樂道的話題,故事情節並不陌生.但課文蘊含著深刻的人文內涵，語言優美富有情感。這些如果沒有老師的巧妙引導，學生很有可能不會領悟，甚至熟視無睹。所以我想教學時應該充分尊重學生自主閱讀的感受,讓他們真正走進文字,深入體會醜小鴨的經歷和情感.以體驗、感悟為主要學習手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,引發他們對文字內涵的深層把握.在這個基礎上教師適時引導,將課內的收穫向課外延伸和拓展,應該能達到讓學生汲取童話思想精髓的目的

重點：把理解醜小鴨的形象定為重點。

難點:讓學生形成正確的認識：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。

創意說明：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”而學生與文字對話應成為閱讀教學的主線。所以我在本課設計上注重凸顯生本對話”把學習語言，感悟形象，品味人生相融合。為此我將整篇課文的教學分成三大板塊：第一板塊——感知全文，梳理情節第二板塊——品讀體驗，感受形象，第三板塊——拓展延伸，昇華移情

第一個板塊裡,我主要通過讓學生理脈絡抓主要情節講故事的方式,力求從整體上把握文章內容，從而完成教學的第一個層次：文章寫了什麼。新課標啟示我們閱讀是學生的個性化行為，一堂課的成功與否也要看學生在閱讀中的再造想象是否豐富深入，尤其是針對文學性強的課文。所以讓學生把自己假象為課文中的主人公,以第一人稱講述,學生必然會在講述中加入個人的理解和想象.這一設計引導學生換位思考,意圖是給學生提供另一種視角觀照文字，讓學生在移情、換位中感受醜小鴨的心路歷程。在這個過程中,老師也不能完全放手，要描述一定的情境把學生的故事串起來,起到推波助瀾的作用.

第二板塊裡,我力圖抓住文字中關鍵詞句的品讀來把握醜小鴨的性格,理解醜小鴨的形象.通過對教材的挖掘,我把醜小鴨這一形象定義為:面對困境不屈服,苦難中懷有夢想;明確目標不放棄,成功時擁有謙虛.我想如果引導學生能感受的醜小鴨的這一性格特點,整篇童話的思想內涵也就得以彰顯.我把這個目標分兩步完成.第一步放在第一課時,在對醜小鴨的經歷有了整體把握之後,我引導學生關注醜小鴨在變成白天鵝之前面對自己的處境,它一直選擇離開這個核心點，當然這個離開既有被迫的無奈,也有主觀的意願.但對醜小鴨而言都是擺脫不滿現狀的一種方式.尤其是它從老太婆家的那一次離開意義重大,是醜小鴨不甘於安逸追求美好生活的開始.因此我抓住”我要走到更廣大的世界裡去”這個關鍵句子作為切入點,引發學生對醜小鴨的性格進行思考.所以我在此處先設計了討論的環節:醜小鴨在變成白天鵝之前的經歷中為什麼要選擇離開呢?在所有的離開當中你最欣賞哪一次？由此分析醜小鴨為什麼要到更廣的世界裡去.學生自然會理解醜小鴨面對困境不屈服,苦難中懷有夢想的性格.

第二步我放在第二課時完成,著重引導學生體會醜小鴨有了夢想不斷追求的精神，從而理解醜小鴨為什麼會變成白天鵝，進而理解這篇童話思想內涵.在這個環節裡,我主要做了兩件事,一是把突破重點詞句作為理解形象的關鍵.二是注重引導學生移情體驗,在反覆朗讀中把握情感.語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，如果把這樣的詞語做放大處理，就能起到意想不到的效果.如醜小鴨第一次看到白天鵝時”不禁感到一種說不出的興奮，”我抓住這個詞設問:①興奮的表現是什麼？②醜小鴨為什麼這麼興奮呢？③此刻醜小鴨的心裡會怎麼想？④讀出興奮的感覺.這樣抓住重點詞有的放矢地引導品悟，學生就能輕鬆把握醜小鴨對白天鵝的嚮往之情.下文中對醜小鴨實現夢想之後心態的把握,我也是藉助”他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀裡面”的藏字做文章,進而挖出醜小鴨成功時擁有謙虛的品格.

二是注重引導學生移情體驗,在反覆朗讀中把握情感.在體會醜小鴨拼死也要飛向天鵝以及變成白天鵝之後的情感時，我把較多的時間放在引導孩子感悟體驗上.我在此處設計了兩次反覆朗讀的環節,就是力求讓學生感受的醜小鴨的執著.並安排了一次移情體驗的過程.醜小鴨變成了美麗的天鵝。面對周圍的讚美，想到他曾經受到的嘲笑歧視，想到他曾經漂泊無依的.生活---，一定有很多感受，此刻如果你就是那隻醜小鴨，你會想什麼，做什麼？（衣錦還鄉，驕傲地展示自己的美----）追問：醜小鴨是怎麼想的，怎麼做的？在類比或對比中,學生能更好的理解醜小鴨的謙虛地心態.

第三板塊,延伸拓展

對《醜小鴨》的主題挖掘，僅僅滿足於對醜小鴨的形象的內涵把握上，讓人感覺從醜小鴨的經歷到孩子們的生活，從醜小鴨的故事情節，到深刻的人生道理，似乎也存在著“中間地帶”。所以我引進了《安徒生的故事》這一材料，這就從主題挖掘上，引導學生去關注醜小鴨和安徒生之間的內在聯絡，關注到醜小鴨、安徒生的經歷帶給人生的思考、啟迪.在這個基礎上為了更多的瞭解積累他人成長經歷，為了更深刻的理解“醜小鴨”的人生隱喻，我設計師生互動，講述你知道的其他“醜小鴨”的故事這一環節，在讓學生在類比中加強認識並自我激勵.

以上是我對<醜小鴨>一課一些粗淺的想法,難登大雅之堂.只供拋磚引玉之用.

額外想說明的是,預設與生成之間還是有距離的我為了檢驗一下自己的預設效果,把醜小鴨一課提到前面先講,有許多不盡人意之處.由於時間倉促,沒有來得及再次修正.我想今天的說課只是研究的起點,我會繼續深入鑽研,在教學實踐中不斷完善本課的教學設計.

醜小鴨說課稿6

一、教材分析：

《醜小鴨》是新課標人教版教材六年級下冊第二單元的一篇童話。 這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。《醜小鴨》這篇童話記錄了一隻醜小鴨的成長曆程，在挖掘教材的基礎上我個人認為本文最大亮點在於它的思想價值：每一個人一生下來並不一定都是天鵝，我們無法選擇出生，但我們卻可以選擇如何生活。心中一定要有夢想，併為實現這個夢想堅持不懈，努力奮鬥。所以我想在教學設計上圍繞這一核心展開，讓學生在醜小鴨身上受到啟迪，

二、學情分析及設計意圖：

《醜小鴨》是大多數同學耳熟能詳的童話故事，醜小鴨的奇遇一直是學生們津津樂道的話題，故事情節並不陌生。 但課文蘊含著深刻的人文內涵，語言優美富有情感。這些如果沒有老師的巧妙引導，學生很有可能不會領悟，甚至熟視無睹。所以我想教學時應該充分尊重學生自主閱讀的感受，讓他們真正走進文字，深入體會醜小鴨的經歷和情感。以體驗、感悟為主要學習手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，引發他們對文字內涵的深層把握。在這個基礎上教師適時引導，將課內的收穫向課外延伸和拓展，應該能達到讓學生汲取童話思想精髓的目的。

重點：把理解醜小鴨的形象定為重點。

難點： 讓學生形成正確的認識：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的`理想。

創意說明：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”而學生與文字對話應成為閱讀教學的主線。所以我在本課設計上注重凸顯生本對話”把學習語言，感悟形象，品味人生相融合。為此我將整篇課文的教學分成三大板塊：第一板塊——感知全文，梳理情節 第二板塊——品讀體驗，感受形象，第三板塊——拓展延伸，昇華移情

第一個板塊裡，我主要通過讓學生理脈絡抓主要情節講故事的方式，力求從整體上把握文章內容，從而完成教學的第一個層次：文章寫了什麼。新課標啟示我們閱讀是學生的個性化行為，一堂課的成功與否也要看學生在閱讀中的再造想象是否豐富深入，尤其是針對文學性強的課文。所以讓學生把自己假象為課文中的主人公，以第一人稱講述，學生必然會在講述中加入個人的理解和想象。這一設計引導學生換位思考，意圖是給學生提供另一種視角觀照文字，讓學生在移情、換位中感受醜小鴨的心路歷程。在這個過程中，老師也不能完全放手，要描述一定的情境把學生的故事串起來，起到推波助瀾的作用。

第二板塊裡，我力圖抓住文字中關鍵詞句的品讀來把握醜小鴨的性格，理解醜小鴨的形象。通過對教材的挖掘，我把醜小鴨這一形象定義為：面對困境不屈服，苦難中懷有夢想;明確目標不放棄，成功時擁有謙虛。我想如果引導學生能感受的醜小鴨的這一性格特點，整篇童話的思想內涵也就得以彰顯。我把這個目標分兩步完成。第一步放在第一課時，在對醜小鴨的經歷有了整體把握之後，我引導學生關注醜小鴨在變成白天鵝之前面對自己的處境，它一直選擇離開這個核心點，當然這個離開既有被迫的無奈，也有主觀的意願。但對醜小鴨而言都是擺脫不滿現狀的一種方式。尤其是它從老太婆家的那一次離開意義重大，是醜小鴨不甘於安逸追求美好生活的開始。因此我抓住”我要走到更廣大的世界裡去”這個關鍵句子作為切入點，引發學生對醜小鴨的性格進行思考。所以我在此處先設計了討論的環節：醜小鴨在變成白天鵝之前的經歷中為什麼要選擇離開呢？在所有的離開當中你最欣賞哪一次？由此分析醜小鴨為什麼要到更廣的世界裡去。學生自然會理解醜小鴨面對困境不屈服，苦難中懷有夢想的性格。

第二步我放在第二課時完成，著重引導學生體會醜小鴨有了夢想不斷追求的精神，從而理解醜小鴨為什麼會變成白天鵝，進而理解這篇童話思想內涵。在這個環節裡，我主要做了兩件事，一是把突破重點詞句作為理解形象的關鍵。二是注重引導學生移情體驗，在反覆朗讀中把握情感。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，如果把這樣的詞語做放大處理，就能起到意想不到的效果。如醜小鴨第一次看到白天鵝時”不禁感到一種說不出的興奮，”我抓住這個詞設問： ①興奮的表現是什麼？②醜小鴨為什麼這麼興奮呢？③此刻醜小鴨的心裡會怎麼想？④讀出興奮的感覺。這樣抓住重點詞有的放矢地引導品悟，學生就能輕鬆把握醜小鴨對白天鵝的嚮往之情。 下文中對醜小鴨實現夢想之後心態的把握，我也是藉助”他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀裡面”的藏字做文章，進而挖出醜小鴨成功時擁有謙虛的品格。

二是注重引導學生移情體驗，在反覆朗讀中把握情感。在體會醜小鴨拼死也要飛向天鵝以及變成白天鵝之後的情感時，我把較多的時間放在引導孩子感悟體驗上。我在此處設計了兩次反覆朗讀的環節，就是力求讓學生感受的醜小鴨的執著。並安排了一次移情體驗的過程。 醜小鴨變成了美麗的天鵝。面對周圍的讚美，想到他曾經受到的嘲笑歧視，想到他曾經漂泊無依的生活———，一定有很多感受，此刻如果你就是那隻醜小鴨，你會想什麼，做什麼？（衣錦還鄉，驕傲地展示自己的美————）追問：醜小鴨是怎麼想的，怎麼做的？在類比或對比中，學生能更好的理解醜小鴨的謙虛地心態。

第三板塊，延伸拓展

對《醜小鴨》的主題挖掘，僅僅滿足於對醜小鴨的形象的內涵把握上，讓人感覺從醜小鴨的經歷到孩子們的生活，從醜小鴨的故事情節，到深刻的人生道理，似乎也存在著“中間地帶”。所以我引進了《安徒生的故事》這一材料，這就從主題挖掘上，引導學生去關注醜小鴨和安徒生之間的內在聯絡，關注到醜小鴨、安徒生的經歷帶給人生的思考、啟迪。在這個基礎上為了更多的瞭解積累他人成長經歷，為了更深刻的理解“醜小鴨”的人生隱喻，我設計師生互動，講述你知道的其他“醜小鴨”的故事這一環節，在讓學生在類比中加強認識並自我激勵。

以上是我對<醜小鴨>一課一些粗淺的想法，難登大雅之堂。只供拋磚引玉之用。

額外想說明的是，預設與生成之間還是有距離的。我為了檢驗一下自己的預設效果，把醜小鴨一課提到前面先講，有許多不盡人意之處。由於時間倉促，沒有來得及再次修正。我想今天的說課只是研究的起點，我會繼續深入鑽研，在教學實踐中不斷完善本課的教學設計。

醜小鴨說課稿7

各位領導，各位老師：

你們好！

今天藉此機會在這兒說課，我感到很榮幸。下面我將從六個方面說說《醜小鴨》這篇課文的第一課時的教學內容。

一、說教材

《醜小鴨》是人教版二年級第七單元中的一篇童話故事。是根據丹麥著名童話作家安徒生的《醜小鴨》改寫的一篇童話。在文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。這是一篇非常有趣的童話故事，是進行語言文字訓練和情感教學的好材料。告訴我們面對不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。

二、說學情。

國小低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮豔的刺激物最容易成為他們注意的物件。好動愛玩、富於想象、善於模仿、表現欲強是學生的顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細緻，讀起書來往往流於形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情中。根據學生的實際情況，我在教學中設計了一系列的活動，讓學生在活動中有所發現，有所感悟，有所創新。

三、說教學目標

根據新課標的基本理念，我確定了第二課時的教學目標：

1、認知目標：會認14個生字，讀準字音，識記字形，聯絡詞句理解字義。

2、能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，培養他們的朗讀能力。

3、情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。

四、說教學重難點

1、教學重點是品讀句子，體會醜小鴨的不幸和變成白天鵝的激動之情。

2、教學難點是體會醜小鴨面對逆境時的堅強勇敢。

五、說教學過程

（一）、創設情境，匯入新課

同學們，很高興認識你們。今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示醜小鴨的投影），大家看看它是誰？你們認識它嗎？今天醜小鴨還給大家帶來了一個非常動聽的故事，這個故事就是我們要學習的課文。這樣很容易拉近教師與學生的距離，也更容易讓學生產生閱讀文字的興趣。

（二）、初讀課文，檢查預習

1、介紹作者。目的是讓學生對作者有個初步的瞭解。

2、識記生字。鞏固學生對生字詞的掌握。

3、聽錄音，瞭解課文講了一件什麼事。並說說自己的'感受。幻燈片出示：這是一隻（）醜小鴨，後來變成了一隻（）的白天鵝。這樣的方式，給學生創設了自主學習的機會，創設展示自己內心世界的舞臺。

（三）、研讀課文，討論質疑

1、新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作精神，在互動中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我組織學生討論：從哪裡看出醜小鴨可憐？隨機播放幻燈片，讓學生找出相應的段落進行品讀，重點理解"討厭、欺負、孤單"。並適時引導你們有過孤單的感覺嗎？什麼時候感到孤單？如果你是這隻醜小鴨，心裡會想些什麼？（通過換位體驗，加深對詞的理解，激起學生表達自己的內心世界的慾望。）

2、在第三段中找出有關句子讀一讀並演一演，在演的基礎上讀出在家時的孤單與痛苦，讀出離開家後發現自己變成漂亮的白天鵝。播放背景音樂，根據國小低年級學生的年齡特點，讓他們動起來，用肢體語言更能表達他們的內心世界。這時候委婉設疑："是啊，醜小鴨在家裡受人欺負，實在是太孤單了，要是他不離開家，一定很痛苦，難以生活下去，可是他離開家後的生活好嗎？"這時就引導他們從第４－６自然段中找出相關詞句，把他更悲慘的情形讀出來。

此教學過程是尊重學生的個人感悟，進行了思想品德教育。體現了語文教材的特點：人文性與工具性。

（四）、理解感知，情感昇華

1、醜小鴨在出走後還看到了什麼？（幻燈片播放天空飛翔的天鵝）感受此時的醜小鴨的內心世界，（又驚奇又羨慕）感知醜小鴨並沒有因此而放棄對美好生活的追求。

2、冬天過去了，春天來了，醜小鴨也長大了，它還是一隻醜小鴨嗎？（不是，是一隻美麗的天鵝）那就請同學們用自己喜歡的方式表達一下醜小鴨的快樂心情吧！這是感情的昇華。

（五）、拓展延伸，深化主旨

變成白天鵝的醜小鴨此時此刻會想什麼，說些什麼呢？說話訓練的安排，既培養了學生的語言表達能力，也豐富了他們的情感。

（六）、佈置作業，開闊視野

續寫醜小鴨變白天鵝。

六、說板書

板書是一門無聲的語言，一個好的板書，不僅是課堂的精華，更能起到畫龍點睛的作用。因此，我設計的板書力求簡介、清晰、重點突出、一目瞭然。既加深了學生對文字的理解，也凸顯了文字的價值。

醜小鴨說課稿8

今天我要說課的題目是《醜小鴨》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課。

一、說教材

1、教材簡析：

這是根據丹麥著名童話作家安徒生的《醜小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之後，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的醜小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小雞譏笑、獵狗追趕的厄運。儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記美麗的深情嚮往。誰能想到，原來他不是醜小鴨，竟是一隻美麗的白天鵝呢？

因此本課教學的整體思路是“引導學生用不同的識字方法來學習生字，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟。對純真的心靈與“醜小鴨”地美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的'真諦。”

2、教學目標：

為了達到教學目的，一句漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：

知識與技能：

①認識本課生字。

②正確、流利地朗讀課文。

過程與方法：用朗讀的方法來認識詞語。

情感、態度、價值觀：通過朗讀使學生懂得從小要善待人、互相尊重，對醜小鴨的命運遭遇產生同情心。

3、教學重、難點：

教學重點：認識生字，正確地朗讀課文。

教學難點：流利地朗讀課文。

4、課時安排：

這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分兩大塊，教學上安排兩課時。

二、說教材、教法。

語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內容和價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。

根據教學目標的確立和重難點的提示，結合“新課程”標準的理念，我採用了以下方法。

1．激發興趣：用不同的識字方法來掌握。

2、興趣朗讀：用不同形式正確流利地朗讀課文。

本文的學法指導：

對於學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：

首先，培養學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。

其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內容。

三、說教學過程

根據課程標準把學習主動權交給學生，進行多種朗讀方法來了解課文內容。

（一）匯入

同學們看過哪些童話故事。今天我們來學習丹童話作家麥安徒生故事改寫的《醜小鴨》。板書：

1、從課題你知道了什麼？

2、學課文你想知道什麼？

示範讀

認字（出示本課生字詞）

暖烘烘臥在剩下裂開欺負討厭孤單籬笆譏笑蘆葦天鵝結冰凍僵幸虧蛋殼翅膀灰色啄人

1、藉助拼音讀。

這些生字去掉拼音看看誰能讀準。

2、去掉拼音同桌之間互相檢查。

讀不好可以求助於同桌。

3、指名讀。（檢查生字）

4、把生字帶到文中正確讀課文。

5、剛出生的醜小鴨是怎樣的？

過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鑽出一隻又大又醜的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“醜小鴨。”

6、最後醜小鴨變成天鵝之後是怎樣的？

他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

7、醜小鴨為什麼離開了家？

請看螢幕

醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。醜小鴨感到非常孤單，就鑽出籬笆，離開了家。

8、看看誰能把下面句子讀好。

天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。

9、變成天鵝之前遇到了哪些困難？（邊讀課文、邊找出來。）

10、選擇自己喜歡的句子讀。

學到這裡相信同學們有不少的收穫。這次呢，請同學們選擇自己喜歡的句子給大家讀讀好嗎？

11、我們一起讀最後一個自然段。體驗醜小鴨變成天鵝之後的喜悅來結束本節課。

醜小鴨說課稿9

一、說教材

《醜小鴨》是人教版教材第四冊的一篇童話故事。是根據丹麥著名童話作家安徒生的《醜小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以後，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄他，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。他只好離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情嚮往。誰能想到，原來他不是醜小鴨，是一隻美麗的白天鵝。

這是一篇非常有趣的童話故事，是進行語言文字訓練和情感教育的好材料。告訴我們面對不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。

二、說目標

我把第二課時目標確定為

1、有感情地朗讀課文，在讀中進行語感訓練，語言文字訓練，結合課文理解“討厭、欺負、孤單、驚奇、羨慕”。

2、通過品讀課文，激發孩子們的同情心，懂得要善待他人，互相尊重，同時正確認識自己。

教學重點：通過琢磨文章中的句子，體會醜小鴨曾經的不幸，以及最後成為天鵝的無比快樂的心情，有感情地朗讀課文，在讀中進行語感訓練，語言文字訓練。

三、說教法

1、採用情境教學法，使學生感覺身臨其境，易於理解。

2、直觀教學法，通過幻燈片的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破重難點。

3、以讀代講法

不要多講，要和孩子們一起投入地朗讀，當他們讀得聲情並茂的時候，當他們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦。

4、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作精神，在互動中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我組織學生討論：醜小鴨為什麼要離家出走？他離家出走到底對不對？

5、通過設疑，啟發他們從多種角度個性化地感悟文意。

四、說學法

以醜小鴨遇到的困難為主線，抓住重點詞句，讓學生自讀自悟，體會句子的感情，在讀中感悟文字的魅力。

五、教學流程

（一）複習舊知

１、出示生字卡片認讀。

２、朗讀醜小鴨以及白天鵝樣子的句子。（出示幻燈片）

複習舊知的'同時，積累了好詞佳句。

（二）匯入新課

１、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，並說說自己的感受。幻燈片出示：這是一隻（ ）醜小鴨，後來變成了一隻（ ）的白天鵝。

這樣的方式，給學生創設了自主學習的機會，創設了展示自己內心世界的舞臺。

３、從哪裡看出醜小鴨可憐？隨機播放幻燈片，讓學生找出相應的段落進行品讀，重點理解“討厭、欺負、孤單”，你們有過孤單的感覺嗎？什麼時候感到孤單？如果你是這隻醜小鴨，心裡會想些什麼？（通過換位休驗，加深對詞的理解，激起學生表達自己的內心世界）

４、小組彙報交流：醜小鴨再也受不了了，於是離開了家。小朋友，醜小鴨離開家對嗎？（學生可能會認為是對的，那麼就引導他們在二、三、七段中找出有關句子讀讀，讀出在家時的孤單與痛苦，讀出離開家後發現自己變成漂亮的白天鵝。這時候就要委婉設疑：“是啊，醜小鴨在家裡受人欺負，實在是太孤單了，要是他不離開家，一定很痛苦，難以生活下去，可是他離開家後的生活好嗎？”這時就要引導他們從第４－６自然段中找出相關詞句，把他更悲慘的情形讀出來。

此教學過程是尊重學生的個人感悟，同時提醒學生離家出走是絕對不行的，這又進行了思想品德教育。體現了語文教材的特點：人文性與工具性。

５、醜小鴨在出走後還看到了什麼？（幻燈片播放天空飛翔的天鵝）感受此時的醜小鴨的內心世界，（又驚奇又羨慕）感知醜小鴨並沒有因此而放棄對美好生活的追求。

６、冬天過去了，春天來了，醜小鴨也長大了，它還是一隻醜小鴨嗎？（不是，是一隻美麗的天鵝）那就請同學們用自己喜歡的方式表達一下醜小鴨的快樂心情吧！這是感情的昇華。

（三）課間活動

播放音樂《醜小鴨》，根據國小低年級學生的年齡特點，讓他們動起來，用肢體語言更能表達他們的內心世界。

（四）簡要複述課文，根據學生的回答呈現板書。

加深對課文的認識。

（五）說話訓練

你想對醜小鴨說什麼？想對養鴨的小姑娘說什麼？想對農夫說什麼？

說話訓練的安排，既培養了學生的語言表達能力，也是感情的昇華。

（六）佈置作業

讀課後《我知道》，讓學生回家後閱讀安徒生的作品。

《語文課程標準》指出低年級學生閱讀總量不少於５萬字，所以要藉助這個機會，激發他們的閱讀興趣。

醜小鴨說課稿10

一、教材分析

《醜小鴨》是人教版國小語文二年級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：醜小鴨面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的心理特點。本組教材主要是圍繞“要正確看待問題，善於思考”選材的，而本課是本組教材的最後一課，在前幾篇課文學習的基礎上主要引導學生領會“正確看待生活中的困難，堅強的面對困難”這個主題思想。

另外這還是一篇開啟學生想象之門的好文章，文中有好幾處可以進行補白想象、延伸，有了“恰到妙處”的拓展，學生的思維會更深刻，對醜小鴨的認識更深刻。

根據本教材的特點，結合語文課程標準對第一學段的要求及二年級學生的認知特點，我制定了以下教學目標：

二、教學目標

認知目標：鞏固個別一類字的書寫指導，聯絡上下文和自身體驗理解詞句，積累好詞好句。

能力目標：學習抓住重點詞句的方法正確、流利有感情地朗讀課文，進而體會醜小鴨的心理變化過程。

情感目標：讓學生懂得只要堅持追求美好的理想，堅強的面對困難，逆境是會改變的。

教學重點是有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，積累好詞好句。

教學難點通過想象和朗讀，體會醜小鴨在逆境中的心情，瞭解醜小鴨成長的過程。

三、說教法學法

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為課堂教學中的主人，並學有所獲。我努力創設一個個有利於學生進行探究發現的教學情景，精心設計能讓學生探究發現的問題及過程。新課標中提出“閱讀教學要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品中的情感態度，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”因此我設計了教學問題“你認為這是一隻怎樣的醜小鴨”為導讀主線，讓學生在情感與語言的和諧共振中感悟文字精神。學法有三，一是朗讀體會法，運用自讀、默讀等多種形式體會文字主題。二是圈畫感悟法，通過學生抓住關鍵詞句閱讀體會醜小鴨心理變化過程。三是情境引領法，運用多媒體手段、教師的語言渲染給學生一個想象的空間，說出自己的感受，深化學生對文字的理解。在教學中，我遵循“順學而導””的理念：以生為本、以學為本，因此學法也是教法。

一個好的教學設計除了教法靈活、學生自主、設計新穎之外，課堂教學流程更要順著學生學習思路步步推進，進而收到水道渠成的效果。為此我設計了以下教學流程：

（一）回顧匯入，遠觀醜小鴨

（二）朗讀感悟，走近醜小鴨

（三）抓住對比，讚美醜小鴨

（四）問題拓展，學習醜小鴨

（一）回顧匯入，遠觀醜小鴨

回顧上節課所學匯入新課，“同學們，通過上節課的學習我們知道這是一隻醜小鴨，誰來說說他長什麼樣子？”學生很容易能說出他的樣子，這時我一邊總結一邊畫出醜小鴨的樣子。這一環節的設計除了匯入新課外，還有兩個意圖，一是針對：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的這三組描寫醜小鴨樣子的詞語進行語序的'轉換練習。“毛灰灰的”還可以說成“灰灰的毛”，讓學生說一說這樣的詞語還有哪些。二是引出本節課的導讀主線“它除了是一隻醜小鴨之外，你認為它還是一隻怎樣的小鴨？”來展開本節課學習。

（設計理念：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一環節既訓練了語言，又抓住了文字的感情著眼點與立足點，引發學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。）

重點是第二環節的教學，主要引導學生感悟醜小鴨心理變化的過程。

（二）朗讀感悟，走近醜小鴨

在學生自由讀文之前，我提出了朗讀要求：“請同學們自由朗讀課文的第3到第6段，一邊讀一邊想，你認為這是一隻怎樣的醜小鴨，畫出有關的詞語或句子。”文章由詞、句構成，精巧的用詞往往能使得文章熠煜生輝，是一篇好文章的血脈。那麼，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、琢磨，就能順理成章地貼近文字的距離，體驗到文章作者所表達的情感。

學生讀後可能能夠感悟到：這是“可憐的小鴨”、“孤單的小鴨”、“堅強的小鴨”和“有夢想的小鴨”（板書），根據學生的回答我引領學生深入學習。教學順序依據學生感悟彙報而定。下面我就按照這個順序來說具體的教學方法：

在學習“可憐的醜小鴨”時，學生會找出關鍵句子比如“醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”或是“欺負、咬啄、討厭、譏笑”等關鍵詞語。在理解“欺負”一詞時，我運用了聯絡上下文、以詞解詞法；引導學生看圖釋義和表演理解“討厭”運用字理理解譏笑還有語言的譏諷。聯絡生活實際理解孤單一詞。從這些詞句中有些同學會體會到醜小鴨可憐，也有同學會覺得大家都欺負他，他是孤單的醜小鴨。這樣的感受是正確的，我會尊重學生不同的理解。在感悟醜小鴨的可憐孤單時，我引導學生補白想象：“看到欺負、咬啄、討厭、譏笑”這些詞時，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？”進而對可憐孤單的醜小鴨認識更深刻了。在本環節的學習中，我還設計了“給鴨媽媽寫書信”讓學生和醜小鴨的心理融為一體，情感體驗再次昇華。

在學習“有夢想的醜小鴨”時，抓住句子“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。醜小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。 ”品讀體會。讓學生聯絡自身體驗經歷並造句理解什麼是羨慕，教師小結：正是因為天鵝有的醜小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。這樣學生不僅對羨慕有了正確的理解，也感受到了醜小鴨在逆境中對美好生活的嚮往與追求。

如果學生對“堅強的醜小鴨”體會不太深，那麼就要發揮教師的主導作用來帶動學生體會。比如從句子“醜小鴨白天只好躲起來，到了晚上才出來找吃的”來體會醜小鴨面對困難時並沒有低頭，他還是一隻堅強的醜小鴨。為了讓學生更近一步走進醜小鴨，感悟他面對困難時的堅強。根據二年級學生閱讀特點，在“醜小鴨趴在冰上凍僵了”這一段的學習中連結了一段原文的視訊動畫讓學生欣賞並想象：在這生命的最後一刻，醜小鴨趴在冰上，可能會想些什麼呢？這樣學生對醜小鴨堅強的就認識更深了。

（設計理念：新課標指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中，我遵循了課標提出的“多角度、有創意的閱讀”，拓展了學生的思維空間，提高了閱讀質量。想象拓展的環節，能夠實現學生與課文的精神交流，實現了學生對文字的理解，實現了學生張揚個性的自我超越。語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射，學生的認識會更深刻，情感自然迸發，朗讀也會到位。這部分的學習完成了教學目標1、2，同時也突破了重難點）

（三）抓住對比、讚美醜小鴨

讓學生自讀自悟，將醜美進行對比，根據學生彙報的白天鵝的樣子畫出白天鵝。抓住本段優美的詞句感受醜小鴨的幸福蛻變。展開想象感受醜小鴨的幸福蛻變：經歷了那麼多的苦難和不幸，幸福美好終於來到，醜小鴨這時會想些什麼呢？”“醜小鴨此時的心情”。

情感朗讀感受醜小鴨的幸福蛻變：啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的天鵝呀！

（設計理念：根據本段特點分別用“初讀、想像、再讀"三步學習，層層深入文字，在朗讀中讓學生的情感和醜小鴨的情感產生共鳴。）

（四）問題拓展，學習醜小鴨

以兩個問題進行思考討論：1、此時此刻，你想對醜小鴨說些什麼？2、你想對欺負過醜小鴨的人們說些什麼？在學生交流中感悟人生真諦。

（設計理念：這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。學生會從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，思維和語言表達能力也得到了發展。同時也完成了教學目標3）

六、板書設計：

板書可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯絡。我就根據醜小鴨變成白天鵝的過程以及它的經歷，簡筆畫畫出醜小鴨和白天鵝的樣子，板書重點詞“欺負”，根據學生的感悟彙報板書“可憐、孤單、夢想、堅強”等詞語，使學生從板書一目瞭然醜小鴨的成長過程。

醜小鴨說課稿11

各位評委、各位領導、各位老師：

一、說教材：

《醜小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬於第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。《醜小鴨》這篇童話記錄了一隻醜小鴨的成長曆程。它原來處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經過他自己的努力、奮鬥，最終變成了一隻美麗、高貴的白天鵝。這個故事告訴我們：只要保持心中那份恆久的夢想，併為之努力、奮鬥，終會有成功的那一天。

二、目標：

教學目標：新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。結合本課的自身特點，我制定了以下三個教學目標：

(1)瞭解醜小鴨的遭遇，複述課文大意。

(2)品味、積累精彩語句。

(3)把握醜小鴨這一典型形象，聯想自己，寫下體會。

重點：

新課標還指出學生閱讀要“有較豐富的積累，形成良好的語感，加深體驗和領悟。”從培養學生的語文實踐能力出發，我把“理解文中重點語句的含義”作為教學重點。

難點：

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“醜小鴨給你的啟示”。

三、教學方法：

教法：朱熹在《孟子集註》中說過，“事必有法，然後可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學，指導學生充分體會醜小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。

學法：新課標提出學生要“能複述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，並與他人交流閱讀感受。”結合本課情節曲折，寓意深刻的`特點。我在這節課的學習過程中指導學生用閱讀法、複述法、討論法來把握文字。充分發揮學生的主體作用，煅煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

四、教學設計：

本著教重啟發、學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點;完成教學目標，優化教學過程。本課我打算安排匯入新課、感知教材、討論質疑、寫作練習4個教學環節：

第一步：匯入新課。美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”文學大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。

因此，課的開始我利用多媒體顯示圖片，把醜小鴨和白天鵝形成視覺上的強烈對比，並提出問題：“醜小鴨是怎樣變成白天鵝的?”利用學生好奇的心理引出課文《醜小鴨》，激起他們閱讀文字的興趣。

第二步：感知教材。本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導學生閱讀課文，藉助工具書，讀準字音，例如“嫉妒”、“脖頸”，理解某些詞語的含義，比如“訕笑”和“嘲笑”有什麼不同，並和學生一起蒐集精彩語句。在通讀的基礎上，引導學生抓住“醜小鴨”的主要經歷：因為醜陋而被訕笑、被排擠;逃離家庭後還是被嘲笑、被侮辱;獨自在冬天的湖面上拼命地遊，最後累昏了，與冰凍結在一起;在春天甦醒後發覺自己變成了一隻美天鵝。

進行條理清楚，感情充沛的複述。並結合安徒生的成長經歷，指導學生明確醜小鴨就是他的真實寫照。

第三步：討論質疑。學生在具體的學習過程中會對“醜小鴨本來就是一隻白天鵝，還是後來變成了一隻白天鵝”產生疑問。新課標要求學生對課文“能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以我在教學過程中設計了“討論質疑”這個教學環節，結合課文中“那不再是一隻粗笨的、深灰色的、又醜又令人討厭的鴨子。”和“只要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裡也沒有什麼關係。”和學生一起討論、解決問題。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。在討論質疑中鍛鍊學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

第四步：寫作練習。指導學生聯絡自己的生活實際，寫一個片段作文《醜小鴨和我》，要求寫出自己的真實感受，並運用文章中的精彩語句。

五、板書設計：

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯絡。我設計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，直觀表達出文字的感情和內涵。《醜小鴨》課文原文暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆裡，等她的孩子出世。一隻只小鴨子都從蛋殼裡鑽出來了，就剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鑽出一隻又大又醜的鴨子。

他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“醜小鴨”。醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。醜小鴨感到非常孤單，就鑽出籬笆，離開了家。

醜小鴨來到樹林裡，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，樹葉黃了，醜小鴨來到湖邊的蘆葦裡，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。醜小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。醜小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。

一天，醜小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子?啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的天鵝呀!

醜小鴨說課稿12

一、說教材

《醜小鴨》是人教版教材第四冊的一篇童話故事。是根據丹麥著名童話作家安徒生的《醜小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以後，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄他，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。他只好離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情嚮往。誰能想到，原來他不是醜小鴨，是一隻美麗的白天鵝。

這是一篇非常有趣的童話故事，是進行語言文字訓練和情感教育的好材料。告訴我們面對不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。

二、說目標

結合教材的特點，教師在實際教學中，設計第一課時教學目標：

1、會認“烘、臥、剩”等14個生字，會寫“灰、討、厭、蛋”等8個生字。

2、有感情地朗讀課文一、二、三自然段，體會醜小鴨的醜給它帶來的悲慘的遭遇。

3、進行讀寫訓練，讓學生用上課後的“讀讀寫寫”仿寫一個小動物。

教學重點：會認“烘、臥、剩”等14個生字，會寫“灰、討、厭、蛋”等8個生字。

教學難點：指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體會醜小鴨的醜，在讀中感受醜小鴨的悲慘遭遇。

三、說教法

1、根據本課的語言特色，教學中以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。

2、根據低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，在教學中採用課件演示等手段，激發學生學習興趣。

3、課堂上，我多處讓學生髮揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是醜小鴨你會想些什麼？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

四、說學法

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生使用“讀、說”等學習方法，即：指導學生有感情地朗讀、學著說形容外貌的片語、使用準確的動詞等，再加上想象情境、直觀理解等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。

五、說過程

（一）、談話匯入課題

1、師：同學們你們喜歡童話嗎？你看過哪些童話？這時要傾聽學生的發言，從而聯絡課後的'“我知道”介紹安徒生的資料。（課件出示安徒生的資料）今天老師也給大家帶來了一位安徒生筆下的童話人物，你們看它是誰？（出示醜小鴨的圖片）想知道發生在它身上的故事嗎？那麼就讓我們跟隨它一起走近今天要學習的課文。（板書：醜小鴨）

2、板題，讀題。

過渡：請大家快速地、輕聲地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（二）、初讀課文，學習生字

1、（出示）帶拼音的生字：自由讀，指名讀。

2、（出示）無拼音的生字：開火車讀

3、（出示）無拼音的生字詞語：雙軌列車讀，同桌互相練讀

過渡：大家可真棒，把字和詞語都讀準了，老師還要再考考你們課文讀得怎麼樣？（指名讀課文）

（三）、學習課文一、二、三自然段

1、師：現在就讓我們一起走進“醜小鴨”的世界！你們瞧它來了，誰來說說你看到了什麼？（出示醜小鴨的圖片）它和別的小鴨子有什麼不同（圖片對比）使孩子有直觀感受，知道醜小鴨蛋比別的小鴨子大，而且長得比較難看。

2、師：找找課文中是怎樣描寫醜小鴨的樣子的？為什麼叫它“醜小鴨”？（出示句子：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“醜小鴨”。）誰能把醜小鴨醜醜的樣子讀出來？（指名讀、齊讀）再把“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”單獨列出，問學生，你還能說出幾個這樣的詞嗎？再用你說的詞說說一個動物的外形特點。（說，動筆寫）

3、師：醜小鴨在家裡過得幸福嗎？（不幸福）書上怎麼說的？（出示：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。）你從哪幾個動詞看出醜小鴨不幸福？（咬、啄、欺負、討厭）出示：醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。你覺得除了鴨媽媽有誰會欺負他呢？（讓學生學著課文說，如：小牛踢他，小狗嚇唬他，小貓捉弄他……）醜小鴨在家裡受到這樣的欺負，他心情怎麼樣呢？（指名說，指名讀）讓我們一起帶著同情的心讀一讀第三自然段。

4、結束語

可憐的醜小鴨感到非常孤單就離開了家，它離開家後的命運會怎樣呢？我們下節課再繼續學習。

（四）、書寫指導

1、過渡，師：現在呀，我們再來認識幾個生字朋友！（出示8個生字，重點講解蛋、厭、欺）

2、師範寫，生練寫評議。

醜小鴨說課稿13

一、說教材

《醜小鴨》是一篇童話體裁的自讀課文。學習這單元，要整體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感；為了更好的落實情感目標，本課重點確定為體味文章給我們的深刻啟示。

二、 說學情分析

學生在上學期已經學習了《皇帝的新裝》，本節課通過師生合作探究，我想學生會對“童話”產生濃厚興趣！而且進一步理解幻想和想像的寫作手法。

三、說教學準備

教師在課前準備課件，即學生討論問題的問題組，學生在課前準備，上網或從書籍中查詢安徒生的生平。為學生回答教師準備的問題做好準備。

四、說教學目標

《語文課程標準》要求學生對課文內容能提出自己的看法和疑問，並運用合作的方式，共同探討疑難問題，同時還要求學生欣賞文學作品。能聯絡自己生活經驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對人生、對自然有益感悟，對作品的情境能說出自己的體驗，因此我設計了三個方面的目標：

1、知識與能力

速讀課文，整體感知課文內容，體會字裡行間流露的思想感情。

2、過程與方法：自主、合作、探究。

3、情感態度與價值觀。

學習只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境也終能實現自己的理想。

五、說教學流程

1、口述匯入，激發情趣

同學們：在你們成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路風順；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。那麼在你遇到了意想不到的困難時，在你被別人恥笑輕視時，在你覺得難以面對現狀時，你會怎樣呢？其實，只要你不懈追求，努力進取，你就一定會成為一隻白天鵝的。下面我們就來看一看安徒生筆下的醜小鴨是如何變成一隻美麗的白天鵝的。通過匯入，可以激起學生的求知慾望，初步體會本課給我們的啟示，為學生學習以下環節做了鋪墊。

2、講授新課

先介紹作者，在學生介紹的基礎上，我加以補充，為問題組中的第3題做好鋪墊。因為本課課前已佈置了學生反覆的閱讀了課文，所以第一個環節就讓學生帶著問題快速朗讀課文，而且我對學生說：看誰能最先回答出老師提出的問題。以此調動學生回答問題的'積極性，學生帶著以下幾個問題快速閱讀文章。

A、 這篇童話講了一個什麼故事？

B、 醜小鴨遭到了哪些歧視和打擊？這些打擊面前，醜小鴨抱什麼態度？有什麼追求？

C、 當醜小鴨變成了白天鵝，大家都來讚美它，它為什麼會感到難為情？

D、 這篇童話給我們什麼啟示？

以上題目的設計，主要是為了讓學生掌握課文的內容複述課文，把握醜小鴨這一形象的特點。因為問題難度並不大，所以在學生討論的基礎上，教師只做適當點撥，學生就可以自己完成。在進行完成此環節後要求學生自主質疑、答疑，教師進行歸納總結。四人小組再討論補充明確答案的方式中進行。目的是讓學生在自主、合作、探究的方式中進一步把握教材的實質。然後，我又出示新的問題組：

（1）、醜小鴨為什麼拼死也要飛向高貴的天鵝？

（2）、怎樣理解“只要你是一隻天鵝蛋，生在養鴨場裡也沒有什麼關係”這句話？

（3）、為什麼說醜小鴨的一生是作者自身生活的寫照？

學生在合作探究的方式中，討論補充明確答案，關鍵性的問題，老師加以明確，此環節的開展目的是對學生的知識的拓展起到推動的作用。在完成此環節之後，對學生進行知識的拓展延伸。

師說：“通過對這篇童話的學習，同學們已經瞭解了醜小鴨，那麼就動動筆，聯絡自己的生活體驗寫個小片段，也可以發揮想像力，寫寫已經成了白天鵝的醜小鴨，又會有怎樣的生活？”學生完成小作文後，師生加以點評。

完成此環節對情感態度價值觀目標的實現起重要的作用，同時也培養了學生的綜合能力。

作業：是積累詞語，抄寫“讀一讀、寫一寫”此作業主要是起到夯實基礎的作用。

六、說教學反思

通過這節課的教學，我深深地體會到情感教育和創設情境是多麼的重要。只有這兩方面做得好，才能激發學生的求知慾望變被動學習為主動求知。使每一名學生積極的參與到教學之中來，此外，問題的質疑應具有層次性，既調動了學生的學習興趣，又能使問題面向所有的學生。一節課下來，無論是學生還是教師都得到了很大收穫。

醜小鴨說課稿14

尊敬的評委：

大家好！

我是來自中原油田第一國小的趙瑛，很高興有這樣一個機會向大家學習。今天我說課的內容是：魯教版國小語文二年級下冊第32課《醜小鴨》第一課時。下面我將從六個方面來說課——

一、說教材

1、課文內容：

《醜小鴨》是本冊書第七單元的最後一篇課文，根據安徒生同名童話改編。主要講的是一隻醜小鴨，自從出世以後就受盡了欺負，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發現自己是一隻漂亮的天鵝。故事生動，情節曲折，深受廣大兒童的喜愛。

2、教學目標：

新課標指出：課程目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度來設計。因此，我確立了本課的教學目標如下：

知識目標：

認識14個二類生字；理解“欺負、譏笑”等詞的詞義，積累詞語；指導書寫“欺負”一詞。

能力目標：

藉助文字，重點培養學生的“朗讀、想象及表達”能力。

情感目標：

使兒童初步懂得在逆境中也不要放棄美好的願望。

3、重點難點：

重點：朗讀、想象及表達能力的培養；

難點：使兒童懂得在逆境中也不要放棄美好的願望。

二、說學情

對於二年級的學生，二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養；有較豐富的想象力；但對故事內涵的理解只停留在表面。

三、說教法

根據新課標中“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，以及尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這些基本理念，我採用了“啟發引導法”“情境教學法”“評價激勵法”來完成教學目標。

四、說學法

根據新課標對二年級閱讀的要求以及學生的認知特點，我引導學生用“自主探究法”“以讀悟文法”“角色體驗法”“聯絡上下文和找近義詞理解詞義法”來理解課文，培養能力。

五、說教學設計

第一板塊：故事匯入，初步感知；

著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此一上課，我首先繪聲繪色地給孩子們講《醜小鴨》的故事（板書課題：醜小鴨），同時播放《醜小鴨》的動畫片（示範）。這樣的匯入既符合兒童愛看動畫片，愛聽故事的心理，一下子激起了對文字的興趣，又是對全文的一個整體感知。故事講完後，我用“這個故事主要講的什麼？”這個問題，來訓練學生“聽說概括”的能力。

第二板塊：初讀全文，識字寫字；

接下來讓學生自由朗讀，並出示自學提示：“把字音讀準確，句子讀通順，並標出自然段”。目的是讓孩子學有目標，讀後檢查自學情況。首先出示一組學生易讀錯的詞，進行正音，使字詞教學紮實有效；然後進行識字過關：第一關：先帶拼音齊讀生詞；第二關：去掉拼音開火車認讀生詞；然後用“孤單”和“欺負”這兩個詞造句，體現了由詞到句，循序漸進的訓練。同時，為了遵循“低年級的一堂課要滲透識字寫字教學”這一理念，緊接著我重點指導了“欺負”一詞的書寫，因為它在一類字和二類字中同時出現，邊指導邊強調需注意的筆畫。

字詞關闖過了以後，進入第三板塊——

第三板塊：品讀課文、多元感悟；

“新課標”指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，我十分珍視孩子們的獨特體驗，努力營造開放課堂。

整堂課我以“這是一隻什麼樣的小鴨？”這個問題為主線，貫穿全文的教學，同時及時地提供一組詞：“醜、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，目的是幫助孩子理解感悟，降低難度。

在悲傷的音樂中，孩子們靜靜地默讀，並用圈點勾畫法畫出重點的詞句。不但符合新課標對二年級學生“學會默讀”的要求，還教給了學生良好的讀書方法。

在學生的彙報交流中，隨機學習相應的部分，每一部分都各有側重點和訓練點。

第一部分：這是一隻醜小鴨，學習第二自然段，側重語言文字訓練。

因為新課標指出：語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。在本段的教學中，我引導學生學習作者對醜小鴨外貌的描寫，積累詞彙。隨著學生的回答板畫醜小鴨，並巧妙地進行詞語搭配的訓練：“毛灰灰的=灰灰的毛嘴巴大大的=大大的嘴巴身子瘦瘦的=瘦瘦的身子”，接著讓學生把調整後的詞語送回文中訓練說話，最後再以“為什麼大家都叫他醜小鴨”這個問題，練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練紮實有效，豐富了學生的語言積累。

第二部分：這是一隻不幸的小鴨，學習三至六自然段，側重歸納能力的訓練。

說他不幸，為什麼呢？讓學生繼續用“因為……所以”說出依據，鍛鍊了學生的歸納能力。在每一段的學習中又設計了不同的訓練點。

第三段：抓住“欺負”一詞，讓學生學會“聯絡上下文”理解詞義的方法。隨機板書：受欺離家

第四段：用抓住“譏笑”一詞，讓學生學會“找近義詞理解詞義的方法”。並用“醜小鴨過著怎樣的一種生活？”這個問題來引導學生學會如何品析課文，引導學生積累“東躲西藏、提心吊膽、忍飢挨餓”等詞彙。

第五六段：略講，只進行朗讀指導，並相機板書：艱難度日

醜小鴨遭遇種種不幸，他放棄生活下去的勇氣了嗎？當一群天鵝從空中飛過，他會又驚奇又羨慕地說什麼呢？——這一段的教學一是進行想象表達能力的訓練，因為新課標要求：要在發展語言能力的同時，激發學生的想像力和創造潛能。二是讓學生知道醜小鴨在逆境中依然懷有美好的願望，為最後的品德教育埋下了伏筆。

種種遭遇讓我們認識到這的確是一隻不幸的小鴨！進一步啟發：他僅僅是一隻不幸的小鴨嗎？當學生答出“幸福”一詞時，引出最後一段。

第三部分：這是一隻幸福的小鴨，學習第七自然段，側重朗讀能力的訓練。

這一段共有兩個訓練點，一是抓住描寫天鵝外貌的詞句——“雪白的羽毛，長長的脖子”積累詞彙（板畫：天鵝）；二是指導學生讀出驚喜、激動的語氣，培養朗讀能力。當學生的情緒被調動起來後，我巧妙地引入了《天鵝湖》的音樂，帶著學生表演讀（配樂示範讀）。這樣安排，既培養了學生的朗讀興趣和能力，又緊扣文字，起到了課中休息的`作用，符合低年級學生的身心發展規律。

整個第三板塊的教學，既渾然一體，又各有側重，詳略得當，重點突出。在引導學生用角色體驗法入情入境朗讀的同時，給予不同形式的評價，讓被表揚者認識到自己的優點所在，讓其他同學學有所依，處處體現實效性課堂。同時，隨時糾正孩子們的讀書、寫字的姿勢，注重了學習習慣的培養。

第四板塊：總結全文，品德激勵；

課文學完後，先指名配樂複述故事，在優美的音樂中，再次聆聽這個感人的故事，體現了閱讀教學的整合性原則，避免了“只見樹木，不見森林”這一教學現象；接著看板書總結全文，體現了課堂結構的完整性；然後巧妙地引進作者安徒生的簡介，讓學生明白醜小鴨就是安徒生的化身，他也有不幸的童年，但他始終懷有當藝術家的美好願望，併為之而不懈努力，最終成為全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。這既是課文內容的拓展和延伸，又巧妙地進行了品德激勵。接著進行好書推薦，希望同學們多讀書，讀好書，而且每一本書都用一句經典的話引出，目的是引起學生的閱讀期待；隨機佈置作業：將《醜小鴨》的故事或其中一個感興趣的故事講給爸爸媽媽聽。遵循了新課標對二年級學生“學會複述故事”的要求。

最後引出老師寄語，結束全文：親愛的同學們，其實，我們人人都像醜小鴨，在成長過程中會遇到許多困難和挫折，但只要始終懷有美好的願望，最終也會像醜小鴨那樣，變成美麗的天鵝。

六、說板書設計

這節課的板書我採取的是板書和板畫相結合的方式，既生動地再現了課文內容，又符合低年級兒童的認知特點。

我的說課到此結束！課堂總會有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我願在各位評委老師的幫助下，讓課堂真正成為展現學生生命價值的綠洲！謝謝大家！

醜小鴨說課稿15

一、說教材

教材以孩子們熟識的經典故事匯入，即富有童趣又充分利用學生的知識背景，為進一步開展課堂教學打下基礎。教材以卡通畫的形式呈現故事情節，讓兒童在生動的形象中認識醜小鴨與白天鵝的形象特點，高低起伏的故事情節中進行情感體驗。在教學過程中，要注意結合醜小鴨的經歷，挖掘其人文內涵，針對兒童成長過程中可能會遇到的一些挫折進行教育。

教材提供了醜小鴨與白天鵝的製作步驟圖，讓學生在模仿與製作過程中，學會看圖製作，共同探討“折、剪、畫、貼上”等製作方法。在學習中，可引導學生在欣賞分析過程中解決以下的幾個問題：

1、選擇什麼工具材料？

2、飛翔的天鵝與游泳天鵝的造型特徵。

3、怎樣運用點、線、面、色、去裝飾醜小鴨？進行醜小鴨與白天鵝的手工造型是本課學習難點，因此，應根據課本提供的製作步驟圖，讓學生學會“看圖摺疊製作”。

在教學活動中，應注意引導學生在說一說、摸一摸、做一做、玩一玩的過程中，感受紙材料的特性和製作的樂趣。同時還要注意培養學生事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細緻的工作態度。

　二、說大綱

美術教學大綱的總目標：在美術學習中，以個人或集體合作的'方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和製作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

根據教材和教學大綱的要求，結合學生的實際，確定本課的教學目標。

㈠知識與技能：

1、感知“醜小鴨”這個童話故事，懂得和善待人、互相尊重，同時要正確認識自己。

2、運用折、剪的紙手工造型知識和技能進行創造性表現。

㈡過程與方法：

1、在學習中掌握摺紙的一些表現手法。

2、在合作學習的過程中學會交往、互助。

3、在活動中，感受動物的造型美、色彩美，嘗試對話交流的樂趣。

㈢情感、態度、價值觀：

體會合作的快樂，感受成功的喜悅

　三、說學法教法

教法：通過經典故事匯入，結合醜小鴨的經歷，挖掘其人文內涵，針對兒童成長過程中可能會遇到的一些挫折進行教育。通過啟發引導，培養學生動手操作的能力，讓學生在模仿與製作過程中，學會看圖製作，共同探討“折、剪、畫、貼上”等製作方法。在欣賞分析過程中，解決本課學習的重點和難點。

㈡學法：在教學活動中，創設說一說、摸一摸、做一做、玩一玩、評一評的環節，感受紙材料的特性和製作的樂趣。同時培養學生事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細緻的工作態度。

四、說教程

㈠主體性

根據教師是主導、學生是主體的教學原則，通過與學生共同欣賞，營造“民主、平等、和諧”的教學氛圍，在教學中，採用啟發、點撥的方法，激發學生的求知慾，使他們真正成為學習的主人。

㈡全體性

學生的能力存在著差異，在制定學習目標的時候，我給學生提出了基本要求、較高要求、

個性探究，本著面向全體的原則，由淺入深、由易到難，面向全體、因材施教。

㈢創新性

我打破了摺紙課的傳統教法，讓學生在模仿與製作過程中，學會看圖製作，拆範品學習。創設天鵝湖情景，師生圍坐在一起學習、欣賞、交流和探討，師生間儼然是好朋友。

課後反思：

《醜小鴨》是孩子們熟識的經典故事，富有童趣。我充分利用學生的知識背景，為進一步開展課堂教學打下基礎。我從以下幾個方面去設計這堂課：激趣與匯入→欣賞與學習→交流與評述→拓展與探究→創作與想象→體驗與評價。

教材以卡通畫的形式呈現故事情節，首先，我讓學生學會看課本，和同伴講故事，家喻戶曉的《醜小鴨》把孩子們帶入高低起伏的故事情節中，使學生在生動的形象中認識醜小鴨與白天鵝的形象特點。接著，再一次欣賞故事的動畫片片段，並進行情感體驗，我注意結合醜小鴨的經歷，挖掘其人文內涵，針對兒童成長過程中可能會遇到的一些挫折進行思想教育。

圍繞主題，用折、繪畫方法制作天鵝或小鴨是本課的重點。我收集不少真實的天鵝和小鴨圖片讓學生去區別、找出各自的特徵，接著從真實的轉向手工製作的。我創設了一個美麗的天鵝湖，師生圍坐在一起欣賞、學習、交流和探討，師生間儼然是好朋友。天鵝的摺疊方法是難點，我打破了以往老師在摺紙課上一步一步教，學生一步一步地學的傳統教法，而是提供了白天鵝的製作步驟圖，我讓學生在模仿與製作過程中，學會看圖製作，弄不明白的可以把老師的範品拆來學，通過摸一摸，感受紙材料的特性和製作的樂趣。我認為，只有真正放手讓學生去發現、觀察、嘗試，那麼，學生得到的知識是鮮活的，而且能極大程度地豐富和發展了他們的思維水平，增強了他們的動手能力，這就是學生的探究，而不是“教師給予”。

用手工作品小鴨、天鵝進行對話或表演是學習的興趣點，同學們圍坐在七彩湖裡，我請他們在小組裡玩一玩手中的天鵝或小鴨，想一想它們之間會發生一些什麼事情，會有什麼對話？最後，還扮演天鵝、小鴨，一邊遊玩、一邊找最喜歡的手工作品。

在上好這堂課後，我感覺到：我們為孩子提供一塊讓他們自由的空間是十分必要的，多為孩子著想，將來，我們看到的一定是更精彩的天空。在這堂課裡，我始終讓多媒體貫穿其中，收到良好的效果，我深深體會到：課件的製作在課堂上利用得好能起畫龍點睛的作用。