單質碳的化學性質說課稿

作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編整理的單質碳的化學性質說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

單質碳的化學性質說課稿1

尊敬的各位評委、老師，

大家好！下面我從教材分析、學情分析、教學流程、板書設計四個方面對《單質碳的化學性質》這節課的設計和處理進行闡述。

一、教材分析

1、本課題在教材中的地位和作用

在學習了氧氣和水兩種自然界常見的物質之後，我們學習單質碳的化學性質是一種順理成章的安排。通過學習單質碳的化學性質，為後面第七單元燃料及其利用和金屬的冶煉做了很好的鋪墊。更有利於培養學生認識世界感受世界的能力。

依據新課程理念，本著我對教材內容的理解，我們制定的教學目標如下：

2、教學目標

⑴ 知識與技能 知道碳的化學性質，能準確描述有關實驗現象，寫出有關的化學方程式；能運用碳的化學性質分析解釋有關現象和問題。

⑵ 過程與方法 通過對碳的化學性質的學習，引導學生認識物質的多樣性學會用化學知識解決生活中的問題。

⑶ 情感、態度、價值觀 提高學生認識物質世界的能力、培養學生關注社會和環境的責任感。

3、重點和難點

重點：碳的化學性質。難點：碳跟某些氧化物的反應。

二、學情分析：

1、學情調查 九年級學生已初步具備了合作交流、分析解決簡單問題的能力。在日常生活和教材中學生已經獲得了不少有關碳的知識，知道了碳具有可燃性，所以學習起來相對簡單易於接受。

2、教法和學法：著名教育家葉聖陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。所以根據學生認知特點，採用問題引導探究策略：通過設計一些與生活聯絡緊密的問題來激發學生的興趣和好奇心。

利用多媒體課件使學生在教師有意識的引導下，自主學習、合作探究，主動參與課堂，在體驗和感受中構建自己的知識體系。

三、教學流程

我們的教學設計思路是以“碳的化學性質”為中心，結合我校的四步教學法將整堂課設計成四個環節。即：創設情境→探求新知→拓展應用→反思提升

環節一：創設情境

“良好的開端是成功的一半”。這節課通過學生表演自編小品引入新課。目的是：激發學生的學習興趣，使學生在輕鬆愉悅的環境中開始學習。

環節二：探求新知

碳的穩定性：首先利用圖片設定問題引發思考，引入常溫下碳具有穩定性，並讓學生列舉生活中的例項進一步加深對這一性質的理解。我們把學生帶到創設的問題情境中，激發學生的學習興趣的同時明確了化學與生活的緊密關係，當然通過這幾幅古代字畫也能使學生感受到我國古代勞動人民的聰明智慧。

碳的可燃性：緊接著追問如果溫度升高碳的化學性質是否會改變呢？順利過渡到第二個化學性質碳的可燃性。並結合生活中吃燒烤一氧化碳中毒的事例和學生一起探究氧氣不足生成一氧化碳帶來的危害。並結合硫在空氣中和氧氣中燃燒現象的不同，探究為什麼碳和氧氣反應有時生成二氧化碳、有時卻生成一氧化碳。得出相同的反應物由於條件不同，現象不同產物也不同的結論。讓學生體會到化學來源於生活併為生活而服務的深刻道理。

碳的.還原性：碳的還原性是本課的難點，不但還原性難理解而且碳還原氧化銅的實驗也不好做。這個實驗本身是演示實驗，它不屬於國中化學學生必做的八個實驗中任何一個，所以我們沒有設計為學生分組實驗。教師做演示實驗一方面避免了學生實驗的危險性，另一方面有一定的示範作用，也規範了學生的實驗操作。我們用酒精噴燈代替酒精燈用時短現象明顯，有利於實驗結束後有充分的時間分析實驗從而引出還原性這一概念。還原性這一新的概念學生剛開始接觸理解不透徹，只抓住要點點到為止，我們不再進行擴充套件。因為以後還會學到一氧化碳還原氧化銅一氧化碳還原氧化鐵，所以僅以鍊鐵為例簡單說明即可。

環節三：拓展應用

有個成語叫“學以致用”所以根據本課題知識點我們設計了幾個有梯度的習題對碳的化學性質加以鞏固和理解，並適當延伸為下一課題的學習做鋪墊。

環節四：反思提升

在這一階段利用本課最後幾分鐘開展生生之間、師生之間的研討，對本節內容進行總結歸納。並對學生的表現進行點評，鼓勵他們好好學習化學，結合本課內容倡導低碳生活培養學生關注社會和環境的責任感。

四、板書設計

板書採用框架式呈現給大家，這樣設計既清晰又簡潔，使學生能夠一目瞭然的同時，又能起到畫龍點睛的作用。

以上就是我們團隊對這節課的設計和處理，不足之處敬請各位批評指正，謝謝大家！

單質碳的化學性質說課稿2

一、教材分析：

《單質碳的化學性質》是國中化學教材重元素化合物知識的重點之一，它是《碳和碳的化合物》一章中的第二節，本佔幹排在空氣氧、分子和原子、水氫、化學方程式等四章之後，鐵、溶液、以及酸鹼鹽等三章之前，在整個教材中起著承上啟下的作用。這章內容大致可分為三部分，第一部分介紹了幾種碳單質的性質和用途，第二部分介紹了CO、CO2等幾種碳的氧化物的性質和用途，第三部分介紹了甲烷、酒精、醋酸、煤和石油等物質，使學生對有機物有個粗略的瞭解。其中，《單質碳的化學性質》為本章的重點，他實在學此了幾種碳但值得物理性質、用途的基礎上，著重研究碳的化學性質。碳單質的可燃性和還原性是本節重點，而在高溫條件下碳單質與氧化銅、二氧化碳發生的化學反應則為本節的難點，在教學過程中通過採用與氫氣化學性質對比的方式講解，並做好木炭還原氧化銅的實驗來突破這一難點。

二、教學目標：

根據教學大綱的要求和教材內容的內在聯絡，以及本節的特點，本課時抓住了以下教學目標：

認知目標：

1、瞭解單質碳在常溫下的化學穩定性；

2、掌握高溫條件下單質碳的化學性質；

3、瞭解單質碳的物理化學性質雖然差異很大，卻具有相同的化學性質；

4、常識性介紹化學反應伴隨的能量變化。

智慧目標：

培養觀察能力和分析問題的能力。

德育目標：

培養內因與外因關係的辯證觀點。

三、教學方法：

教學活動是教和學的雙邊相互促進活動，根據辯證唯物主義原理，外因是通過內因起作用的。因此在課堂上，要充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生主動、積極地參與到教學中來，發展學生的能力，完成教學任務，我將採用“化學實驗導思教學模式”，並在教學過程中採用啟發、對比、自學分析、推理等教學方法，引導學生掌握聯絡、對比、觀察實驗現象、思考分析、得出結論、記憶運用的科學態度和學習方法。

教法和學法是根據教材與學生的特點而選用的，所以在不同的教學內容中，我採用了不同的教學方法。如在講碳的可燃性時，由於碳與氧氣反應的實驗在第二章教師已演示過，學生在分組實驗中也親自做過，比較熟悉，所以在這裡我採用提問實驗現象，再通過分析現象得出結論，來培養學生記憶運用的科學的學習方法。

在碳的還原性教學中，學生比較陌生，是學生學習中的難點，因此在這裡我採用“邊講邊實驗”的.教學方法。在做好木炭還原氧化銅實驗的同時，指出了兩個應該重點觀察的實驗現象：

1、石灰水發生了什麼變化？

2、試管裡的粉末發生了什麼變化？並就此提出六個問題：

3、石灰水為什麼不變渾？

4、紅色物質是什麼？氧化銅為什麼會變成銅？氧化銅中的氧到哪兒去了？

5、反應中單質碳到哪兒去了？

6、碳有哪些化學性質？

依據前兩個問題的回答，請學生自己書寫該反應的化學方程式，接著再依據化學方方程式提問後四個問題。這樣“步步為營，層層深入”，由學生順理成章地匯出碳的還原性，從而培養學生對化學實驗現象的觀察能力，透過現象分析事物變化實質的能力，並從感性到理性的認知過程中，培養學生的思維能力。在碳不完全燃燒生成一氧化碳及碳與二氧化碳高溫條件下的反應，我則採用了聯絡生活實際提問，並通過指導學生通過閱讀教材，自學解決，培養學生自學能力。

四、教學過程：

第一環節：複習提問，引入新課。（4分鐘）針對學生已學過的H2的化學性質與碳相似這一特點，設定問題，引入課題。

1、氫氣有哪些化學性質？

2、書寫方程式：2H2+O2====2H2OH2+CuO====2H2O+Cu（完成表格）

目的：能讓學生順利進行知識遷移，將H2的可燃性和還原性遷移到C的化學性質上來。