生態系統的能量流動說課稿

作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的生態系統的能量流動說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生態系統的能量流動說課稿1

我說課的內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的第三部分《生態系統的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學目標確定”、“重點難點”、“教學方法”、“學習方法”、“教學過程”、“板書設計”、“作業佈置”、“課後反思”等幾個方面進行剖析。

一、 說教材

《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯絡密切，又直接關係到《生態系統的物質迴圈》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯絡實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。縱觀04—07三年來的全國大學聯考題，該部分知識為大學聯考熱點內容之一，歷年大學聯考都會考查。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯絡實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質迴圈等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是大學聯考命題的焦點。

二、 說教學目標：

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

（1）瞭解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

（2）理解能量流動的特點

（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

2、能力目標： 培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯絡實際能力等

3、情感目標： 培養學生物質運動和物質普遍聯絡的辯證觀點

三、 說重點難點

1、教學重點： 生態系統能量流動的過程和特點

2、教學難點： 生態系統的能量流動相關知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，藉助於其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目瞭然，突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

四、 說教法

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的複習目標，並要求學生提前複習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，採用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的大學聯考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識並加以掌握。

五、 說學法

通過觀察、思考、分析、討論等多種學習方法，使學生本身對本部分知識有較好的掌握，對大學聯考題有個正確的認識，理解大學聯考的重難點及試題的難易程度。

六、 說教學過程

在教學中主要分為“基礎知識複習”、“鞏固練習”、“走近大學聯考”三個版塊。

1、基礎知識複習

由於本節知識相對較簡單，內容明瞭，在課前教師佈置了複習的作業，所以在複習的過程中採用提問和學生自問自答的方式，分別複習能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學生回答能量流動的概念並從概念推出能量流動的過程。在複習過程時，教師利用大螢幕出示生態系統的能量流動圖解，讓學生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序複習能量流動的過程。同樣根據這幅圖讓學生總結能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念並拓展講解生態金字塔的`形態和意義。最後教師設問，學生回答，複習了生態系統的能量流動的研究意義。在這個複習過程中教師也對學生的作業完成情況進行了檢查。

2、鞏固練習

鞏固練習穿插在基礎知識複習的各版塊中，選取了一些和本節知識密切相關且難度適中的習題，有利於學生知識的理解和鞏固。如：在複習完能量流動的過程後，選擇瞭如下習題：

七、 板書設計

根據本節課的特點，板書列舉了本節的知識結構框架，可以使學生簡單明瞭的掌握本節課的重點知識，加深記憶。板書設計如下：

八、生態系統的能量流動

(一)、概念：

能量的輸入、傳遞、散失的過程

(二)、過程：

輸入：總能量為生產者所固定的太陽能總量

傳遞：沿食物鏈（網）逐級傳遞

呼吸作用消耗

散失：流入分解者

被下一營養級所同化=攝入量—糞便量

(三)、特點：

1、單向流動

2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪

(四)、研究目的：

合理調整生態系統的能量流動的關係，使之流向對人類最有益的部分。

九、 作業佈置

在課堂上將發給學生的練習題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課後作業。

十、 課後反思

這節課複習的知識比較簡單，所以在設計時就定下了以複習知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當壓縮了複習的時間，精簡了語言，所以這節課留給學生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設計。此外在複習的方式上也加以了改進，主要以學生為主，加強師生之間的互動，效果較好。

這就是我的說課稿，謝謝大家。

生態系統的能量流動說課稿2

各位評委：

大家好！今天我說課的題目是《生態系統的能量流動》。本節課內容是人教版高中生物必修模組三《穩態與環境》中第五章《生態系統及其穩定性》第二節的內容。我將從教材分析，學情分析、教學策略、學法指導、教學過程、板書設計、習題設計等七個方面來簡要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位老師批評指正。

一、教材分析

（一）教材地位和作用

《生態系統的能量流動》一節課主要包括生態系統的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體→群體→系統的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培養學生運用科學方法進行研究分析，發現科學規律的能力。在學生揭示能量流動規律的基礎上，通過桑基魚塘、草原放牧兩個例項分析，使學生切身體驗生態學規律與現實生活及生產實踐的密切聯絡，自覺樹立生態學觀點，遵循生態學規律，為人與自然和諧相處，走可持續發展之路而努力。

生態系統的能量流動是生態系統功能的一個重要體現，在整個高中生物學習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態系統的營養結構等知識為基礎，同時又是學生鞏固生態系統結構，理解生態系統的物質迴圈，以及生態系統等知識的基礎，它在高中生物學習中是重點和難點。

（二）課程標準內容

分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用

（三）考綱要求

生態系統中能量流動的基本規律及其應用（Ⅱ）

（四）教學目標

為落實課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二年級學生學習基礎和學習心理水平，確定本節課教學目標如下：

知識目標：

1、結合具體例項分析生態系統能量流動的過程及特點

2、在運用能量流動規律進行例項分析的基礎上，歸納並概述研究能量流動的實踐意義。

能力目標：

1、能從整體水平對生態系統進行定性和定量的系統分析，培養學生分析綜合和推理判斷的思維能力。

2、應用能量流動的規律進行具體問題的分析和解釋，並能提出解決問題的可行性措施。

情感態度與價值觀

1、關注農業的發展和生態農業的建設，注重生態學觀點的培養。

2、認同可持續發展的生態學觀點，養成勇於實踐的科學精神和科學態度。

（五）重難點及其突破

1、重點

生態系統能量流動的過程和特點

（1）能量是一切生命活動的動力，也是生態系統存在和發展的基礎。生物圈中每一完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態系統功能的一個重要體現。

（2）指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也是培養學生分析綜合、推理的思維能力以及學習用準確語言表達自己觀點的能力的過程。

（3）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的食物鏈、食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——更好地服務於人類自身（調節能量流向對人類最有益的部分）打好基礎，教育學生樹立生態學觀點，自覺堅持生態系統可持續發展的原理。

基於對學生知識、能力、情感態度價值觀的培養和現實生活的需要，確定了以上教學的重點。

2、難點及其突破策略

難點：生態系統能量流動的過程和特點

難在能量流動比較抽象和學生缺少揭示規律的方法。針對這一難點主要採取了以下突破措施：

1．採用由區域性到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導學生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。

在分析生態系統的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養級、第二營養級，最終歸納出生態系統的能量流動過程。在能量流動的特點的教學中，先由生態系統能量流動過程的定性分析作出推測，然後以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。

2．設計合理問題引導學生自主學習，通過小組的合作進行推理探究，發揮學生自主學習的積極性，同時師生互動，共同探究規律。

在學生完成能量流動概念學習之後，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失？一個種群呢？引導學生進行教材的學習和思考；接著提出能量在生態系統中是如何流動的？引導學生學習教材，小組探究：第一營養級的能量從哪裡來，到哪裡去？第二營養級呢？在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態系統的能量流動過程。然後進一步引導學生探究歸納：

①生態系統的能量來源是什麼？

②如何輸入？

③流經生態系統的總能量？④能量在各個營養級的來源和去路？⑤能量流動的起點和渠道？通過探究和師生互動準確掌握生態系統的能量流動過程？

在解決生態系統能量流動過程的基礎上由學生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導學生“你能總結出什麼規律？”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規律。

3．重視聯絡實際，鞏固規律，激發學習興趣。

在學生歸納規律的基礎上提出“為什麼一山不容二虎？”“食物鏈長度一般只有4—5級？”“魯賓遜荒島生存策略”等例項分析，既鞏固了知識，又使學生在分析例項的同時，體驗了生活實際中的科學規律，大大激發學生學習發現規律、運用規律、揭示事物本質的科學探究慾望，提升了學生分析問題的能力。

二、學情分析：

本節課授課物件為高二年級學生，從學生的認知水平來看，已經有很強的自主學習能力，而且通過高一年級的學習已經養成合作探究的.良好學習習慣，且學生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力；從學生的知識水平來看，學生通過初、高中學習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恆等一些基本概念；在生物學學習中，已學習了儲存能量的物質、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。

三、教學策略

以“自主、探究、合作”作為學習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導學生自主學習、分析問題、加工資訊、推理判斷、合作探究、歸納總結。在教學過程中學生學習、思考、合作、探究、歸納，教師啟發引導、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學目標。在樂學氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發揮多媒體在教學中的直觀性，條理性、動態性、高效性等優點，設計多媒體課件演示，幫助學生理解和分析。

四、學法指導

本節課的教學重在培養學生由現象發現規律、掌握規律，並運用規律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節內容教學中教師重在指導學生掌握由個別→一般，由區域性→系統的分析問題的方法以及研究規律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導學生聯絡生產、生活實際，進行規律的理解和應用，在教學過程中不斷提升學生自主學習能力是重要途徑之一。

五、教學過程

（一）教學流程

1、問題探討、設疑激趣

2、理解概念、問題引導，學生由個體→種群→營養級→生態系統逐步進行能量流動分析。

3、小組探討交流，師生共同歸綱總結生態系統能量流動的過程。

4、定量分析賽達泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點並探究其表示形式。

5、例項分析，運用能量流動的規律。

6、小組探討例項、歸納研究能量流動的實踐意義。

7、課堂小結

（二）本節課教學的設計思路

重視學生的主體地位，發揮學生自主學習的潛能。在教學中教師通過導誘，使學生樂學、會學、學有所獲是本節課突出重點，突破難點的關鍵。

本節課一開始通過問題探討，使學生置身其中；與生存挑戰相聯絡，激發學生求知慾望。自覺主動投入本節課的學習。

接著通過教師問題引導，指導學生進行能量流動的分析，在學生學習活動中，學會由個體→群體→系統的分析方法。然後通過問題引導學生小組交流探究，師生共同總結出能量流動的過程，在此基礎上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。

教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證，進而激發學生進一步探究的慾望。教師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規律。

學生沉浸在發現規律的快樂中，教師趁熱打鐵引入例項分析，使學生在分析例項中體驗規律應用的快樂進而加深對規律的理解，在此基礎上教師通過引導學生比較農田生態系統與桑基魚塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學知識運用於新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。

在本節課的教學中突出學生由現象進行定性定量分析，發現規律的教學思路，容易激發學生進行科學探究的學習積極性。

在教學中的幾個注意點

1．注意區分攝入量和同化量

2．在講能量金字塔時要避免學生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

3．區分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

六、板書設計

為突出重點，幫助學生構建完善知識體系。板書設計如下：

生態系統的能量流動

一、能量流動的概念三、能量流動的特點

輸入傳遞、轉化、散失1．特點

二、能量流動的過程單向流動

1．來源逐級遞減

2．起點2．表現形式

3．渠道能量金字塔

4．流經生態系統的總能量四、研究能量流動的意義

5．各個營養級能量來源1．最高效利用

6．各個營養級能量的去路2．持續高效流向對人有益的部分

7．能量轉化過程

七、習題設計

1．課堂鞏固練習

旨在鞏固本節課的重點，區分易混點

2．課後探究

設計課後探究的目的，在於進一步調動學生結合生活實際進行科學研究的積及性；同時通過開放性試題，拓寬學生思維。

生態系統的能量流動說課稿3

一、教材分析：

本節課主要講述生態系統中的能量流動和物質迴圈。這節課是在學習了生態系統中的食物鏈和食物網的基礎上引入的，學好本節課知識，可為後面的學習生態平衡的知識做好鋪墊。針對本節課知識的特點，教學中可聯絡前面學習的內容，已達到溫故知新的效果。本節課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統。生態系統的物質迴圈教材以碳迴圈為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間迴圈，從生物體返回無機環境的過程。將能量流動和物質迴圈的過程對比學習，加強了知識的理解。

二、教學目標：

（一）知識目標

1、使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質迴圈對生物界的重要性。

2、使學生了解生態系統的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質迴圈的特點。

3、使學生理解掌握能量流動和物質迴圈過程，以及它們在生態系統中的重要意義。

4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是X科）的後續學習打下基礎。

（二）能力目標

1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。

2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發相結合，將知識化難為易，培養學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學生髮散思維和求異思維。

3、通過例項和結合課本上例子的分析總結，培養學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養理論聯絡實際的能力。

4、以生態系統中能量流動和物質迴圈與人類生存的關係為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。

（三）情感目標

通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，培養高尚的愛國主義情操。

三、教材重點、難點分析：

1、重點：

生態系統的能量流動過程及特點

能量是一切生態系統的動力，也是生態系統存在和發展的基礎，生物圈中每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統，這是生態系統功能的一個重要體現；其重點知識是：能量流動的起點、流經生態系統的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯絡，它又直接關係到物質迴圈和生態系統穩定性的學習。

研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——服務於人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。

指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也就是培養學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍聯絡的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

碳迴圈過程

碳迴圈是生態系統物質迴圈的具體例項。物質迴圈是生態系統功能的另一個重要體現，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳迴圈的具體過程；通過對碳迴圈過程的分析，可以理解生態系統物質迴圈的基本特徵，也可為分析生態系統的能量流動和物質迴圈的區別與聯絡奠定基礎。

在碳迴圈過程中，會涉及到一些亟待解決的現實問題，引導學生利用生態系統物質迴圈的原理，提出相應的解決方案。

碳迴圈過程包含了生態系統各個組成成分之間的物質聯絡，滲透著物質普遍聯絡的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。

2、難點

生態系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因

能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養級中能量的來源和去路比較複雜，在學生原有的認知結構中，對於能量的認識不是很充分，對於能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。

教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態系統的動力”，“生態系統的存在和發展”也需能量，再引導學生分析生態系統的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對於能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，採用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。

生態系統的能量流動和物質迴圈的關係

物質的變化必然伴隨能量的變化，物質和能量在各個營養級傳遞過程中均有遞減的現象。不同的是，能量多數以熱能的形式耗散在環境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環境後，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是迴圈的”。

學習生態系統的能量流動和物質迴圈的關係，可滲透普遍聯絡的辨證觀點、物質運動觀點和生態系統是一個整體的觀點的教育。

四、教學方法：

本節課主要有兩個知識點：能量流動和物質迴圈。“生態系統的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統。能量流動是生態系統功能的一個重要體現，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態系統的物質迴圈”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳迴圈的過程，然後組織各種學生對資料進行討論。

　五、教學過程

（一）匯入

師：請大家欣賞一段動畫！並討論後面的問題。（大螢幕出示這樣的情境動畫）

魯賓遜流落到一個荒島上，那裡除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一隻母雞、１５kg玉米。然後出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時用一部分玉米餵雞，吃雞產下的蛋，最後吃雞。

學生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的`供給也就沒有生命和生態系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質迴圈。那麼，生態系統中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣迴圈的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。

（二）新課教學

活動一：生態系統的能量流動

1、學生閱讀課文，思考問題：

生態系統能量的源頭是什麼？怎樣流入生態系統的？能量流動的渠道是什麼？能量是怎樣流動的？

2、播放課件：生態系統中能量流動的示意圖。

3、學生回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。

4、引導啟發：不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。

5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那麼能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網進行流動的。我們把食物鏈和食物網中的各個營養層次稱為營養級。那麼能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動過程中將發生怎樣的變化呢？你能發現什麼規律麼？

7、播放課件：生態系統能量流向示意圖。

（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）

8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

設計思想本部分內容是本節課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然後播放教師自己製作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養”的理念，培養學生的邏輯思維、辨證思維和發散思維，對生態系統是中食物鏈和食物網的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯絡的，有利於培養學生辯證的生物學觀點。

活動二：生態系統中的物質迴圈

1、教師語言匯入：在生態系統能量流動的過程中還伴隨著物質迴圈，其中碳迴圈就是非常重要的物質迴圈。大家都知道，二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質迴圈的形式之一。下面我們就來討論，碳迴圈是怎樣進行的？

2、複習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

3、學生分組討論，並完成教材P92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳迴圈。

4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態系統中，主要依賴於綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳迴圈可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離迴圈，但一經開採燃燒，便可產生二氧化碳返回碳迴圈。

5、教師引導探索：近年來，由於人類大量地採伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境汙染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那麼應如何解決這一問題呢?請大家發表自己的看法。

6、小組討論並回答。

設計思想本部分是本節課的另一個教學重點也是難點。我採用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的迴圈”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現實生活和社會生活中的問題的理念，並展開科學、技術、社會的關係（STS）教育，並通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環境意識。

活動三：全課總結，課外延伸

師：生態系統的能量流動和物質迴圈都是通過食物鏈和食物網實現的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態系統和無機環境之間迴圈往復，兩者密不可分。

師：請大家閱讀書後的課外探究，瞭解什麼是水體富營養化，並且回去做模擬實驗，或製作一個小的生態球。

設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質迴圈之間的關係進行概括，使學生知道生態系統中的生物之間是彼此聯絡的，能量流動和物質迴圈也是密不可分的。有利於學生樹立普遍聯絡的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質迴圈的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利於激發學生實踐探索的*望，有利於學生養成良好的科學思維習慣培養學生的科學態度和科學的世界觀。