《詩經三首》教案3篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《詩經三首》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《詩經三首》教案1

第一課時

教學目的

1、瞭解上古至春秋中期的古代社會生活，陶冶高尚道德情操

2、運用聯想、想像的思維方式，培養創新能力。

3、領悟“我”的形象塑造，把握藝術技巧。

教學重點

1、形象思維及人物形象。

2、典型情節及精練語言。

3、樹立“歷史的”“美麗”的觀念。

教學設想

教學方法

1、“切入情節，激發想像”法

如《衛風·氓》：“匪來貿絲，來即我謀”，“自我徂爾，三歲食貧”，“兄弟不知，其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，這些典型情節可引發學生想像女主人公的具體生活情節和“悔”且“恨”的情調。

2、“運用對比，探討開拓”法

如將《衛風·氓》與《邶風·靜女》兩首詩對比，從“怨”“興”中把握形象，探知當時社會的“民情”和“制度”。

3、“語言分析，體味神韻”法

如《衛風·氓》抓住語言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“貿”“車”“不見”的暗示性，進行推斷想像“士”的“貳”“二三”及“不思其反”，進而把握形象。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

一、導語設計

孔子曾經說過：“《詩三百》，一言以蔽之，曰：思無邪。”什麼叫“思無邪”呢，就是思想純正的意思，並由此可“文質彬彬，然後君子”。同學們想不想做文質彬彬的君子啊？那麼什麼是“文質彬彬”呢？（可讓學生回答，也可由教師明確）“文質彬彬”原義是文華和質樸配合得恰到好處，今義是形容人文雅而有禮貌。同學們，讓我們就來學習、接近“文質彬彬”吧。

（解說：讓同學們在情境中激發研讀興趣。）

二、研習課文

1．整體把握，理清思路

①檢查並深化預習效果，貯存文字、詞語所傳達的資訊。

（解說：應在聯絡對原句理解的過程中檢查，以教給學生運用語境體察語義的方法，並且通過字、詞的理解，疏通詩的內容。）

②依據情節，激疑發問，總理三首詩。

A．三首詩均選自《風》，即民間歌謠。結合歷史知識，扼要說明當時社會生活的主要特點。

明確：

a、奴隸制社會，奴隸和奴隸主階級尖銳對立，人們對美好生活的追求。

b、生產力極為低下，人們對理想的追求。

c、在戰爭和徭役中，人們爭取和平生活的願望和表現出的愛國熱情。

（解說：設計此題讓學生了解古代社會生活，從總體上提綱舉要，讓學生有一個“歷史”的觀點，對加深理解三首詩有著點撥作用，進而樹立正確的愛情觀，激發愛國熱情。）

B、詩歌常選擇典型的情節來烘托生動具體的氣氛和情調，本文三首詩分別選用了怎樣的典型情節？

明確：《氓》主要情節：“以我賄遷”“三歲食貧”“靡室勞矣”；《無衣》主要情節：“袍”→“澤”→“裳”；→“戈矛”→“矛戟”→“甲兵”；《靜女》主要情節：“愛而不見”“貽我彤管”“自牧歸荑”。

（解說：此題設計主要讓學生把握情節的典型性，由此方可有觸類旁通的據點，伸入生活的細微之處，把握詩歌的意境。）

2、具體研習《秦風·無衣》

①集體朗讀《無衣》這首詩，思考三章的異同點，並回答其原因。

明確：同：句式相同，內容相近。

異：每章僅三字不同。

原因：A、屬重章復唱的手法，不僅構成類同排比的方法，便於加深所要抒發的感情，同時也為了換韻，充實和擴充套件內容。

B、每章首句均用反問句開頭，更突出主人公的愛國精神。

（解說：此題設計除了把握重章復唱的藝術手法外，關鍵放在開拓詩的.意境和充實詩的內容上，當然也加強了詩的音樂性和感染力。）

②詩中在與“子”相對上用了一個“我”字，每一章中又省去兩處“我”字，體味一下“我”的妙處，並運用想像，創造“我”的形象。

討論明確：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保衛家園的愛國者形象。“我”是出自內心的自覺者形象。“我”又是一個象徵。開頭反問，後以“我”的行為“同”和“修”書寫正義參軍歌，此愛國之情，英雄之舉，躍然紙上。想像當以此為萌發點，也應以此為歸宿點。

（解說：此題旨在激發學生推斷想像能力，透徹把握詩的形象。）

三、課堂練習

賞析下面這首詩。

鄉愁的四韻（錄其二韻）

余光中

給我一瓢

長江水啊長江水

酒一樣的長江水

醉酒的滋味

是鄉愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水

給我一朵臘梅香啊臘梅香

母親的臘梅香

臘梅的芬芳

是母親的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

（解說：此題設計是為了解決對情節和重章復唱的理解問題。）

四、課堂小結

五、佈置作業

1、《氓》和《靜女》均是以愛情為題材的，但反映的是兩類“士”的形象，對此，你有什麼思考？怎樣認識這一現象？

2、《氓》中的典型情節可以從不同的人物的角度去選擇，但有一點必須探究，女主人公為什麼會被遺棄呢？

3、詩歌常常調動多種藝術手法來塑造形象，但有一點是主要的，就是運用形象思維。在形象思維中比興、對比是常用的手法，你在《氓》中領悟到什麼？

4、要欣賞詩，必須運用想像，而想像又不是無根據地讓思維馳騁，只有抓住典型情節，才可創造出自己的形象。請您就“其笑矣”“愛而不見”及《靜女》中的睹物思情進行大膽想像，以塑造出鮮活的形象——將《靜女》改寫為小故事。

《詩經三首》教案2

●課 文 說 明

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，起初稱為《詩》，被漢儒奉為經典。編成於春秋中期（前6世紀），收錄從周初（前11世紀）到春秋中期的作品，共305篇，分為風、雅、頌三個部分。句式以四言為主，雜有二、三、五、六、七、八言。寫法有賦、比、興的區別：“賦者，敷陳其事而直言之也”，“比者，以彼物比此物也”，“興者，先言他物以引起所詠之辭也。”（朱熹《詩經集傳》）“風、雅、頌、賦、比、興”被稱為《詩經》的“六義”。

關 雎

《關雎》在《詩經》中位於卷首，《毛詩序》認為這首詩是讚美“后妃之德”的，以為女子只有忠貞賢淑、含蓄剋制，才能夠配得上王侯。因此，把這首詩放在《詩經》之首，以明教化。現在一般認為是一首優秀的愛情詩。“關雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其他篇章也是如此。

詩的第一章（第一節），先用起興開篇，“關關雎鳩，在河之洲”。那在水中的陸地上“關關”鳴叫的水鳥，情誼深摯，互相唱和的樣子，與君子、淑女和樂恭敬地相處非常相似，寫水鳥是為了引起讀者的相關聯想，醞釀氣氛。接著就進入了正題，提出文靜美麗的姑娘才是小夥子的理想配偶。

第二章（第二節），寫小夥子追求心上人而未得的憂思。還是以“興”寫起，長短不齊的荇菜，就應當想盡辦法在船的左右兩邊採擇，“窈窕淑女”，就應當醒著夢著都念念不忘、執著追求。追求不到，小夥子非常憂慮，日夜思念她，輾轉反側，難以入眠。把一個深受相思之苦折磨而不能自已的人，寫得非常傳神。

第三章（第三節和第四節），寫小夥子因苦惱而成夢，在幻想中得到了心上人，親近她，愛慕她，為她彈琴鼓瑟，敲鐘打鼓，取悅於她，歡喜之情溢於言表。

這首詩在藝術手法上主要表現為“興”和“重章疊句”。在情感特質上主要體現為以禮節情。小夥子雖然非常愛慕“淑女”，但是他沒有讓這種愛氾濫；雖然追求不到心上人而異常痛苦，但是他又能夠自我排解這種痛苦，使情感始終沒有超越倫理的制約。正如孔子所說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，體現出健康明朗的風格。

蒹 葭

《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。可能是寫一個男子傾心於一個女性，表現可望而不可即的心情。這首詩和《關雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。

《關雎》一詩著重於“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小夥子從愛上“窈窕淑女”後追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的.故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人彷彿就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反覆詠歎，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的物件形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“託象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心裡很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什麼也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最後終於看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘並無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在於“朦朧”。

《詩經三首》教案3

教學設想

這三首詩都是《詩經》中的名篇。，由於年代久遠，學生理解起來有飛定困難，因此，首先要求學生能夠理解每首詩的重點字詞，並在此基礎上，體會其中蘊涵的思想感情和：表現方法。注意理解要和讀結合起來，以讀帶動理解，以培養學生的語言感覺能力和詩歌鑑賞？’能力。背誦全部詩歌。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，匯入新課

可以播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的。

二、介紹《詩經》

1、學生自行閱讀課文註釋①，瞭解有關《詩經》的基本情況。

2、教師補充：

《詩經）最早稱為《詩》或《詩三百》，漢代開始尊之為“經”，此後才稱為《詩經》。《風》也稱為《國風），包括周南、召南、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳等15個地區的民間歌謠，共106篇，多是勞動人民的口頭創作。《雅》又分為《大雅》和《小雅》，多是貴族作品。《頌》分為《周頌》、《魯頌》、《商頌》等，共40篇，多是奴隸主貴族祭祀神明的樂歌。

《詩經》的內容豐富，它全面地反映了西周時代社會的面貌，特別是《國風》和《小雅》，很富有現實精神。它們控訴了統治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，描繪了人民的婚姻、愛情和勞動生活，表達了人民追求自由幸福生活的願望和要求，具有較強的思想和文學價值。《詩經》中的詩，句式以四言為主，多用重章疊唱的手法，並大量採用賦、比、興的手法，語言豐富多彩、樸素優美，音節自然和諧，很有藝術感染力。

三、朗讀課文疏通閱讀障礙

1、教師範讀課文，或者聽朗讀帶。

2、解決課文中重點字詞的讀音。

（1）學生結合課文註釋掌握部分字詞的讀音。

（2）教師補充強調：

雎鳩窈窕參差伊人雞棲於桀

3、學生自由朗讀課文，然後分別朗讀這三首詩歌。

四、學習第一首《關雎》

1、男生齊聲朗讀這首詩。

2、理解。

要求學生結合註釋知其大意，然後教師幫助解決其中部分重點字詞。

補充：

（1）參差：長短不齊。

（2）悠哉；思念綿綿不斷。

（3）輾轉反側：翻來覆去。輾轉，來回轉動；反側，翻覆。

此處可以結合“課後練習三”進行理解。

3、探究。

要求學生思考：

（1）這首詩是怎樣抒發男主人公的相思之情的？

（2）這首詩中有大量的興句，想想這些興句對錶達詩歌的思想內容有什麼作用？

學生討論後明確：

（1）首章四句，寫男子愛慕和追求一個溫柔漂亮的女子，想和她結成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。當“求之不得”時，則是“悠哉悠哉，輾轉反側”，他的思念之情達到了高潮。末章八句，寫男子因相思出現幻覺，彷彿同那個採荇菜的女子結成了美滿姻緣，表現出求而得之的歡樂。詩篇反覆吟唱男子對女子的思戀、追求過程，反覆表現女子採荇菜勞動的勤勞善良形象，感情熾熱、純真，體現出民歌樸實清新的風格。

（2）首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應配君子的聯想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“採之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內心的感情較好地揭示出來了。

4、背誦全詩。

五、學習第二首《兼葭》

1、女生齊聲朗讀這首詩。

2、理解。

要求學生結合註釋知其大意，然後教師採用學生提問的方式解決其中疑難字詞。

3、探究。

要求學生思考討論以下問題：

（1）這首詩是怎樣表現詩人執著的愛情追求的？

（2）請仔細思考體會：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這樣寫是否重複？為什麼？請簡要說說你的理由。

學生討論後明確：

（1）一是從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛；後六句寫尋求“伊人”的情況。全詩迴旋三疊，反覆歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反覆尋求，可望而不可即，歡晤受阻，仍然神魂顛倒，執著專一。二是注意景與情的結合。全詩情調悽婉動人，已經朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的.白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執著追求融為一體。

（2）並不重複。

4、請學生快速閱讀“課後練習三”，參照這一習題翻譯《關雎》的形式，自己選取《蒹葭）中的任一章節，翻譯成現代詩歌。

注意，這道題目難度很大，因此，在學生解答時，教師要作出適當的指導。對於學生所寫的，注意肯定其中寫得好的句子既可，並不要求全篇都必須寫得很精彩。要以激發學生興趣和引導學生理解為目標。

5、背誦這首詩。

六、佈置作業

熟讀並背誦這兩首詩歌。

第二課時

教學內容和步驟

一、指名學生試著背誦《關雎》和《蒹葭》

二、學習《君子于役》

1、教師朗讀全詩。

2、學生自由朗讀這首詩。

3、結合註釋，學生相互交流，理解這首詩歌的基本意義。

教師補充：如之何勿思：怎麼能不思念呢？如之何，相當於如何、怎麼。

4、探究。

（1）注意，“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“苟無飢渴”等幾句，包含了思婦怎樣的心理活動？請仔細體會。

（2）這首詩是怎樣運用景物來渲染思婦內心感情的？

（3）這是一首閨怨詩，這樣的詩可以說是舉不勝舉，你能再舉幾例嗎？

學生討論後明確：這首詩，通過一個山村婦女對久役不歸的丈夫的深切懷念，從一個側面反映了繁重徭役給人民帶來的痛苦怨恨。全詩共兩章，首章側重寫女主人公對丈夫的思念之情。末章側重抒發女主人公對丈夫的關懷心情。

（1）都包含著思婦對丈夫無限的思念、關懷、憂慮的曲折複雜心情。

（2）用日暮黃昏的景象襯托主人公的迷茫悵惘之情，從而構成了一種深沉綿邈的藝術境界。整個畫面樸素逼真，富有生活氣息和山村情調，很好地烘托出主人公內心的情感，並使這種感情變得更加纏綿悱惻。

（3）略。

5、請學生快速閱讀“課後練習三”，參照這一習題翻譯《關雎》的形式，自己選取《君子于役》中的任何一章節，翻譯成現代詩歌。

6、背誦《君子于役》。

三、指導學生朗讀這三首詩

四、課文學習總結

五、佈置作業