國小二年級上冊數學教學反思

作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的國小二年級上冊數學教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國小二年級上冊數學教學反思1

本節課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中，協調發展他們的動手能力、表達能力、思維能力。

認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界裡總有一種強烈的需求---總想自己是個發現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經歷建構知識的過程。本節課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯絡起來，為今後學習用除法解決實際問題打下基礎。

表達的過程應該是規範的過程。數學語言是規範和嚴謹的，能用規範的數學語言描述身邊的事和物，是數學教學的任務之一，也是培養學生數學素養的重要環節。二年級學生要實現在觀察的過程中由日常用語到規範的數學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節課，教師根據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規範他們的`數學語言。整節課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20裡面有5個4.這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現了學生數學語言的發展軌跡。

應用的過程應該是發展的過程。用數學是數學發展的需要，是學習數學的最後歸宿。本節課，在學生理解了除法算式的含義之後，教師將知識面進行拓展，聯絡生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式後，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數學意識，也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發展。

國小二年級上冊數學教學反思2

在本課的學　　在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學　　培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基於這一指導思想，本課的設計始終圍繞著“自主參與──獨立學　　本節課注重為學生營造探究條件，一方面以小組為單位讓學生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來;另一方面我也參與到學生的探究活動之中，同學生一起觀察，這樣的操作活動既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

(三)實踐性。

對於這節課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了檢視與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的'觀察。數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。

數學學　　：

5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經過暑假的學整理5的乘法口訣時，應該讓學生說說怎麼想的，為什麼這麼編?巧妙地加以引導，啟發學生從各方面思考，比如“一隻手有5個手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。

記憶口訣是本節課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現在練　　學生自己練篇課，教給學法，課堂上讓學生動起來，讓學生在樂中學、趣中學，是我自己從這節課中獲得的重要啟示。

國小二年級上冊數學教學反思3

這節課學生興趣濃厚，學得積極主動，我認為教學成功的地方主要體現在較多地貫徹了課改的新思想，表現在以下四個方面。

1.聯絡學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的積極性。利用學生喜歡的童話故事引入新課，不僅能激發他們的.興趣，而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。

2.教師是課堂的組織者、引導者和合作者。我根據學生的個人知識和直接經驗，大膽放手讓學生展開對新課內容的學習，我只是適當地指導、點撥。教學中，我充分尊重學生，相信學生，給學生提供充足的時間和思考空間，以自主探索、合作交流的學習方式提高學生的參與程度。

3.讓學生動手操作，把抽象的數學知識生活化，變枯燥的計算教學為有趣的動手活動，學生感到有話可說，有事情可做，就能自主地探索、交流。

4.兩處設計開放題，既發散了學生的思維，又張揚了學生的個性，把數學學習生活化、實用化、問題化。從學生已有的經驗出發，讓學生在操作中合作交流，面對同一個問題，學生有不同的見解，有的甚至還有多個不同的答案，這樣既充分張揚了自己的個性，又達到了“取長補短”的效果。

國小二年級上冊數學教學反思4

《長頸鹿和小鳥》是北師大版國小數學二年級上冊第八單元的第一課時，是在學生已學過2-9的乘法口訣及其應用，除法意義，用2-5的乘法口訣求商及其應用的基礎上進行的學習。根據二年級學生的年齡特點，在本節課中，我以童話形式圍繞整節課。創設了輕鬆，歡樂的學習氛圍。

教學時，我首先以鳥兒南飛來到了長頸鹿賓館，長頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學生幫助長頸鹿叔叔解決問題，這樣帶著童話故事色彩的情景，充分調動了學生積極性，也使學生產生了解決問題的.興趣。

學生幫助長頸鹿叔叔解決難題後，又飛來了另一批小鳥，長頸鹿又該怎樣給小鳥安排房子呢？此環節看似與第一環節重複，但是這一環節，更能讓學生體會除法的數學意義，加深了學生對知識的理解，對解題策略的熟練掌握。

緊接著我設定了“小動物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習，利用多媒體教學，聲音與圖象的巧妙結合，把學生的情緒調動起來，也成為了整節課的**。

整節課的學習氣氛很輕鬆，學生學習情緒也高。但是學生的學習只停留在於表面，學生能熟練掌握用乘法口訣求商，但是學生對於除法意義的理解並沒有深刻掌握。

今後教學中，我不應該只停留於課本，而應該多方位的為學生的學習考慮，用多種方式讓學生加深對知識的理解。這樣才能讓學生實質性的`深刻的理解整節課的知識內容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。

國小二年級上冊數學教學反思5

本課的學習是學生通過生活例項，使學生體會到生活中的大數，感受學習大數的必要性，課前讓學生親自找一找生活中的大數，並進行交流，使學生充分感受大數的意義。並通過數正方體等活動，認識新的計數單位“千”、“萬”，並瞭解單位之間的聯絡。

通過本節課的教學，學生在具體情境中，激發了學生學習興趣，是學生通過大量的感悟經驗形成表象，並進一步體會數的意義，建構了知識的形成和發展體系，在教學過程中，學生真正感受和體驗到數學的價值，體會到數學就在生活中，生活中處處有數學，並感受數學帶給我們的魅力。

還需加強的`方面：

1、生活中的大數普遍存在，學會認、讀、寫大數是學生必須掌握的一種技能，教學過程中應儘量讓學生說認數的過程。

2、在教學中，感受生活中的大數，若採用視訊引入，更能吸引學生的注意力，提高學習數學興趣。

3、在學生評價的語言上，還需要平時多積累。

國小二年級上冊數學教學反思6

本節課我是這樣設計的：在匯入環節，和學生進行拍手遊戲，老師先拍幾下，學生比老師多拍幾下、少拍幾下，然後讓學生把老師和學生拍的次數畫一畫，這個活動對學生來說並不難，但是這個匯入環節的練習為本節課的新課教學求比一個數多（少）幾打下基礎。 在探究新知環節的第一個例題，我是這樣設計的：呈現主題圖後，讓學生經歷解決問題的四個過程：知道了什麼？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環節，體現我們學校的“先學後教，自主發展”策略，讓學生藉助匯入環節的經驗，引導學生採用畫圖的策略分析數量關係，並列式解答，然後藉助課件進行全班交流，最後引導學生對解答的過程與結果進行反思和檢驗。在第二個例題，我在解決第一個問題的基礎上，放手讓學生依據解決問題的四個步驟獨立完成。

在展示交流環節，我選取具有代表性的.學生作業進行交流，讓學生互評，說一說幾號作業更好，為什麼？學生之間的交流能夠說到點子上，效果較好。當在交流為什麼用減法時，學生說是因為求比誰少而用減法，為了不讓學生形成比誰多用加法，比誰小用減法的思維定式，讓學生明白求大數用加法，求小數用減法，所以我調整了練習環節的練習題設計：原來的習題設計是課本上的習題，而改為班級的男生、女生人數進行教學。處理不太恰當的地方：

1、在出示主題圖時，缺少了有一點德育滲透。

2、在更改習題的處理上，有點倉促，如果在處理的細一些，讓學生列式算一算，明白不是說比誰多用加法，比誰小用減法，而是分析要求的問題是大數還是小數，會更好些。

3、課堂環節不夠完整，沒有小結。

國小二年級上冊數學教學反思7

本節課是在學習乘法的初步認識的基礎上學習1、2的乘法口訣，根據學生自己已經有的知識經驗，我先領著複習乘法的意義，把相同加數的加法算式改寫成乘法算式，說一說乘法算式的意義，為學生總結1、2乘法口訣做好鋪墊。

一、緊密聯絡學生的生活經驗創設情境，激發興趣。

教師根據學生的特點對教材進行了創造，利用擺筷子的方法發散了學生的思維，抓住了國小生的心理來創設情境，引起了學生濃厚的興趣，激起了學生學習的慾望，順利地完成了對新知識的學習。

二、在知識的學習過程中，重視能力的培養。

在學習的過程中，因為有了乘法的初步認識的基礎，在探究1、2的乘法口訣時，特別學2的乘法口訣的時，對學生半扶半放，讓學生通過用2根小棒擺一擺，讓學生主動學習，列出加法算式，再把加法算式改寫成乘法算式，老師根據乘法算式2×2=4編寫口訣二二得四，並講解了乘法口訣的意義。然後讓學生給自己喜歡的乘法算式題編口訣，學生很快就編出後面的口訣，這是我的意料之中，我追問你是怎樣想的？有學生就說因為2×4=8，所以口訣就是二四得八，體現了學生的.主體地位，同時學生的興趣很濃厚。對1的乘法口訣完全放手，讓學生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學的一般規律，符合學生的認知規律，使學生能積極的參與到學習中來。

我的課堂給了學生一個寬廣的自主發展、自由發散的思維空間，讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發現每一句口訣的含義，有利於培養學生的創新能力。1、2的乘法口訣教學，在環節設計上的跨度比較大，在學生操作的基礎上，能讓學生大膽猜想，通過獨立思考，小組合作編出口訣，使學生能主動地去發現、探索、體驗，不僅有助於學生理解記憶口訣，同時，也能培養學生的抽象概括能力和遷移類推能力，取得了較大的收穫。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養，很好的體現了課改的新理念，師生之間的親和力也比較強。

國小二年級上冊數學教學反思8

本節課是抽象的概念課——“倍”的認識。從課堂教學來看學生學得充實、快樂，比預想的教學效果要好一些，也許是因為教學活動遵循了學生的認知規律，符合學生心理特徵的原因吧！反思課堂教學情況，我有以下幾點思考：

1、“引導學生自主參與學習活動”是《數學課程標準》中重要理念之一。遵循二年級學生以形象思維為主，好奇、好動的特點，課初，我以“機靈狗表演節目”、“看望小動物”這些學生喜歡的情境匯入新課，使學生樂於參與到學習中來，改變了“學習枯燥乏味”的思想。在探究性學習裡強調學生通過自主參與的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態度，讓學生感覺非常有趣，在一種興奮、積極的心態下學習數學，激發他們探索、創新的慾望。此外，重視學生認真觀察、選擇資訊、提出並能完整地描述數學問題的意識和能力的培養。

2、研究性學習在課堂教學中得到落實。研究性學習是學生在教師指導下，在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動地學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取資訊，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與探究的過程相統一。這在教學過程中的第二個環節“體會倍的.意義”上得到充分的展示。

3、教學評價方式多樣化得到體現。在整個教學活動中的教學評價有：教師評、學生評；評個人、評他人等多種評價方式。這些評價方式的使用對學生是一種促進，它將培養學生的小組合作意識和集體榮譽感。課上，我通過及時地組織教學和多次的激勵性評價，整節課學生的秩序井然有序，即使在活動中也沒有出現混亂狀態。

4、本節課上多次開展了合作交流活動（同桌交流、小組交流等等），但在交流過程中沒有留多一點時間讓學生充分地說，有些過急。如果時間再多一些，活動面再廣一些，效果可能會更好。因此，如何開展有效的小組合作學習？值得我在今後的新課程教學實踐中進一步探索、研究。

5、此外，在本節課的教學過程中，由於班額較大，我沒能做到關注全體學生，導致個別不善言談的學生沒有得到發表見解的機會。今後，我要對這部分學生給予更多的關注，為他們創造一個施展自己個性的舞臺。

通過教學本節課，我深深地感受到：給學生一些思維發展的空間，就收穫無窮的教育資訊！

國小二年級上冊數學教學反思9

《分桃子》是在學生已經掌握百以內一位數乘除兩位數的口算和兩、三位數乘一位數的基礎上進行教學的。而本節學習兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算除法；本節是後續學習的基礎。

回放教學過程：情景引入後，讓學生用不同方法計算482，學生很易口算出結果，但對於豎式卻不能正確理解和正確計算，部分學生在嘗試用豎式計算時，有幾種寫法，而且這些錯誤在後續的幾節課的學習中，反覆出現，非常頑固，很令我頭疼。

錯誤分析：少數學生對這種豎式的抽象寫法不理解，對其過程和筆算順序也不理解，更不熟悉，是一種機械的模仿。

反思教學。

（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯絡起來，一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分 4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數已經分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數2去乘4，積是8，表示從被除數裡又分掉的數，寫在落下來的被除數8的下面，8減8得0表示全部分完。

（2）在學生解決問題，掌握演算法之後，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養學生的反思能力，同時尋求到解決問題的`最佳辦法。教師引導學生認識到在用豎式計算時，就要注意第一次商後，十位上是不是還有餘數，就要把這個餘數和個位上的數合起來，再計算。餘數必須比除數小。 及時歸納：筆算時，從被除數的最高位除起，一位一位地除，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這裡可以用學生喜歡的小歌訣讓學生記住除數是一位數的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數當姐餘當妹。並在以後的學習中不斷補充下面的歌訣內容：一位不夠看兩位。不夠商1，0佔位。

（3）反覆練習，放慢進度。按教材編者的意圖，以上內容在一節課內完成，而我認為本內容適合兩課時完成，可以這樣劃分內容和目標，第一節課只研究兩位數除以一位數商兩位數，重難點是讓學生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區別。第二課時再研究三位數除以一位數商三位數，重難點是讓學生掌握在豎式計算中第一次商後，十位上還有餘數的處理方法，並進一步讓學生熟悉筆算除法的順序和過程。

（4）課前要複習運用乘法口訣口算除法、表內除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節課的學習基礎，對理解本節課豎式計算有幫助。如課前讓學生用豎式計算92 185，讓學生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎麼來的？表示什麼？

這個3怎麼來的？表示什麼？

（5）這節課在注重演算法優化的同時，演算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。

國小二年級上冊數學教學反思10

《動物聚會》這一課的一個難點是體驗、比較和區分一個乘法算式在不同情境中所表示的不同含義。上本課之前，我就進行了充分備課，發現學生如果能自己動腦、自己動手、自己動口將會很大的提高他們學習的效率，有助於他們理解算式所表達的不同含義。

因此一開始，我就給孩子鋪設了非常吸引他們的情境：“動物是我們人類的好朋友，它們住在大森林裡，這一天，為了慶祝動物界的勝利召開，它們特別舉行了一次盛大的聚會，小動物們從四面八方趕來，瞧！小鳥飛來了，落在枝頭上歡快地唱著歌；小松鼠、小白兔和小猴都來了，它們還帶來了許多好吃的，同學們，你們願意來參加嗎？但大會的組織者說，這次聚會是聰明者的聚會，只有夠聰明的人才能參加，在這次聚會的場面中有很多數學問題，誰能找出數學問題並解決這些問題，才能參加。你們想試一試嗎？”激發了學生的'學習興趣，好多孩子為了成為聰明者努力的觀察情境圖，想找出數學問題，解決數學問題，孩子們那努力的姿態真可愛。

在後面的活動中我讓學生儘量自己動腦去想、動手去做、動口去說，取得了較好的教學效果。但在小組活動中，由於學生的接受能力不同，出現能力強的學生代替能力弱的學生表達意願的現象，這實際剝奪了接受能力弱的學生表達自己意願的機會。沒有體現學習面前，機會均等的教學原則。在以後的教學中，我還是應該多鼓勵能力弱的學生髮表自己的意見，爭取做到全班同學共同掌握新知。

國小二年級上冊數學教學反思11

二年級上冊利用乘法口訣解決問題.情境圖是地裡種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個玉米，小熊掰走了一個，小天使提出問題“還剩幾個?”三隻青蛙分別想出了三種演算法

(1)3+3+3+3+3+2=11

(2)3×3+2=11

(3)4×3-1=11

這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個問題都有現成結論的思維模式，注重了演算法多樣化，保護學生自主發現的積極性.同時啟發教師不要急於對學生的多種計算方法過早的選優.教師正是藉助教材這一知識的載體和依據，對類似這樣的內容作了恰當的處理.如本節課的教學，教師在引導學生觀察圖意後設計了這`樣的問題“要求還剩幾個玉米棒，你準備怎樣解決這一問題?

“說說你的想法”，結果學生的'奇思妙想令老師始料不及.(下面是學生的演算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個數全加起來.”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來，再加上右邊1棵上的2個.”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個玉米，再加上多出來的3個.”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來，再加上右邊2棵的5個.”更令老師沒想到的是有的學生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結一個，就用1×4，多結的7個可能很小就加7.”……

教材演算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現把數學知識自己發現或再創造的重要意義，也使教師又一次領悟了要尊重每個孩子思維的個性、支援、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達到培養孩子創新意識的重要意義.

國小二年級上冊數學教學反思12

在教過《角的初步認識》後，幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關吧。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環節演繹的更加形象、直觀，以便於低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發生不同的變化，在突破這一難點上我幾經思考，終於找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣採用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學方式，在今天看來，未免有些強加於學生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學生疑惑為什麼兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關。

而後，教學這一難點，由於當時教育思想注重培養學生的動手操作能力，所以我深鑽教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由於我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然後，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對於小部分後進生而言，仍顯的比較複雜，很難理解。

今天提倡生活數學，我驚喜的有了新的發現。“角的大小與兩邊張開的角度有關”這一點學生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關係”學生很容易發生爭執，下面是我在課堂教學上的一段例項：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發現了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個遊戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，老師！師：遊戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生鬨笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關係嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小隻與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。” 這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕鬆鬆的很容易解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發了我，生活中的數學到處都有，只是我們的眼睛缺少發現。今後，我會利用自己敏銳的洞察力，儘可能的挖掘、開發生活中的數學，讓生活更好的為數學服務，讓數學更好的應用於生活！

對於“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。

1、在學生原有的知識和生活經驗的基礎上建立角的表象。

學生在生活中接觸過很多的角，但對於數學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設計了以下環節：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的`角；

⑵折一折，讓學生參與體驗創造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特徵；

⑷說一說，將角的知識還原於生活，應用於生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識昇華為理性；

⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。

2、創造有效的數學學習方式。

我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：在讓學生自己製作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這裡學生做的時候有的並不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現並創造出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?並及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

國小二年級上冊數學教學反思13

方向的認識，既是人們日常生活的重要經驗和常識，也是今後進一步學習圖形與位置的重要知識，這一節的目標是經歷在室外和室內認識東、南、西、北四個方向的過程，在現實生活中能指出東、南、西、北四個方向，能根據給定的一個方向辨認其餘三個方向。在學習和生活中，學生已經積累了一些有關方向的。知識和經驗，所以在教學中我緊密聯絡學生生活環境和身邊的事物，通過觀察、判斷、交流的活動，進一步豐富學生的生活經驗，提高學生對方向的認識水平。

一、重視學生已有的知識和經驗，讓學生自主學習

本課的第一個環節，我先把學生帶到室外，在操場上辨認方向，提出問題：誰能說說我們怎樣辨認東、南、西、北？讓學生充分說出自己的想法：早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下等。使學生在腦海裡建立起有關方向的表象，同時，通過學生的口述活動，把少數人的知識轉化為全班同學的共同知識。接下來讓學生找方向和判斷方向，以加深對東、南、西、北四個方向的認識。在這裡，老師充當的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學生是學習的主體。

二、遊戲中學習，激發學生學習興趣

方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分藉助現實情境讓學生辨認方向後，我加入了一個小遊戲搶椅子，讓沒有搶到椅子的.同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與後、左與右的對立性和前、後、左、右的相聯性，豐富了教學內容。

三、存在不足與改進措施

儘管本課大部分同學都能充分的領會並運用，但仍有極少數同學方向感差，對他們來說辨認方向仍是一個難點，這就需要在今後的學習生活中，通過個別指導來幫助他們。第二個問題就是結束太過匆忙，在一本雜誌上我看到這樣一道題可以補充在後面做練習：

1、下午放學，小青出校門，太陽在前面，學校大門對著什麼方向？

2、坐公交車，小青坐在車裡，她看到太陽在她的右邊，公共汽車開向什麼方向？

3、到了十字路口，公共汽車右轉彎，公共汽車開向什麼方向？

4、轉彎後，小青看到路的左邊是醫院的大門，醫院大門對著什麼方向？醫院的大門對著公園大門，公園的大門對著什麼方向？

國小二年級上冊數學教學反思14

一、成功之處

1、教學時充分利用了教學資源，通過自主探究、合作交流等方式，讓學生積極參與運用數

學知識解決問題的學習過程，有效地培養了學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力。

2、在教學中，有意識地引導學生從不同角度尋找答案，激發學生求知慾望，學生動腦積極，

思維活躍。

3、加強了學生的書寫要求，讓每一個孩子在新學期都有一個良好的開端。

4、練習形式多樣化，有利於學生知識的掌握。

二、不足之處

1、小組活動效率不高，部分差生總當聽眾。

2、課堂節奏張弛有度把握不夠好，有時留給學生獨立思考的時間少。

3、對學生學習的速度要求統一步調，忽視了學生的個體差異。

4、學生髮現問題、提出問題、解決問題的'能力有待加強。

三、改進措施

1、進一步完善小組討論的形式，提高小組合作學習的效率。

2、努力探討有效的學習方法。

3、加強差生輔導，尊重個別差異。

國小二年級上冊數學教學反思15

在國小數學教學過程中，授課教師要根據學生的年齡特徵和認知水平設計探索性和開放性的問題，為學生提供自主探索、學習的機會。本節課設計較好， “快樂的動物”開運動會這一生動有趣的情境，為學生營造了輕鬆、快樂、融洽的課堂氛圍，可愛的小動物們增加了學生注意聽講、認真學習的動力。教學中，教師因勢利導，通過畫一畫、填一填、說一說，能引導學生在具體活動中積極思考、探索，讓學生一步一步認識“倍”的含義；讓學生多說想法，培養了學生分析問題、解決問題的能力。這節課學生始終是在輕鬆、愉快的氛圍中學習的，他們學會了用除法求一個數是另一個數的'幾倍，不僅知識和技能得到發展，而且還獲得了學習數學的積極情感體驗。同時教師注重基礎知識和基本技能的落實，設計的問題具有層次性，突出了因材施教，關注了學生的差異。

1.當學生通過圖形直觀體會“鴨的只數是猴的2倍”的含義，並知道用除法算式表示它以後，教師是不是可以放手讓學生獨立嘗試用畫圖或列式去探究“雞的只數是松鼠的幾倍”？教材第46頁“說一說”的問題，讓個別學生髮言之前，也要讓每個學生先填好答案和算式。總之要為學生創造獨立思考和解題的機會，防止集體作業的方式。

2.教師意識到了在練習時要給學生獨立思考、個別作業的機會，但這個思想貫徹得不到位。表現在：(1)不給學生獨自解讀、理解題意的機會。實際上不理解題意的學生是有的，但需要讓他們發現自己的問題，主動去問老師或夥伴，這麼做可以培養他們的進取心和責任感。(2)不讓學生獨立接受思維的挑戰，大多采用集體討論的方式來化解難點。事實上，學生沒有遇到思維障礙，沒有克服障礙就不是解決問題，而是解題操練，後者無助於培養和發展學生分析問題和解決問題的能力。