讀傷仲永有感
讀完一本名著以後,你有什麼總結呢?寫一份讀後感,記錄收穫與付出吧。你想好怎麼寫讀後感了嗎?以下是小編為大家收集的讀傷仲永有感,希望對大家有所幫助。
讀傷仲永有感1
仲永的故事是這樣的:並非書香子弟的方仲永5歲時便能“指物作詩,立就”,並“自為其名”,且“文理皆有可觀者”,因而揚名邑中。到了十二三歲,才氣漸減,“令作詩,不能稱前之所聞。”到了成年,竟“泯然眾人矣”。
一個天資聰穎的神童,因為被唯利是圖的父親每天帶著四處拜訪本縣的人,而不讓他學習,使得“神童”竟淪為一個默默無聞的“庸人”!這能叫人不扼腕嘆惜嗎?神童泯然眾人,責任在於他父親,原因是“不使學”。像方仲永這樣的天才,由於後天沒有好好學習,尚且要成為普通的人,那麼,那些本來就普普通通的人,如果不學習,豈不是連一個普通的'庸人還不如嗎?
所以說:才能來自於勤奮學習!“神童”由於後天不好好學習而淪為“庸人”的,在歷史上屢見不鮮;而本來不是“神童”、“天才”,但由於堅持不懈地奮發努力,而成為舉世聞名的科學家、發明家的卻大有人在。
牛頓不是神童,但他終身勤奮學習,很少在午夜兩三點以前休息,常常通宵達旦工作,終於取得了令世人矚目的成就……
愛因斯坦不是神童,中學成績並不好,大學也是考了兩次才被錄取,學習也並不出眾,後到瑞士一家專利局當了7年職員。在這7年裡,愛因斯坦在艱苦的條件下頑強學習、工作,終於奠定了相對論的基礎。
愛迪生不是神童,甚至連初小還未唸完但他努力自學,總是以無比堅強的意志和毅力,刻苦鑽研自己不懂的問題。由於他工作時間比一般人長得多,相當於延長了生命,所以當他79歲的時候,宣稱自己已是135歲的人了。
不僅在科學上如此,在文學藝術上也是如此。不論是誰只要付出和他們同樣艱辛的努力,都能取得這樣或那樣的成就。作家狄更斯、巴爾扎克等人的成功同樣深刻地說明了這樣一個道理:才能來自勤奮學習!
讀傷仲永有感2
古人說的好,“讀書百遍,其義自現”。做足了“讀”的功夫,第二環節“解”就順暢一些了。程老師先讓學生自己結合註釋自主翻譯課文,接著小組內交流,解決一部分難點,然後學生質疑。學生提出疑問後,程老師並沒有急著回答,而是讓學生再小組內討論,當學生真的無法解答時,他才進行講解。講解完並不是就完了,他接著又隨機檢測一個學生,看這個學生是不是真的理解了,聽懂了。這樣的反饋資訊非常重要,而我們往往忽略了,以為自己詳細講解了,學生就聽明白了。殊不知學生的層次參差不齊,認知能力、理解能力也各異。程老師不厭其煩地檢測、檢測,再檢測,直到每一個學生心裡透亮、明白,他才會轉入下一個環節。譯讀課文這個環節,我平時也有檢測,還句句落實,一般抽測每組中的差生。人數多,容量看起來多,但是對同一個學生的檢測卻缺乏反覆檢測的耐心。當這個學生無法解答,其他學生或我經過解答之後,想當然地以為他聽懂了,就沒有再次檢測。
程老師的重點放在了前兩個環節,用時最多,而第三個環節“悟”——通過解題“傷”,悟作者的感情,只花了短短的`幾分鐘。七年級學生剛接觸文言文,所以對他們來說“讀通”和“理解內容”是難點和重點。真正讀懂了內容,感悟作者的感情就容易了。所以程老師告誡我們,前兩個環節一定要捨得花時間給學生充分學習,這是基礎。
如此樸實、穩穩當當的一堂課,讓我看到了程老師耐心的背後是他對學生真切的關愛,真正把學生放在心上,真正做到為學生的發展而教。反思我們目前的教學,為了教而教,多了一些趕進度的浮躁。囫圇吞棗式的學習,學生累,老師也累。
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