一個分數除以一個整數的教學反思（通用5篇）

在不斷進步的社會中，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的一個分數除以一個整數的教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

一個分數除以一個整數的教學反思1

分數除以整數是學生學習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進行學習的，學習之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中我注重以下四點：

一、強調知識的遷移和類推

在教學中，我先複習整數除法的意義，再進行分數除法意義的教學，因為這樣可以使學生利用知識的遷移和類推得出分數除法的意義。

二、以自主探索為主

提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許並鼓勵他們有不同的演算法，同時也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進一步明確算理。

三、重視學習方式的培養

在教學實踐中，基於學生的知識現狀，學生回答問題時，出現語言組織不嚴密，方法不夠全面，這時我又引導學生藉助圖形進行題意分析、演算法探究，總結出分數除法的計算方法。

四、利用計算方法進行技能訓練

在練習環節中我設計了較有層次的`，從直接計算結果的基礎性練習，到解決簡單的數學問題，再到自主運用本節課知識解決生活中的實際問題，有坡度地讓學生運用分數除法的計算方法解決問題，讓學生進一步熟悉計算方法，讓學生學有所用，學有所值。

一個分數除以一個整數的教學反思2

反思整個教學過程，學生是通過自主探究獲得新知識的。

1、學習內容來自於生活。

內容選擇一根繩子，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，看的出來，學生對繩子的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師藉此，用分數表示這根繩子的實際長度，並動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數學問題，同時再一次讓學生估計“÷2”的結果，充分體現了“學生的數學學習內容應當是現實的.、有意義的、富有挑戰性的”這一理念。

2、解題方法來自於學生。

面對新知識的學習，讓學生自主探求解決問題的方法。將更多的時間、空間留給學生，這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經歷、去交流，對“÷2”的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不唯一。說明學生有很強的求知慾，有去經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這一過程恰恰體現了學生們具有學習的主動性和主體意識。

3、讓學生充分評價和反思。

對÷2的探討出現了多種不同的思維方式時，引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種演算法後，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種演算法是否更具有一般性，普遍性。

一個分數除以一個整數的教學反思3

整個教學是成功的，具體表現在：學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，在主動進行探究的過程中，對“÷2”的演算法有了具體的認識，並且分析思考出分數除以整數的一般性計演算法則。

（1）學習內容來自於生活。

這節課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創設了富有挑戰性的問題情景。看的出來，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師藉此，用分數表示這根紅毛線的實際長度，並動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數學問題，同時再一次讓學生估計“÷2”的結果，充分體現了《新課程標準》要求的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”這一理念。

（2）解題方法來自於學生。

面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的'方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經歷、去交流，對“÷2”的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知慾，有去經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現了學生們具有學習的主動性和主體意識。

一個分數除以一個整數的教學反思4

本節課基本上完成了教學目標。體現在：在課堂中，學生從始至終都能以積極的態度和飽滿熱情投入每一個學習活動中。整節課都發揮了學生的主觀能動性，在主動探究除以2的分數除以整數的過程中，學生想出了各種各樣的方法，同時也獨立思考的基礎上通過小組交流，師生探討以及在畫圖的幫助下，成功地小結出分數除以整數的一般性計演算法則。

反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在於學生是通過自主探究獲得知識的，具體分析如下：

⒈學生研究知識方法的產生過程比教師研究如何教更重要。

學生對於新的知識一方面有新鮮與好奇，另一方面對又有著相關的舊知識。因此在教學過程中教師要充分尊重學生已有知識和學習經驗，讓學生在寬鬆的氛圍中，喚起已有的相關知識。學生能運用舊知識來解決今天所學的分數除以整數，甚至於日後學習的分數除法相關的所有知識。有相關的舊知識做為基礎，把分數除以整數的學習研究完全可以讓學生自主來研究。體現成功學習的樂趣。

⒉解題方法來自於學生。

對於新的知識的學習，不是教師去講解，而是能過讓學生在獨立思考的基礎進行看書自學的基礎上進行小組交流，師生探討等讓學生主動尋求解決問題的方法。在充足的時間裡學生進行充分有效地自主學習活動，發揮學生的主觀能動性。從而激發出學生各種各樣的解決問題的方法。通過學生的思考，交流，體驗，讓學生對除以2的研究到位，想出了畫圖的方法，乘法的方法。計算方法的多樣性，學生在除不盡的計算中讓學生感受倒數乘法計算方法的優越性。從整個過程來看，學生完全有能力研究新的知識，同時在解決問題的過程學會傾聽，學會與人交流，體驗數學本身的魅力，感受學習成功的喜悅感。讓學生從心裡愛上數學。

⒊存在的'問題：

探究的主體是學生，但對於差生如何參與到探究的過程中，是我仍需要思考的問題。在計算過程中學生對於思考的過程體驗得多，對計算的方法有待加強，學生出現除法算式中除數的倒數是寫了，但沒把除號改過來。對於有些差生把被除數也改寫成倒數。怎樣引導學生觀察45 ÷2和45 ×12 相等，引出轉化的思想。

教學總是一門遺憾的藝術，在不斷的反思中會使教學更進一步。

一個分數除以一個整數的教學反思5

本節課的教學旨在突出算理的理解和演算法的掌握。在重點的學習上，利用學生已有的`知識經驗，通過情境創設，讓學生回憶整數除法的意義，並遷移到分數除法中；難點教學時通過圖形結合幫助學生直觀、透徹地理解算理，學生在折一折、塗一塗的過程中逐步發現分數除法的計算方法，進一步誘導學生經歷從特殊到一般的探索過程，從中悟“把一個數平均分成幾份，就是求這個數的幾分之一是多少”。

首先，利用學生已有的知識經驗，創設問題情境，讓學生回憶整數除法的意義，並遷移到分數除法中；

然後，設定問題情境，讓學生先猜測分數除以整數的計算方法，再集體驗證計算方法；通過折一折、塗一塗等動手操作活動，把抽象的知識具體化，在直觀認識中理解算理，明確演算法，從而學生領悟“把一個數平均分成幾份，就是求這個數的幾分之一是多少”，的意義。

練習設計，由易到難，層層遞進，在情境中應用知識解決問題，思維得到拓展，知識得到提高。 在鞏固應用環節，通過在情境中筆算、解決問題、思維拓展這樣具有層次性的練習題，使學生不僅在計算中鞏固並熟練掌握計算方法，而且思維能力得到培養。整堂課我倡導以學生自主探究為主線，將把更多的時間、空間留給學生，充分調動學生的主體參與，讓學生在積極主動的參與、探索中發現知識；鼓勵學生採取多樣化計算，使學生在不同思維，不同方法，不同角度的認識中解決問題，領悟知識，形成自己知識體系。當學生總結出算理之後，讓學生通過小組交流、同桌交流、師生互動等多種形式，強化知識在學生頭腦中的形成。