課題階段性總結15篇

總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，讓我們抽出時間寫寫總結吧。你想知道總結怎麼寫嗎？下面是小編整理的課題階段性總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題階段性總結1

一段時間以來，作文教學困擾著語文課堂：學生才思枯竭，怕寫作文；老師翻閱千篇一律的作文，索然無味，作文教學走進了一個死衚衕。究其原因，在作文教學實踐中，教師忽視了對學生創新思維的培養。學生缺乏創新意識，寫作公式化、簡單化，從而造成學生思維土壤的沙漠化。這種僵死的教學模式泯滅了學生靈感的火花，扼殺了學生思維的活力，失去了作文教學的本來面目。隨著素質教育的深入開展，提高民族的創新水平對語文教學也提出了新的要求，作文教學中對學生創新意識的培養，已經成了作文教學必由之路。

時光如流水，轉眼我校 “創新作文”課題研究已有兩年的時間，在這期間，我們各位課題研究教師積極投身教學研究工作，逐漸摸著了一些如何讓學生的`作文活起來，新起來的門道，現將本人兩年的實驗工作進行階段小結。

一、加強理論學習，更新觀念。

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我特別注重加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教學科研能力。課題開題伊始，我定期參加課題組教師學習總課題組的蒐集到的關於創新作文教學的最新資料、新課程標準與課題相關的文章，觀看教學錄影，通過學習，轉變了觀念。此外，我們還要求課題組成員自學業務理論，在課題組集中學習時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。

二、積極參與課題教研，提高業務。

為了更好地提高教師的業務素養，學校採取了“走出去，請進來”的措施。兩年來，通過傾聽外出學習老師的報告，我不斷汲取新鮮血液，為課題實驗尋找理論依據。另外，我還積極參加在本校和兄弟學校二中組織的課題研討，聽了一些質量較高的創新作文觀摩課。每個學年，我都精心準備，上一節創新作文匯報課，做到理論和實際相結合，達到提高自己的業務水平和教研能力的目的。

三、認真做好“五個一”工作。

為提高老師教學教研能力，學校課題組要求每位實驗教師每個學期上一節研討課，交一份優秀作文課教案（或案例）、一份教學反思、寫一份實驗工作總結、寫一篇論文。本人每個學期都能積極完成，其中，論文《觀察與寫好記敘文同行》、《調動多種感官，增強作文能力》獲全國一等獎、《寫活人物，細處傳神》獲全國二等獎。彙報課《告別童年》得到校領導與同事一致好評。

課題階段性總結2

一、我的學習情況。

1、加強理論學習和培訓力度。我認真學習數學新課程標準，並通過對修訂前後的教材及教學用書進行對比，對教材編排有整體的認識，以促使自己更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀，促使自己能成為教材的創編者。只有對教材有個清晰的認識才能使組織的數學活動更具實效。在課題研究中，除了自己研讀以外，還與同組教師一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。學校領導還為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，在活動中，通過不懈的學習，讓教師對教學中產生的一些問題有更深一步的思考，改進了教師的教學行為，提高了數學活動的效度。

2、互動教研促課題發展。課題實施以來，學校教研組開展了校本參與式研討，為教學進行互動教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出師提供經驗交流與解決困惑的平臺，促進了課題的發展。

二、階段性的研究過程在全體教師的共同努力下，課題研究順利進行著：

1、在課題研究中，我認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關練習設計教學的多篇文章。除了自己研讀以外，還與同組教師一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。並進行班班對比的'形式，用不同的練習來進行教學，並加以比較，並作好記錄加以反饋。

2、教師的教與學生的學都發生了明顯的變化。課堂上教師更注重數學練習的設計，注重和諧、民主師生關係的建立，激發了學生參與數學活動的積極性；讓學生學得經鬆，學得愉快。教師注重數學活動內涵的挖掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展；教師講究數學活動的組織。

3、基於對理論研究和認識，能夠把理論聯絡實際，把學到的理論知識加以實踐，並根據教材要求和學生的實際情況，進行課題實驗。這一階段公開探討《分數的初步認識》、《旋轉與角》、《確定位置》等研討課，我們共同探討課內作業設計的策略和最佳方案，順利推進課題的研究。

4、積極撰寫論文和案例，所寫的論文和案例在市級評比中獲獎。

三、實驗成果：

通過這段時間的摸索和實踐研究，並學習了相關的理論知識，並把理論應用到實踐當中，從教學效果看取得一定的成效。

1、明確練習設計的6個原則，並加以遵循和應用。

（1）科學性原則。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合《國小數學課程標準》所規定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律。

（2）層次性原則。練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低階到高階的發展順序去安排。

（3）針對性原則。練習的設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數量也要針對不同學生的需要。

（4）靈活性原則。的設計要有利於促進學生積極思考，啟用思路，充分調動起學生內部的智力活動，練習能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

（5）多樣性原則，練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。機械重複性的練習，枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。

2、總結出數學課內作業設計應注意的幾個問題：要讓通過精心設計的數學課作業起到應有的作用，除了形式要多樣外，教師在設計時，還得注意以下幾個方面：

（1）作業設計的目標要有針對性和合理性，能使學生有的放矢地學習，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。

（2）數學課作業要能促進學生自主、生動活潑地發展，根據學生年齡特點、針對不同層次學生的實際情況，作業設計要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利於學生的個性發展。

（3）課內書面作業的時間要控制在10分鐘左右，保證絕大多數的學生能在課堂上完成，儘量不要將課堂作業拖到課後去完成。

（4）作業的評價要有激勵作用，對學生的作業採取定性評價、定量評價、彈性評價相結合的評價方法。一些作業可以通過彙報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，並在交流中產生成功感，以此進一步培養學生的興趣，激發學生探究的熱情。

四、存在的不足

1、教師在實際教學中，對學生的評價缺乏針對性。

2、教師在研究課、公開課時不能很好的處理練習的多樣性和精煉性之間的矛盾，往往量有了，質卻忽視了。

3、教師自我評價和反思不到位，理論修養必須再加強。

4、學生學習主動性不夠，要加強學生學習的主動性。

5、課題論文獲獎篇幅較少，還需深入反思與總結，勤練筆，勤思考。

五、課題研究展望

1.明確任務，加強考核。確保各項研究制度的落實，形成共同參與、主動研討的氛圍，使研究真正深入而有效。

2.進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴充套件到一日活動中的各個環節，進行案例研究和個案研究。

3.要求實驗教師課前集體備課，課後個體反思，加強對自身教學行為和課堂提問質量的自我反思和自主評價。

4.強化成果意識。如課題研究課、教學案例，課堂實錄，評價體系，認真做好過程材料的收集和整理工作。總而言之，課題研究工作經過將近一年的實施取得了明顯的效果。在後期活動中，我們將進一步鞏固此次活動的效果，及時發現研究中的問題，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結合起來，在前段工作的基礎上不斷反思，大膽創新、勇於開拓，進一步將研究推向深入。

課題階段性總結3

隨著時代的發展，心理健康教育逐漸得到重視，在學科中滲透心理健康教育是培養合格人才的時代需要。隨著課題的深入開展，已經收到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果。現將這一年來的進展情況和存在的問題總結如下：

一、課題研究的進展情況

（一）隨著課題研究的深入開展對心理健康教育在各學科教學中的滲透有了更深的理解和認識：

教學的根本目的在於提高民族素質，而人的素質最根本、最基礎的有兩個：一是身體素質，身體是生命的物質載體，沒有身體，生命就無法存在，其他素質也就無從談起；二是心理素質，沒有良好的心理素質作為載體，其他的政治道德素質、科學文化素質、技能素質的形成和提高也就成為一句空話。因此我們要把心理素質的培養作為各項素質培養的出發點和歸宿，要通過培養學生的良好心理素質以達到提高學生整體素質，促進學生全面發展之目的。學校心理健康教育是指教師依據心理學及其相關科學基本理論與研究成果，為了使學生達到智慧發育正常、人際關係調適、自我瞭解、自我接納、自我完善、自我同一，具有統一協調的行為，具有良好的情緒情感狀態等目標而對學生進行的教育。但心理健康教育過程中用簡單的說教是極難見效的，一切必須從學生的實際需要出發，圍繞學生的實際問題來進行活動的安排、內容的選取。心理健康教育是教育本身應有的內涵之一，應當融入到整個學校工作中去，融入到所有各科教師的所有行為中，包括課堂行為，這就要求教師結合自身學科的特點，適時適度地把心理健康教育滲透到教學中，培養學生良好心理素質，開發心理潛能，預防和防治心理障礙和疾患，保持良好的心理健康狀態。這不僅關係對學生進行心理健康教育的效果，也關係到學科教學的效果。

（二）要使心理健康教育與學科教學有機結合，相互滲透，就必須做好下列幾個教學因素的轉變。

1、轉變傳統的教學目標觀，樹立現代教學目標觀

現代教學論和實踐已證明，學生的心理素質、人格的完善是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地、整體地進行培養和發展，教學才會有效，才能培養健全的人才。而傳統的教學只重視對人的知識、智力、道德等單一培養，忽視對學生的心理的、人格的整體發展，認為只要學生的知識、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現較好，其心理人格自然就會健康地發展了。長期以來，學生的心理髮展沒有得到應有的重視，許多有關生理、心理方面的常識只靠學生自己去摸索認識，許多潛在的學習心理障礙靠自己去克服。不難看出，造成中學生各種心理問題或心理障礙的原因，既有其客觀的外在因素，也有其主觀的內在因素。

就客觀外在因素而言，中學的教材需要改革，課堂教學需要藝術，家長老師的人才觀念需要更新，學校、家庭、社會都應為中學生德、智、體、美、勞、心全面和諧的發展創造一個寬鬆的和諧的環境。就主觀內在因素而言，中學生的緊張情緒，孤獨的情感，畏懼教育的心態以及注意力、記憶力、思維和動機、興趣等方面存在的一些認識障礙，急需指導，急需進行自我調節和自我控制。所以，必須轉變傳統的教學目標觀，樹立現代教學目標觀，以提高學生的心理品質、增進學生的心理健康、開發學生的心理潛能、培養學生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學中開展心理輔導，才能切實地把心理輔導滲透到教學過程之中。否則，優化學生心理將成為一句空話。

2、轉變教師的角色，建立民主、和諧的師生關係

在課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。努力去營造和諧、寬鬆、民主、愉快的教學氣氛。這不僅是教師角色轉變的表現形式，也是提高心理輔導和教學效果的有力手段。例如：在課堂教學過程中，要在人格上給學生以平等地位。要經常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以後比老師想得更好”的語言，而絕不用“你怎麼這麼笨！”“這樣簡單都不會”等對學生的歧視性語言。要尊重學生的情感，最重要的'是把學生看成活生生的人，發現學生情緒低落時，不輕易責怪學生，應以朋友的態度，徵求學生意見，“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時，及時調節課堂活動，重新啟用學生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的學生。給愚鈍的學生以愛的滋潤，使其智慧開發；給頑皮的學生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，使其信心恢復；愛沒有侮辱、貶損、沒有諷刺挖苦、威脅和體罰。愛與平等是教師轉變角色的關鍵，也是心理輔導的立足點。我國著名教育改革家魏書生曾給許多省市自治區的學生上語文課。學生課堂都很活躍，學習積極性、主動性非常高，而在課前，他們都沒預習過一分鐘，聽課後，許多老師問他是用什麼辦法調動學生的積極主動性的，他說：“根本的辦法其實只有兩個字‘民主’。教師樹立了教學民主的思想，教學中多和學生商量，另一方面科學需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到好的科學的教學方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難於實行。”教師要尊重學生，理解學生，以學生的實際出發，在教學過程中樹立平等、民主、互相協助、互相競爭的參與意識，讓學生真正成為學習的主人，積極主動參與學習，使他們主動發展，才能促進學生良好的心理素質和良好的人際關係的培養和建立。3、轉變傳統的教學方法，在合作中培養學生參與意識教學活動是影響學生心理素質的重要因素，學生的各種心理品質和健康的人格是在各種活動中產生和形成的。傳統的教學教學活動重教輕學，強調學生的繼承而忽視學生的創造；關心學生的外顯結果而忽視學生的內心世界。要把心理輔導滲透到教學中，必須改變傳統教學活動。學生克服困難，勇於探索的行為以及自尊自信，善於適應社會的良好心理品質不是在書齋裡而是在自我積極參與的集體活動中產生和養成的。所以，教學活動中要以師生間的合作和學生的自主參與為主，為學生設計豐富多彩的活動形式，提供多方面的鍛鍊機會。

例如在化學教學中，教師要改變目前課堂教學中教師單純講解或演示，學生聽講或觀看，學生參與意識差，教學吸引力不強的弊端，鼓勵和調動學生積極參與教學活動。如讓學生上講臺操作部分簡單的演示實驗，教師作提示和配合。指導學生就地取材，利用代用品製作成小小家庭實驗箱，並用它進行微型實驗。組織學生在化學晚會活動中，探求“冰堆著火”、“水上舞蹈”等化學魔術奧祕，帶領學生開展環境保護的社會調查。引導學生蒐集和整理學習中的疑難問題，形成小課題、集體研究。鼓勵學生寫科學小論文和搞科學小發明，都能既有效地優化教法與學法，又能讓學生有自主的選擇權利，激發其創造性，給予學生表現的機會，促使其自我實現，給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嚐成功的體驗和滿足感。所以，一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛鍊才能轉化為學生內在的精神財富。例如在英語課堂上營造寬鬆、溫馨的學習環境。音樂能調節改善人的心理狀態，使之趨於和諧、平靜和寧靜，從而促進其心理健康的一種輔助方法。一節英語課四十分鐘，對於學習成績較差的學生來說，上課時的心理狀態容易表現為茫然、觀望、應付。所以營造一種良好輕鬆的氛圍就能減少課堂給他們所造成的心理壓力。對學習困難的學生我們不要急著要他記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。既使他獲得了成功的體驗，同時也樹立起自信心。也就是說教師要始終以健康的心理去影響每一個學生，才能更出色地達到教書育人的目的，收到良好的教學效果。

4、轉變教學內容，激發學生的學習興趣教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發展。必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還可以利用各科教學內容的特點，如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和範例。如教師在學科教學中，要有意識地緊密結合教學內容，介紹科學家的百折不撓、攀登科學高峰的感人業績，使學生獲得積極的心理體驗。不同的學科，有其獨特的教學內容，而英語教學內容涉及的是我們生活的方方面面，心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，可見它與各學科的教育是息息相關的。語文和英語作為最重要的交際工具和文化載體，這兩門學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。

二、存在的問題和改進措施

（1）在備課時，深入鑽研教材，根據知識教學目標找準滲透點，確定心理教育目標，再根據滲透內容及學生特點，設計有效的滲透方法，滲透方法可以是點撥式或是領悟式，有時甚至可以讓學生課後思考。

（2）在課堂教學時，從情感、自我教育入手，結合學生的生活經驗，組織小組討論或自由討論發言，開展形式多樣的活動，使課程具有趣味性、活動性，讓學生積極、主動地參與到教學過程中來，在有趣的活動和討論中逐漸培養良好的心理素質。

（3）創造良好的課堂心理氣氛。在組織滲透心理健康教育時，老師要轉換自己的角色，有時是慈母式，有時是朋友式，教態語言，顯得親切自然，尊重理解學生，這樣才能得到學生的認可、信任，學生也才會向你敞開自己的胸懷。保持良好的教學情緒

（4）教師要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習積極性。課堂上，教師的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學生。課堂上也會出現一些偶發或突發的事件，如果學生情緒反常或發生過錯時，教師要善於控制自己的情緒，及時拿出相應措施，作好應變處理，決不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。總之，經過這一階段的深入研究，我們深刻的認識到：在學科教學中開展心理健康教育，首先要更新教育思想和教育觀念，其次要改進教學方法和評價方法，要把學生良好心理素質的培養有機地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位任課老師自覺承擔的義務，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學，讓祖國的花朵爭奇鬥豔、競相開放。

課題階段性總結4

有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變數學學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。我實施《數學探究式學習方式的研究與實驗》課題實驗一年來，主要做了以下幾項工作：

一、轉變觀念，樹立正確的教學觀

新課改要求學生自主參與體驗探究，經歷知識的形成過程，全體學生動活潑地、主動地獲得全面發展。為此，我們確立了本課題的研究。其目的是通過建立數學探究式學習方式，著眼於培養學生學習的主動性和自主性，培養學生的數學學習能力、解決實際問題的能力和創新能力；促進學生個性得到自主發展。

二、深入學習，明確探究式學習的內涵

探究式學習指的是：學生在教師的引導下，主動地發現問題，並以一種類似科學研究的發現對問題進行分析和研究，從而解決問題。從數學學習的特點看，探究式學習是圍繞著提出和解決“問題”而展開的數學活動，是學生學會分析和解決問題的過程。

三、探索課堂教學方法，構建自主探究的課堂教學模式

(一）開啟問題，自主探究

“發明千千萬，起點始於問”問是學生動腦的結果，有問題才有思考，有思考才有進行研究學習的可能，學生的提問折射出同學們求知、好學、渴望知識的火花，。所以問題是自主學習的.基礎。在實驗的過程中，我們通過創設問題情境，促使學生在學習中發現問題，提出學習需要，有效地激發了學生的探索意識。如：根據圖中提供的資訊提出數學問題並解答。這樣學生親歷了提出問題，解決問題，實際應用和自己推導過程，獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識、發展能力、逐步形成“問題解決”的數學意識。

（二）解疑導撥，合作探究。

小組合作學習是課程改革積極倡導的有效學習方式之一。我在近一年的教學實踐及大量的聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，在學生小組合作學習時，我注重自身參與，一方面能及時瞭解學生的學習程序，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

（三）明理強化，實踐探究

根據課程標準和國小生的年齡特徵，我通過學生外顯的操作活動，再現數學知識的形成過程，讓學生經歷體驗數學知識形成的過程，從而啟用內隱的思維活動，實現生活問題向數學問題的轉化，同時促使學生學會用數學的思想方法看待實際生活中的問題。從而促進學生學習方式的改變，以期提高學生的數學素養和實踐能力。如：在教學《可能性》時，我先讓學生進行摸球的遊戲，感知“可能”的含義，然後將兩個黃球和一個白球放入盒中，說一說有哪些可能，猜一猜哪種可能性大一些。最後組織學生邊摸邊統計，從而得出摸得一黃一白的可能性大一些。雖然老師沒有講到概率，但是學生通過做的活動對概率應該有了一定的感性認識。這對學生數學素養的提高是有幫助的。

（四）激勵評價，引申探究

學生的評價是學生對學習過程進行觀察，對學習結果進行判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行評價，不僅是對知識的再現與強化，也是讓學生養成良好的學習習慣，是自我教育的開始，有利於學生主體性的發展。因此，我在教學的過程中把評價的權力還給學生，引導學生進行自我評價。當學生完成一道練習、回答一個問題後或遇到一些難題時，我沒有急於給出正確或錯誤的評價，沒有急於指出錯誤的原因，也沒有把學生的思路引到教師或教案的思路上。而是多說說“你同意嗎？”“你有沒有不同的想法？”“你覺得這種方法對嗎？”“你覺得這個問題應如何解決？”這樣不僅能讓學生髮現自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，也給其他學生提供充足的表達自己想法的時間，最大限度地滿足全體學生參與表現的慾望。

四、課題研究有效地促進了學生的發展

經過一年的實驗，我班的課堂狀態發生較大的轉變，民主的師生關係得到建立。由於注重良好的學習氛圍和問題情境的創設，學生參與學習的積極性高；由於注重學生的體驗、探索，留給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛鍊，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。由於在學習中重視學生合作技能的培養，學生學會傾聽同學發言，有疑問敢在小組乃至全班提出，樂於與同學、老師交流分享自己的學習收穫。學生的口頭表達能力、合作交流能力有了一定的提高。在運用新型的學習方式進行數學學習的過程中，學生的知識技能、學習方法和學習能力、學習態度和情感都得到較和諧的發展。

五、存在的問題

1、教師的理論與實際運用還有差距，對學生能否自主學習，能否真的學會存在擔心。

2、低年級學生的生活經驗和文化背景存在一定的差異，給實驗帶來一定的困難。

六、今後的打算

1、針對以上問題，後面研究的著重點將放在指導策略上，同時對學生學習方式進行跟蹤調查。作一定的歸因分析。

2、由於國小生年齡結構，知識儲備，認知水平和家庭環境等方面的差異，國小生的學法指導除整體訓練外，將加強個別指導，逐步培養國小生個人獨特的學習風格，為國小生的人生髮展奠定基礎。

課題階段性總結5

一、問題的提出

二十一世紀是資訊時代，一個人獲取資訊的多寡，與個人、社會至關重要。獲取資訊首先就要識字，提高識字能力，能使國小生儘早進行大量閱讀、積累知識、開發智力。《語文課程標準》在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這就要求教師充分挖掘教材，創設生動活潑的教學情境，由淺入深地提高學生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學存在的問題來看主要：

1.語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地採用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學生識字提供了具體語境，而很多教師在教學時，總喜歡把認讀生字詞作為重點，集中性地、孤立地教學生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。

2.部分教師在識字教學時都是這樣操作的：創設情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶領學生讀不太認識的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽出生字，學生說識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現認讀。但是教師在創設情境之後，就將創設的情境拋之腦後，接下來的識字教學仍然是比較枯燥乏味的。

3.教師在識字教學中創設的情境與所學習的漢字關係不大，甚至沒有關係，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創設情境。

為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，利用遊戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創設大量的教學情境，落實學生的識字教學。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種資訊，擴充套件想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。可事實上卻往往出現了很多無效的情境，不僅浪費了大量的'教學單位時間，還影響了學生學習情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創設運用在教學中越來越受到教育者的重視，並從不同的學科和角度進行了各種方式的探討，但在低年級教學領域，作為專門的課題去進行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學中探索研究、總結經驗，基於這樣的認識，提出對低年級識字教學情境化的有效性進行探索。

二、課題課題研究目標

1.通過課題研究努力在語文課堂教學中創設有效的識字教學情境，從改變學生的學習方式，激發學生的識字興趣入手，提高學生的識字效率和識字能力。

2.探索提高國小語文情境化識字教學有效性的途徑與方法。3.通過課題研究的探討，得出一些情境化識字教學的建議，為識字課堂情境化教學提供寶貴經驗，促進教師教學能力的提高。

三、理論依據

1.《語文課程標準》明確提出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

2.建構主義學習理論是基礎。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸物件轉變為資訊加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須採用全新的教學模式，教學方法和教學設計思想。體現學生認知主體的語文教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。

3.認知心理學告訴我們：認識的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現實和外界事物予以反映和揭示的認識過程。學生獲得知識的途徑基本上依賴於感覺和感知，並靠自我認識和比較，逐步形成和積累對事物認識的過程。要使學生獲得知識，發展智力，就應調動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認識和掌握。多媒體技術、音樂、美術、遊戲等手段為課堂教學提供形象逼真的情境，提高學生注意力，激發學習興趣，打破了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了條件。

四、課題研究活動及過程

1.課題開題報告會

為使課題研究紮實深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農村國小識字教學創新策略研究》課題開題報告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據、遵循的原則及採用的方法、課題研究的主要內容、研究條件和可能存在的問題、課題研究的主要階段、預期的目標和結果等方面對本課題作了詳細的介紹。最後，學校領導以及課題組主要成員對完成本課題作了表態性發言。

2.調查問卷及調查報告

4月初，為了瞭解學生識字情況，針對農村識字教學方法在教學中效率低下的問題，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，課題組展開了《識字教學調查問卷》，並及時彙總分析得出《識字教學調查報告》。

3.識字教學錄影觀摩活動

課題組開展識字教學錄影觀摩活動。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術、文學於一體，語文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀摩的老師認真做好聽課記錄。課後，老師們紛紛表示能借助錄影課感受名師風采，也是一種巨大的收穫。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日後的識字教學工作獲得可貴的經驗，不斷提升自己的教學水平。4.“理論講座+課堂示範”活動

6月，課題組開展“理論講座+課堂示範”活動。

為提高課題組成員的業務理論水平，組織教師們展開理論學習。集體組織學習了《農村低年級識字教學實踐與探索》、《低年級識字教學中常引用的幾種識字遊戲》、《創新識字方法讓學生輕鬆識字》等，教師通過自學的形式學習了《巧編識字兒歌輕鬆記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學習從幾方面進行了深入的學習和領會，教師理論修養方面有很大的收穫。

五、課題研究的困惑

學生方面：在課題研究中，學生對生字容易遺忘，有的學生變化環境後就不能靈活認讀。家庭氛圍的差異也導致學生識字能力的差異。這些問題都有待解決。

教師方面：教師的專業發展在一定程度上限制課題研究的實效，如何在課題研究中引領教師的專業發展？

課題方面：課題研究需要系統的方法指導和經驗總結，這是我們課題組的薄弱環節。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質量？如何提高課題研究的科學性和規範性等方面還需要學校及教研部門的精心指導和大力協助！

課題階段性總結6

一、研究目的

《國小英語新課程標準》上說：根據國小生的生理和心理特點以及發展需求，國小階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，。”興趣是最好的老師，特別是對於國小生而言，興趣是不可缺少的內在動力。教育心理學表明：當教學引起學生興趣時，就能使學生在學習中集中注意，更好地感知思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識技能，並使他們覺得學習不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知慾望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。國小生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的願望，但不具備學習英語的經驗。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此，在這起步階段，激發培養他們學習的興趣，是十分重要的，這也是調動學生學習主動性、積極性的重要途徑。

二、研究過程

（一）注重理論學習、更新教師教學觀念。學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。

（二）建立良好師生關係、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關係，從而培養他們獨立的創造力。

（三）注重以英語活動激發學生學習興趣。我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。通過對錶現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

（四）注重以課題為核心，開展教學工作。

1。分組集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。

2。每三週一次集體摹課研討，並以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。

3。按課題的要求，對教師的備課、課堂教學、課後輔導、作業批改、教後反思等教學環節進行交流。

4。每月定時學習有關理論，充分各種教育資源來對自己進行充電，如名師授課、觀看教學錄影、組織外出學習、利用網際網路與同行交流等。

（五）研究解決的'主要問題

國小生英語學習興趣培養有哪些基本策略？

三、主要成果

（一）自己的教學思想有了一定的轉變。相信創造師生平等，互信、民主和諧的教學氛圍是培養學生學習英語興趣的第一步。

（二）自己的教學水平和科研能力有了一定的提高。能夠堅持寫反思，並將在課堂中的突發事件整理成文，寫成案例。

（三）我們積極組織學生參加校內和校外的各種競賽活動，取得了較好的成績。

四、存在的問題及改進措施存在的問題：

（一）課堂教學中學生參與的面不夠廣。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞於表達，喪失了“發揮”的機會。

（二）課堂教學中學生參與的層次不夠深。對於低年級的國小生，英語是一門全新的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處於被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

改進措施：

一、營造平等、民主的課堂氣氛，點燃學生學習英語的火花。

教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感資訊與學生進行交流，使學生產生敢於求知、不怕錯誤的學習心理，點燃學生學習英語的熱情火花。因為輕鬆、愉快的學習氛圍和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自然形象會產生積極的影響。師生關係直接制約著學生的學習積極性和克服困難的意志。

二、培養學生學好英語的自信心，激發強烈的自主學習動機。

學生要真正掌握知識，獲得能力，除了教師的指導外，更重要的是讓學生自力更生地學，自覺主動地學，形成有效的學習方法。平時教師多觀察學生的行為習慣，根據學生已有的生活體驗和學習經歷，循循善誘，幫助他們形成自己的學習策略和學習習慣。具體方法如下

1。充分利用歌曲，挖掘“興趣點”

課前一首歌，為上好一堂課作前奏；課中一首歌可以緩解學生的緊張情緒、使他們減少疲勞，保持充沛的精力上好一堂課的尾聲。

“舊譜填新詞”，用歌詞演唱句子，減輕學生的心理負荷，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學到知識。例如，在新單詞鞏固階段，我常用《What’sthis？》這首歌讓學生自問自答。國小階段的實物單詞都可採用此歌來進行復習鞏固。2。精心組織活動，尋找“興趣點”

傳統的英語教學，往往很注意課堂紀律，課堂上學生們靜靜地坐在那兒聽老師講，然後跟老師讀，這樣很容易使學生失去興趣。因此，教師可根據學生好動、好玩、好勝的特點和思維發展規律，採用多種活動形式，如做遊戲、講故事、繞口令等，以激發學生的興趣。特別是遊戲，因為遊戲是國小生生活中的重要組成部分，

3。開展小組競賽，培養“興趣點”

興趣和成功往往緊密結合。在英語教學中，要努力創設輕鬆、和諧、教學相長的教學情境。以學生為主體，以趣味活動為主線，以學生心智發展為重點，

讓學生經常獲得學習成功的喜悅，從而培養學生的濃厚的學習興趣。。本次學習有效地《挖掘英語教學中的“興趣點”》將對我們在課題研究方向上起著借鑑作用。我們儘可能地讓學生感受到成功快樂，讓學生髮現自我價值，從而樹立學習的信心

三、注重學生學習活動體驗，使學生真正成為學習的主人。

在教學中，我把著眼點投向全體學生，我積極創造條件為每一個學生提供聽、說、讀、寫的機會，使每一個學生都能獲得知識，讓每一個學生都能獲得成功，享受成功的愉悅

四、我課題組成員在課題研究活動中取得的階段性成績

1、朱培朝《培養學生注意力，激發學生學習興趣，優化英語課堂教學》獲得市級級優秀論文一等獎

3、孔慧芬《給農村國小英語教學插上興趣的翅膀》獲得市級優秀論文一等獎4、朱培朝《培養學生注意力，激發學生學習興趣，優化英語課堂教學》公開發表在縣級中教育期刊《陽谷教育》上。

我將繼續努力，不斷探索，朝著更高的目標奮進！

課題階段性總結7

本學期我們數學教研組把“計算教學中算理和演算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點，經過一段時間的集體研究和個人分散研究，我在這一課題研究方面取得了一定的收穫，主要有以下幾點：

一、自己從思想上開始重視計算課的教學。

以前，在我總認為計算對於學生是一件簡單的事情，因而對於計算課的教學沒有足夠的重視，對於學生作業中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對於計算教學中存在的問題要麼就簡簡單單歸結為馬虎，要麼就是老師反覆對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和演算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之後，我對於計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。

二、把研討工作落實到平時的教學工作中。

這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況；其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結束，通過這一輪的集體備課，既優化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。

在為期將近三個多月的分散研修過程中，我通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的`理論水平；自己也不斷探尋提高計算能力的方法，現在我平時計算教學形成了這樣的模式：上好計算課反思調整日常口算練習計算練習綜合課階段性總結改進再調整

三、教研效果

通過一段時間的研討和個人研修，自己的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉，數學成績有了一定提高。

總之，對於這一課題的研究是一項長期的工作，我會不斷認真研究，爭取有更多新的突破。

課題階段性總結8

1、抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育。要求教師根據幼兒年齡特點，從常規入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的`各種事情隨時隨地進行教育。

2、通過各種感官進行德育滲透教育。讓孩子通過閱讀圖書、聽故事、看動畫片等輔助手段及時進行德育滲透教育，幫助幼兒分清正確與錯誤，正確處理人際關係。

3、幼兒園環境創設是培養孩子道德情操、道德認識的重要手段。教師要積極發動家長和幼兒共同參與收集圖片、資料佈置環境，來誘發和改變幼兒的行為。

4、做好家庭、幼兒園、社群之間的相互聯絡，做到一致性。我們要通過幼兒園網站、家長會、家園聯絡冊等及時傳遞資訊，相互溝通。

通過半年多的實施，我們及時總結經驗，發現不足，調整策略，為今後更好的開展課題研究打下堅實的基礎。

課題階段性總結9

新課程新理念的教育背景下，國小數學教育的改革越來越引起人們的關注。作業量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，扼殺了學生的學習興趣。在上階段研究的不足中以及新課標的改革全方位的影響下，我們對此次研究計劃做了進一步的調整：

一、課題研究的目標

（1）通過研究構建出一套以基礎性作業、拓展性作業、開放性作業、合作性作業和探究性作業相結合的符合新的教育理念的數學家庭作業模式。提煉基本經驗、探索規律，提供既適合於學生的作業形式與內容，又體現教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實於教學實踐，提供有價值的可借鑑的國小數學家庭作業設計。

（2）通過研究培養學生對完成數學家庭作業的興趣和良好習慣，對於數學家庭作業有一個重新的認識，從而提高數學家庭作業的有效性。興趣是最好的老師，學生在學習過程中，只有對某件事或是老師採用的某種方法有了濃厚的興趣，他才會積極、主動地去完成學習任務。

二、課題研究的內容

（1）內容由封閉式轉向開放式開放性的作業，它沒有現成的明確的答案，那就需要學生去假設、猜想、驗證，並要求學生善於聯想、敢於創新、具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到與問題相關的知識點上。如教完“百分數應用題”後的作業：老師家準備買一個新的立式大空調，加貝家電超市這段日子很多空調都在打折，老師想請同學們今天放學後：

①幫老師先去了解一下各類品牌空調的原價，並計算好折後價；

②再瞭解一下各類品牌空調本月賣出臺數和返修臺數，並計算好返修率；

③確定老師該買哪個品牌空調。

我認為這個家庭作業的設計就符合了《新課標》提出的“人人學有價值的數學”的理念，指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。從生活中來的數學才是“活”的數學，遠離生活就意味著讓學生失去了課程的另一半世界。這個設計是依據學生的年齡特徵和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，這樣不僅有利於學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢。

（2）過程由獨立性轉向實踐性

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成自主探索、親身實踐、合作交流、勇於創新的習慣，才能培養學生的創新意識和實踐能力。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。例如學習了重量計量單位後可建議學生回家稱一稱一千克的雞蛋大約有幾個；再掂一掂一袋食鹽或者幾個蘋果大概有多重，還可以讓學生上市場先去估一估某些物體的重量，再親自動手稱一稱，驗證一下。這樣學生對物品重量才有實際感受，有助於他們更深地理解所學知識。

（3）數量由統一性轉向層次性

《數學課程標準》提出，數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，家庭作業的設計應增加選擇性、層次感，把作業的主動權真正還給學生。首先，我們可以設計“套餐”型的作業。根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。其次，我們還可以設計“多味”型的.作業。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。使學生體會學習數學的樂趣。

三、課題研究方法

作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業設計就很難達到一定的高度。作業設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學家庭作業設計行動的指南。因此，本課題研究擬採用以行動研究法為主，結合文獻法、調查法、實驗法、個案法。在形式上擬採取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。教師備課上也應做到；

（1）優化作業設計

①明確所設計練習的目的和意義

②注意練習設計的步驟和方法

③練習的時間和次數要適當分配

④充分發揮反饋練習的作用

（2）提高練習設計的效率

①週期反覆，交替再現，達到鞏固的目的。

②聯絡實際，在實際應用中加深理解

③練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾

④練習設計要有針對性，幫助學生領會知識的實質

⑤練習設計要有坡度，為學生提供思維及想象的階梯

⑥練習設計要有趣味性，進一步激發學生的求知慾

數學練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形式技能、發展智力的基本途徑。因而精心設計練習，提高練習的效率，是提高教學質量的重要保證。我們一定要從學生的年齡生理心理特徵和生活實際出發，將有趣的練習或遊戲貫穿於整節數學課之中，既可增加學習氣氛，又可加強學生對數學的熱愛，必然能收到良好的教育教學效果。

課題階段性總結10

一個學期以來，由於領導的高度重視，學校採取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現對一個學期來的工作進行總結：

一、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識到農村國小識字創新策略的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

二、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又佈置了有關課題研究的理論學習任務，讓教師瞭解目前農村國小識字教學現狀，識字教學創新已是迫在眉睫。通過富有針對性的業務學習，主要明確了兩個最根本的問題：

（一）什麼是識字創新策略？通過學習，我們明確了農村國小識字教學創新策略的意義，但做為我們教師，應該把握的最重要的三點是：

1、新《語文課程標準》指出，教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規，要銳意改革和創新。改革創新是時代的主題，識字教學上的創新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕鬆愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛求知慾。

2、強調識字教學的多樣化，倡導以學定教、從玩中學也是這次課題研究的重點之一。我們應該允許和鼓勵孩子們在課外、在生活中自主識字、主動識字。著眼於孩子們潛能的喚醒、開掘與提升，促進孩子的自主識字；著眼於孩子的全面成長，促進孩子認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

（二）面對識字教學創新，教師該怎麼辦？

我們認為，面對農村國小識字教學創新的新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

１、更新教育觀念，轉變教師角色。傳統課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路"格式化"，最終成為規範的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。

新課程的教學改變了教科書一統課堂的.局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被啟用，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬鬆愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。

２、重建教學方式，重構課堂教學

有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，並有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，發現規律，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。三、具體操作過程

我們把整個課題實驗研究分為了準備階段、實施階段和總結階段。

（一）、準備階段

x年1月至x年7月，為實驗準備階段。我們主要工作有：

1、反覆論證，申報立項：我們通過查閱大量文獻資料，深入瞭解分析農村國小識字現狀，擬定和完善實驗方案，對所構建的課堂教學模式和實施策略，進行反覆論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2、強化培訓，提高認識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，並內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們認真組織課題組成員，學習《新課程教學大綱》、《低年級識字要求》、不斷探求理論與實踐之間的最佳結合點。上網查詢同類課題研究的做法，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。選編、印發有關教學資料，組織實驗教師認真學習，提高教師對創新觀念的認識，充分認識到該課題的價值。

3、完善實驗管理制度，明確課題組成員職責：學校制定了“學習培訓”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領導組、課題研究實驗組、技術保障組，明確了職責與分工，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。

（二）、實施階段

從x年7月x年12月為實驗實施階段。主要完成的工作有：

1、提出了農村國小識字教學創新策略研究教學設計方向，努力實施實踐創新研究。

2、開展階段性成果彙報。

課題階段性總結11

一、課題研究的意義和目標。

1、意義

通過研究探索國小語文課堂教學中落實三維目標的方法和策略，有利於更好地實施新課程，全面提高素質教育的目標體系，全面提高教育教學質量。

通過研究，促進教師從研究的視角來反思自己的教學行為，落實三維目標體系，改善教師自己的教學行為，實現自身專業發展。

通過研究，有利於教學評價多元化，既關注學生對知識的理解和技能的運用，又關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習的興趣和態度的端正。

通過研究更好地確立學生主體地位，讓學生帶著問題去探索，去學習、去領悟，促進學生全面發展，同時也為教育教學理論研究提供新的視角。

2、目標：

（1）通過對三維目標理解，從新的視角整合三維目標之間的聯絡，使之真正意義上落實到課堂教學中去，更新教學觀念，把握教學規律，豐富當代教學理論。

（2）研究國小語文課堂教學中落實三維目標的具體途徑和策略，使教師的教學行為真正體現知識、能力、態度的有機整合，實現結論與過程的統一，認知與情感的統一，構建充滿生命力的課堂教學執行體系，優化學生為主的人文性，促進學生健康和諧發展，促進師生的共同發展。

二、課題研究進展情況。

自《在語文教學過程中落實“三維目標”的研究與實踐》課題被第三屆全區基礎教育教學課題研究立項來，我們首先成立了下馬關中心學校課題領導小組，使課題研究有了人員的保障和物質保障。抽調在語文教學中的骨幹教師組成課題研究小組,課題研究小組集體對語文課堂上“三維目標”的落實情況進行了梳理，完成了本課題的實施方案。

課題研究小組收集大量關於本課題的相關資料集體學習，並郵購了《國小語文xx新課程三維目標教學操作叢書》一書，把本書進行復印保證課題組成員人手一書，加強了理論學習與研究。

20xx年3月11日進行了課題開題會，課題組成員對近幾個月的理論學習在會議上交流，並聘請縣教研室專家現場對本課題指導。通過本次開題會，使我們的研究思路更加明確，研究方向準確定位。

制定了《下馬關中心學校學校課題研究過程管理實施細則》，使課題研究工作制度化，明確了課題領導小組和課題研究小組的職責和任務。制定了獎懲辦法，提高了課題研究工作的積極性。

根據課題組的分工，課題組成員對影響在語文課堂中落實三維目標的因素，在語文課堂中落實三維目標的有效策略、途徑的方法，落實三維目標的評價方法等進行了深入的學習和探究。形成了研究的理論基礎。

研究過程中課題組成員的論文被《寧夏教育》等刊物登載。課題組對研究過程的心得體會、研究材料、研究工作制度等彙編成冊，形成了《下馬關中心學校在語文課堂中如何落實“三維目標”課題研究資料彙編》。

在低年級語文課堂中如何落實“三維目標”進行了具體的案例研究。如對一年級《胖乎乎的小手》課堂教學的研究，爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學的重點是認字和朗讀課文。要讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。首先由課題組制定了本課的三維目標：

1．認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。讓授課教師在課堂上去落實制定的目標，課題組成員根據各自的分工在聽課中去觀察落實的情況及影響落實的原因。課後授課教師進行了教學反思。課題組對課堂中對“三維目標”的.落實進行了總結，對影響落實三維目標的情況深入探討，形成了研究資料。然後再在其他班級繼續教學，針對存在的問題在課堂上重點注意，課堂效果比第一節課明顯提高。

三、課題研究中存在的問題

新教材實施至今已有一段時間，取得了不少成績，但我們同樣也發現常態下的語文課堂教學存在著不少問題：

（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。

（2）教學內容單薄，結構鬆散，零敲碎打，置語文內容的整體性於不顧。

（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓練不紮實，不到位。

（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花裡胡哨，卻只留於形式。

（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。

這些正是造成當下國小語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。

四、下階段課題研究計劃

課題階段性總結12

自20xx年我園承擔太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“5—6歲幼兒規則 意識培養”以來，在園領導的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究 取得了很大進展，現總結如下：

一、認識提高 明確方向

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他 們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好研究工作的基礎和前提，也是做 好這項工作的最為關鍵的一環。為此，園領導組織課題組教師統一思想，認識課題研究 的深遠意義，明確自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣， 就為我們能夠順利地實施課題研究打下了堅實的思想基礎。

為了確保課題研究的科學性，我們學習了教育科學研究的基本知識。明確了課題研 究的方法、基本特點、一般程式，使參加教研的教師明確了課題的研究思路、把握課題 的研究進展，確定了課題研究的實驗方案。

（一）瞭解、分析國小生行為規則，制訂出課題研究的內容

1、讓幼兒意識到：規則是滿足他們在社會生活中能正常開展活動，進行交往的保 證，而不是對他們的限制，大家只有遵守了共同的行為準則才能愉快地相處。

2、讓幼兒意識到：當自己的需求與社會規則衝突時，應對自己的行為作適當的控 制和調整。

3、讓幼兒意識到：一日活動中每一條規則內容的合理性和實效性。

4、讓幼兒意識到：許多規則是人為的、可變的，應該客觀、靈活地對待，積極主 動地爭取更為寬鬆自由的發展空間。

（二）設計併發放家長問卷，調查大班幼兒規則意識的現狀。

（三）確定各班研究的重點內容

大一班：在交往過程中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

大二班：在遊戲活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大三班：在生活活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大四班：在學習活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

二、尋求策略 提高成效

（一）課例研討

我們根據課題開展的需要，以班為單位，每班設計一個教學活動方案，由一位教師 執教，全體課題組教師聽課後，進行課例研討。

大一班教師z的談話活動《我要上學了》，通過活動滿足了幼兒對上學的好奇心 ，激發起他們做一名國小生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的遊戲活動《玩陀螺》， 在遊戲中使幼兒樹立規則意識，認識到規則的普遍性。大三班教師趙雋的社會活動《制 定規則》，教師將幼兒沒有規則取書時的混亂場面錄製下來，播放給幼兒，使幼兒通過 自身體驗認識到規則的重要，使幼兒產生制定規則的願望，接著教師引導幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書？”，通過討論共同制定規則，然後按共同制定的規則再實施一 次，體驗有序、按規則行事的好處，最後將活動延伸為，給一日生活中需要制定規則的 環節用圖畫的形式表示出來，隨時提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會活動《標誌知 識競賽》，根據大班幼兒已形成初步的`競爭意識的年齡特點，以知識競賽的形式，幫助 幼兒認識了一些生活中的常見標誌，瞭解了社會中一些需要遵守的規則，為幼兒瞭解社 會、認識社會打下了基礎。

通過課例研討，大家一致認為，雖然幼兒年齡較小，不能完全脫離成人的限制，卻 可依據幼兒的年齡特點，通過民主的方式增強幼兒的自主性，發展其自主意識，鼓勵幼 兒去思考規則的要求，探索規則的合理性，嘗試自主制定規則，自覺遵守規則等，使幼 兒深刻理解規則的真正內涵。

（二）個案研究和隨機教育

1、個案研究

因為本課題重點研究的是幼兒的規則意識，所以，很多的研究過程，都和孩子一日 生活息息相關，教師必須在日常生活的每時每刻都仔細觀察，因此，我們採用案例研究 的方法，既教師選取班內比較有特點的幼兒，進行跟蹤觀察記錄，利用個案研究，針對 個別幼兒，幫助其形成良好規則意識。

2、隨機教育

我們堅持多利用生活和學習中的突發事件，進行有目的的隨機教育，促進幼兒觀念 上的強化。在行動上通過反覆練習來鞏固已有的經驗，提高幼兒的認識水平和行為意識 。

通過個案研究和隨即教育，我們認識到，規則與幼兒的生活密切相關，所以幼兒園 的規則教育是必要的，但是幼兒園的規則教育要以促進幼兒的自主發展為根本，選擇適 合他們年齡特點的方法和手段，使規則真正促進幼兒自主發展。

（三）家園合作

隨著課題研究的深入，我們發現家長對培養孩子規則意識的重要性認識不足，在日 常生活中對孩子規則意識培養不重視，投入精力少，要求不嚴格，而且部份家長自身忽 視社會規則的不良行為，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。針對這一情 況，我們請家長來園參加課題研討，指導家長支援、參與培養幼兒規則意識。以下是研 討活動例項：

育英幼兒園“幼小銜接”專題教研活動

————“指導家長支援，參與培養幼兒規則意識的策略”

1、閆園長介紹課題進展情況

2、閆園長提出課題研討主題“指導家長支援，參與培養幼兒規則意識的策略”

3、家長談對規則意識的認識以及自己孩子在家中執行規則的情況。

▲家長代表A：我的孩子從小託班來到幼兒園到現在大班，從以前什麼都不會到現 在成為一名懂事、有愛心、做事有規有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如說晚上回去做 作業，很專心，不像別的孩子一會兒乾乾這，一會兒乾乾那。再比如說，在買東西時有 時候著急，插個隊。這時候孩子就會批評我，“不能插隊，排隊才是好孩子。”我現在 有一個困惑就是：孩子遵守規則是件好事，但規則多了是不是會限制孩子個性的發展？

教師z：孩子的成長過程，從某種意義上說，就是學習各種規則逐漸成為這會 人的過程。孩子們現在處於學習狀態，與孩子的個性發展並不衝突。

教師z：您的這個問題涉及到了規則的內涵，我們的研究也是經歷了一個由淺 到深，由不成熟到成熟的過程。如果說我們對規則的認識就是教師的命令，大人的訓導 ，那麼過多的規則強加於孩子身上，那就是會影響孩子的個性。但是規則的真正內涵， 它存在的社會價值在於滿足人們正常生活，工作的有序展開的保證，並不是對某個人的 限制。所以說，我們在培養過程中，更重視激發孩子的自主性，讓他們來自己制定規則 ，這樣的話，他們認為是合理的、科學的、那自然就會內化、遵守。

▲家長代表B：我對規則意識的認識就是良好習慣的養成，如在家中我和孩子就張 貼著“自己事情自己幹，推給別人是懶漢。”這樣的標語。再一個就是我重視孩子尊重 別人，比如對老人，對殘疾人等，這一點我覺得很重要。現在我發現孩子有逆反心理， 不聽話，例如寫字的時候不求質量，只求速度，為的是爭第一。

教師z：這種現象確實在您孩子身上出現，她非常要強、好勝、事事都爭先。關於 寫字，我想這也涉及到了規則的問題，完成寫字任務，到底有哪些規則？如坐姿、策劃 、工整及速度等，孩子之所以出現這樣的問題，我想這也是我們教師、大人沒有把具體 的規則交代清楚。

教師z：有時候可能是孩子錯誤領會了老師的意思，比如說，某個孩子平時寫 字很慢，有一天快了些，老師就會表揚他，而您的孩子誤以為老師更看重的是速度。

▲家長代表C：我的孩子是一個比較內向的孩子，我比較擔心的問題也同前面那位 家長一樣，規則的制定會不會抑制孩子個性的發展，在平時和別的小朋友相處的時候， 我的孩子就總是退縮，不去爭搶。學習時，也是隻有當他有十足的把握的時候，才會去 回答、完成。

教師z：我想您的孩子其實的一個很有主見的孩子，至於他的性格表現是和他 的先天氣質相關的。規則的制定是為了防患於未然，您的孩子自律能力特別強，其實是 一件值得慶幸的事。我們研究的宗旨目的，也就是為了培養能與他人和諧相處的人。

教師z：我們更應看重關注的是怎麼樣去增強您孩子的自信心，鼓勵他多表現自 己。

▲家長代表D：我的女兒是一個特外向的孩子，也好激動，很多時候無意中就受到 了傷害，在班級進行了規則意識的培養之後，有了很大進步，行為上有所控制，而且還 會管束我們大人的行為。

教研主任z：謝謝您對我們工作的肯定，其實孩子與父母這份不可取代的親情、 血緣關係，你們的言傳身教，你們具備有更強的教育和影響力度，我想你們在家中下的 工夫一定也不少。

教師z：孩子們之間交往的規則對孩子發展有極其重要的影響，規則它就象橋上 的防護欄，提供安全感和保障，保護孩子自由探索外部世界，而不用害怕傷害到自己或 他人。

4、閆園長小結課題研討中家長的問題，確定下一步的研究內容

①規則會不會限制孩子個性的發展？

②孩子不聽話採取什麼樣的方法指導？

③怎麼樣在協商、平等的基礎上，培養孩子的自信心？

④如何讓幼兒懂得更多的交往禮儀，讓幼兒用直觀的方法理解規則。

5、教科研中心楊老師小結

①肯定了教研成績，佈置下一步工作的重點，對今後的工作進行指導。

②徵集指導家長支援，參與培養幼兒規則意識的策略：

▲把握家長、教師愛孩子的主線，分類，有針對性的召開小型家長會，理解規則意 識的培養對孩子發展的重要性。

▲讓家長之間互相影響。

▲通過攝像、對比的方法，讓家長直觀瞭解孩子的表現，從而萌發培養幼兒規則意 識的想法。

三、總結積累 收穫成績

閆園長撰寫的論文《5—6歲幼兒規則意識培養的研究方案》獲省教育學會論文一等 獎。

z撰寫的論文《通過遊戲活動培養幼兒規則意識的研究》獲省教育學會論文二等獎 。

四、回顧過程 反思不足

1、進一步加強理論學習和專家的專業引領

課題組應邀請教育專家進行專題講座，使課題研究獲得專家的專業引領。同時，還 應該進一步加強理論學習，爭取在研究策略與方法上有更大的創新並能及時總結有益經 驗，寫出高質量的論文、反思等。

2、研究方案還需要進一步修改和完善。

經過前一時期的實施，我們應將研究中的不足和發現的問題進行總結，不斷地補充 方案，加強課題的操作性、科學性和可行性。使課題研究真正為幼兒服務，為教育服務 ，發揮其特有的作用。

3、與家長的聯絡還需更緊密些。

雖然我們開展了“指導家長支援，參與培養幼兒規則意識的策略”的主題教研活動 ，但是教師與家長的聯絡還需更緊密些，利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內 容，實施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進幼兒全面地成長。

課題階段性總結13

1、加強教師相關理論培訓，促教師理論水平提升。

首先，對教師進行師德培訓，提高教師的師德素養；其次，組織教師進行相關理論的學習，瞭解幼兒德育教育的相關知識，明確我園開展德育課題的背景及目的，提升我園教師的理論水平。

2、確定子課題進行下一階段的行動研究

召開課題研討會，針對課題研究內容進行討論，最後確定了小中大班研究的內容：

小班：《幼兒社會行為規範的研究》

主要內容有:熱愛祖國，尊敬國旗，升國旗時立正行注目禮；尊敬長輩，愛父母，愛老師，關心他人；禮貌待人，能使用禮貌用語，傾聽別人講話，公共場所不大聲喊叫；愛集體，愛同伴，遵守集體規則，和同伴友好相處，樂意幫助有困難的同伴，為集體做好事；愛護公物，不攀摘花草書木，不塗畫牆壁，不損壞公共設施。

中班：《幼兒人際交往技能和能力的研究》

主要研究內容是讓中班幼兒在人際交往的過程中，逐漸熟悉、認識周圍的。人與事，瞭解別人，學會處理與小朋友、教師、父母和其他人的關係等。

大班：《幼兒個性品質的研究》

主要內容有：主動性、自信心、獨立性，誠實、勇敢、堅強意志的培養等。另外，還要適當增添和補充一些適合21世紀人才要求的德育內容：如：培養幼兒的科學精神、環境意識、人道主義、全球意識、和平與發展的'意識、法律和道德、合作意識等。同時，開放意識、競爭意識、主體意識以及無私奉獻精神和艱苦奮鬥的教育乃至社會責任感、受挫折能力教育、心理承受能力教育，也應成為本次課題研究不可或缺的內容。

3、向幼兒園家長髮放問卷調查並進行分析

20xx年3月我園課題負責人王娟設計了家長問卷調查表，並於本月向全園家長髮放了問卷調查表，4月，有何淑霞老師通過收集整理完成了一份家長問卷調查分析報告，為下一步課題的順利實施提供了有利依據。

4、召開課題論證會，明確課題組成員職責，開展工作。

在課題開題前期，課題負責人組織課題組成員學習課題開題報告，按照開題報告中的安排，明確了分工，責任到人。4月23日，我園舉行了課題開題論證會，保證了課題順利實施。

課題階段性總結14

一、問題提出

實踐證明：單獨的行為參與不利於學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高;如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閒聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、基本設想

合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

　三、課題研究的基本原則：

1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要採取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要儘可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的'潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。

4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。三、實驗做法

四、基本做法：

1、加強理論學習，提高認識。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學實驗是一項實踐性、科學性、創造性、複雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們組織全體數學教師學習教育雜誌、報刊等有關主體性教育及其相關的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然後再從中挑送四位精幹的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩週參加一次理論學習、研討活動。

2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。

按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、把研究的重點放在課堂教學中。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課後共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課後組織評課時，先讓上課的老師說課，然後實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學國中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。

四、實驗成果和體會

經過近半年的實驗，小組合作學習意識的培養已顯示出如下優越性：

1.小組合作學習有利於發展學生的社會知識性。

教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助於克服自我為中心，同伴間的經驗及同伴間的交流活動的規則更有利於學生接受，能有效地培養學生的規範意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。

2.小組合作學習意識的養成有利於教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。教3.小組合作學習有利於照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，後進生“吃得了”的分層效果，有利於學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

4.有利於教學質量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考試優秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

這僅是起點，我們決不就此止步。

當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業人員的指導，實驗水平不是很高;實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度;班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少。可面對這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區、市局領導的關心和支援，效果更加顯著，一定能取得實質性進展。

課題階段性總結15

根據學校的策略研究計劃，結合科研室的任務要求，我們組下學期在優化教學過程，提高課堂教學的教學策略研究方面進行了一系列的實踐研究，主要是針對《地理學案練習冊》的可行性，可操作性以及提高課堂的有效性進行了跟蹤調研，確保“一二一教學法”對課堂教學有效性的有力支援。

一、在學案設計上體現出對學生學習方法及內容的指導。

第一：學生自學為主。自學10分鐘左右，學生結合教材完成知識梳理部分，這主要是指導學生自學，理論上要求學生課前完成。而我們組結合九中實際，變成課上完成。根據多年的經驗我們發現，高一學生不願記筆記已成為地理課堂上的普遍現象，那麼忘掉的東西學生能否重新在自學的情況下還能學會呢？在這種情況下，我們將本學案練習冊設定了知識梳理一欄，學生可以通過自學達到知識掌握的`目的，節省了時間；另外每節的知識都被保留下來，知識完整，詳略得當，重點突出，利於學生複習，以達能學、會學、樂學。

第二：對“一二一教學”策略的膚淺嘗試。教學質量的好與壞，教學效率的高與低，很大程度上是受教學方法的科學性決定的。新的課程理念特別注重學生的學，特別強調學生的學在教學過程中的重要性。所以我們在編輯本學案練習冊時增加了學生自學部分及課堂用時，將正課用時加以分割，即“直擊考點”、“知識梳理”自學用時10分鐘，教師點評、合作學習用時20分鐘，“隨堂檢測”講練部分用時10分鐘，這樣安排保證了學生的自學用時、自學效果及學生的合作探究、師生探究的廣度、深度，以保證課堂教學的有效性。

第三：課堂測試。課堂測試題目要有梯度，多變化，精選題型。對於所學內容進行當堂檢測，學生及時瞭解自己掌握知識的情況。我們精選了一些有助於提高學生能力的基礎題、會考題、大學聯考變形題。

二、在教學過程中，突出重點、突破難點，利用小組合作提高學習效率。

地理教學中無論是新授課還是複習課，我們注重知識的學習與複習不要面面俱到，而應突出重點，利用小組合作反覆練習，掌握重點。對於難點知識應依據學生的能力，老師適當點撥，然後再進行小組合作。這樣既培養了學生的各種能力，也節約了時間，避免了時間的浪費。

由於教無定法，任何方法、策略都有優點，都有其不足之處，我們下一步決定總結這學期的一些優點和不足，尤其是存在問題，進一步完善學案練習冊，在為九中教學貢獻新的力量。