《詩經兩首》優秀教案

作為一名教師，可能需要進行教案編寫工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的《詩經兩首》優秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《詩經》優秀教案1

教學目標

知識目標

1、初步瞭解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2、初步瞭解賦比興的手法。

3、瞭解朗讀四言詩的節奏，體會作品表達的思想感情。

能力目標

1、在熟讀成誦的基礎上，培養學生一定的形象思維能力。

2、深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑑賞的能力。

3、反覆朗讀，直至成誦。

德育目標

1、通過對詩歌的學習，培養學生熱愛生活的思想感情。

2、通過《詩經》的學習，培養學生對祖國文化的感情。

教學重難點

1、分析抒情主人公的形象。

2、瞭解重章疊句的表達方式及賦比興的手法，體會它們的表達效果。

教學方法

1、朗讀

2、點撥、討論

3、欣賞

教具準備

ppt課件

課時安排

2課時

教學過程

第一課時《關雎》

[教學要點]

朗讀課文，整體感知；品讀欣賞，把握詩意。瞭解賦比興的手法，體會表達效果。

[教學步驟]

一、導語設計

《論語》中曾記載，孔子教育他的兒子孔鯉，說：“不學詩，無以言。”這裡所說的詩是指《詩經》。意思是說，不學《詩經》，（在生活交往中）就不會說話。

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。今天，我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。

二、朗讀全詩，整體感知

1、學生聽朗讀錄音，注意正音。

關關雎鳩 jū jiū

窈窕淑女 yaǒ tiaǒ

君子好逑 ho qiú

參差荇菜 cēn cī

左右芼之 mào

寤寐求之 wù mèi

琴瑟友之 sè

2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

關於《詩經》的誦讀。

《詩經》以四言為主，兼有雜言。普遍採用“賦”、“比”、“興”的藝術手法。

對四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節拍。例如：關關∕雎鳩，在河∕之洲。窈窕∕淑女，君子∕好逑。讀一句要讀出句內節拍，讀一章要讀出章內節奏、語氣語調；而讀一篇，要讀出篇內的節奏、情調。當然，章內節奏、語氣語調以及篇內的節奏、情調要由詩的具體內容來確定。

第一章以舒緩的音調領起全篇，形成全詩的基調。“關關雎鳩，在河之洲。”由雎鳩鳥立在水中沙洲上鳴叫起興，引出“淑女是君子喜愛的配偶”的聯想。

第二章朗讀時可以讀的平緩些。詩歌以眼前景物、時左時右採摘荇菜的動作，引出君子對淑女鍥而不捨的追求。

第三章要讀出單相思的難耐，注意延長字音，如：“求之──不得──，悠哉──悠哉”。

這一章描寫君子求之不得的情態，表現他的痴情、執著。“求”這個字是全篇的中心，寫君子的思慕和求而不得的憂思。

第四、第五章寫夢中求而得之的喜悅，應讀出興奮和快樂之情。這兩章描寫君子在想象中與淑女相會的情景。以採摘荇菜的眼前情景起興，設想這位女子答應了他的請求，他就興奮地彈琴奏瑟、敲鐘擊鼓來親近她，使她快樂。

3、教師範讀課文，為感悟理解課文創設氛圍。

4、注意下面詞語的含義：

雎鳩：雎鳩在傳說中是一種情意十分專一的水鳥，雌雄長伴，從一而終。其一或死，另一就憂思不食，憔悴而死。

在河之洲：河：黃河(現指一般的河流，詞義擴大）

窈窕淑女：窈窕：形容體態苗條，性格柔順，文靜美好的樣子。淑女：品性善良的少女。

好逑:好配偶

參差：長短不齊的樣子。

流、採、芼：流：撈取；採：擇取；芼：挑選

寤寐求之：寤：醒時；寐：睡時。時時刻刻都在追求。

思服:思念

琴瑟友之：琴瑟和鳴象徵夫妻幸福生活。彈琴鼓瑟表示親近。友：名詞作動詞，親近。

鐘鼓樂之：敲擊鐘鼓使她快樂，樂：使動用法，使…快樂

5、自主學習 整體感知

學生結合註釋邊讀邊理解，體會主人公的思想情感。試譯讀全詩。

提示：詩歌重在想象、聯想，對於字面意思不必字字落實，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

雎鳩鳥關關和唱，在河心小小洲上。

文靜美麗的姑娘啊，正是君子的好物件。

水中荇菜長短不齊，採荇人左右尋找。

文靜美麗的姑娘啊，我醒著睡著都把你追求。

追求的願望難實現，我睡著醒著都把你思念。

夜長長相思不斷，我翻來覆去難成眠。

水中荇菜長短不齊，採荇人左挑右選。

美麗善良的姑娘啊，我彈著琴瑟來親近你。

水中荇菜長短不齊，採荇人左右拔取。

美麗善良的姑娘啊，我敲著鐘鼓使你快樂。

6、詩歌的大意：

寫詩人看到沙洲上一對雎鳩鳥相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，而引起他無限遐思，想到那美麗善良的姑娘就是自己理想的佳偶；採荇菜姑娘優美的勞動身姿，讓詩人日思夜想；詩人追求失敗後長夜難眠、思緒萬千；詩人幻想能與心愛的姑娘歡聚；詩人幻想能與美麗善良的姑娘成親。這是一首青年男子的戀歌，描繪他對一位姑娘一往情深的追求和對美滿婚姻的渴望。

7、學生齊讀，感受詩歌的韻律、節奏和主人公的思想情感。

三、合作學習 加深理解

（一）分析討論，把握詩意

1、這首詩為我們講述了一個什麼樣的故事？請同學們用自己的語言來描述。

2、主人公的情感有怎樣的變化？請結合註釋邊讀邊理解。

3、文中含有采摘之意的字有幾個？能做幾個採摘的動作嗎？這些動作用現代漢語怎麼說？

4、作為愛情詩，詩人如何表達自己的愛慕之情？請找出相關語句，具體分析。

（二）把握形象 體會語言

1、這首詩為我們描繪了怎樣的畫面？畫面的中心人物是誰？有哪些具體的形象或事物呢？（細讀詩歌，想象畫面。）

2、這位君子的心情怎麼樣？想想看，這位女孩，值得他這樣嗎？

3、君子最終如願以償了嗎？說出理由。

4、大家喜歡這首詩嗎？請說出理由。

喜歡。

語言精練。

重複的句子讀起來有韻律感。

很押韻。如“洲”和“逑”後面一連用了四個“之”。

《詩經》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉韻，現代詩歌的用韻規律在《詩經》中幾乎都已經具備了。

重章疊句：誦讀時能發現，許多句子是重複出現的，每一章只變換幾個字，這種手法有利於反覆吟唱，以充分表達詩人細膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。

在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌。“以少總多，情貌無遺”。

四、結合詩句，探究手法

本詩寫君子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，詩歌的開頭為何要寫“雎鳩”？這種表現手法叫什麼?

提示：

這也是《詩經》中常用的手法，叫作“比興”。比，以此物比彼物，興，即“先言他物以引起所詠之詞”。“興”字的本義是“起”。起興，就是觸景生情，因事寄興。

例如開篇先言他物：“關關雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳥鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。寫雎鳩鳥鳴叫，既象徵男女之間的喜愛之情，又給詩歌染上了一層濃濃的歡樂氣氛。

“他物”與“所詠之詞”不是毫無關聯，而是有共通點的。如上例，雎鳩鳥的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。 “關關雎鳩，在河之洲”，是詩人借眼前景物以引起下文“窈窕淑女，君子好逑”，但關雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那麼明白確定。

請從文中再找一例，並分析其共通點。（學生進行合作學習）

例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時左時右採荇菜的.動作和千方百計接近淑女是共通的。

“賦”和“比”都是詩歌中最基本的表現手法，而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。

《詩經》大量運用賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。

五、試背全詩。

六、課堂小結：

《關雎》這首詩描寫一位君子愛上一位採荇菜的美麗姑娘，卻又“求之不得”，只能將美好的願望寄託在內心的敬羨與想像之中，這也許就是“單相思”。這位“君子”的追求是失敗了，但你有沒有發現，這位君子的心理和行為都是積極健康的，是令人感動的。你看，雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉反側”，但他能嚴格控制自己的感情和行為，他覺得只有用自己的才華和品德才能贏得姑娘的芳心，於是他採用了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的文明之舉去努力打動、吸引姑娘，這位小夥子不愧是真正的“君子”。 難怪古人把“用詩歌來教育感化人”稱之為“詩教”，它讓人變得文明禮貌、溫柔敦厚。

這首詩很短又很完整，寫對愛情求而不得的相思之苦，但不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠於《詩經》之首的《關雎》，的確名不虛傳。作為一首愛情詩，它寫思慕、寫追求、寫嚮往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，的確有一定見地。其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。

七、佈置作業

1、背誦《關雎》，並寫一段賞析文字。

2、課下思考：如何正確看待和處理對異性的喜愛之情?

板書：

所聽：關關雎鳩

所見：在河之洲

所思：窈窕淑女

所願：君子好逑。

寤寐求之——追慕之心

輾轉反側——相思之苦

琴瑟友之——親密相愛

鐘鼓樂之——歡快熱鬧

《詩經》優秀教案2

一、教學目標：

1、積累字詞，瞭解有關《詩經》的文學常識。

2、學習詩中的融情於景、比興及重章疊唱的手法並體味其產生的藝術效果。

二、教學重點與難點：

1、分析《氓》詩中的女主人公形象。

2、探究《氓》詩中女主人公愛情悲劇的原因。

3、揣摩《采薇》詩中主人公的思想感情。體會徵人久戍思歸到歸時痛定思痛的情感經歷。

三、書目推薦

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。作為最古老的中國文學源頭，它是一部越讀越覺美妙的經典。為什麼斑駁的歲月未使它綻放的意象生出銅綠，無涯的空間更未令它包含的豐富資訊在傳遞中蒙受損失？請同學們去讀讀作家安意如的《思無邪》，她說“詩經如彼岸花，即使無法摘取，也一直存活於心”；或者去看看鮑鵬山的《第三隻眼看〈詩經〉》，學會怎樣用別樣的閱讀方法解讀《詩經》。同學們，讓我們穿越《詩經》的河流，感受其芬芳，接受其哺養，也讓美麗錯落的詩行成為我們靈魂的一部分吧。

四、文字教學

（一）匯入

請學生背誦毛澤東《沁園春·雪》。

思考：“稍遜風騷”何意？“風騷”何意？為什麼特別點“風騷”？

明確：現實主義和浪漫主義文學的源頭。

介紹《詩經》知識

《詩經》是我國現實主義的源頭，它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請一學習小組介紹《詩經》這部偉大的作品。請大家完成《學案》中文學常識題。

播放朗讀音訊，要求學生完成《學案》字詞注音任務。

學生自由誦讀詩歌。注意四言詩的節奏韻律。（二二節拍）

整體感知，結合註釋疏通大意。（小組討論解疑）

自讀文字，思考：

①《氓》側重敘事，這首詩講述了一個怎樣的愛情故事？從詩中可以看出女主人公對於往事是一種什麼心情？（女主人公的情感發生了怎樣的變化？）

明確：這首詩寫了一名女子追憶她與“氓”從戀愛、結婚到婚變的全過程。故事從“氓”來向她求婚寫起，女子雖然對他求婚的方式有些不滿意，但還是答應了他；接下來寫了兩人的戀愛生活，著重表現了女子對“氓”的痴情；兩人很順利地結了婚；婚後的生活貧困、辛苦，女子毫無怨言地操勞著家務；時光流逝，隨著生活的好轉，“氓”的脾氣卻變得粗暴起來，他的行為也荒唐起來，對女子始亂終棄並且沒有回頭的意思，女子只能自己傷心難過。但是，對於這種狀況她不會無限期地忍受下去，她想：既然“氓”不念舊情，無情無義，那就算了吧！彼此決絕了斷吧！

明確：第一至二章：戀愛——熱情?幸福

第三至五章：婚變——怨恨?沉痛

第六章：決絕——清醒?剛烈??堅強

②《采薇》側重抒情，詩中的抒情主人公身份是什麼？從哪些詩句可以看出？表現了他對戍守邊防的態度是怎樣的？從哪些詩句可以看出？

明確：本詩的抒情主人公是一位戍守邊防的士卒，“靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故”“我戍未定，靡使歸聘”等詩句可以看出。他強烈地思念家鄉，無時無刻不在盼望著能儘快回家，內心裡充滿著憂傷。前三章的許多詩句都表現了這種感情，如“曰歸曰歸，心亦憂止”“我戍未定，靡使歸聘”“憂心孔疚，我行不來”。最後一章又加以深化：“我心傷悲，莫知我哀。”由於意識到是玁狁入侵才使得自己“靡室靡家”“不遑啟居”，因此，他對玁狁滿懷怨恨，在對玁狁的戰鬥中充滿同仇敵愾之情，對於自己的陣營也有一種自豪感。這種感情在第四、五章裡有所表現，如“四牡業業”“一月三捷”，又如“四牡翼翼，象弭魚服”，盡情讚歎已軍的裝備精良，氣勢雄壯。

（六）品析藝術手法

1、《氓》這首詩運用了什麼藝術手法，結合感興趣的詩句談談你的看法。

要點：

①回憶和對比

《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚後形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見覆關，泣涕漣漣。既見覆關，載笑載言”，“我”純真、熱情。婚後，“夙興夜寐，靡有朝矣”，“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的是思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前後戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚後也形成了對比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚後，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至於暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認識到了在戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的`經歷中得到了教訓：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也。”她悔恨多於哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現出她清醒、剛烈的性格特點。

②《詩經》開創比、興手法。

《氓》中第三四章用了興的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與後面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，也暗示了女子容顏由嬌美潤澤到憔悴衰老的變化；桑葉是農村常見的樹木，用桑葉作比，非常符合女主人公勞動婦女的身份，同時也暗示了女子的勤勞。這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

2、《采薇》前三章與我們國中學過的《關雎》和《蒹葭》的手法相似，結合詩句，說說這種手法有什麼特點。這種手法有什麼作用？

明確：重章疊句：“章，音樂名稱。‘樂竟為一章’，即樂曲奏一遍為一章。《詩經》中的詩是合樂歌唱的，所以每一篇詩都分若干章，猶如今天歌詞的分段。章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。這一章法叫作重章疊句。”使用重章疊句的手法，一是使得抒發的情感在迴旋中有遞進，一是突出了主題。這首詩的前三節在章法上就是採用重章疊句。反覆表達戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦的心情。內容上以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。音節和結構上造成了迴環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，體現了詩歌的音樂美。

五、課堂探究

1、《氓》是如何塑造女主人公的形象的?

【思路點撥】

此問題涉及到同學們把握文學形象的能力。探究時，可從三方面入手：

①從敘事角度入手；

②從塑造的人物性格層面入手；

③從《詩經》“六義”中的賦、比、興等手法入手。

【明確】

(1)在敘事中呈現性格。本詩情節完整，層次分明：第一節寫訂婚，第二節寫結婚，第三節寫所得教訓，第四節寫被遺棄，第五節寫受虐待，第六節寫與男子決絕。全詩大體按照事件的發展順序，採取概括敘述與細節描寫相結合的手法，融敘事、抒情、議論於一體，這對後世的詩歌創作有很大的影響。

(2)在摹寫人物性格層面完善形象。戀愛時，女主人公熱情、溫柔，對美好生活充滿了憧憬和渴望；男子此時則是心急主動地追求。結婚後，經過婚姻生活的考驗，女子更是勤勞，任勞任怨；而男子則好逸惡勞，不念舊情。婚變後，女子一反常態，決然分手，表現了自己的堅強和勇敢，也更顯示了男子背信棄義、見異思遷、喜新厭舊的本性。故事完整，人物形象豐滿。

(3)從塑造人物形象方法著眼，特別是賦比興手法的應用。如以桑葉新鮮潤澤的自然情狀比喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情深意濃；以桑葉枯黃隕落的自然情狀比喻女子年老色衰之情狀，也指男子變心感情枯竭。由桑葉引發對自己年長色衰、慘遭遺棄的敘述，這是“興”。整體看又以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。

2、分析對比手法在《氓》中的運用。

【思路點撥】

此問題涉及到詩歌鑑賞中表現手法的運用，探究時，同學們可立足於人物的“行為”“情態”“品質”等方面，進行分類比較。

【明確】

(1)從文化視角體會風土人情，進行今昔對比，體會人物的特點。如“抱布貿絲”原始的物物交換，造成了人與人之間交流範圍的狹窄，尤其在愛情方面，少了寬泛的選擇範圍，使他和她上演了悲劇。她：溫柔體貼，情意綿綿，嫁為人婦，任勞任怨，遭受暴虐，失望決絕。他：喜請良媒，娶她為婦，感情變換，虐待其妻。

(2)在敘事中運用對比，在故事發展中呈現對比。其中，有女主人公婚前與婚後的對比：婚前，“不見覆關，泣涕漣漣。既見覆關，載笑載言”，這表明“我”作為一個純真、熱情的少女，對愛情和幸福充滿了渴望。婚後，“於差女兮，無與士耽”，“靜言思之，躬自悼矣”，作為人妻，卻遭遺棄，既後悔又傷心。當初的渴望變成了失望，對比強烈。也有“氓”婚前與婚後的對比：婚前，“氓之蚩蚩”，對人一副笑嘻嘻的樣子。婚後，“言既遂矣，至於暴矣”，心願已經實現了，就對妻子暴虐起來。婚前婚後，判若兩人。也有“我”與“氓’’對愛情態度的對比：“女也不爽，士貳其行”，女子對愛情態度專一，男子對愛情卻懷二心。這些對比，形象生動，表現了女主人公的性格特點和性格變化。

3、探究《采薇》中的主要意象“楊柳”。

【思路點撥】

探究時同學們可從以下兩個方面考慮：一是本詩借“采薇”而抒發戍邊士卒征戰辛苦、思鄉哀怨之情的具體語境；二是折柳習俗所蘊含的情感。

【明確】

首先，《采薇》抒發士卒遠戍的勞苦和哀怨之情，而詩中“楊柳”則成為“折柳贈別”與“折柳思遠”的文化元素的濫觴。因“柳”與“留”諧音，漢人“折柳贈別”，以表示挽留之意。這種習俗最早起源於“昔我往矣，楊柳依依”。用離別贈柳來表示難分難捨，不忍相別的心意。楊柳是春天的標誌，在春天中搖曳的楊柳，總是給人欣欣向榮之感。因而“折柳贈別”又蘊含著“春常在”的祝願。

其次，柳樹有多方面的象徵意義，古人賦予柳樹種種感情，於是借柳寄情便在情理之中。其中像“楊柳依依”、“雨雪霏霏”等重言疊字的例子比較多，這樣反覆吟詠，構成了迴環往復的音律，給人纏綿悱惻的美學效果。

六、課堂總結

通過本課的學習，我們對中國文學的源頭——《詩經》有了一個大致的瞭解，學會了一些鑑賞古代詩歌的方法。一起領略了《詩經》中的愛情詩、徵役詩的無限韻味。當代作家王安憶說：“《詩經》本身就是一條河流，一條文字的河。由於時間的關係，我們永遠生活在《詩經》的下游，感受其芬芳，接受其哺養。”課後我們大家更應該多讀一些《詩經》中的作品加深理解進而加強自身的文學修養。

《詩經》優秀教案3

【教學目標】

（一）知識目標：

1、結合課下注釋，利用工具書疏通字詞，在反覆閱讀體會情感的基礎上，整體感知這首古代詩的內容。

2、利用《詩經》重章疊句的特點，理解詩歌意思；把握詩歌的思想主旨。

（二）能力目標：

1、體會典型環境中典型人物的家園之思，理解主人公複雜的心情。

2、通過學習能夠熟練的背誦詩歌；

（三）情感目標：

在詩歌的整體理解和誦讀中，讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衛國英勇頑強的精神，樹立正確的家國觀念。

【教學重難點】

1、藉助註釋和點撥，利用《詩經》重章疊句的特點，理解詩歌意思；把握詩歌的思想主旨。

2、體會典型環境中典型人物的家園之思，理解主人公複雜的心情。

【教學方法】

誦讀法；討論法；文字研習法

【教學課時】一課時。

【教學過程】

一、匯入：

（直接匯入。展示學習目標，明確學習任務）

二、自讀課文，整體感知文字。

1、找出你認為不懂讀的字，註上拼音，弄懂含義。

歲亦莫（mù）止獫狁（xiǎnyǔn)之故載(zài)飢載渴象弭(mǐ)魚服

王事靡盬(gǔ)我行不來(lài)彼路(lù)斯何四牡騤騤(kuí)

雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi)

2、請一位同學來讀一讀上面的詞語。

3、齊讀詩歌，注意節奏。

4、讀罷全詩，你認為直接表現鄉愁的是那些章節？這裡運用了什麼手法？

重章疊唱

《詩經》善於運用重章疊唱來表達思想感情，即重複的幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆的效果。增強了詩歌的音樂性和節奏感，更充分的抒發了情懷。

重複的三章內容，我們以第一章為示例，自主把握後兩章內容。

三、研讀課文，把握思想內容。

（一）研讀第一至第三章

1、疏通第一章內容。

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。

靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等於沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閒來坐下，為跟玁狁來廝殺。

2、根據第二第三章內容填空，並討論交流。

采薇采薇一把把，薇菜

說回家呀道回家，。

3、找出表達感情的詩句，領會主人公情感的變化，思考詩歌是怎樣表現這種變化的。

比興手法，以薇菜的生長來表現時光流逝

戍期漫長

思鄉之深

余光中有一首詩很好地詮釋了這種痛苦：

給我一張海棠紅啊海棠紅

血一樣的海棠紅

沸血的燒痛

是鄉愁的燒痛

給我一張海棠紅啊海棠紅

生活是這樣的艱苦，戰事是這樣的頻繁，連年奔波，歸期未定，鄉音阻隔，這一切融聚成沸血的燒痛在煎熬著戍邊的士兵。在這種情況下戍卒的士氣如何？陣容又如何呢？

（二）研讀第四和第五章

1、請一位同學來讀一讀這兩章，其他同學找出描寫軍隊陣容的句子。

有兩處：彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牡業業。

駕彼四牡，四牡騤騤。四牡翼翼，象弭魚服。

2、從這些描寫，可以看出我軍陣容如何，士氣如何？

戰馬之強壯，軍械的精良，聲勢之壯，軍容之盛。

3、這些是不是人人都可以配備的？

君子之車

君子所依，小人所腓。

拉車的馬兒，高大強壯，可見餵養得好，不言而喻，它們的主人吃喝更不會差；而士兵卻靠著採集薇菜勉強果腹，個個面帶菜色，骨立形銷。將帥鮮衣怒馬，神氣活現；而士兵們則整日跟在車後跋涉，滿臉塵土，衣衫殘破。

4、這樣的對比說明了什麼？

不但寫出了軍士軍威及軍械精良，還揭露出軍營中的苦樂不均的`現象。

5、士兵是怎樣面對的？表達了怎樣的感情？

豈敢定居？豈不日戒？

兩個反問寫出了他們的南北轉戰，不敢安居；他們的時刻警戒，不敢鬆懈，他們的枕戈待旦，勇猛殺敵。

6、再讀一讀這兩章，再次體會戰士複雜的感情。讀完後請談一談。

歸納：保家衛國的豪邁；苦樂不均的怨恨；輾轉奔波的勞苦；有家難回的辛酸。

一天一天的堅持，一年一年的等待，戍卒終於踏上了歸途。這本來是一件令人興奮的事，然而我們在這裡看到的是不是這樣呢？為什麼？

（三）研讀第六章

1、找出詩中描寫戰士歸家的感受的句子。

我心傷悲，莫知我哀

悲和哀，可見戍卒歸家途中是百感交集的。原因是什麼？

昔年去鄉時，春日柳絲舞，離別情依依

今朝回家時，冬季雪花飛，飢寒路漫漫

離開原本應該傷心，卻用美景來反襯。回來也應有喜悅，卻用哀景來表現。這就是以樂寫哀以哀寫樂，這裡運用了對比反襯的手法來表現。

四、課堂小結

讀罷全詩，我們彷彿看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。戰爭是殘酷的，戰爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰爭的態度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，並且會盡力去維護和平的。

五、練習與作業

1、根據對詩歌的理解，結合詩歌結構分析，背誦這首詩。

1-3章：抗擊外族思歸仇敵重章疊句

比興手法

久不得歸

4-5章：艱難征途艱辛思歸細節描寫

比興手法

戰事不息

第6章：戰後存者淒涼悲苦情景交融

對比反襯

踏上歸途

（板書設計）

2、蒐集《詩經》佳句，抄寫在週記本里。

例如：

（1）關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。《詩經·周南·關雎》

（2）一日不見，如三秋兮。《詩經·王風·采葛》

（3）知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。《詩經·王風·黍離》

《詩經》優秀教案4

教學目的：

1、瞭解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、瞭解古代詩歌的特點：重章復唱。

3、體會兩詩現實主義創作方法。

教學重點：賦、比、興手法的理解。

教學難點：重章復唱手法的作用。

教學時數：2教時（第一教時《伐檀》，第二教時《碩鼠》）

第一教時：

教學目的`：

1、瞭解《詩經》常識——風、雅、頌。

2、學習“興”用法及重章復唱。

3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿情緒。

教學重點：“興”用法的理解。

教學難點：重章復唱作用。

教學步驟：

一、激疑匯入：

1、清趙翼《詩論》

2、“風騷”及《詩經》

3、現實主義源頭代表及課題《伐檀》

二、範講示例：

1、正音範謙：

①音變。

②異讀。

③誤讀。

2、串講第一章並口譯。

3、研讀第一章：

①層次結構劃分。

②試擬目標題。

③起興句及“興”。

④朗讀及重音、節奏。

⑤試述現代文場面。

三、師生同講：

1、對應詞理解。

2、重章復唱的理解。

3、復讀及背誦指導。

4、再讀全詩及中心概括。

四、作業佈置：

1、與“不素餐兮”的“素”詞意相同的一項是（）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。

2、理解下列句子的修辭。

（1）癩蛤蟆想吃天鵝肉。

窮鬼們還能鬧成個大事情。

（2）關關睢鳩，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

3、課外理解。

（1）它山之石，可以攻玉；

（2）高山仰止，景行行止；

（3）高岸為谷，深谷為陵；

（4）嚶其鳴矣，求其發聲。

4、背誦全詩。

5、書後作業第一題。

第二教時：

教學目的：

1、理解《詩經》常識——賦、比、興。

2、歸納《詩經》詩歌特點。

3、瞭解現實主義方法在兩首詩中的體現。

教學重點：“比”手法理解及《詩經》詩歌特點。

教學難點：現實主義創作方法在《詩經》中的體現。

教學步驟：（略）

授課時間：一九九八年五月二十一日第三節。教者：李新明

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