《項鍊》說課稿

作為一名老師，常常需要準備說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的《項鍊》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《項鍊》說課稿1

一、教材分析

《小刺蝟的項鍊》這本圖畫書色彩明麗，內容奇妙有趣，能夠滿足孩子們的好奇心。其次，在這一時期，幼兒擁有很強的模仿能力和語言學習能力，圖畫書可以滿足他們模仿的需求，提供一個豐富的語言環境，鍛鍊幼兒自主講述圖書的能力。本學期我班有幾名新入班的幼兒，家長也經常聊，我家孩子是不是沒有朋友，沒人和他玩，接送時，總是看到孩子一個人坐在那兒，是不是不合群？針對這一現象，藉助圖畫書引導幼兒學習分享，體驗和朋友在一起的快樂。

中班幼兒有了一定的讀圖意識，開始由無意注意向有意注意過渡，易被新異的刺激所吸引，結合中班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定本次活動的目標如下：

二、說目標

1.喜歡閱讀活動，理解故事內容。

2.體驗和朋友在一起的快樂。

三、說活動準備

本次活動要求有兩部分準備：

1.《小刺蝟的項鍊》課件故事圖片20份（兩幼兒一份)

2.顏色不同的串珠每人1份。

四、說活動過程

根據活動目標設計了以下四個步驟：

第一步：出示圖畫書，幼兒自主閱讀。

《指南》具有初步的閱讀理解能力，教育建議中指出:鼓勵幼兒自主閱讀，並與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。（先找朋友，坐座位，和好朋友坐在一起，自主閱讀後分享也是兩人一起）

第二步：出示課件，完整欣賞，理解故事內容。

這個環節是本次活動的重點。

1、教師完整講述故事。

2、通過觀察圖片，小刺蝟交朋友前後動作、表情、神態的變化，理解故事內容。

第三步：幼兒分享閱讀。採用幼兒合作讀，

第四步：穿項鍊、戴項鍊體驗和朋友在一起的快樂。

採用動手操作、交流法，發展幼兒的語言表達能力，同時體驗和朋友在一起玩的快樂。

五、說教法、學法。

（一）、說教法

1、直觀演示法：結合幻燈片講故事，並錄製小刺蝟說話片段，讓幼兒通過眼、耳，口等多種感官欣賞作品。

2、提問法：在活動中，我通過提問的方式引導幼兒發現問題，得出結論，充分體現幼兒的主動性、積極性。

3、講述法：通過生動形象地講故事，激發幼兒的情感共鳴，引導幼兒理解故事內容，同時，喜歡閱讀。

（二）、說學法

為充分調動幼兒的積極性，讓幼兒想說、敢說，培養他們的創新思維能力，我採用的學法主要有：

1、觀察法：引導幼兒認真觀察畫面，培養幼兒仔細觀察的能力。

2採用個別提問和集體回答，做動作等形式，讓孩子不知不覺融入故事中。

第一環節閱讀，目的是引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯絡。引導幼兒以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。

第二環節完整欣賞後，和幼兒一起討論回憶書中的故事情節，引導幼兒有條理地說出故事的大致內容，理解故事。

在閱讀故事的過程中關注細節。圖片中一些有趣的小細節。比如小刺蝟交朋友前後情感的變化。小刺蝟從孤獨蜷縮成一團到戴上美麗的項鍊後高興、自信、舒展開了身體，形成了鮮明的對比。感受小刺蝟內心的激動與欣喜。和朋友分享圖書，給朋友送項鍊活動，體驗和朋友一起玩的快樂。重難點也在這一環節中得到解決。

六、反思：

發現孩子還有很濃的興趣，有的還有一些小疑問。

1、給故事起個名字。

2、排序很感興趣。

《項鍊》說課稿2

一、說活動內容的選擇

1、中班幼兒學習的排序活動是多種多樣，有按規則排序的，也有按物體數量的差異排序的，而現實生活本身就具備多種排序條件，如：服裝花紋上的排序、欄杆顏色上的排序、飾品排列上的排序、環境裝飾上的排序、物品包裝上的排序、馬路邊花草種植的排序等等。這些有規律的排序帶給我們生活中的美。即使不經教師暗示，孩子們也會在生活中有意或無意識地會發現生活中存在一些排序的現象。又如：吃飯的碗和盤子周邊的漂亮的花邊；裙子袖口和裙邊的花邊；衛生間瓷磚排列的圖案……正是因為生活中這些排序的美，我們教師才可能是孩子發現、運用和創造這種有規律的美的引導者，也可能是幼兒今後創造有規律的美的啟蒙者。同時符合《綱要》要求：要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助於拓展幼兒的經驗和視野。

2、排序主要是指將兩個以上的物體，根據物體的差異按一定的次序或規則排列成序。排序有助於形成數的序列。幼兒在排序活動中獲得了按照物體差異進行排列的經驗，瞭解到每個物體按照一定規則在空間所處的位置關係，這將有助於幼兒理解數的順序，理解序數的意義，形成數的序列。排序有助於幼兒對數學知識的認識。另外，排序還有助於幼兒思維的發展。排序過程中，幼兒要對物體的大小、數量、顏色、形狀進行觀察，然後排序、推理、比較，這些都有助於幼兒思維能力的發展。中班幼兒已經積累和建立了有關物體在顏色、形體和大小等特徵差異上的簡單排序的數學經驗，可以更進一步地學習按照物的多個特徵和數量進行不同的排序。

3、《指南》裡的典型性表現說：中班的孩子能對事物或現象進行觀察和比較，發現其相同與不同，喜歡動手動腦。他們常常在遊戲時進行排列。比如用拼插玩具做的頭冠，你會發現頭冠的一圈是有規律的。做的橋，你也會發現橋的支柱是有規律的。這些都說明他們對排序感興趣。

二、說教法的選擇

1、為了避免幼兒學起來枯燥，被動，所以我選擇了把數學知識融入到繪本故事中的這一方法。希望孩子們在色彩豐富的畫面裡，通過有趣的童話情景，學起來覺得輕鬆有趣。活動最後時以開火車的遊戲形式結束。這些都是為了活動有趣味性，寓教育於生活、遊戲中。也符合的《綱要》指出的各領域內容要有機聯絡，相互滲透，注重趣味性，寓教育於生活、遊戲中。

2、操作法是排序活動中的基本方法，排序的整個過程都是以幼兒的操作為主，幼兒通過大腦思維的活動和小肌肉群的活動來充分發揮了幼兒的主觀能動性。幼兒一直處於享受歡樂、體驗成功的高漲情緒中，真正體現了幼兒在學中玩和玩中學。

三、說目標的制定

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。中班的孩子已經對簡單的排列有了一定的瞭解，當我們把各種不同的排列方式展現在孩子們面前時，他們都能自發地發現其規律。根據這些年齡特點和實際情況，我確立了認知、技能、情感這三方面的目標和重難點：

目標：

1、在欣賞與講述中理解繪本內容同時鞏固間隔排序的經驗。這一目標就是為幼兒學習新的排序做準備。因為我覺得應該在引發幼兒已有經驗的基礎上深入學習新的知識。溫故而知新。

2、學習簡單的按規律排序並大膽嘗試自編規律。4～6歲幼兒幾種排序能力的發展順序依次為：正排序、逆排序、傳遞性、雙重性。我們這是中班的後期，馬上要升大班了，所以選擇了簡單的傳遞性排序和雙重性排序。但中班的幼兒在運用策略完成排序任務上表現還是較弱，幼兒也往往難以保持長時間的注意力集中。同時中班的孩子喜歡動手動腦探索，並樂在其中；基於這些原因制定了“學習簡單的按規律排序並大膽嘗試自編規律”的目標。

3、懂得並感受分享是一件快樂的事情。因為中班的孩子“能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應情緒反應，能體會作品所表達的情緒情感。”所以希望孩子們也能分享到小動物們有了項鍊的喜悅，小刺蝟有了朋友的喜悅。

突破重點：（發現規律並能延長序列，學會根據物體的某一特徵進行間隔排序。）循序漸進，逐步深入。小刺蝟的項鍊裡只的有一個顏色的規律；小兔的項鍊有了簡單的兩個祕密，既有顏色的規律，還是兩種顏色，但已經有了大小的規律；小猴的項鍊裡有大小的祕密，有顏色的祕密，顏色還是三種，兩顆小豆子的顏色也不一樣。

我注重在引發幼兒已有經驗的基礎上深入學習新的知識點。在活動中，小刺蝟的項鍊就是引發幼兒已有的經驗，顏色簡單隻有兩種。大小沒區別。後面的小兔和小猴的項鍊就是在鞏固舊知識的基礎上學習新知識。

要求孩子一邊看一邊說規律，這樣做的好處在於，語言的加入有利於幫助幼兒形成清晰的思路，知道小動物的項鍊是怎樣的規律。

化解難點：（按規律嘗試不同排列方法，實現自由排序。）小朋友們都愛模仿，為了孩子能有大膽嘗試的想法和行為。我每講下一個小動物的排列方法，都要問“它和小猴子會穿成一樣嗎？”“它和小兔會穿成一樣嗎？”有意無意的暗示幼兒要有自己的創新意識。操作時也提醒幼兒要有不一樣的祕密。

《項鍊》說課稿3

今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鍊》作者法國作家莫泊桑。

一、說教材

＜一＞、確定本課的地位和作用

高中語文第四冊以文學作品的鑑賞為主，小說的鑑賞佔全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史佔有顯著的地位，《裝在套子裡的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鍊》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑑賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

＜二＞、確定教學目標

1、確定依據

1）鑑賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑑賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然後再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺佈著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑑於上述原因，我將本文的教學目標確定為：

a、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特徵，進而發掘人物的精神世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。

b、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。

c、德育目標

體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

＜三＞、確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑑賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德複雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

二、說教法

鑑於學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的瞭解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑑賞水平。

三、說學法

品讀法——仿寫法

四、說教學過程

＜一＞、匯入新課

學生複述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。

教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

匯入新課後，要求學生抓住項鍊這一線索，在項鍊前分別新增6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最後由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

賞讀情節後，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，並加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

＜三＞、重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

a、如果沒有那份請柬。

b、“啊！假的”

2、結合課後題對瑪蒂爾德定位，並要求從原文找出依據，同組討論後，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生髮現瑪蒂爾德追求德不合理性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

a、俗語說：“人無完人，金無赤足”

b、多面人周樸園。

＜四＞、作業

續寫該文，注意儘量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節————心理————形象

羨項鍊——痛苦不堪愛慕

項借項鍊——忐忑不安虛榮瑪

失項鍊——驚慌失措堅強蒂

鏈賠項鍊——悲苦不堪誠實爾

還項鍊——輕鬆欣慰善良德

識項鍊——當頭一棒

《項鍊》說課稿4

《項鍊》是法國作家莫泊桑創作於1884年的短篇小說。故事講述了小公務員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會，向朋友借了一串鑽石項鍊，來炫耀自己的美麗。不料，項鍊在回家途中不慎丟失。她只得借錢買了新項鍊還給朋友。為了償還債務，她節衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年。最後，得知所借的項鍊原是一串假鑽石項鍊。

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

本單元課文包括《藥》、《項鍊》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之後的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，並欣賞新中國成立以後的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

《項鍊》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

A、理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用。

B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對錶現人物性格所起的作用。

C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。

D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

這四個目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知區域性思維遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合高二學生的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的物件，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種思維知覺。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法逐步引導，逐漸深入。

②自主探究法

學生實踐，鞏固提高。

③誦讀法反覆朗讀，把握語言特色。

④討論法積極參與，總結規律。

⑸懸念法帶著問題，深入思考

⑹點撥法展開聯想，拓展思路。

其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學少慢差費現象的一把金鑰匙。

三、說學法

當今時代是人類知識和資訊量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如一位教育家所說：一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生髮現真理。也正如埃德加·富爾所說：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。我們古人也說授人以魚，不如授人以漁。

學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經瞭解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的凡為教者必期於達到不教的目標。在教學過程中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中儘量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的'環節。因為提出一個問題比回答一個問題更難得。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡不動筆墨不讀書，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課裡也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、說教學程式

根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

（一）導課

1、以詩匯入新課。天生一隻又一隻，三四五六七八隻，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。（明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。（清·無名氏《冰雪詩》）

讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最後一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似於歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鍊》的結局也是如此。這樣的匯入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習慾望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

2、簡介作者

關於莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯絡、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求瞭解課文涉及的重要作家作品知識而進行的課堂教學必不可少的一步。

3、解題

《項鍊》的原題是《首飾》，後來選入課本時，才更名為《項鍊》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鍊，小說的情節都是圍繞著這條項鍊展開的，因而後一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的範疇顯然太大了。那麼，這一條小小的項鍊是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神祕的感覺，這樣就觸發了學生探祕求知的慾望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的眼睛，它所包含的資訊量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的資訊，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

1、關於本文的情節和結構，我設定了以下幾個問題讓學生思考（這裡主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

⑴、小說在項鍊的牽動下，都寫到了哪些情節？

⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

⑷、有人說丟項鍊寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯絡前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那麼她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鍊也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上狂熱興奮沉迷陶醉及後來的趕快逃走，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

2、關於文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生彷彿置身於那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

假項鍊，是《項鍊》的最後一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人歎為觀止的豹尾。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：藝術的打擊力量要放到最後。讓大家考慮最後說明項鍊是假的有怎樣的打擊力量？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的玩笑；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

3、恩格斯也曾經說過：偶然的東西，是一種有必然性隱藏在裡面的形式。由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬一向很少發給職員，我費了多大力氣才弄到手，偶然；晚禮服的款子是他恰好存著這麼一筆款子，偶然；借項鍊也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鍊的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鍊時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。並且這所有的偶然都是極細小的事，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。這樣對課文進行深入思考，教學目標C就滲透在其中了。

（三）說練習

1、說課堂練習表演場景

這裡的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是指令碼，學生既是演員也是觀眾。它的目的在於調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鍊》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對她到水果店裡，雜貨店裡，肉鋪裡，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。

A、老闆，這牛肉還是那個價嗎？

B、你總是問又不買！

A、這西紅柿多少錢一斤？

B、不要問啦，你買不起的！

A、那有什麼便宜點的菜嗎？

B、便宜的，你自己看吧！

A、這堆老白菜呢？

B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

A、兩個？能不能再便宜一點？

B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

2、說課後思考題

瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位富有得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放於緞盒、儲藏於鏡櫃、光彩照人的項鍊，竟會是贗品；⑶、就己而言，生於蓬門，嫁於寒士，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎麼好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還於人呢？）

這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

五、說板書

我把板書設計成了一條項鍊的形式，把文章的幾個主要情節標註在項鍊上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鍊的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鍊，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

通過這個板書，學生可以一目瞭然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鍊》說課稿5

一、 說教材

1、教材的地位與作用

本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為世界短篇小說巨匠的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鍊》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑑賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

二、確定教學目標

1、確定依據

1）那麼鑑賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑑賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然後再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺佈著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑑於上述原因，我將本文的教學目標確定為：

A、知識目標：

1、分析小說的情節， 體會小說精心的構思和巧妙的佈局。

2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特徵，進而發掘人物的精神世界。

3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

B、能力目標：

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

三、確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑑賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德複雜人物，是本課重點；探求隱藏於悲劇後面的根源是本文的難點。

四、教學過程

＜一＞、匯入新課

教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

匯入新課後，要求學生抓住項鍊這一線索，在項鍊前分別新增6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最後由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節後，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，並加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

＜三＞、重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

A、如果沒有那份請柬。

B、“啊！假的”

2、結合課後題對瑪蒂爾德定位，並要求從原文找出依據，同組討論後，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生髮現瑪蒂爾德追求的不合理性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

A、俗語說：“人無完人，金無赤足”；

B、多面人。

＜四＞、作業

續寫該文，注意儘量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節————心理————形象

羨項鍊——痛苦不堪 愛慕

借項鍊——忐忑不安 虛榮 瑪

失項鍊——驚慌失措 堅強 蒂

賠項鍊——悲苦不堪 誠實 爾

還項鍊——輕鬆欣慰 善良 德

識項鍊——當頭一棒

《項鍊》說課稿6

一、說教材

《項鍊》這篇小說最大的特點在於主題的多樣性,並且歷來有不同的解讀。

《項鍊》這篇小說是傳統篇目，無論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺得首先在於它主題的深刻性。一篇有永恆魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。隨著時代的更新，我們理應有新的認識。《項鍊》講述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作者看來是“偶然發生的微不足道的小事”造成的。至此，我們明瞭作者其實是想通過這麼一則悲劇來“探索”“人生的價值意義”，這一萬古常新的話題。正是這種“探索”，使得《項鍊》這篇小說具有了永恆魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》這兩出悲劇。但是對小說的主題卻歷來有不同的解讀。

正是這篇小說主題的多樣性特徵，決定了在教學上最可取的教學方法是探究。如何探究？我覺得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪裡呢？如何探究呢？

小說這種文學體裁，主要是通過塑造人物形象來反映社會生活的現實，表達作者的思想觀念。那麼，要探究主人公的悲劇命運，應該以探究人物形象為主，通過對人物自身的思想實際和言行舉止的分析探討來把握。

羅瓦賽爾太太：虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太儘管不富有，但生活無憂：丈夫有一份穩定的收入，且小有積蓄；日常家務也不需操勞，忠心耿耿的丈夫對她呵護有加。但她卻感到非常的痛苦，她渴望過上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權貴的青睞，男人們的吹捧。這樣的機會終於來了，她也獲得了日思夜想成功，可是這一切都來得太快，消失得太快，猶如一隻撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌後即跌進無邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚的故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價一樣，也為自己的虛榮心付出了高昂的代價。

羅瓦賽爾先生：平庸、老實、對妻子過分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安於現狀，對生活心滿意足，甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子，但他並不瞭解妻子，當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部高官的請柬時，滿心以為妻子會開心，卻引起妻子的煩惱；他按照自己的想法給妻子的參加晚會的有關裝束的建議，令人發笑，當然不符合妻子的要求。後來他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中，戰勝自己節儉性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子在舞會上取得了空前的成功，卻在倉皇逃跑時丟掉了項鍊。平庸、老實的羅瓦賽爾先生完全屈服於妻子的虛榮心，缺乏應有的理智和思想，就象完全屈服於妻子的貪婪的可憐的老漁夫，他們一個把自己投入了十年沒日沒夜的艱辛生活之中，一個喪失了到手的幸福生活。

朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意無意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話，那麼福雷斯蒂埃太太為什麼要說出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激動，抓住了她的兩隻手”，叫嚷著說出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚訝、純真。

作者莫泊桑：作者持“宿命論”的觀點。作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。

主題的再探討：作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀，我們為什麼又要費力的去解讀為“諷刺了什麼、批判了什麼”呢？作者在作品中塑造了三個生活中的“普通人、小人物”，他們既不是善的代表，也不是惡的象徵，他們就是生活中的普通人，在他們身上，既有人性的閃光點——真誠，善良、守信、堅強，又有人性的弱點——愛慕虛榮、追求享樂、安於現狀等。是什麼決定了這一群人的生活，甚至使他們是人生軌道發生逆轉。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個方面而已。從這個角度來看，《項鍊》與《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價值方面極其相似。因此作家莫泊桑更象一個社會學家、解剖家、思想家，而不是一個批判者。

其次，故事情節具有“寓巧合於自然”的特點,情節發展既在意料之外，又在情理之中。

從大的方面來說：收到舞會請柬，借項鍊，失項鍊，賠項鍊，偶然知道真相，無一不既巧合，又合乎情理。從小的方面來說：借項鍊時的遲疑、焦慮，借到項鍊後的忘情失態；舞會上的瘋狂、陶醉、成功，舞會後的慌忙逃離；十年前的痛苦、自卑，十年艱辛後的坦成、樂觀，都合情合理，極為精巧。尤其是出人意料的結尾，留下巨大的懸念，令人深思。如果沒有這個意料之外的結尾，小說的故事情節，依然完整。那麼，作者為什麼要加上這樣一條尾巴，難道作者的目的僅僅是“把生活真實的面紗撕開，露出它可怕的本面目”，並藉此諷刺羅瓦賽爾太太，增強小說的批判性？有沒有其他的可能？比如，作者之所以加上這樣一條尾巴，難道不就是為了進一步的強調“人生的偶然性”嗎？的確，當羅瓦賽爾太太終於償還清了可怕的債務，準備開始新生活時，一次邂逅，將對她的生活帶來什麼樣的改變？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將何去何從？

根據以上的理解，我設定的教學目標如下：

①把握小說的基本故事情節。

②重點是鑑賞小說情節特點。

③難點是探究小說的主題。

這樣設計，抓住了作品的基本特徵，重點難點鮮明突出，防止面面俱到的錯誤的發生。

二、說教法學法

教是為了不教。教師的教和學生的學是密不可分的組成部分。學生是主體，教師起主導作用。教師的教，不單純是傳播知識、培養技能、提高思想認識水平，更重要的是要培養學生解決問題的能力，掌握解決問題的方法，養成良好的探究問題的習慣，培養學生的興趣愛好。教師在課堂教學設計時，不僅要能做到抓住作品的基本特徵，還應力求做到“方式方法的多樣性”，要力求做到“寓教於樂”，讓學生樂學、學有所獲。

我的課堂教學設計如下：

1、朗讀作品精彩片段（借項鍊時，借到項鍊後，舞會上，舞會後。要求學生在朗讀時體會作者創作手法的妙處。）

2、鑑賞小說情節特點，展開想象並續寫故事。

3、探究小說主題。

4、精彩片段表演。（小說結尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

這樣設計，既突出了重點，從多方面培養了學生的能力，又體現了我採用多種教學手段，達到“寓教於樂”目的的理念。完成了教學目標。

三、說教學過程

教學過程安排如下：

首先，要求學生通讀作品，並用小標題概括小說的情節。

接著，朗讀作品的精彩片段。

第三步，精彩片段表演。

第四步，鑑賞小說情節特點。

第五步，探究小說主題。（出示各種觀點，師生共同探究）

第六步，展開想象並續寫故事。

第七步，課後探究：《項鍊》究竟是一出悲劇，還是一出喜劇？“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太，還是成就了羅瓦賽爾太太？

這樣設計，由淺入深，層次分明，符合認知規律。課後探究是課堂教學的延續，給學生提供更多的思考空間。整個教學過程體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。

我的說課到此結束，謝謝大家。

《項鍊》說課稿7

各位評委、各位老師：大家好！我說課的內容是北師大版九年級語文上冊第一單元第一課《項鍊》。下面我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程式、作業與板書設計、課後評價幾方面說這節課。

一、教材分析

1、本課的地位與作用

莫泊桑的《項鍊》放在第一單元第一課學習，是因為這篇小說在整體構思、情節發展、結構安排、尤其是它的結局處理上都有很高的藝術技巧，極具代表性，為後面其他文章的學習指明瞭方向，為樹立正確的人生觀奠定了基礎，所以需要慢慢咀嚼，細細品味。

2、教學目標根據新課程標準對本課的要求和學生的心理特點、認識水平，結合教材，確定這篇小說的教學目標為：

（1）知識目標：瞭解有關莫泊桑的文學常識瞭解作品寫作背景。理解積累課文中“寒傖、豔羨、驚駭、自慚形穢、面面相覷”等詞語。

（2）能力目標

理解文意，理清文章脈絡，準確把握人物性格特徵；

學習本文構思精巧的特點和通過心理、動作描寫刻畫人物的方法以及層層鋪墊的寫作技巧。

（3）情感與價值觀目標

從人物、情節入手，把握小說的主題，深刻認識愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會主義人生觀。

3、教學重難點：（1）理清小說情節發展脈絡，準確把握人物性格特徵，揭示小說主題，樹立正確人生觀是這篇小說的重點。（2）學習本文精巧的構思，細膩的心理描寫以及層層鋪墊的技巧是這篇小說的難點。

二、學情分析：

根據九年級學生對文字的把握較全面，理解能力強但又有發言不積極，語言表達能力較差等特點，我主要通過啟發引導充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣和探究慾望，提高語言表達能力和認知能力。

三、教學方法：

這篇小說我主要採用啟發引導法、合作探究法、講練結合法以及播放多媒體課件等方法進行教學，通過讓學生整體感知、小組討論、合作交流、逐步深入從而完成學習任務。德國教育家第斯多惠說過：“不稱職的教師強迫學生接受真知，優秀的教師則教學生主動尋求真知。”所以在這篇小說的教學中，我採取的是引導而不強逼，鼓勵而不壓抑，啟發而不灌輸的方法，通過啟發誘導，討論交流，增強學習興趣，提高認知水平。

四、教學過程：

（一）、創設情景，引入新課。

宋代的朱熹說過“教學未見其趣，必不樂學”。我先通過多媒體播放西方國家豪華、奢侈的別墅，讓學生談自己的感受，再針對學生好奇及嚮往的心理，談莫泊桑筆下就有一個因過分追求奢華而改變一生命運的人物故事引入新課。這樣的匯入不但新穎，能調動學生的學習興趣，而且與現實生活形成對比，為揭示文章主題奠定了基礎。

（二）、速讀課文，思考問題。

由於我把有關作者作品背景的知識及課文中的生字，生詞等安排在學生預習當中，所以只需要通過大螢幕讓學生加以鞏固即可（播放多媒體課件）

1、整體感知。簡介故事

整體感知旨在通過整體閱讀培養學生快速捕捉，整合資訊的能力，對提高文字概括能力和語言表達能力大有好處。我讓學生踴躍發言，對敘述不全面的給予點撥，讓學生補充，對敘述不精當的，讓學生討論交流，最後達成共識（即瑪蒂爾德時常處於現實和夢想的矛盾痛苦當中，一個參加舞會的機會她向朋友借了一串鑽石項鍊，舞會後意外…）

２、梳理脈絡，概括情節發展過程並分析。

在整體感知的基礎上加以引導讓學生抓住小說以“項鍊”為線索展開故事情節，這樣把情節發展過程可以分為：瑪蒂爾德的痛苦與夢想！

《項鍊》說課稿8

一、說教材

在主題教學活動《漂亮的果葉項鍊》的進行過程中，我發現孩子們對排序有濃厚的興趣，有的孩子還在繼續不斷觀察同伴的排序規律，有的總是自發的拿出材料繼續進行不斷的探索。追隨孩子的興趣需要，根據《指南》中提出：“要關注幼兒學習與發展的整體性，注重領域之間的相互滲透和整合”，我不斷尋找能滿足孩子需求的整合資源，選擇適合大班幼兒年齡特點的可操作材料，以此進一步激發幼兒的學習興趣。《小刺蝟的項鍊》是一本講述刺蝟拉亞從孤單到因項鍊而變得合群的精彩繪本，它巧妙的把序列推理不經意的融入到故事情節裡。作者用色彩豐富的畫面，趣味盎然的故事，使孩子在快樂的閱讀中自然而然的掌握了一些數學知識。

於是，我在設計這個活動時注重運用多媒體課件進行講解、探討，引導他們觀察、討論，力圖運用識別組的方法，讓幼兒在繪本情境中發現按規律排序的特徵，探索運用材料從數量不同到特徵（顏色、大小）不同，層層遞進，引發幼兒主動參與到為小動物設計項鍊的活動中。

二、說目標

活動目標是整個教學活動的靈魂，根據《指南》中大班幼兒的數學目標和年齡特點，結合教材我制定了以下目標：

1、通過觀察、比較發現識別組的方法，探索間隔排序的規律。

2、根據物體顏色、大小、數量等特徵，嘗試運用3—4種物體進行間隔排序。

3、感受朋友間友愛的快樂。

《指南》中說：“5—6歲幼兒應能發現簡單的排列規律，並嘗試創造新的排列規律。

”因此我將本次活動的重點定位在探索間隔排序的規律；難點定位在根據顏色、數量、大小等特徵，進行創造性按規律排序。

三、說活動準備

幼兒是通過與環境、材料的相互作用來獲得經驗的，為使活動更加生動活潑，我做了以下準備：

1、物質準備

學具：幼兒操作材料若干

教具：FLASH課件。

展板

2、經驗準備：有初步的排序經驗

四：說教法學法

教育學家劉國正說：“教育要能撥動幼兒的心絃，激發幼兒的學習積極性”。所以我採用了多樣的教學方法，藉此推動幼兒的探究慾望。

1、我選擇了繪本故事情境，希望孩子們在色彩豐富的畫面裡，通過有趣的故事情境，學起來輕鬆有趣。

2、通過多媒體課件教學法，以引導者的身份，調動幼兒多感官參與到聽一聽、看一看、想一想、做一做的過

程中，細緻觀察小動物們不同的排序規律，掌握按規律排序的特點。

3、運用操作法，通過大腦思維的活動和小肌肉群的活動來充分發揮幼兒的主觀能動性，幼兒一直處於享受歡樂、體驗成功的高漲情緒中，真正體現了幼兒在學中玩和玩中學。這些教法學法我將在以下的活動過程中穿插運用。

五：說活動過程

本次活動過程是根據大班幼兒的年齡特點、學習實際、目標定位以及重難點的突破

來設計的，為此我設計了環環相扣、層層遞進的四個環節。

（一）故事匯入，激發幼兒興趣

列夫托爾斯泰說過，成功的教學需要不是強制，而是激發學生的興趣。因此活動的一開始我通過讓幼兒觀察主人公拉亞的表情，感知故事的起因，提問“拉亞她怎麼了？猜一猜，她為什麼會哭呢？”巧妙地讓幼兒融入到富有童話色彩的繪本故事情境中，激發幼兒參與活動的興趣。

（二）觀察項鍊，發現排序規律

皮亞傑說：“兒童的思維是在與環境的相互作用中發展起來的”。於是我利用多媒體教學法幫助幼兒通過細緻觀察，發現小動物們的項鍊的排列規律，從而引發幼兒主動探究的願望。首先通過演示課件出示刺蝟的項鍊，運用凸顯的方式，刺激幼兒的視覺感受，初步感知小刺蝟的項鍊是按照紅綠紅綠紅綠的規律穿起來的。為了讓幼兒掌握，我運用以圈畫的方式幫助建立“組別”的概念，一個紅一個綠是一組，共三組，最後得出結論“原來後面的每一組和第一組豆子排列的規律都是一樣的，這樣一組一組有規律的排序更漂亮。”然後隨著故事情節的展開，我為幼兒提供了其他小動物的項鍊，引導幼兒多種形式參與探索組別的概念，巧妙的地完成了本次活動的重點。提問“小猴的項鍊哪些豆子排成第一組？第二組和第一組一樣嗎？第三組應該怎麼接？”在這裡我還把課件設計成可操作、移動的方法，鼓勵幼兒參與到課件的運用中來，把主動權交換給幼兒，在動一動的過程中使幼兒產生進一步探索的慾望，為後面為小鴨子設計項鍊做鋪墊。

最後我還為幼兒提供操作機會，根據數量、顏色不同為小鴨子設計一條項鍊，讓幼兒通過對材料的操作，加深理解抽象概念的策略。

（三）設計項鍊，提高排序難度

幼兒之間存在著能力、智力、個性等方面的差異，為了使每個幼兒的能力在活動中得到充分的發展與提高。根據大班幼兒的年齡特點，在活動中我給幼兒設定一定難度的排序規律，從剛才的根據物體顏色和數量不同進行有規律排序，到加入大小不同這一新的維度，這對幼兒的排序經驗增加了一定的難度，思維得到挑戰。在活動中，我創設了“森林裡的其他小動物也想請小朋友幫他們設計一條特別的項鍊”的情境，充分運用動態課件中可操作的優勢，吸引幼兒的注意力，使他們積極、主動參與到有規律的排序挑戰中。先以小松鼠的第一組規律（3個紅，2個綠）為例，引導幼兒觀察“看看紅的豆子有什麼？綠的豆子呢？”幫助幼兒進行歸類。再提出問題“3個紅的可以用這兩種豆子怎麼排？2個綠的可以怎麼排？還有誰有不一樣的方法來排序？”突破活動的難點。孩子們可以參與操作了解操作要求。這時教師將幼兒的方法用標記進行記錄，鞏固幼兒對排序概念的理解。另一方面教師還能通過觀察幼兒的記錄結果來了解他們的學習狀況，為此我請幼兒第二次操作，並請幼兒嘗試記錄，通過對同伴的記錄進行觀察、檢查、改正，來內化這種記錄的方法。為了讓每個孩子參與與材料的互動，習得新的排序經驗，我給每個幼兒提供不同的操作材料，讓他們自由選擇，滿足孩子的主動性。然後進行展示、評價，這裡我採用了多樣的評價方式，首先通過同伴評價的方式，巧妙的把幼兒提出的問題又拋還給幼兒，讓幼兒進一步鍛鍊、展示自己的思維；還有教師評價的方式，感受同伴的精彩。最後通過展示，得出結論“原來通過大小、顏色、數量的不同也能進行有規律的排序。”

（四）情景貫穿，感受友愛的快樂

活動的最後，我把情景貫穿始終：“孩子們，拿上我們設計的項鍊排好隊去送給小動物們吧。”在完整的送項鍊的情景中自由的結束活動。當然一次教學活動的結束，並不代表著孩子們探索興趣的結束，在接下來的區域活動中，我們還將通過提供不同形式、材質等的材料，繼續進行關於有規律排序的探討，讓幼兒充分感知“數學來源於生活，又迴歸於生活。”

《項鍊》說課稿9

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

本單元課文包括《藥》、《項鍊》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之後的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，並欣賞新中國成立以後的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

《項鍊》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生們重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

A、理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用。

B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對錶現人物性格所起的作用。

C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生們的鑑賞評價能力和批判性思維。

D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

這四個目標的設定符合學生們的認知規律，即整體感知--區域性思維--遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合高二學生們的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生們感知和觀察的物件，學生們正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生們注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法--逐步引導，逐漸深入。

②自主探究法 --學生們實踐，鞏固提高。

③誦讀法--反覆朗讀，把握語言特色。

④討論法--積極參與，總結規律。

⑸懸念法--帶著問題，深入思考

⑹點撥法--展開聯想，拓展思路。

其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生們的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生們的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生們在課堂上積極參與，促進全體學生們積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生們展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生們智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法

當今時代是人類知識和資訊量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生們發現真理。”也正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

學生們獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生們通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經瞭解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生們的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生們的自主探究、誦讀等手法，幫助學生們逐步突破教材的重難點。教給學生們學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。在教學過程中我很重視讓學生們主動參與和互相學習，學習中儘量讓學生們自己動腦、動口、動手，可以讓學生們質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生們能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生們養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課裡也有體現。這些都是讓學生們終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生們的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、說教學程式

根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

（一）導課

1、以詩匯入新課。"天生一隻又一隻，三四五六七八隻，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。" （明倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。" （清無名氏《冰雪詩》）

讓學生們考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生們略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最後一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似於歐享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鍊》的結局也是如此。這樣的匯入方式可以讓學生們在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習慾望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

2、簡介作者

關於莫泊桑，除了了讓學生們自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯絡、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生們的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“瞭解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

3、解題

《項鍊》的原題是《首飾》，後來選入課本時，才更名為《項鍊》。我讓學生們比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生們明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鍊，小說的情節都是圍繞著這條項鍊展開的，因而後一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的範疇顯然太大了。那麼，這一條小小的項鍊是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生們留下了一個神祕的感覺，這樣就觸發了學生們探祕求知的慾望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的資訊量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的資訊，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

1、關於本文的情節和結構，我設定了以下幾個問題讓學生們思考（這裡主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

⑴、小說在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？

⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

⑷、有人說“丟項鍊”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生們這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯絡前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那麼她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鍊也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生們對課文已經有了很深的理解。這樣學生們就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

2、關於文章的結尾部分，首先讓學生們分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生們對課文的理解，而且讓學生們彷彿置身於那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

“假項鍊”，是《項鍊》的最後一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人歎為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最後。”讓大家考慮最後說明“項鍊是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生們可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生們對課文的理解上升到了一個理論的高度。

3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在裡面的形式。”由此我讓學生們考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生們自己去尋覓，去探索。有的學生們見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這麼一筆款子”，偶然；借項鍊也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鍊的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鍊時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。並且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標C就滲透在其中了。

（三）說練習

1、說課堂練習--表演場景

這裡的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是指令碼，學生們既是演員也是觀眾。它的目的在於調動學生們對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鍊》可沿用傳統的教法：讓學生們給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生們的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生們上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生們的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店裡，雜貨店裡，肉鋪裡，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

A、老闆，這牛肉還是那個價嗎？

B、你總是問又不買！

A、這西紅柿多少錢一斤？

B、不要問啦，你買不起的！

A、那有什麼便宜點的菜嗎？

B、便宜的，你自己看吧！

A、這堆老白菜呢？

B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

A、兩個？能不能再便宜一點？

B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生們的積極性，而且能幫助學生們瞭解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

2、說課後思考題

瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生們考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放於緞盒、儲藏於鏡櫃、光彩照人的項鍊，竟會是贗品；⑶、就己而言，生於“蓬門”，嫁於“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎麼好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還於人呢？）

這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生們的視野，而且實現了一種能力的遷移。

五、說板書

我把板書設計成了一條項鍊的形式，把文章的幾個主要情節標註在“項鍊”上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鍊的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鍊，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

通過這個板書，學生們可以一目瞭然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鍊》說課稿10

一、說教材

1、教材的地位與作用

本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鍊》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑑賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

二、確定教學目標

1、確定依據

1)那麼鑑賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑑賞。

2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然後再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺佈著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑑於上述原因，我將本文的教學目標確定為：

A、知識目標：1、分析小說的情節，體會小說精心的構思和巧妙的佈局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特徵，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

B、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。2、培養學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

三、確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑑賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德複雜人物，是本課重點;探求隱藏於悲劇後面的根源是本文的難點。

四、教學過程

<一>、匯入新課

教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

<二>、品讀本文情節和心理描寫

匯入新課後，要求學生抓住項鍊這一線索，在項鍊前分別新增6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最後由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節後，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，並加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

<三>、重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

A、如果沒有那份請柬。B、“啊!假的”

2、結合課後題對瑪蒂爾德定位，並要求從原文找出依據，同組討論後，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生髮現瑪蒂爾德追求的不合理性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

<四>、作業

續寫該文，注意儘量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節————心理————形象

羨項鍊——痛苦不堪愛慕

項借項鍊——忐忑不安虛榮瑪

失項鍊——驚慌失措堅強蒂

鏈賠項鍊——悲苦不堪誠實爾

還項鍊——輕鬆欣慰善良德

識項鍊——當頭一棒

《項鍊》說課稿11

一、說教材

《項鍊》是國小語文一年級上冊第七單元的一篇課文，本文猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。

課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，並對之作色彩描繪；然後又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先後有序，一一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鍊，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的薰陶。

二、說目標

1、認識“藍，又”等11個字，會寫“白、和”等字，並認識禾木旁。

2、正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

3、瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼

三、說結構

課堂不應該是死氣沉悶的，特別是語文課堂更應該是生動的、“活”的課堂，對於國小低段的孩子來說，保持課堂活力最有效的手段莫過於活動與遊戲了。所以我利用闖關走迷宮，青蛙跳荷葉等形式，將第一課時中的生字學習設定成形式多樣化，讓學生不斷克服難關，不斷得到成就感，在每個生字學習中，我設定了不同的活動，以此來讓學生保持充足的學習動力。

四、說教法

新課標指出語文課程應致力於培養學生的語文素養，而我認為學生語文素養的形成重在積累。如果是單一的死記硬背對學生來說無疑是非常枯燥乏味的，學生的學習也將事倍功半，所以我主要採用了“遊戲活動法”，寓教於樂。

五、說學法

課標指出“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為此我採用了“自讀自悟、小組合作探究”的學習方法和問答法。

六、說過程

一、匯入談話

同學們，你們見過項鍊嗎？你們見到的項鍊都是什麼樣的呢？今天呀有一個小娃娃也給我們帶來了一串項鍊，你知道他是用什麼材料做的嗎？那我們一去看看課文吧。

二、課件出示本課的插圖

板書課題《項鍊》，讓我們一起去讀課文吧。

三、初讀課文

1、聽老師讀。

2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字及自然段。

四、生字學習

（一）學習生字

1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。

lán yòu xiào zhe xiànɡ hé bèi wá guà huó

藍又笑著向和貝娃掛活

jīn

金

2、分析生字：一個一個生字分析：看生字拼音是幾拼音節，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

學習生字和：音節：兩拼音節，偏旁：禾木旁“禾”，認識禾木旁“禾”結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

4、利用走迷宮的形式複習這些生字。

著：多音字

zhe笑著

zháo睡不著，著火，著急

和：多音字

hé和氣

hú和了

huo暖和

反義詞

黑——白笑——哭

這節課我們要記住

一個偏旁禾木旁“禾”

（三）我書中的組詞

1、請學生圈出本課中的生字組詞

如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。

2、利用青蛙跳荷葉的形式吸引孩子們的興趣，進而鞏固這些詞語，

五、朗讀生字

（一）帶拼音朗讀生字

1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組兩個詞語。

2、學生領讀

（二）去掉拼音朗讀生字

我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

六，請將生字寶寶帶進課文裡面進行朗讀。

1、學生自讀

2、分自然段找人讀。

3、在老師帶領下齊讀。

七、小結

1、今天我們一起學習了什麼?

2、學生說。

3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁禾木旁

4、初讀了課文

八、下節課我們做什麼？

1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文

2、請同學們自己在課下把本課生字讀給同桌或爸爸媽媽聽。