內能說課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的內能說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

內能說課稿1

內能說課稿

1、 本節課在教材中的地位和作用：

在前面的授課中，已給學生講解了動能、重力勢能、彈性勢能以及分子動理論的初步知識。這節內容主要是起到將前面知識點總結概括，為以後接下來的能量守恆以及能量之間的相互轉化做好鋪墊。起到承上啟下的作用。

2.教學目標：

①知識與技能

掌握物體的內能。知道熱傳遞、做功可以改變物體的內能。 ②過程與方法

通過運用多媒體課件以及課堂小實驗的方法向學生生動形象的介紹本節知識點。

③情感態度與價值觀

本節內容與生活聯絡緊密，培養學生對物理學科的興趣，增強學生運用物理知識解決生活問題的能力。

3.教學重點：

讓學生理解內能的定義以及內能改變的實質。

4.教學難點：

知識點較多，對知識點的分離規劃講解，使學生對知識點的清晰認識掌握。

5.教學關鍵：

對內能的定義形象化使學生印象深刻以及生動講解改變內能的方法。

6.教法學法：

（1）開始上課時將教學重點一一列出，讓學生對本堂課教學重點有清醒的認識達到突出重點的作用。

（2）放慢語速，在不同知識點之間稍許停頓。在利用板書把知識點一一列出，使學生對知識點有層次感，突破難點。

（3）利用課堂小實驗以及多媒體課件的方法。使知識點形象化，達到抓住關鍵的目的。

教學過程的設計及操作程式

1動能和勢能的概念

物體由於運動而具有的能叫做動能；

物體由於被舉高而具有的能叫做重力勢能

物體由於彈性形變而具有的能叫做彈性勢能。

2、分子動理論的初步知識

物體是由大量分子組成的

分子在不停地做無規則的運動

分子間存在相互作用力。

2、創設情境、引入新課

新課匯入：

利用火柴的點燃以及擠擰水瓶等課堂小實驗來引入新課

2、 講授新課

我們將利用（啟發式）講授法，（啟發式）談話法兩個方法相結合的

方法使學生獲得新知識 複習鞏固舊知識，掌握物理現象，獲取感性知識。

3、歸納小結

1.什麼叫內能

物體內部所有分子無規則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和，叫物體的內能。

2、溫度跟內能的關係

一個物體溫度升高時，它的內能就增加；一個物體溫度降低時，它的內能就減少。

3、改變內能的兩種方式

(1)熱傳遞實質：內能的轉移（從一個物體轉移到另一個物體上）

(2)做功實質：內能與機械能（或其它能）的轉化

(3)熱傳遞和做功改變物體的內能是等效的.

5.最後將佈置課堂習題以及課後作業讓學生鞏固知識點

內能說課稿2

一、說教材：

（一）教材分析：

本節主要內容有：內能的概念；物體的內能與溫度的關係；改變物體內能的兩種方式：做功和熱傳遞。

本節內容是在前面學習機械能概念及其轉化的基礎上，進一步瞭解更為抽象的內能概念，認識內能的轉化及其作用，這些內容是解釋許多常見熱現象的必備基礎，也是學習本章後面熱量、比熱容、熱機等內容必不可少的基礎，因此本節課在全章具有重要的基礎性地位。

（二）教學目標：

1.知識與技能

（1）瞭解內能的概念，知道內能的單位焦耳。

（2）能簡單描述溫度和內能的關係。知道對於同一個物體，溫度越高，內能越多；溫度越低，內能越少。

（3）知道做功和熱傳遞可以改變物體的內能。

2.過程與方法

（1）通過機械能認識內能，領會其中的類比方法。

（2）經歷用做功和熱傳遞方式改變物體內能的活動過程。

3.情感態度與價值觀

通過實驗和例項，養成聯絡實際學習物理的習慣。

（三）教學重點與難點

重點：內能的概念是全章乃至整個熱學的基礎；通過溫度高低來判斷一個物體內能的多少，在後面學習中會經常用到；改變內能的方法，尤其是通過做功來改變物體的內能，更是分析許多常見現象和汽油機工作過程的理論依據。因此以上內容都是本節的重點。

難點：內能概念比較抽象，是本節課的難點。

（四）教學關鍵：學生活動要充分，教師總結要精練。

（五）教學準備：掛圖、多媒體、鐵絲、酒精燈、熱水、錘子、鐵砧、砂布

二、說教法：

本節知識點均屬“瞭解”“認識”“初步認識”的層次，考慮到農村國中的學生剛剛接觸熱學知識，內能熱量等概念都比較抽象，因此教學時從日常生活現象入手，採用“類比”“聯想”等方法引入概念，不追求概念過分嚴密的表述。教學時不比讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要注重指導學生用自己的語言來對相關現象進行歸納概括，進而形成概念。

具體教法安排如下：

本節課我首先通過汽車、火車、輪船、飛機等交通工具做功的能量來源問題引入新課，然後通過與機械能的類比，建立內能的概念，再結合分子動理論說明物體內能與溫度的關係，最後通過學生活動展示改變物體內能的兩種方式。我個人覺得教學方法這樣安排符合學生的認識過程，教學思路比較順暢，有助於學生逐步建立內能的概念。

三、說學法：

本節課中，學生在認真閱讀分析的基礎上充分交流討論，親身實驗，感受體驗，例舉例項，強化應用。

四、說教學過程：

（一）本課我是這樣引入的：利用掛圖展示各種熱機，讓學生看圖比較，討論交流，找出它們的相同點。學生的發現可能很多，這時教師要點撥引申在交流的基礎上形成共識。把圖片作為引入的主體，避免了枯燥、冗長的文字陳述。每個學生都有一定的生活經歷與體驗，這個引入比較容易貼近學生，調動他們的生活積累，引發共鳴，激發學習的積極性。

（二）對於內能的概念這節教學，宜採用“談話聊天的方式，與學生共同研討內能與機械能有什麼樣的區別和聯絡，應遵循以下原則：

1、教學時不必讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要指導學生用自己的語言來對相關現象進行歸納、概括，進而形成概念。

2、教學活動中，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後的原則，儘量減少教師的包辦代替。從一開始就使學生樹立自主學習的意識

（三）怎樣改變物體的內能，這段內容的教學，採取讓學生親自實驗，感受體驗，再從生活體驗、身邊事例入手列舉事例分析解釋，從感性認識上升到理性認識。注重了理論聯絡實際的方法，去感受、領會知識，使知識化難為易。

具體教學過程設計如下：

首先根據前面物體內能跟溫度有關自然引出內能是可以改變的，然後提出這一段的核心問題：“怎樣才能改變物體的內能”。讓學生針對這個話題分組用實驗證明自己的猜想。組織學生彙報展示，引導學生梳理歸類各種不同方法，明確改變物體內能的兩種方式：做功和熱傳遞。在此基礎上讓學生討論列舉生活中的有關事例，並進行分析解釋使之有感性認識上升到理性認識。

關於“活動2”，主要介紹用熱傳遞的方式可以改變物體的內能，教學中採用討論交流為主的方式進行：複習回顧國小科學課程中學過的知識，再通過多媒體展示熱傳遞三種方式的定義。最後利用學生的生活經驗，喚起他們的回憶和感受，不僅要求學生描述事例，還要指出熱從哪裡傳到哪裡，是通過哪種方式傳遞的。要及時引導學生思考回答，這要才能使學生真正明確熱傳遞可以改變物體的內能，為後面理解熱量概念打下基礎，有助於能的轉化和能量守恆定律的教學。

本節課的最後一個環節是：本課小結與課後作業。本課小結由學生完成，小結本課的收穫。完成課後自我評價與作業。

內能說課稿3

一、說教材

(過渡句：教材是連線教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先談談我對教材的理解)

《內能》選自國中物理人教版九年級全一冊第十三章第二節，本節課的教學內容為內能的概念、影響物體內能的因素和改變物體內能的方式。之前學習的分子熱運動為本節課的開展做了一定的鋪墊，所以本節課是前面所學內容——分子熱運動的延伸，而且本章之後的內容都是圍繞內能展開的。故本節內容在這裡起著十分重要的過渡作用。

二、說學情

(過渡句：合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談談我對學情的分析)

本節課所面對的是九年級的學生，他們對事物的認識處於由感性向理性發展階段，感性認識仍佔主要地位，在理性認識中還存在一定困難。為此，本課應注意適應學生好奇心、好動、好強的心理特點，以感性知識為依託，通過理性分析和判斷，獲取新知識，發展抽象思維能力，利用多媒體圖片為學生創設情景，增強直觀性和形象性，實現由感性到理性的飛躍。從而達到多種教學方法的`優化組合，幫助學生更好的理解並學好本節內容。

三、說教學目標

(過渡句：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定瞭如下教學目標)

【知識與技能目標】

知道內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關係;知道改變內能的兩種方式。

【過程與方法目標】

通過演示實驗，培養觀察和分析能力，並通過實驗理解做功和內能之間的關係。

【情感態度價值觀目標】

通過分析、類比的方法研究問題，培養良好的科學態度和求實精神，激發主動學習的興趣。

四、說教學重、難點

(過渡句：基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，本節課的重、難點就顯而易見了)

【重點】

對內能、熱量概念的理解，對改變物體內能的方法的理解。

【難點】

內能概念的建立。

五、說教學方法

(過渡句：為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，並結合教材特點和學生實際)

本節課主要採用的教學方法有講授法、演示實驗法、小組合作法等。

六、說教學過程

(過渡句：要想合理的呈現以上教學思路，就要求教師要制定合理的教學過程。接下來我重點闡述我的教學過程)

首先是匯入環節：我會先給大家播放蒸汽機車工作的視訊，並解釋工作原理。引導學生思考為什麼水蒸氣可以帶動火車前進，為了解釋原因，進而引出課題《內能》。

【設計意圖：之所以採用這樣的方式匯入課堂，不但創設了情景、讓學生產生疑問和猜想，觸發思維的興奮點，更符合國中學生的認知規律，而且可以引發學生探究的慾望和動機，為學生開啟探究之門，幫助學生很快進入學習高潮。】

其次是新課講授環節。

本環節分為兩個部分，第一部分是內能概念的建立。我會先提問學生什麼是動能，什麼是勢能，學生回顧之前的知識可以快速回答出，這也可以幫助建立內能的概念打好基礎。接著我會出示運動著的足球和彈簧被拉伸的圖片，並提示構成物質的分子在不停地做無規則的熱運動，提問學生組成物質的分子是否具有動能，分子之間是否具有勢能兩個問題。學生很容易理解分子具有動能，通過類比彈簧的例子在交流探討後也會得出分子之間具有勢能。從而引出“分子動能”、“分子勢能”以及內能的概念。接著，我會讓學生回顧機械能的概念，思考內能和機械能的區別、內能的大小和什麼有關，有著怎樣的關係。學生結合教材及生活經驗不難得出問題的答案。

【設計意圖：通過層層設問讓學生經歷知識的推進過程能很好調動學生的參與熱情，同時對提高學生分析問題的能力，也是大有益處的。這樣設計不僅能突出本節課的重點內容，也能通過學生的仔細觀察加深印象，有利於對新知識的理解和吸收。】

之後是第二部分的內容：物體內能的改變。

我會先給學生列舉燒熱的工件在冷水中冷卻的例子，結合例子講解這個過程發生了熱傳遞。溫度改變使得物體的內能發生了改變。從而由學生總結出熱傳遞可以改變物體的內能。在此問題上學生有著豐富的生活經驗，通過這樣的提問即可以引導學生養成善於觀察、思考、交流合作的科學素養，更是為引出改變物體內能的途徑做好鋪墊。明確了改變物體內能的第一種方式之後，我會給學生展示兩組圖片，分別是冬天搓手取暖和滑滑梯的圖片，讓學生思考還有沒有其餘可以改變物體內能的方式。在學生思考的同時，我會給學生完成兩個演示實驗，第一個是壓縮空氣引火儀的實驗，讓學生觀察實驗現象，第二個是空氣推動塞子的實驗，觀察瓶內變化。學生通過觀察以及對實驗現象的分析能總結出是因為做功改變了物體的內能。這樣就可以得出改變物體內能的兩種方式。

【設計意圖：這樣設計，能夠幫助學生更直觀的感知實驗現象，並可以鍛鍊學生的歸納總結能力。同時，也做到了突出重點，突破難點，也能體現出學生是課堂的主體，真正做到將課堂還給學生。】

然後是拓展提升環節：

在此環節，我會讓學生結合本節課知識，用物體內能改變的方式說明“炙手可熱”和“鑽木取火”的含義。

【設計意圖：這個問題的設定不僅可以讓學生將課堂知識得以鞏固，加深了對內能的理解，及時的鞏固與練習也能加深學生對知識的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。】

最後是小結作業環節：

對於課堂小結，我打算讓學生自己來總結，這樣可以讓學生對課堂內容及時加以回顧，同時也能使我瞭解學生對知識的掌握情況，及時加以疏導。之後我會留下這樣一個作業，課後查一查什麼是溫室效應，並思考內能與人類生產生活的聯絡。這不僅能考查學生對所學知識的拓展能力，也能夠有效的激發學生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯絡。

七、說板書設計

(過渡句：最後說一說我的板書設計，我的板書注重直觀系統的設計，知識點逐層排布，重難點明顯，容易讓學生抓住本節課的核心。)

教學過程是一個動態生成的過程，在實際教學時，師生互動間會產生許多資訊和創新的火花，教師要機智的將有價值的資訊和問題作為焦點來組織教學，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變化，保護學生的創新思維，實現教學有效性，使物理課堂充滿生機與活力，最終實現生生奮發的目標。以上是我說課的全部內容，謝謝各位老師的耐心聆聽。

內能說課稿4

教學目標

1、知識與技能

瞭解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關係。

知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內能改變。

瞭解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。

知道做功可以使物體內能增加和減少的一些事例。

2、過程與方法

通過探究找到改變物體內能的多種方法。

通過演示實驗說明做功可以使物體內能增加和減少。

通過學生查詢資料，瞭解地球的“溫室效應”。

通過探究，使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。

通過演示實驗，培養學生的觀察能力，並使學生通過實驗理解做功與內能變化的關係。

鼓勵學生自己查詢資料，培養學生自學的能力。

教學重點：探究改變物體內能的多種方法、

教學難點：內能與溫度有關、

教學方法：轉換研究法、例項歸納法

教學用具：冷水、熱水、溫水各一杯、墨水、空氣壓縮演示儀、硝化棉等

教學過程：

一、引入新課

分子動理論告訴我們，分子永不停息地無規則運動著。那麼公司也同一切運動物體具有動能一樣，也具有動能。分子動理論還告訴我們：分子之間有相互作用力。這又使分子具有勢能。

二、新課教學

1、物體的內能：物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內能。物體內部的每一個分子都在運動，都受分子作用力，但每單個分子的動能和勢能，不是物體的內能。內能是指物體所有分子無規則運動的動能和勢能的總和。內能也不同於機械能。物體的動能跟物體的速度有關，物體的重力勢能跟物體被舉起的高度有關。一個鋼球是否運動，是否被舉高，這隻能影響鋼球的機械能，並不是能改變鋼球內分子無規則運動的動能和勢能。那麼物體的內能跟什麼有關呢？

2、內能的變化：物體內能既然是物體內部所有分子無規則運動的動能和勢能的總和，那麼當分子運動加劇時，物體的內能也就增大。上節課我們曾進過：物體的溫度升高，其內部分子的無規則運動加劇。科學的論斷，必須要有證據，在物理學中，通常是用實驗來證實論斷的。今天我們同樣用實驗來證實上面的論斷。

實驗演示：取三隻燒杯，分別倒入冷水、溫水和熱水，然後分別向三隻杯內緩慢地滴入幾滴墨汁，觀察比較三隻杯內墨擴散的快慢。

實驗結果表明：溫度越高，擴散過程越快。擴散得快，說明分子無規則運動的速度大，即分子無規則運動激烈。

因此：物體的內能跟溫度有關。溫度升高時，物體的內能增加。溫度降低時，物體的內能減小。正是由於內能跟溫度有關，人們常常把物體的內能叫做熱能，把物體內部大量分子的無規則運動叫做熱運動。

3、一切物體都有內能。這是因為物體內的分子永不停息地無規則運動著。熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動激烈，它具有內能。冰冷的冰塊，溫度雖低，其內部分子仍在做無規則運動，它也具有內能。

（4）內能和機械能

通過機械能和內能的對比，進一步幫助學生理解內能概念。分析在水平光滑桌上滑動的木塊具有什麼能。

首先木塊有勢能，也有動能棗統稱為機械能。機械能與整個物體的機械運動情況有關。

木塊內部的分子做無規則運動，且分子間有作用力，木塊有內能。內能與物體內部分子的勢運動和分子間的相互作用有關。

4、物體的內能改變的兩種方式

（1）列舉鋸木頭和用砂輪磨刀具，鋸條、木頭和刀具溫度升高，說明克服摩擦力做功，可以使物體的內能增加。如果外力對物體做功全部用於物體內能改變的情況下，外力做多少功，物體的內能就改變多少。如功的單位是焦耳，內能的單位也是焦耳。

演示壓縮空氣，硝化棉燃燒。說明外力壓縮空氣過程，對氣體做功，使氣體的內能增加，溫度升高到棉花的燃點而使其燃燒。

以上例項說明做功可以改變物體的內能。

（2）在爐灶上燒熱水，火爐烤熱周圍物體，這些物體溫度升高內能增加。這些例項說明依靠熱傳遞方式也可以使物體的內能改變。物體吸收熱量，內能增加。物體放出熱量，物體的內能減少。熱量的單位是焦耳。

所以做功和熱傳遞是改變物體內能的兩種方式。

三、小結略。

四、佈置作業：課後“動手動腦學物理”。

內能說課稿5

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本節課是在學生初步學習動能、勢能、機械能的基礎上引入的，在教材內容的選擇上比較注重聯絡生活、社會實際能使學生保持對自然界的好奇，發展科學的探究興趣，從而使其產生將科學技術應用於日常生活、社會實踐的意識，為下一節“內能與機械能的相互轉化”打下基礎.

2.教材內容及教學的重點和難點

本課學習的內容是內能和熱量，重點是內能、熱量的概念;確定的依據是教材的知識體系和物理的有用觀，由於教材知識比較抽象加之學生相關知識甚少，所以確立的教學知識難點是內能、溫度與內能之間的關係.

3.教學目標

知識與技能

(1)瞭解內能概念，知道任何一個物體都具有內能.

(2)知道溫度與內能之間的關係.

(3)知道熱傳遞是改變物體內能的一種方式，是內能的轉移.

(4)瞭解熱量概念，知道熱量的單位，會正確使用“熱量”這一術語.

(5)會進行關於物體吸熱、放熱的計算.

過程與方法

讓學生用類比方法體驗內能的概念，經歷用實驗觀察及推理方法得出溫度與內能之間關係的過程;探究熱量計算公式;自己舉例說明熱傳遞改變物體內能在生產和生活中的應用，並用相關知識解釋一些現象.

培養學生科學思維能力、具有初步分析歸納能力.

情感態度與價值觀

以感性知識為基礎，利用類比的方法來認識“什麼是內能”，初步領略力學現象、熱學現象的美好與和諧，對自然現象有親近、熱愛、和諧相處的情感;樂於從生活走向物理;培養學生具有對科學的求知慾，有將自己的見解公開並與他人交流的慾望，敢於提出與別人不同的見解;勇於用所學知識去分析、挖掘出現的本質規律，且應用於日常實際中.

二、學生分析

學生對分子動理論已有初步認識，但由於知識比較抽象，即感性認識稍顯匱乏，因此在理性認識建立的過程中存在困難，為此我注意迎合學生好奇的心理特點，以感性知識為依託，通過多媒體課件、實驗、推理、類比獲取新知識，發展抽象思維能力.對於熱量概念，學生相對比較好理解.

根據學生實際，結合本節課的內容和性質，精心恰當地選擇資源.一是由多媒體課件、《小兒百科全書》等組成文字資源;二是自制教具，利用類比的思維方法，把微觀世界巨集觀化;三是為使學生更好地理解知識，擴充實驗;四是利用數學知識探究物理公式;五是在生與生、師與生的交流合作中及時發現問題，促成動態教學資源的生成.

三、教法學法

教與學是一個相互配合、不可分割的有機

整體，根據本節課的內容和特點，準備採用多媒體課件展示、實驗、探究、講授等多種教法學法，引導學生觀察、討論、分析、類比、推理完成教學任務.

四、過程設計

1.新課引入

回憶童年時代的玩具：回力玩具汽車的運動，其動能是從彈性勢能轉化而來的，而真正的汽車開動時，它的動能從何而來?學生自然想到汽車行駛要使用汽油等燃料，再通過提問：“那麼這種燃料燃燒所產生的能叫什麼能呢?”(用非常淺顯形象的語言自然將學生引入學習的過程)

2.新課教學

(1)內能

回顧分子動理論：物質是由大量分子組成的，分子間有空隙;分子一直處在永不停息運動中;分子之間存在引力和斥力.

多媒體展示情景一：物體內部的分子始終處於無規則的運動中

師：運動的物體具有動能，那麼處於熱運動的分子是否具有動能呢?

師生總結：如同運動著的物體具有動能一樣，作無規則運動的分子具有動能，即分子動能.

師：受到地球吸引的物體若被舉高，具有重力勢能，分子與分子之間也有相互作用力，分子

之間是否也具有勢能呢?

演示實驗一：將分子間的相互作用類似地看成分子間由一根彈簧相連線，改變分子模型間的距離，彈簧發生形變，具有彈性勢能，推知分子間存在勢能，即分子勢能. 內能：物體內所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和.

內能說課稿6

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

內能是熱學中一個重要的概念。教材通過對比、結合學生日常生活等多種形式，從巨集觀的機械能拓展到內能，再從物體分子熱運動的角度幫助學生理解內能的概念，在此基礎上討論內能的改變，進而引出熱量的概念。通過本節課的學習，不僅可以幫助學生在分子動理論知識的基礎上，瞭解內能和熱量的概念，還為下一章學習內能的利用打下基礎。因此，本節起著承前啟後的作用。

（二）教學重點和教學難點

重點：內能、熱量概念的建立，改變物體內能的兩種途徑。

難點：用類比的方法建立內能的概念。

（三）教材的處理

根據教學的重難點和學生的實際情況，重組教材的教學資源和學生原有的生活經驗、體驗等學生資源，儘可能從學生熟悉的生活體驗和實驗出發，讓學生深入淺出的瞭解內能和熱量的概念。

二、學情分析

九年級的學生已具有了一定的物理知識，能力也得到一定的發展。雖然學生已經學習了分子動理論的相關知識，但大多數學生思維還是以形象思維為主，感性認識比較匱乏。因此，教學中仍需以一些感性認識作為依託，藉助實驗等手段加強直觀性和形象性，把抽象的概念具體化、生活化，從學生的體驗、經歷和身邊的事物來建立和強化內能的概念，讓學生逐步認識到內能的存在、什麼是內能、內能有什麼特點、內能是怎樣變化和量度的。

三、教學目標

（一）課標要求

課標對本節的要求是：瞭解內能和熱量。根據課標的要求和學情的分析，我制定了以下三維教學目標。

（二）三維目標

1、知識與技能

（1）瞭解內能的概念，知道溫度和內能的關係。

（2）知道熱傳遞和做功可以改變物體內能；瞭解熱量的概念及單位。

2、過程與方法

（1）通過觀察、分析實驗現象，培養初步的觀察、分析、推理能力。

（2）通過對生活事例的分析，提高分析問題的能力。

3、情感態度與價值觀

（1）通過實驗教學，使學生樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐活動。

（2）通過分析事例，逐步形成用能量的觀點看世界的意識。

四、教法學法

教法上主要以談話法、講解法為主，輔之以演示實驗法來引導學生獲取知識，體驗樂趣，領悟科學研究方法。學法上綜合運用自主學習、觀察與體驗，小組合作探究等多種形式的方法，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。

五、教學程式

我計劃本節課將從以下五個環節展開教學：

創設情境，認識內能——分析類比，建立概念——深化提高，應用概念——感悟收穫，課堂小結——佈置作業，鞏固昇華

第一環節:創設情境，認識內能

先利用多媒體播放“裝有熱水的暖水瓶，瓶塞彈起”的視訊，再根據這一情景提出三個問題：（1）瓶塞彈起時是否做了功？（2）能夠做功的物體我們就說它具有能量。那麼推動瓶塞做功的能量來自哪裡？（3）你還能舉出哪些日常生活中，“熱”具有能量、能做功的例子？（如燒開水時鍋蓋跳動等）

本環節的教學，主要通過觀察和分析瓶內熱空氣推動瓶塞彈起做功的實驗現象和日常生活裡“熱”對外做功的現象，讓學生初步認識到內能的存在，提高觀察和分析能力。

第二環節：分析類比，建立概念

這個環節，我計劃安排兩個教學活動來突出重點，突破難點。

第一個教學活動是學生自主學習，建立內能概念。

內能概念的建立是本節的教學重點之一。教學中，先讓學生自主分析兩個對比情景“運動的瓶塞”、“熱運動的水分子”和“發生形變的彈簧”、“相互吸引或排斥的水分子”中的能量，再由學生自主總結並填寫對比表格，建立與形成內能的概念。

運動的瓶塞有動能熱運動的水分子有分子動能

發生形變的彈簧有勢能相互吸引或排斥的分子有分子勢能

巨集觀現象微觀世界運動的瓶塞具有能。

做無規則運動的水分子具有能。

發生形變的彈簧具有能。

相互吸引或排斥的分子具有能。

動能和勢能的總和統稱為能。

分子動能和分子勢能的總和統稱為能。

在此突出過程與方法，延伸，觀察生活，舉例......

為了進一步加深對內能概念的理解，我把情景一和情景二加以拓展和延伸，讓學生根據機械能和內能的概念繼續分析跳起的瓶塞掉在水平地面上後，彈簧恢復原狀沒有形變時，是否具有機械能和內能。分析得出內能是不同於機械能的另一種形式的能。然後，再讓學生分析冰是否具有內能，得出一切物體，不論溫度高低，都具有內能。再追問學生把冰熔化成水後加熱到沸騰的過程中，水的內能怎樣變化？初步得出一個物體溫度升高時內能增大，溫度降低時內能減少。

通過自主學習活動，讓學生利用類比，細緻、深入的分析展示出來的物理現象和物理情景，順理成章的推理並建立、形成內能的概念，突出重點，突破難點，培養學生分析、推理問題的能力。

第二個教學活動是小組合作，歸納改變物體內能的兩種途徑。

先是小組合作，儘可能地想出各種辦法讓一段鐵絲溫度升高，方法最多的小組為獲勝。我深入學生之中，積極的看、積極地聽、感受學生的所作、所為、所思、所想，根據需要給學生適時、適當的指導。然後組織展示、交流，引導學生對各小組列舉出來的方法進行分類，總結出改變物體內能的兩種方式：熱傳遞和做功。

通過組內合作討論，組間相互競爭的小組合作學習，讓學生在師生互動、生生互動中培養合作與交流的意識。情感態度價值觀的體現，說課中如何說，講課中如何做？

第三環節:深化提高，應用概念

首先讓學生體驗對手呵氣和搓手時手的感覺，再從能量轉移和轉化的角度分析它們分別是通過什麼方法使手的內能增加，溫度升高，並通過能量流向圖建立和形成熱量的概念。

為了進一步觸發思維的興奮點，引發探究的慾望和動機，開啟探究之門，我計劃先組織學生做演示壓縮空氣做功的實驗（這個實驗在空氣壓縮儀裡放入半顆火柴頭，現象就會非常的明顯和震撼），讓學生通過實驗現象，討論分析，得出外界對氣體做功，筒內氣體內能的變化。接著讓學生猜想，如果氣體對外界做功，氣體的內能會怎樣變化？並通過讓學生感受籃球放氣過程中球內氣體溫度的變化來驗證猜想。（實驗時，把氣針插入籃球，讓學生先感受一下籃球內氣體的溫度，再把氣針對著風車的風葉，看到風葉轉動，說明氣體對外做功，再讓學生繼續感受籃球內氣體溫度的變化）

最後組織學生演示氣體膨脹對外做功的實驗，以及用“冰露”礦泉水瓶分組實驗、觀察、體驗氣體膨脹對外做功，從能量轉化的角度引導學生分析該實驗中通過做功使內能變化的兩個過程。

知識的應用最終還是要回歸現實生活。因此這一環節的教學，藉助了學生體驗性實驗、演示實驗、分組實驗，把抽象的概念具體化、生活化，用日常生活中隨手可得的物品，進行觀察、實驗，使學生感受到瓶瓶罐罐皆學問，物理來源於生活，深化和提高概念的理解與應用。並讓他們通過親歷科學實踐活動，體會到科學實踐活動的魅力與樂趣，從而樂於參與各種科學實踐活動。

第四環節:感悟收穫,課堂小結。

引導學生對本節課進行小結。談一談本節有什麼收穫或感想？並評價自己的學習情況。通過該環節為學生提供自由表達思想、觀點，實現思維飛躍的舞臺，同時也幫助學生養成反思的好習慣。

第五環節:佈置作業,鞏固昇華。

佈置課外小實驗：自制彈射器

找一段兩端開口的小塑料管，從塑料管的一端塞進一個用水浸溼了的紙團（要塞緊），從另一端推進一個用橡皮塞製成的活塞，一個簡易的彈射器就做成了。試試推進活塞，比比看誰能把紙團彈射得最遠。

佈置這一作業目的是：讓學生嘗試應用所學知識進行小製作，提高學習興趣，讓學生在做中學，在學中做，併為後面熱機的學習做個鋪墊。

六、板書設計

最後我說一下這節課的板書設計，為了使學生對功的知識有個系統全面的掌握，板書以教學的邏輯線列出了課題“第二節內能”及三個教學重點和難點內容：

一、內能

二、改變內能的兩種方式：熱傳遞和做功

三、熱量

七、教學設計反思

新課改提倡學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課的總體設計思路是本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，教師為主導，學生為主體。

在教學內容的設計方面，本節教學設計能注重從學生已有的體驗、經驗出發，讓學生親歷思考和探究概念建立的過程，領悟概念是怎樣形成的，並對概念加以理解和應用。通過應用概念解決實際問題的訓練，實現以知識為載體，培養學生的思維能力，使學生知識與思維能力得以共同發展。使“物理源於生活，又高於生活”，最終使學生學會知識，掌握技能，經歷過程，體驗方法，勇於探索。

教學方法上，本節教學設計能合理運用小組合作學習。合理運用小組合作學習能夠通過師生、生生之間的多邊互動活動，讓學生有更多的機會發表自己的看法。同時，教師在教學中鼓勵學生積極發言，對學生的回答做出積極評價，多賞識、多鼓勵學生，引導學生相互幫助、相互支援、相互鼓勵，充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，進而培養合作能力和團隊精神。

簡而言之，教學設計都是課前的設計，而教學過程是富有變化、動態生成的過程，在師生互動、生生互動中會產生許多的資訊和創新的火花，教師要機智的將有價值的學生生成性資源作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創新火花、激發奇思妙想，實現教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。

以上是我對本節課的構想和設計，如有不妥之處懇請各位專家、評委給予指正和幫助。謝謝！