識字教學心得體會

我們得到了一些心得體會以後，可以將其記錄在心得體會中，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的識字教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

識字教學心得體會1

俗話說：人生聰明識字始。語文新課程標準也強調：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點。可是為何如今很多孩子智力不差，卻讀不準、寫不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學生個體差異大；第二、老師教起來枯燥，學生學起來無味；第三、學生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一群蘊藏著智慧，洋溢著熱情，有強烈求知慾的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學任務，必須尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性，關注學生的個體體驗、生活體驗和情感體驗，培養自主、創新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學”。

一、張揚個性——尊重學生的個體體驗，培養自主意識

人的發展是絕對有差異的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學前已經認識幾百個字，有的則連姓名都不認識；學生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學生的差異性，整齊劃一地同等要求，結果只對一個層面的學生有效，對其餘兩個層面的學生來說，要麼太深奧，要麼太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學，才能共同提高。如：我們學校試行星級家庭作業，一星題是基礎，二星題是提高，三星題是能力訓練。學生自主選擇練習，教師根據實際採用激勵性評價，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個學生有實實在在的進步。

課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質量、高效率。心理學認為：只有經常性啟發學生動口、動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生處於積極探索的最佳學習狀態中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找夥伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發言與眾不同喝彩！

二、啟迪靈性——關注學生的生活體驗，增強感悟能力

兒童的認知規律表明，直觀形象思維佔優勢，他們學習的過程就是在情景中親身經歷，感覺、知覺、表象、聯想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”卡羅琳說：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗為出發點，努力變抽象字元為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養自主識字的能力

1、巧假設，悟字形。

國小生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳併攏，立於地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常願意認識並記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。

2、多實踐，明字義。

國小生記憶特點是無意識記強於有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。

（1）把識字和學詞、學句、口語交際結合起來，引導學生組詞、說句解意，把文字轉向生活實踐，培養學生多種語文能力，發展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的.生活畫面，引導學生說句理解外表美、心靈美、高興、讚美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。

（2）引導學生閱讀課外讀物，使學過的字反覆出現，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養了愛讀書的習慣。我們還要引導學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。

（3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的遊戲活動加強識字。

（4）根據漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發展知覺的穩定性、主動性，加深記憶，養成良好的習慣。

3、善發現，知學法。

古人說：“授人以漁，受益終身。”為了給學生打下紮實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。

（1）可根據漢字規律和兒童認知規律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導學生觀察字和圖，產生聯想，發現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯想、比較等方法。

（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什麼法子記住“美”？學生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。

三、提升理性——把握學生的情感體驗，提高審美情趣

新課標指出：語文學習過程中，要培養高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導學生反覆誦讀、品味，體味漢語的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點，我們要隨時點撥，幫助理解。如：當說完四個有關美的句子時，教師點明：同一個字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個孩子的心中不湧動自豪感？

當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理，用新課標的話：必須規範、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養中國小生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。”在書寫時，要指導學生根據不同的結構把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，儘量做到正確、端正，得到美的薰陶。

學生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學習，需要發展，需要機會和空間，我們理應關注他們的真情體驗，為他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文字和生活這個大環境中不斷學習，展示個性，凸現靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學的重中之重。

識字教學心得體會2

XX年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領下，到xx英才學園學習，。本次學習的是關於低年級整體識字教學的研討。一天時間，聽取了來自xx多個學校共五位老師的授課，感受頗多。

現在我們一年級語文教學中的難題就是識字，學生識字量很少，學習積極性較弱，如何提高這一現象，確實是語文老師需要認真思考的問題。那麼，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動起學生學習的積極性，把學生帶入種種情境之中，特別是在聽秦皇臺楊光濤老師執教的《回聲》一課時，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學生的說話練習，整堂課下來，楊老師在學生回答問題是總是不忘糾正：孩子，請把話說完整。這在無意之中鍛鍊了孩子的說話能力，也開啟學習思維。在學習生字時，把生字放到不同的`語境中，讓學生反覆讀句子，在讀中認識生字。那麼，上午的三節課，xx四小的張xx老師，則帶領孩子們在短短四十分鐘認識44個生字寶寶，這對於低年級學生來說，存在一定困難，學生一節課的集中注意力也就20分鐘，那麼整堂課在不停地認，學生的認知能力是否達到？學生的接受能力又有多少？向專家講到的，我們的課堂做到以學生為主了嗎？是不是還在牽著學生走呢？很明顯，學生對於很多句子都還比較陌生，然後就進入下一環節，那我們這堂課的具體目標又是什麼？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調、乏味，課堂開始用了18分鐘來讀課文，反覆讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨後，在認識生字時，同樣把生字放在語境當中，還鼓勵學生自己說句子，課堂最後一環節是書寫漢字，這堂課看起來與一般的課堂教學流程相差不大。那麼，授田李xx老師執教的是分段式單元整體識字課，整堂課設計思路很好，課堂伊始，老師帶領學生們走進大自然，感受大自然的美麗風光，在欣賞中與生字寶寶開始接觸，這裡對生字有一個初步印象，那麼在下一環節的學習中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進一步加深學生對生字的印象，還鼓勵學生運用生字自編句子，課堂學習氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課後的讀寫對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節課都非常精彩，從中學到很多。

最後，宗主任對整體識字做了簡單總結，整體識字的教學環節是課文朗讀，變換語境，集中鞏固階段，難點強化，最後寫字指導環節。每一環時間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時間，難點強化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反覆朗讀。生字是為閱讀服務的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說的，低年級識字是重點，但不是低年級語文的全部。

識字教學心得體會3

新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。為此，閱讀教學必須有一定的識字量才可進行，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足，嚴重製約了讀寫能力的發展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程。

陶行知先生曾說過：“生活即學校，學校即生活”。識字教學也一樣，不應只侷限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開發，積極利用各種有效的.途徑。結合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應從以下兩方面著手：

一、引導學生提早閱讀，讓學生在閱讀中識字。

各種讀物是以漢字為記載的，儘早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關。把閱讀同識字結合起來，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使漢字學習與語言學習互相促進，同步發展。因此，每天的家庭作業，我本著能少寫儘量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業。而且我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。通過看書，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書。這不能不說是一種良性迴圈。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書裡所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進，共同提高的。

二、教會學生利用生活舞臺，學會在生活中識字。

引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌、路標，給家裡的傢俱都貼上小標籤，每個禮拜比一次，看誰認得最多。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落後。

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學生可能很快就會將其遺忘。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學生積累了一定的識字量後，我開始了一週兩篇日記的練習。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心裡話，寫一寫喜歡的人、事、物。總之，就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多麼好，但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標》說的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅。

低年級是漢字識記能力最強的學段，我們應該抓住這個有利時機，突出低段教學的識字重點，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續發展奠定堅實的基礎。

識字教學心得體會4

識字是國小語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經常出現錯別字，阻礙識字率的提高，影響國小生的讀和寫。低年級識字中，學生易寫錯形近字。由於國小生對事物的細微差別缺少分辨能力，對形近字的區別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：

一、展開聯想讓學生靈活識記

我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯絡，促使學生充分發揮想象力，靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區分，很容易記住了。“買”和“賣”區分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。

二、直觀形象，從激發學生的興趣入手。

國小生對形近字寫錯的原因主要是對字義的.理解不透徹，回生快，根據對低年級學生這種特點採用了通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。效果明顯，如區別“挑、跳”“桃’時，讓學生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結在桃樹上。在區別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。

三、觀察對比，尋找其中規律

我在讓學生區分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：

魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚

漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁

學生經過分析歸納，發現“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。

　四、善於歸納，輪流摘錄形成冊子

在每課生字教學中自然滲形近字的區分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業的形式出現，加以鞏固，收效明顯。

通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握不紮實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導和幫助。謝謝！

識字教學心得體會5

識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

下面來說說我的教學心得。

我覺得識字教學應體現層次性，靈活運用多種方式復現生字。低年級學生識字的特點就是“認得快，忘得快”。在教學中，我根據生字特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到遊戲中識字，讓識字有趣起來。

識字教學應注重引導發現，指導學習方法。識字教學不僅僅是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學中，我特別注重引導學生髮現並掌握識字方法。如，教學“網”字，先畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，引導學生觀察，說說發現了什麼？又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字後，引導學生髮現，借形聲字特點識字的方法，如，在讀兒歌前問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字怎麼辦呢？啟發孩子自己想辦法。

在教學中，我充分利用教材，在完成識字讀書的基礎上，引導學生完成語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵孩子運用課文的句式說句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個小詩人”，從而使孩子體會到學習生字，運用語言的樂趣，調動孩子的學習積極性。

一、在圖畫中識字

在識字教學時，我根據生字特點，充分利用多媒體課件、教學掛圖及課文插圖，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時，充分發揮學生的想象力，在教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以後，再充分發揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕鬆記住了這個字。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的.含義。接著，憑藉畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯絡，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過動畫及圖片，可以讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

二、在課文中識字

結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語言環境中記字，進行生字的認讀，最後，老師讀與生字相關的句子、課外知識或小故事，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

案例：《兩隻小獅子》

第二自然段認讀字較多，我通過教學課件出示這兩句話，把要認讀字變紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，加以板書，認讀生字。

案例：《棉鞋裡的陽光》在教學時，我根據學生對全文的把握情況（說說課文講什麼事），板書並認讀字詞：

棉鞋裡的陽光媽媽晒棉被小峰晒棉鞋（擺）

在讀奶奶蓋著晒過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。

案例：《兩隻鳥蛋》

在學生整體感知後，我指導學生體會“我”對鳥蛋的喜愛時，涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什麼說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。

這樣把識字和指導朗讀、理解內容、培養語感結合在一起，使識字更有情境，也易於學生對識記字詞的理解。

三、在活動中識字在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我儘可能的為孩子們創設一定的情境，開展活動和遊戲，讓學生自主地、愉快地識字，變“要我學”為“我要學”。

1、“開火車”遊戲識字法

在基本完成識字任務後進行遊戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，參與進來，在快樂中學生字。2、“猜謎語、編謎語、編故事”識字法

準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋蒐集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“一橫一撇一豎在土裡（在）”、“一口咬斷牛尾巴（告）”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕鬆、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時，可以告訴學生，上面就好比一隻手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風景，就是“看”字。然後讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。

3、“當小老師”遊戲識字法

孩子們按照老師平時的教學方法教生字。這是一個“生生互動”的遊戲，既適合鞏固複習，也適合學習生字。通過這個遊戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發現某個孩子讀音有錯時，他會馬上指出並教讀：“請你跟我讀___，”錯的孩子馬上會跟讀：“我就跟你讀___。”這樣有了錯誤，不僅能被及時發現，得到糾正，還提高了孩子們的學習熱情。

4、添減筆畫遊戲識字法

學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，採取這個遊戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。

5、“變部首小魔術”遊戲識字法如：“清”是跟水有關的，所以有三點水，右邊青字讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學“情”時，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“情”這個字，複習了“清”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學習這類漢字的積極性很高，既複習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產生了濃厚的興趣。

除此，還可以採取：各種形式比賽讀；“找字卡”遊戲：兩個小朋友我讀一個你找，你讀一個我找；“看畫貼詞語”遊戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；“我比劃，你來猜”遊戲：根據表演動作，說出相關詞語。自制生字卡片活動：學生既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學，學中玩。

四、在生活中識字

1、利用熟悉的事物識字。我鼓勵學生給學校或家裡的用品貼標籤，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字檯”上貼上“寫字檯”三個字。有的家長把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同並貼上正確的標籤。在學校裡，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級佈置也儘量讓學生們動手，例如我們班級的“衛生角”“圖書館”“自然角”等標牌我讓學生試著自己寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標籤的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。

2、把教材與生活聯絡起來，在生活中自主識字。教材源於生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，我讓學生到生活中去觀察觀察，動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利於鞏固生字。加強了教材與生活的聯絡，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利於培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

3、利用生活情境識字。如“上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發簡訊了，也去讀一讀；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知慾和表現欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

識字教學心得體會6

20xx年x月x日上午，xx縣國小低年級寫字教學培訓會在xx二中舉行，來自全縣的600多名教師參加了培訓。培訓會邀請臨沂一實小的xx老師現場做課，並做了真誠的經驗分享，xx市教研室的xx主任做了《關於寫字教學的認識與實踐》的精彩報告。

一上午的會議內容，緊張而充實。在不斷學習，思考吸收的過程中，收穫頗豐。張老師和馬主任的博文廣識、生動講解、精彩案例無不在我的腦海裡留下了深刻的印象，我在此將絞盡腦汁，以祈求能將培訓完後心中所想所獲表達出來。

xx老師取得了不少令人矚目的成績：省級講課一等獎，xx省教學能手，感動xx的教師，全國外語教師優秀園丁獎……她所在的'臨沂一實小於20xx年x月被省教研室正式確定為xx省重點課題“誦讀寫字育人一體化教學理論與研究”核心實驗學校，該校長期堅持“晨誦午寫 暮讀”， 晨誦課上伴隨兔子舞的節奏邊跳邊誦的是《弟子規》“弟子規，聖人訓，首孝悌，次謹信”;午寫時間， 在舒緩優美的古典音樂響起，大家端正坐姿、正確執筆、保持安靜”，在老師的指導下認真書寫。張老師在現場的展示很好的詮釋了誦讀寫字育人一體化的教學理論：誦讀時結合內容對學生進行思想道德教育，非單純為誦而讀，而是以書香潤德;書寫前調動學生情緒，引領學生調整姿態，書寫時小聲提醒個別學生，這樣久而久之學生就能養成良好的雙姿(坐姿和寫字姿勢);示範書寫時，嚴謹認真而又流暢的比劃，傳遞出中華漢字的精髓內涵，真正提醒學生“工工整整寫字，堂堂正正做人”。

從事多年語文教學的我對此感觸頗深，在課堂上培養國小生寫好字非常重要。我們並不是要求學生一定要人人成為書法家，但總要把字寫得合乎規格，比較清楚、乾淨，容易認，這樣對養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。相反草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，不利於國小生性格的培養。

之後xx老師與老師們分享了學校開展課題的情況以及課題開展帶給學校的變化，主要分為關於課題的研究情況和墨飄香、書法潤德兩個部分，第二部分從四個方面進行了闡述：一檢查晨誦午寫，時間有保證;二指導有方法，重視養成教育;三評價有措施，激發學生寫字興趣;四專家有引領，打造翰墨書香校園。

培訓會的第二項議程，大家一起靜靜聆聽濟寧市教研室的馬新雲主任做了《關於寫字教學的認識與實踐》的精彩報告。馬主任表示在新修訂的課標推行實施之際，此次寫字教學培訓活動顯得意義非常重大。馬主任在報告中首先對漢字起源做了一些講解，並同時對剛頒佈的新課標中關於寫字教學的要求做了詳細的解讀，然後針對低年級的寫字教學教學與改革提出了一些建議。馬主任指出寫字重在養成良好習慣，正確的寫字訓練方法應該是描摹—臨寫—背臨—創作，寫字課的教學過程要包括激發興趣——明確目標——指導寫法——觀察練習——反饋矯正——提高練習——小結激勵。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們將不斷汲取他人課堂之精華，並在今後的實踐教學中不斷積累、總結多方面的經驗教訓，提高自己的課堂教學效率。

識字教學心得體會7

今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫字課。教學中，兩位執教老師憑藉著精湛的教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。

賈老師的課堂非常活躍，教學思路很清晰，每個環節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實，語言功底很紮實。教學觀摩後，鄭州師專的劉老師還對這兩節課進行點評，讓我再一次的回味兩節課堂，她們的亮點重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的`學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示範的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區教研室郭主任會後也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關係，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯絡，目標性要強，設計環節要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現識字寫字教學的有效性。

結合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示範，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。

本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不捨得丟！拿出來晒晒！)

識字教學心得體會8

我根據我的小課題的開展，我常常去聽、去學習本校老師的語文課，從中獲取與小課題研究開展材料積累，聽了幾位低年級老師的識字教學課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：

一、在直觀形象中輕鬆識字

識字教學是國小低年級語文最重要的教學環節。我聽了李彩虹老師的一節課，她任教的是二年級語文。她這節課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中，然後通過課文的內容讓孩子們找出本節課的生字。然後接著給學生們還出了一道題：“週末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡。”這道題出來後孩子們很快能夠填上，藉此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很紮實，很適合低年級的教學。我最後給他的評價是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。

楊老師在教學《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的'圖畫，並演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的範讀效果好了許多。在以後的識字教學中，儘量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕鬆識字，收到了較好的教學效果。

二、在遊戲中引導學生愉快識字

識字過程是枯燥無味的。如何製造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將遊戲引入課堂能達到較好的效果。宋老師在教學中貫穿了“找朋友”遊戲，將有趣的遊戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。

三、在互助互學中培養識字能力。

學習是個互助的過程，對於低年級國小生來說更是如此。李老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中紮下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今後的學習和研究小課題有很大的幫助和提高。

識字教學心得體會9

國小語文第二冊的第一課就是《識字一》，在開學初讓學生通過本課的學習開心地走進春天 ，是本課的主要教學目標。這幾年我一直教一年級語文，在本課的教學中有一些心得體會。現在寫下來，與大家交流。

這一課的內容簡單，主要是八個有關春天的詞語：春回大地、萬物復甦、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴。因為每個學期開學的時候，春天都很遙遠。學生還不能直觀看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”，對於“萬物復甦”的理解也比較困難。我們的學校地處農村，沒有條件使用多媒體課件，因此我就想了一些辦法。

首先我請同學們在藉助漢語拼音的基礎上把這幾個詞的讀音弄準確。我用錄音機播放《苗嶺的早晨》的音樂，創設一種心曠神怡的境界，讓學生產生喜愛春天，想要融入春天，擁抱春天的美好想象。然後我用充滿喜愛之情的範讀，激發學生讀好這些詞語的積極性。學生多讀幾遍，對課文就有了初步的認識。這是安排同桌互相檢查朗讀情況，識記生字。

我請一位女同學扮演春姑娘，班上其他同學都伏在桌子上，假裝睡著了。在優美的音樂伴奏下，春姑娘來到了，她一邊翩翩起舞，一邊用溫柔的聲音呼喚大家：“春天來了，春天來了，大家快醒醒啊！”小朋友們都欣欣然張開了眼，有的還伸伸懶腰、打個哈欠，一副睡眼惺忪的樣子。這樣，“春回大地，萬物復甦”的理解就水到渠成了。我讓學生在理解的基礎上再讀這兩個詞語，學生都加進了自己的切身體會，讀出了感情，讀出了韻味，讀出了對春天的歡迎和喜愛。

接下來，我請男同學都來扮演小柳樹，請女同學都來扮演花兒，只見男同學都站得高高的，把手臂伸展開，好像全都成了春風吹拂下的`長滿綠葉的小樹，一個個臉上帶著笑，美美地享受著春天。女同學都把小手攏成開花的樣子，一朵朵競相開放，充分展示著自己的美麗，好像都在春天的陽光下吐露芬芳。大家都喜氣洋洋的，互相欣賞起來，春天的氣氛更濃郁了，一時間教室裡春暖花開、春風拂面、歡聲笑語，其樂融融。我讓學生再讀“柳綠花紅”，他們的朗讀裡都帶著笑意，內心深處已經記住了“柳綠花紅”所表達的意思，也被自己和大家共同營造出來的美好氛圍所打動。

理解“鶯歌燕舞”這個詞，就讓男同學當小黃鶯，他們用口哨、口技再現小鳥歡快的鳴叫聲；讓女同學扮演小燕子，忽閃著翅膀，在教室裡飛來飛去。一時間，教室裡變成了小鳥的樂園：有的小朋友覺得不盡興，就學小鴿子“咕咕咕”地叫;有的學啄木鳥，用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀，嘰嘰喳喳……這情景，真讓人喜歡。每次到這裡我都欣喜異常，孩子們的童真童趣全都表現出來，多麼活潑可愛的孩子，多麼生機盎然的春天！

“冰雪融化，泉水丁冬”這個詞的理解，我先結合去年學過的《雪孩子》一課，雪孩子為了救小白兔，變成了一朵很美很美的白雲。冰雪融化後會變成什麼呢？學生充分發揮想象，紛紛表達自己的看法。我就用學生們喜歡使用的奧特曼手勢來表現堅硬冰冷的冰雪，然後慢慢抖動身體，說：“春天來了，天氣暖和了，我要融化了。”慢慢地手勢變得柔軟起來，我也慢慢蹲到地上了。學生看到這裡都發出了會心的微笑，都加入到表演中來。“泉水丁冬”這個詞，我用老歌《泉水丁冬》來演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響，繞過山泉，跳進小溪，來到我身旁。”優美歡快的旋律，使泉水的聲音充滿美感和樂感，隨著歡快的手勢，泉水丁冬丁冬地流向遠方。春水融化，一江春水向東流，奔湧的小溪匯成春潮，報告春的訊息。動靜結合，既生動形象，又讓學生更加喜歡春天帶來的驚喜。

最後的“百花齊放，百鳥爭鳴”都已經有了表演，來個熱烈的大團圓，在美好的綻放中放飛了學生對春天的期待和嚮往，對春天的無限遐思也隨之展開。最後我們全班美美地讀《識字一》，學生的朗讀猶如天籟之音，讓我沉浸在這稚嫩的童聲裡，渾然不覺自己的年齡。

因為每次都傾注了真情實感，每次都有新的精彩，希望大家在以後可以在教學中嘗試，也誠懇地請大家多提寶貴意見。

識字教學心得體會10

4月18日我校進行了識字寫字教學展示活動。全校教師積極參加了此項活動。第一節執教的的是一年級的張滿紅老師講的《識字一》。教學有關單人旁的字。上課伊始張滿紅老師落落大方激情匯入，成功的吸引了學生的注意力，順利的把學生帶入到教學情境當中。然後帶領學生識字、寫字、鞏固識字。最後欣賞名人書法。我覺得這環節執教者能把那些字是誰寫的，是哪個朝代的人等做一下簡單的介紹，對培養學生熱愛中國的書法，讓學生喜歡上寫字，會起到事半功倍的作用。

第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學習有關花的一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行雲流水一般識字、寫字、積累內化、總結昇華。總的說來這是很成功的一節課。

第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來我們認識7個生字，會寫12個字，我指導書寫了六個生字。從總的.來說能按照自己的思路把課進行到底，學生配合的得也很默契。在整個教學環節中我覺得識記字形這一部分很精彩。在平時的識字教學中我也特別注重讓學生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫呀寫不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫還不好記，但有個孩子是這樣記住這個字的，他說“兩個老么在山上聊天。”非常形象，一下就把這個字記住了。還有“遊”字，有個孩子說“一個孩子帶著帽子去方正湖游泳。”我這一節課，有成功的地方也有不足之處，整個課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場。因為緊張板書實在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。

第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺得她的板書設計很少有趣值得學習。第五節課是王佳老師執教的五年級的寫字課，但由於有事耽誤了沒聽到很是遺憾。

我認為學校組織這樣的活動非常有意義。我聽完各位老師的課後收穫頗多。原來識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也藉助這樣的機會展示自己的教學風格，彼此切磋學習，取長補短。對提高全體老師的教學技能有很大的幫助。而且對學生來說也是一次鍛鍊自我，展示自我的機會。我們的班的於謹銘同學在課堂上的精彩表現，就受到了校領導的好評。這對一個孩子來說是多麼值得驕傲的事啊。

識字教學心得體會11

識字教學是低年級語文教學的重點，根據大綱要求，低年級學生要掌握20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學的難點，如何激發學生識字興趣。如何開展多樣性識字教學成為難點。

作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方法。這段時間我通過對國小低年級語文識字教學方法研究的資料整理，對識字教學有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學生死記硬背，而是去展現文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學方法去激發學生的識字興趣，讓孩子主動去學，快樂去學。在學習中培育學生的語文素養，為以後的學習打下夯實基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實自我，只有足夠的.知識儲備才能培育好學生，比如現在我進行識字教學方法研究，在做課題的過程中，明白選取重點、難點，提取各類理論知識的精華，站在前輩的肩膀上去探索去開拓去運用到自己的課堂中。教學是一種手段也是一種藝術更是一種人文關懷，對學生只有愛，對教學只有激情，卻沒有方法研究、沒有課後反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。

在課堂中我根據“國小生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”這一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學生進入具體直觀的學習情景中學習，大大提高了學生的好奇心，學生們都非常積極，去思考這個字為什麼是這樣寫。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學開始用繪畫的方式來記字，並也記得牢固。

經過這段時間的學習，我的課堂教學變得有趣，吸引了更多的學生去聽，與我互動，學生們也自己在生活中主動認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學中仍有諸多不足，但我會不斷改進。

識字教學心得體會12

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕鬆，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可國小低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

（一） 提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

一年級教學的生字大多數是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的'注意力，然後用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，

最後就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，瞭解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生願學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被啟用，爭先恐後地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕鬆地愉快地記下了這些字。

（二） 字理教學與培養能力

經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對於學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合後下雨形，與雲氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那麼，在以後的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，複雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教於樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三） 字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.

綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.

識字教學心得體會13

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裡我想可以套用一句識字應從娃娃抓起。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對識字教學這份責任呢？

對於已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

創新是時代的主題，識字教學上的創新就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的生本環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的.一種教學方法。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們人生識字聰明始，我借鑑和創造了許多創新識字的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。

識字教學心得體會14

這個暑假參加了遠端教育培訓，我認真學習了《識字寫字教學改革》這一模組，有了許多的收穫。這次培訓所採用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣，它從各個方面提升了我的能力。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程應該是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命、無限文化的載體。”的確，從文化的角度去教學，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同於掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。資訊社會的發展對教育提出了新的挑戰。如何儘快地提高中國小生閱讀水平，是教育適應資訊社會發展的迫切要求。

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”。識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課標把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開，多認少寫的特點，這有利於學生多識字，為儘早的進行閱讀提供了條件。那麼怎麼將國小低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。作為一線教師，我覺得應該明確以下三方面的問題：

一、關於識字

國小階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯絡具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體複雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，採用多種方法記住字的音、形、義。

1、低年級學生應“多認少寫”

低年級學生少寫一些字。可以騰出時間多認字，以便儘快的憑藉漢字閱讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利於學生的正常發育和健康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。

2、“識”與“寫”要分開

以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以後經常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。

3、識字寫字要符合“心理”和“字理”

識字教學要符合學生心理髮展的規律。識字教學要加強與學生生活的'聯絡。有些事物和概念已成為學生的心理語彙，他們只是不認識表示這個語彙的符號。我們應先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯絡，發展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發學生識字的興趣，提高學習的效率。中華民族擅長意象思維，漢語“立象盡意”，一個漢字就像一幅圖畫，一處風景，構造獨特而意涵丰韻。在意象中學習漢字，不僅使字詞教學變得生動有趣，同時也使學生更紮實牢固地掌握了漢字。如《黃山奇鬆》一課第一句話：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的 “譽”字是不少同學易混淆的。於是，我是這樣進行教學的：

先要求學生仔細觀察“譽”字的字形，發現是由“興”和“言”組成。引導學生分析字形，聯絡我事先查到的字形的知識，告訴學生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來，還有很多別的意思，比如‘興盛’、‘興起’，而這裡的‘興’是流行的意思。”再讓學生聯絡自己的認知，說說“言”的意思是說。兩部分組合起來是流行地說，引申為大家都說，也就是大家都紛紛說好話，即大家紛紛讚揚的意思。瞭解了“譽”字，又想到了“謄”，這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導學生區別呢?我讓學生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有捲起的意思，捲起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比較能使學生較好地比較這樣的形近字，以此更紮實地掌握字詞，使字詞教學變得更加有效。要做到這一點，教師自身對字形知識的瞭解至關重要，如在教學“陡”字時，對左邊部首先要做了解，我告訴學生：這個部首有三個義項：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。

識字教學要符合字理。要根據漢字的造字規律，解釋字的結構，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目瞭然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。

4、識字教學要綜合運用多種識字方法。

A、藉助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。

B、抓住形近字的特點引導發現異同點，幫助識記。

C、多種方法，靈活變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實物演示、放大法、誇張法、開火車等。

D、激勵手段要跟上，讓學生想出更新更好的識字辦法。E、由課內向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過查字典來認識。並採用由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。採用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。

二、關於寫字

多識少寫，並非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今後提高識字寫字質量、養成良好的寫字習慣都十分重要。

(一)細化指導，強化意識。

1、筆鋒到位 ，蒼勁有力

漢字講究筆鋒，所以從開學初的第一次書寫訓練，老師就要訓練學生從最基本的筆畫開始練習。對於每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細微的差別。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比較明顯，尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比如，豎在不同的字裡，尾部的收筆也不同，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針。開始練基本筆畫的一段時間，對於那些筆畫模仿不到位的學生，應該手把手地教，千萬不能讓他們在這個時候就落後於人。基本筆畫練好看了，有助於樹立學生寫字的信心，有助於提升學生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。

2、佈局勻稱 ，疏密有致

在學生掌握了基本筆畫以後，練字時要指導學生學會觀察漢字的結構。國小階段練字的習字冊、寫字本一般都有田字格。觀察時我們可以依據田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進行定位。教師首先要交給學生觀察定位的方法。筆畫定位，可引導學生觀察該筆畫從田字格的什麼位置起筆到田字格的什麼位置收筆。如“麼”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開始起筆的，行筆至橫中線下方一點點處收筆。給漢字的筆畫如此精確定位，寫出的字就不會出現筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長、偏短、偏左、偏右等現象。尤其是在寫後一部分的偏旁時一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內外延等意識。總而言之，關注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。

3、筆畫舒展——靈動飄逸

漢字雖為方塊字，但是筆畫講究收放自如，每一個漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來的字，筆畫收放不到位，通俗點兒講就是筆畫沒有達到一定的長度，尤其表現在漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫，指漢字裡那些使漢字靈動飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導學生書寫時，要求學生觀察漢字的四個方向是否有向外延伸的筆畫，如有要注意舒展筆的長度。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位，字就會拘謹一團。即便是全包圍結構帶國字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點，右邊的橫折的折要向下伸出一點。如果不注意到這點，寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述，關注舒展筆，寫出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證。

4、橫細豎粗 ，輕重有致

漢字中的豎是漢字站穩腳跟的頂樑柱，如同人體的脊椎骨，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩健的感覺，橫畫理所當然就要細一些。如果顛倒這個規則，橫粗豎細，會有什麼樣的視覺效果呢?此外，漢字筆畫在行筆時講究輕重有致，有些筆畫前輕後重，有些筆畫前重後輕，如此生成的視覺效果是靈動的，富於變化的。因此，書寫筆畫輕中有重，重中有輕，是漢字活靈活現的保證。

(二)描紅仿寫 ，從嚴要求

習字冊是提高學生寫字水平較好的練習柺杖，教師要充分運用好，從嚴要求，達到理想的效果。

1、強調描紅與範字同位

細心的老師會發現有些學生描紅會描出雙色字，描紅全憑自己的感覺走。這樣的描紅只會浪費時間，根本起不到臨摹的效果。 反之，筆筆到位，感知了漢字每個筆畫所在的位置及關係，為自己後面的仿寫打下了很好的基礎，描紅的目的才算是達到了。

2、強調仿寫與漢字同大

細心的老師把學生寫的字與範字作一個大小的比較，不難發現，很多學生寫的字明顯小於範字。也有的學生寫的字明顯大於範字。這兩種情況直接導致學生在平時書寫過程中字過小和過大兩個極端。

3、強調仿寫與漢字對齊

細心的老師經常可以見到學生在使用習字冊練習抄寫句子的時候，格子末尾總會多出一些空間來。出現這種情況是因為學生書寫時字與字之間空隙過窄。有的學生平時在書寫時缺乏間距意識，字字相連，看上去很傷眼睛。還有的學生寫的字忽高忽低，呈波浪狀參差，出現這種情況是因為學生橫向對齊意識不夠，書寫過於散漫。

平時的訓練理應關注到這些問題，這樣才能使學生的書寫大方美觀，不會出現過鬆過緊、高低不齊的怪相。

(三)啟用機制，提升熱情

蘇霍姆林斯基說過，呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想，學生的寫字熱情就是在這樣的呵護下產生的。我們可以從以下幾個方面入手：

1、人文評價激趣

老師可以以習字冊為抓手，對於寫得很好的字可圈可點;如好字太多了，圈不過來了，可以給學生優加“★”的等級。對於有進步的學生，可以給他溫馨的鼓勵：進了、很棒、享受……對於退步的學生可以給他溫馨的提示：加油、堅持……對於出現“硬傷”的應給出處方：豎歪了、橫折鉤不飽滿、橫畫注意等距……對於那些書寫已相當出色的同學，應讓他們的作品有亮相的舞臺：班級展板、學校櫥窗、班級板報……老師在評選時，儘量不要重複，為學生創造更多展示的機會。

2、組織比賽促進

為了形成一種比學趕超的競爭氛圍，每個星期可舉行一次寫字比賽。統一紙張，統一時間，統一內容。入選作品送電腦室影印(便於儲存)，然後由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文並茂的作品就問世了。學期結束之前，最後一次比賽，使用習字冊提供的參賽紙，內容自定，優秀作品通過郵局寄給組辦單位，讓學生的作品有機會走得更遠。

讀書有“三到”，其實寫字也有三到：眼到、心到、手到。時間到了，好字也就誕生於筆尖舞動時了。

三、提高教師素養，落實課程標準。

作為教師起碼應具備以下三種素質：(1)良好的思想品德;(2)堅實的專業及科學文化知識;(3)良好的身心素質。不管其他素質如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。儘管經過各種考核，獲得教師資格證的已為數不少，但勉強過關的也不乏其人，特別是在書寫方面。現在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業務素質不高有關。他們板書、批改作業、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。

教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。

識字教學心得體會15

3月18日，在長春市南湖區二實驗國小語文教師培訓中，教育專家精彩的講座，使我感慨良多，受益匪淺。尤其對教授關於字理識字教學講座的學習，感觸頗深。相信這堂講座對於一、二年段的教師幫助最及時。講座中通過一些分析舉例，對字理教學進行了深入的分析，除此之外，二實驗國小教師精彩的示範課，還體現了許多有效的識字教學方法，寓趣於教，反映了培養低年級國小生識字興趣的基本途徑。那麼如何培養低年級國小生識字興趣呢？通過這次培訓學習，對此，我有三點體會。

一、在語言環境中識字，形成需要

在趙春華老師的示範課《青蛙寫詩》中，老師根據看圖學詞學句的教材特點和教學要求，教師先對學生進行閱讀訓練，再從讀句學詞入手指導學生學習生字，這就使識字成為閱讀的需要。需要是興趣產生的基礎。當學生把識字當為自己的一種需要的時候，就集中注意力，積極而又主動地去識字。教師還創設問題的情境，不斷激發學生學習熱情。在觀察圖畫，瞭解字義的基礎上，又將識字迴歸到課文中，不僅是變換角度，加強學生對字義的理解，而且能促使他們產生求知慾望，使學生自覺地識字。

二、生動活潑，增加情趣

識字教學如果不講究方法，只讓學生機械反覆，他們將感到枯燥泛味，產生厭倦，注意力難以集中。兒童喜歡新奇，形象思維比較豐富，直接形象的教學方法，會引起學生的注意，喚起他們的興趣，激發他們良好的學習情緒。識字教學要採用靈活多樣的教學方法，把識字活動作為學生識字興趣的激發點，才能使學生對識字本身發生興趣。

講座中也指出，把抽象的文字元號形象化。漢字源於古老的圖畫式的表象符號，經過漫長的歲月才逐漸發展成今天能完整記錄語言的文字體系。識字教學可以根據字形結構的特點，引導學生展開想象或聯想，把漢字這種抽象符號同它所代表的事物形象地聯絡起來，使他成為可感知的物件。為此，可以用圖畫輔助教學，讓學生觀察簡筆簡畫的構圖，聯想到象形、會意、形聲等構字方式。也可以析形索義，指導學生把字形和字義聯絡起來，用生動的評議描述，既幫助學生牢固記住字形，又加深對字義的理解。還可以根據字形、字義的特點，編順口溜或猜字謎等，活躍課堂氣氛。

引導學生多動手、多動腦。在識字過程中，讓學生自己去讀音、解義、析形，特別是在分析字形時，讓學生邊觀察邊說邊寫，使他們儘可能有多種感覺器官參加活動，這是保證學生更好地掌握識字教材的條件之一。

三、掌握識字方法，鞏固興趣

識字教學要引導學生掌握識字方法，還要本著“拳不離手，曲不離口”的精神，讓學生反覆實踐，熟練掌握。這樣不但能培養學生獨立識字能力，而且能鞏固提高識字興趣。在《青蛙寫詩》一課中，瞭解字義時，引導學生觀察圖畫，豐富表象，並聯系已有的知識經驗，提高認識事物的能力，用生字組詞在分析字形時，引導學生以“字”帶“字”識字，溫故知新，聯絡熟字，掌握生字構字的`部件組合的方式，提高識記字形的自覺性。這樣進行教學，讓學生參與識字活動，指導他們運用已學的識字方法，對生字的音、形、義進行分化認識，整體掌握，達到識字教學的要求。低年級國小生初步懂得怎樣去識字，就能激發不斷探索的熱情，併成為自覺識字最有力的動機。

總之，教學藝術要能引起學生的興趣，激發他們的內在動機，使教學成為情感、個性活動的過程。藝術性的教學猶如磁鐵一般，吸引著學生全部的注意力，使其全神貫注、樂學不疲。