《去年的樹》說課稿15篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《去年的樹》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《去年的樹》說課稿1

一、說教材

《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。

二、說教學目標。

1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）

2、進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標）

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）

三、說教學重點、難點。

教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。

教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。

四、說教法和學法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學過程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養本事的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然後再分主角朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高本事。

對於四年級學生來說，不光要有讀的'本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試著寫下來。於是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

五、說過程

1、品讀開頭，進入文字。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生經過抓住“天天”體會。

2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學方法。

3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之後，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。

4、總結全文，拓展延伸。

5、作業佈置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。

《去年的樹》說課稿2

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，可是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不必須就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主，以其餘兩個為輔來展開教學流程。

預設以下教學目標:

1、知識與本事目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。

3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。

教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

二、說教法、學法

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學夢想。我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的'薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

說學法：

三、說教學設計

根據以上分析，我設計了日記激趣，匯入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。

(一)日記激趣，匯入新課

課件出示：鳥兒的日記。

(一)20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

(二)20xx年12月28日陰

冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

(三)20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌並告別

師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎樣回事呢出示課題：《去年的樹》。

(二)初讀課文，多元對話

1、讓我們用自我喜歡的方式來讀書。你能夠一個人讀，能夠找夥伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收穫

(三)演讀課文，傾心對話

1、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生經過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年必須回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話

1)站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢

2)門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您明白嗎

《去年的樹》說課稿3

童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室裡；在媽媽的懷抱裡，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國裡，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎麼樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。

《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一隻多麼重情重義的小鳥！那麼，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。

在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：

1、品析重點詞句，感悟文章主題。

《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的薰陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生採用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。

結合本節課，我打算這樣安排教學流程：

一、課前談話，匯入新課。

“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由於我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什麼會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文字奠定情感基礎，做好鋪墊。接著，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。

二、媒體激趣，感受友情。

在教學第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨後，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什麼歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心裡早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什麼？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。

“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不捨，鳥兒對樹回答的堅定。

三、研讀對話，體會神情

本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難捨難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最後給燈火唱歌的'句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最後獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什麼要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，並進行概括。可能學生概括不是那麼全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備採用“幫、扶、放”的形式進行學習。

幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫著學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生說出自己的感受，我設想著如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶著自己的感受讀出來，並適時的表揚學生。隨後，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。

歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”國小生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷裡飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什麼困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然後，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

扶：下面的教學中，我準備“扶”著學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設著通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習後，在各小組把交流的結果進行彙報。接著，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最後，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。

放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，說感受。然後對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟並說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最後變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

四、品味語言，昇華情感。

本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設著把語言方面的訓練落到實處。在進行最後一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然後提問：第一次“看”燈火，它想些什麼？它似乎在說些什麼？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終於找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室裡又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什麼？這個環節，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓練和人文薰陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文字特定的情境中還原並經歷文字表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感薰陶。

五、總結拓展，個性張揚。

總結是昇華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文字之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一隻什麼樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情

語文學習就是一個“聽、說、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在後面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關於誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到昇華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。

《去年的樹》說課稿4

一、教學理念

牐犜畝兩萄程就是引導學生與文字多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文字與教師價值觀的導向要有機統

二、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那麼如何使我們的國小生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

三、說學法：

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程”。學生與文字的主要對話方式是多樣化的`有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，體驗小鳥的心情。

四、說教法：

因為“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程”，所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。採用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最後一段作為學生重點感悟的段落，採用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

五、說教學過程：

（一）、匯入

（二）、理清文脈

（三）、 精讀課文，潛心對話

（四）、朗讀加深理解

（五）、收穫與暢想

（六）、小結

《去年的樹》說課稿5

一說教材：

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

二、學法和教法：

1、學法:

學生與文字的對話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學成為教師、學生、文字三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀。

讀：採用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的提示語，讓學生帶著不同的心情去讀。

2、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、說教學目標：

依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

1、分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。

3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。

4、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心裡話，並試著寫下來。

四、說重、難點：

為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對話的`不同心情，分角色朗讀。

教學目標的第三、四點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。

五、說教學流程：

(一)、激趣匯入，板書課題。

(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深厚。

1、抽生讀，全班讀

2、鳥兒給樹唱歌，可能在什麼時候?引出“天天”，再讀開頭。

3、體會“天天”的含義，再讀。

4、想象讀後畫面。

(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。

1、自由讀課文。

2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。

3、，出示對話妙招，引導學生加上合適的心情，練習朗讀。

4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。

5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學生分角色朗讀。

6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?

7、困難重重，鳥兒為什麼還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)

(四)、讀故事的最後三段。

1、全班讀，質疑。

2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。

3、再讀。

(五)、小練筆：

1、讀完這個故事，肯定有許多要說，你想對誰說?

2、學生寫話，展示，評價。

六、說反思：

本節課整體構思比較合理，重點要引導學生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最後三段的學習,引導學生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語後，如果引導學生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。

《去年的樹》說課稿6

尊敬的各位領導、老師們：

大家好!我今天說課的內容為“去年的樹”，它位於人教版國小語文上冊第三單元，是本單元的第一課時，下面我將從學習目標的敘寫、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和說明。

課標對於本課時在識字與寫字方面有如下規定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

《去年的樹》是人教版國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裡充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閱讀能力，並且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節課的學習目標是：

1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)

3、通過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內容，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標我採用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

具體設計如下：

針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上：主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。

我的教學活動的預設共分為五個環節。

第一環節：激趣匯入。

新課標指出：學生的學習必須建立學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進一個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什麼?提高學生想學本文的慾望。

第二環節：初讀課文，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。

通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的`認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節：研讀對話，體會小鳥的真情

首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶著對四組對話學生之間產生的感情我們進入第四環節：昇華情緒，體會朋友之間的真情

這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中達到了對難點的突破，重點的強調。

學生們究竟掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以瞭解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請各位領導和老師多提寶貴意見，我的說課到此結束，謝謝大家。

《去年的樹》說課稿7

今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文字出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文字中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

一、教材簡說

《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的願望。

根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、學會多元交流，多向對話。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

為落實教學目標，實現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，並鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

二、學法和教法

1、學法：

學生與文字的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學成為教師，學生，文字三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。

讀：採用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。

2、教法：

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、教學流程

根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，昇華情感的教學思路。

（一）、重溫舊知，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文字，進行合理想像。

（二）、媒體激趣，體會深情。

（出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節（媒體出示第2節）。

讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）演讀課文、傾心對話

1、自主學習三組對話。（出示小鳥問的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

2、角色體驗，感知課文。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裡邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感。“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然後教師採訪“小鳥”：可憐的'小鳥，找不到朋友大樹，你心裡怎麼想？你在心裡呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什麼困難呢？

通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

（四）、體悟中心，昇華情感

教師引讀最後一節。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生又一次進入文字，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴充套件成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。

這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。

（五）、總結

總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文字間的情感共鳴。

四、板書設計

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信 守諾

這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。

學生是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴、是組織者、引導者。對於本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！

《去年的樹》說課稿8

各位評委：

我說課的內容是國小語文四年級上冊《去年的樹》第一課時的教學內容。下面，我將從教材分析、教學策略、教學程式、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。下面我先來說教材。《去年的樹》是人教版新課標國小語文四年級上冊第三組《中外童話》中的一篇課文。本文作者是日本童話作家新南吉美。主要講了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給樹聽。可是，第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。

本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。小鳥的執著追尋，對諾言的重視，傳遞給我們很多感動：這是一隻多麼重情義的小鳥啊！所以我堅持以信守承諾這一主題來展開教學。

預設目標：

1、知識與能力目標：認識1個生字：伐，會寫4個生字，能正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤、油燈”等詞語，讀好兒化音。在品味重點詞句基礎上，理解課文內容。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的.基礎上的。

教學重點：

抓住四次對話，以誦讀對話為線索，引導學生領悟文中所蘊含的感情和道理。

教學難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

我之所以確定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對於友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是

1 “工具性與人文性的統一”，使學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的對樹的情感上。

第二板塊說教學策略

為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和四年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，本堂課中主要採用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受童話的美好情景，從而形成良好的語感，在此基礎上更好地理解故事的內容。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。如學到“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”我會設計以下語段讓學生思考和朗讀：

春暖花開的時候，初生的嫩芽吐綠，北方的小鳥回來了夏日炎炎的時候，枝葉繁茂的大樹，送來了無邊的青翠

秋天，，這樣真正做到基於文字，又超越文字，同時發展了學生的語言和思維。

3、情境教學法：有情有趣是教學。匯入新課，首先是老師聲情並茂的配樂範讀，將學生引入故事情境，用充滿感染力的語言，扣住學生的心絃，引領學生搜尋記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀時，課文中只有一句話，寫出了從前鳥兒和樹的快樂生活。那麼怎樣從這簡單的文字中體會它們之間那濃厚的情呢？我設計了一段話：每天黎明，小鳥從睡夢中醒來，敞開那金色的喉嚨，宛轉動人的歌聲喚醒了沉睡的大樹。樹也醒來了，他伸伸腰，抖抖手臂，鳥兒在他的身上盪鞦韆嘍！他們多快樂呀！每天傍晚，忙碌了一天的鳥兒歸巢了，回來後，津津樂道地唱著動聽的歌，告訴大樹一天的見聞和收穫，唱著，唱著，便依偎著大樹，睡著了。樹為它擋住風，遮住雨。他們相依相伴，情意綿綿。通過這段話，打動學生，引他們進入故事情境。然後再讀，學生的感情表現得就更加豐富了。

新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程。”所以我主要採用了以上三種方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。

《去年的樹》說課稿9

尊敬的各位領導，大家好!

今天我的說課內容是《去年的樹》，具體程式如下:

一、說教材

《去年的樹》是人教版四年級語文上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。

二、說教學目標

根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1、分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、理解課文內容，體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

三、說教學重難點

為了落實教學目標，實現“工具性與人文性的統一”，確定本課的重點和難點。

教學重點：指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

教學難點：懂得童話故事蘊含的道理。

四、說教法學法

新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗、創設情境、拓展想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文字對話方式的生成。

五、說過程

根據以上分析，我設計了“品讀開頭，進入文字——品讀對話，體會感情——品讀結尾，多元感悟——總結全文，拓展延伸”的教學思路。

1、品讀開頭，進入文字。

在這個環節，我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時利用多媒體課件創設鳥兒和樹和諧生活的情境，播放背景音樂《夜鶯》，讓學生在讀中不知不覺地走進文字情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚情誼，

2、品讀對話，體會感情。

在這個環節，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。先讓學生分角色朗讀四次對話，接著我有意設疑：“大家讀得都挺好，就是有一個人沒有讀好，知道是誰沒有多好嗎？”繼而引發學生紛紛猜測誰讀得不好，對於國小生來說，他們對教師的讀是不敢妄加猜測的。在學生紛紛猜測大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒有讀好，老師紛紛搖頭時，學生滿臉疑雲，最終揭曉是分讀旁白的老師沒有讀好時，學生們一下子就興奮起來。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語的三句話，進而引導學生進行小練筆，給本課中的人物新增表示感情、心情和表情的提示語，並演讀體驗四次對話。在演對對話的過程中，我利用多媒體課件反覆出示鳥兒和樹之間的'關於關於春天的約定。從而讓學生帶著心中的那份焦急、那份感動，用自己心中的聲音釋放鳥兒對大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情，用心感悟他們的深厚情誼。

3、品讀結尾，多元感悟。

在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面，緊接著又利用多媒體課件再現鳥兒以前和樹和諧生活的情景，並播放背景音樂《跨越時空的思念》，引導學生進行了鳥兒寫給大樹的心裡話的訓練。緊接著我又利用多媒體課件再現漸漸消逝的燈火，並播放背景音樂《命運的覺醒》，從大樹的角度來表達他聽到鳥兒的歌聲時的心情。在學生深入瞭解小鳥和大樹的心理後，將誠信、環保這個主題滲透到課堂中，實現了多元的感悟。

4、總結全文，拓展延伸。

在對學生進行讀說思寫的充分訓練後，我及時總結，使學生的心靈在反覆碰撞中得到了昇華：鳥兒飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲，留下友情，留下來世間最寶貴的品質---信守諾言、珍惜友情。

六、作業佈置

閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學完課文後的感受。

七、說板書設計

板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，還揭示了本課的主旨。

八、說教學反思

上完這節課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什麼程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。

《去年的樹》說課稿10

一、說教材

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

根據課程標準的要求，學生們已有的認知以及本組教材特點和課後習題，我制定以下教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

4、想象鳥面對燈火時的心理活動。

5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心裡話，並試著寫下來。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優美的語言，把學生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的薰陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生們的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。

二、說教法和學法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學生們課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生們學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生們在自由朗讀的`基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高能力。

對於四年級學生們來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生們想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試著寫下來。於是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

三、說教學程式

我計劃用兩個課時授完課。

（一）激趣匯入

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話匯入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生們會爭先恐後地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。

[國小階段，學生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生們的學習興趣，把他們帶入童話世界。]

（二）初讀課文，整體感知

學生們初讀課文，自學生們字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生們在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。

[這環節目的在於培養學生們自主探究、合作交流的能力。]

（三）分角色讀，加深理解

本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。於是，我先採用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難捨難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然後通過分角色朗讀，加深對課文的理解。

[愛表現是國小生們的天性，分角色朗讀有助於促進學生們學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生們，這就充分地發揮了學生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]

這是第一課時完成的訓練內容。

（四）發展想象，直奔重難點

1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生們的——

師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？

有的學生們會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。

有的會說：樹朋友哇，我終於找到你了，我來給你唱歌了。

有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

……

師：唱完了歌，你要走了，會說些什麼？

有的學生們會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！

有的學生們會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。

……

[設計這一環節主要是為了發展學生們的思維，引導學生們將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。]

2、暢所欲言，揭示道理。

經過上幾個環節的學習，學生們對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生們談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生們暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文字的本意，都可以加以肯定。

[這一過程既訓練了學生們的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，並使學生們潛移默化地受到真、善、美的薰陶。]

3、拓展訓練，完成課後“小練筆”。

師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？

有的學生們可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。

[引導學生們說出自己的心裡話，最後試著把它寫下來，完成課後“小練筆”，達到說寫相結合。]

自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調動了學生們學習的積極性，培養了學生們的思維和表達能力，讓學生們在平等、輕鬆的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。

《去年的樹》說課稿11

一、緊扣特點說教材

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是，第二年，當鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經千辛萬苦，最後找到用樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。

讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶著些許傷感，讚美了高尚的令人蕩氣迴腸的友情。文章主要是通過對話展開故事情節、推動故事發展的。根據教材的特點，年段的特點、學生的特點我把目標確定為：

1、有感情的分角色朗讀課文。

2、抓重點詞語，理解內容，體會童話揭示的道理。”

教學重難點：體會故事揭示的道理。

感受擬人體童話的特點。

二、據生依文說理念

我把教學本課的理念概括為：目標明思路清晰，抓訓練紮實有序。學文字讀悟相依，設問題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統一。教學中力求體現。

三、聯絡實際說策略

1、說教法

特級教師孫雙金認為一堂好的語文課應充分體現16個字：書聲琅琅議論紛紛高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想採用讀悟教學法、讀寫結合法，設定多種情景，用心靈去感受，設計教師範讀、引讀、分角色讀、默讀等多種形式的讀，引導學生與文字進行對話。

2、說學法

（1）繼續培養學生抓關鍵詞句理解文意的方法和能力。

（2）培養學生不動筆墨不讀書的的學習方法和習慣。

設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”學習中，讓學生用筆來思考。用筆來思考，就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用筆來思考，應該成為學生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學習方式。

四、循序漸進說流程

（一）、談話激思，自然入題。

今天有機會和大家一起學習，我十分高興，希望通過這節課我能成為你們的朋友，（板書）你們也願意做我的朋友嗎？我們怎樣才會成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急於回答，現在讓我們繼續走進童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，通過學習，同學們對好朋友一定會有新的理解和感悟。

設計意圖：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對於四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，所以教師不急於讓學生回答，而是帶著一種思考，走進文字。

（二）、細讀感悟體會真情

從字面上瞭解好朋友，文中有很多地方都出現了好朋友這個詞語，找找讀讀，讀懂文字背後的感情。

這麼多地方都出現了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現他們是好朋友的句子，也可簡要寫出閱讀感受。

設計意圖：抓好朋友主線，使得課堂主線明晰，避免繁瑣的分析、肢解文字內容。

交流————

A.離別見真情

抓關鍵詞體會：天天（形影不離唱而不厭，聽而不倦）不得不

指導讀第一次對話：（1）學生讀談理解

（2）想想好朋友分別時的心情，同桌讀

（3）指生讀，評價你聽出了什麼

（4）創設情景。好朋友讀。

小結：聽了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時是多麼的無奈、多麼的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來年的春天擁有了無限期盼。

通過前面的學習，老師發現同學們很會讀書，知道抓重點詞語理解，朗讀水平也不一般，下面的三組對話（出示），請同學們自己體會著有感情的朗讀。一會開展朗讀比賽。

B.找尋見真情

（1）自由練讀

（2）分組比賽(每排2生)

（3）評價

（4）把三次對話連起來讀一讀，體會小鳥當時的心情，試著在括號裡填上合適的詞。

（5）指讀說說理由。

（6）分角色朗讀

設計意圖：讀是開啟智慧之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語的目的是引導學生與文字進行對話，讓學生體會，鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔心、難過的心情。

C.相會見真情

小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子裡，油燈前，這對好朋友終於見面了。

範讀後三段（設計意圖：教師聲情並茂的範讀，能夠使學生不知不覺進入文字情景中，有親和力，有相互感染的場。）

讀著聽著，你產生了什麼疑問？預設：鳥兒為什麼盯著燈火看？鳥兒為什麼又唱起了去年的歌？鳥兒唱完了歌，為什麼又看了看燈火？

設計意圖：學貴有疑，讀書無疑者須教有疑。可以說，這篇童話中澎湃著的激情全部凝聚在鳥兒的眼神裡面，濃縮在這兩個看字之中，兩個看字表達了鳥兒怎樣的'心聲？給讀者留下了很大的想象空間。

這段時間，學生靜靜的讀書，靜靜的思考，時間要留的充分些。一堂好的語文課，不在於問題的多少，而在於是否富有挑戰性，在於學生思維時間的長度，給學生足夠的時間醞釀，課堂就遠離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然會造就靜心、睿智的閱讀品質。

（三）、昇華情感總結全文

這對朝夕相處的夥伴在分別時是那麼得難分難捨，因為他們是好朋友。小鳥百折不撓的四處找尋大樹，也因為他們是好朋友，今天，面對著化為燈火的大樹，他深情的歌唱，還是因為他們是好朋友。此時，每一位同學的心中都有一份感動，請寫下來。

此時的寫，絕非一般意義的語言訓練，寫因了讀時的感悟，感動顯得格外自然真切。練筆與學文結合起來，使學生用心與文字對話，表達出自己的真情實感。

（四）、拓展閱讀豐富積累

梅子涵說：教師應成為學生童年閱讀的點燈人。而我很願意做這個點燈的人。一節語文課的結束，正是學生課外閱讀的開始。學完本課，推薦閱讀《小狐狸列那的故事》，這也是一個悽婉的童話故事。

五、板書設計

（燈火圖）

看、歌唱誠信不見、化作

奉獻

鳥兒——大樹

板書設計是課本靜態的呈現,這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。

《去年的樹》說課稿12

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的'歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

二、教學目標：

1、能查字典或聯絡上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學重點、難點：

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時安排：2教時

第一教時

一、教時目標：

學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

二、教學過程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什麼疑問？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯絡上下文理解不明白的詞，對於剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什麼順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什麼？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課後習題1的問題細讀課文。

（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論後完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

5、體會課文情感：

（1）課文最後一段中鳥兒唱歌時，前後兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什麼？

（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什麼？

6、朗讀指導：

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什麼？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

7、總結並佈置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

第二教時

一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。

二、教學形式：開一個故事介紹會。

分頁標題

1、主持人宣佈活動開始

2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。

3、請學生自願向全班同學介紹故事內容，然後集體評議。

《去年的樹》說課稿13

我今日說課的資料為“去年的樹”，下頭我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方應對本節課進行分析和說明。

課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以我對本課的教學有如下的的理解和設計：

一、說教材

《去年的樹》是人教版實驗教材國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裡充斥了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。

二、說學情

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了必須的閱讀本事，並且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字本事，學生的小組合作學習形式也基本構成。

三、說目標

基於課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

1、經過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不一樣主角在不一樣的情景下說話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)

3、經過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的`主要資料，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標，我採用的評價方式主要有構成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生經過自主學習(也就是自我先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自我先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，到達會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(教師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而到達了對目標1的檢測。

針對目標2和3我主要經過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文資料的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情景。

四、說教學過程:

我的教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣匯入。

新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，所以我抓住這個情節，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進--個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想明白什麼提高學生想學本文的慾望。

第二環節:初讀課文，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要資料，對本文的資料有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。

經過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不一樣，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：

首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，經過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶著對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:昇華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自我的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最終把自我最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中到達了對難點的突破、重點的強調。

學生們究競掌握得如何呢進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。經過樣題的檢測，能夠了解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還為自我下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自我在本節課的設計中必須還存在很多的不足，敬請評委教師多提寶貴指導意見。

《去年的樹》說課稿14

　一、說教材

(一)教材剖析

《去年的樹》是責任教育課程標準試驗教科書國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裡充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。

(二)教學目的

1、理解文章內容，訓練有情緒地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會人、動物、植物(環境)之間的協調發展。

(三)教學重點、難點：

重點：能夠體會人、動物、植物(環境)之間的協調發展，說出個性化、多元化的話題。

難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

教具籌備：課件

　二、說教法

教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟並通過音樂和活動的`情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。

　三、說學法

學生在整堂課中處於主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利;通過多種情勢的讀使學生理解，感悟並展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維能力。四、教學程式

激趣匯入

1、欣賞樂曲《友誼地久天長》

2、談話：關於友誼的話題。

3、揭題，質疑：讀了課題你想知道什麼?

(通過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的慾望)

初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、領導學生概括重要內容。

(在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要內容，對本文的內容有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。)

研讀對話，體會小鳥的真情

1、出示課件範讀課文，生認真地聽。

2、找出文中的四組對話。

3、領導學生朗讀對話。

4、領導朗讀第一組對話(鳥兒與大樹的對話)

1)生自由讀。

2)指名讀。

3)聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?

4)大樹為什麼會懇求鳥兒回來呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?

5)齊讀。

4、領導朗讀第二，第三，第四組對話

1)指名讀。你為什麼要用這樣的語氣讀?我們從這些話裡感受到小鳥的心情怎樣?

2)生再讀感受鳥兒的心情。

3)多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。

(通過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟;並提高學習的興趣。)

華情緒，體會朋友之間的真情

1)情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

2)拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什麼?相機引導學生說出個性化，多元化的話題。(如：友誼、環保、奉獻等等話題，並相機地板出：實現諾言 珍惜友誼)

3)寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心裡話。

4)小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示並讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。

5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。

(從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最後把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，都是為了下一步做鋪墊。)

總結

這節課我們學了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說過的話，許下的諾言就必定要去實現，要珍惜自己的朋友。這樣，你才幹永遠地擁有朋友。

四、說板書設計

板書設計簡略明瞭，輔助學生更好地理解本文的重要內容。

11、去年的樹

鳥兒： 實現諾言

珍惜友誼

《去年的樹》說課稿15

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。

二、說目標

根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的.。

三、說重難點

1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

2、領悟課文中的情感和蘊含的道理。

四、說教法學法

新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我採用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文字對話方式的生成。

五、說過程

根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。

1、直接揭題，簡介作者。

本課我採用直接匯入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對於他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文字的渴望。

2、初讀課文、整體感知。

本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個環節中，我主要採用以下方式。

（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。

比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文字零距離接觸。又如，最後三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文字對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助於學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文字在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文字的深度交流。

（3）、引發想象，啟用創造性思維。

沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，啟用他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什麼？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什麼？從而完成文字的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。

（4）引導學生採用多種方式朗讀課文，感悟真情。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我採用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感受，然後激發學生想象畫面讀，最後配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情後再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文字情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4、拓展延伸，多元對話。

在學完課文後，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這裡，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那麼，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在於培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文字資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。

六、說板書

板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文並茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以後，他們想起這隻小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。