《少年王冕》教學反思

作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《少年王冕》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《少年王冕》教學反思1

《少年王冕》是蘇教版國小語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時，我也抓住了王冕這個關鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學這兩點優秀品質進行了具體的闡述。然而，對於我這個剛剛踏上講臺的人，有太多的地方需要我學習與反思，教學方法是否適合五年級學生，是否適合這個班級的學生；教學方向是否正確，教學理念是否如我所說的那樣，使課堂變得活躍，變得生動，變成學生的課堂。顯然，我並沒有完全做到，但是，這本身也是學習的一部分，因為有思考，所以學習。

在對本課的教學中，我深刻的感知到了學生身上的靈活多變，他們不會向老師設定的那樣，對每一個問題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的詞語。我最為一位新老師，在這一點上仍有許多需要改進的`地方。我在上課之前幾乎設定了關於每個問題的答案，但是，學生並不一定會按照我的理解來回答每一個問題，他們有他們的表達方式，而我，則硬是強調學生一定要回答到我設定的那個點上。看似我讓學生主導了課堂的整個方向，其實，我連他們的答案都要精確到每一個詞，這就是我這節課的硬傷。

以前，我的老師曾經對我說過，做老師的就是要把自己設定為那個年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設定問題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學生脫節的。我一直記得這些，然而，在這節課上，我才真正覺得，哦，原來我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上，我只給予了學生些許自由的時間，作為一個新老師的我，還是習慣於掌控整個課堂。課堂本就該充滿學生的聲音，可是，現在想來，滿紙的教案上，幾乎都是滿滿的師說，師說。

認識問題的下一步，就是解決問題，很遺憾，關於如何解決課堂上以教師為主這一問題，我還沒與想好，但於我自己的實際情況，我倒是有所反省。就我個人而言，我以後會注意，不在使課堂上充斥著滿滿的問題，更多的可能，我應該知道學生自主的發現問題，然後，引導他們如何解決問題，而不是幫助他們解決問題。再然後，我會試著多從學生的角度想問題，設定教學思路。當然，想把成年人的思路轉換到國小生的思路當然會有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡單。作為老師，我們得天獨厚的條件就是可以與學生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對教學有所幫助，這也是幫助學生成長的重要部分。

老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有著陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進步的理由。 篇

《少年王冕》教學反思2

今天我帶領學生走進了王冕。《少年王冕》是蘇教版五年級上冊第七單元的一篇課文。課文講述王冕幼時家境貧寒，十歲就去給人家放牛，但他仍然努力讀書，之後受雨後景色的啟發，最後成為一名畫荷花的高手，家境也有所好轉的故事。通過這個故事讚美了王冕孝敬母親，勤奮好學的好品質。

整節課的學習中我讓學生緊緊圍繞新方案設問導讀的四題來學習，按照以往的.慣例：獨立思考、小組討論、彙報交流。學生整節課都在體會王冕的孝敬母親、勤奮好學的美好品質。課文內容較簡單，學生較能自學到位。通過畫文中的句子以及學生的彙報交流，我可以看到學生對課文內容已經瞭然於心了。但要想認識一個人，就要通過他的語言、動作、心理，才能真正瞭解他。所以我沒讓學生停留在課文內容的表面，而是讓學生走進王冕的內心中來。讓學生體會王冕放棄上學時的想法，一般來說，言為心聲，這真的是王冕的真實想法嗎?對學生提出質疑，這樣一設懸念，學生的話匣子一下開了，紛紛發表了自己的見解，學生也對王冕孝敬母親體會更加深刻了，達到了我所要的結果。

一節課下來課堂氣氛比較活躍，學生積極性很高，而且學生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學生的東西太多，留給學生學習的機會太少，老師成了學生學習路上前進的阻礙者。現在我們所追求的課堂是把主動權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學生才能自主地去學習。我們是要扶著學生走，而不是牽著學生走。把課堂真正還給學生，迴歸教育的本質這也是我所追求的目標。

《少年王冕》教學反思3

《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善於觀察大自然的美好景物，刻苦學畫，終於成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。表達了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。

既然這是一篇人物故事，那重點就是讓學生體會人物品格，所以我把重點定位在感知人物形象上。第一課時讓學生初讀課文，初步感知王冕是個怎樣的孩子。學生紛紛回答：王冕是個愛學習的孩子；王冕是個孝敬長輩的孩子……我對他們的回答一一做了肯定。第二課時用一個問題引導孩子們自學：我們已經知道王冕是一個好學與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批註，然後與同桌交流。學生馬上開始了自學。他們通過人物的語言、動作、表情描寫，體會人物的性格和心理，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在瞭解了王冕從放牛娃到作畫高手的原因後，勤奮學習等價值觀的`引導也就潛移默化了。

此外，我還重視培養學生的朗讀能力。指導學生朗讀第五自然段的時候，通過默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養學生的語感，運用情景感染法讓學生在優美的樂曲中去感悟，從而使其語感能力在實質上得到提升，自然而然地達到了背誦課文的目標。

《少年王冕》教學反思4

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的節奏、句式、格調領會其佈局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反覆的朗讀中，獲得深刻的感悟。

課文的五六自然段是全文的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海裡浮現出生動活潑的.形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海裡呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

拓展練習設計理念基於：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法於課內，得益於課外，作業的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。

《少年王冕》教學反思5

1．教師不僅要引導學生根據文中的語言文字來了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學生想象的空間，用自己的語言表達來豐富課文中對王冕的描述。我在教學王冕“勤奮學畫”部分時，出示一個口頭填空，給學生一個範例，降低表達的難度。學生結合自己的想象和腦中出現的畫面，將王冕勤奮學畫的細節一一呈現。這樣，王冕的勤奮就深入到每個學生的內心，而不侷限於教師空洞的說教。有感情朗讀和體會王冕的優秀品質也落到了實處。

2．課堂教學過程中能結合小班的特點，儘量多的關注每一個學生的學習狀況，儘量給每個學生或讀或說展現自己的機會。尤其是部分學困生，能用恰當的鼓勵語言讓他們不再有畏難情緒，主動參與到學習中來。但還是有一小部分學生課堂上還不夠積極主動，不敢大膽表達自己的.觀點，在今後的教學中要多給他們留足空間。

3．教師過多的幫扶，沒能儘量多的給學生自主探究的機會。總體來說，學習的環節設計學生都較易完成，沒有能在提升學生上多花心思，也是需要改進的。

4．教學時間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學生的學習就不僅僅停留在說上，還可以用筆進行鞏固和反饋。

《少年王冕》教學反思6

師：今天，我們共同學習一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，裡面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學們書空兩遍，感受感受

師：瞭解王冕這個人嗎？

生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人

生：王冕擅長畫荷花，畫梅花

生：王冕品行高潔

師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學們的預習情況

（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）

師：同學們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

整體把握，揣摩表達順序

師：細細閱讀課文的同學會發現，其實這篇課文是由幾個數字串起來的，快速瀏覽課文，你發現了嗎？

生：我發現了這幾個數字：7、10、13、14、17、18

生：我發現了這篇課文是根據王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程

師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節發展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當

師：重點寫了幾件事？

生：重點寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事

師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關鍵性的作用，我們要用心去品悟

深入文字，感受人物形象

師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心裡話待會一起來交流交流

●聚焦人物語言（所說）

生：我關注的是第二小節中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話後，便說自己在學堂悶得慌，其實他很愛讀書

生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那麼小，就懂得為母親著想

生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應母親去放牛

師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學們，將結尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會

生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發自內心的

師：王冕講的是假話，兒子怎麼能對母親講假話呢？

生：這是善意的謊言，這是對母親的愛

生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受

師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關注一詞一句，去體會文字背後的意思

●聚焦“捨不得”（所做）

師：讀一讀第四小節，你又見到了怎樣的王冕？

生：我從“總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順

生：我從“每天給的點心錢，他也捨不得花，積攢一兩個月……”這句話讀懂了王冕的好學，勤奮刻苦

師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學的語句中，你有沒有什麼發現？

生：我發現，作者用了兩個“捨不得”，一個是捨不得吃，一個是捨不得花

師：透過這兩個“捨不得”，我們來問問王冕：醃魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？

生：我非常喜歡吃

師：既然喜歡吃卻捨不得吃，那你捨得的是什麼？

生：我捨得給母親吃，母親為了我那麼辛苦，我要孝敬她

師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也捨不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關鍵時期呀

生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了

師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活

●聚焦心理刻畫（所想）

師：作者為了展現王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細緻刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？

生：善於思考

生：不怕困難

生：敢於嘗試

生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢於嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會

觸控核心，體悟表達精妙

師：課文的第五小節對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學生伴著音樂，美美地讀書）

師：自由談談你的閱讀感受吧

生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的

生：這彷彿就是世外桃源呀！誰到了這裡，都會捨不得離開的

師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學生邊讀邊圈畫）

師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的

生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

師：同學們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖裡”，從中你發現了什麼？

生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的

師：是的，這段美景能清晰形象地展現在我們眼前，那是因為作者關注到了色彩的絢麗、動態的活力和方位的'轉換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身於這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來

（學生練習背誦，抽查）

師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什麼要花這麼多的筆墨來寫荷花呢？

生：因為這是王冕親眼見到的

師：親眼見到的景物一定不止這些，為什麼要重點寫這段美景呢？

生：因為王冕是見到這段美景之後才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫後面的“學畫荷花”這件事，所以需要重點寫

生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

師：你們懂得還真不少同學們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節的第一句話，或許你的感受會更深

生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產生畫荷花的想法

師：同學們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟

【思考】

1.以“體認語言”為軸心

呂叔湘先生曾經一再呼籲語文教學要輕裝前進“課標”對於教學目標的規定是明確而又集中的，核心在於使學生“正確理解和運用祖國的語言文字”按照常理，作為教學活動達到教學目標之中介的教學內容也應當是明確而又集中的，但是實際上，語文學科的教學內容卻極其模糊、異常繁雜語文教學要“輕裝前進”，解決教學內容問題是當務之急閱讀教學到底應該教什麼？文字內容與教學內容是一個概念嗎？文字承載和表現的內容，屬於文字內容本身範疇，而非“教學內容”的全部對於教學內容的確定，要用語文學科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語實踐教學的觸角應該指向“語用”的層面，更多地去關注“怎麼寫”，而非“寫什麼”只有教“語言”，才是最符合語文字體特質的

全課教學，將教學內容聚焦於“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨特的表達祕妙”，堅定不移地以“語言”為核心的教學內容（即教語言、學語言、用語言）鋪展教學畫面，將教學推向縱深之處，從而引導學生親歷探尋言語祕妙的快樂之旅

2.以“體悟意蘊”為旨趣

任何言語作品所表達的物件都不可能自動地進入言語作品，它之所以能夠進入言語作品完全是由於言語主體說或寫的緣故，而言語主體所說所寫的也不可能是表述物件自身，而只能是言語主體對它的感知、認識言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經觀念地介入了表述物件，儘管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態度的左右抓住了言語形式這個語文教學內容的“綱”，就有可能將語感教學、語言知識教學和思想情感教育熔於一爐語言之中蘊含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統，更重要的它也是一套價值系統和文化系統這也就意味著，在語言這個和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語裡”，“語裡”積澱著深幽的文化意蘊，是需要我們透過“語面”去細細探尋和開掘的

觸控兩個“捨不得”，不但釐清了一種外在的矛盾衝突，更親歷了內在的掛念母親、勤奮好學的獨特體驗；品析一個不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發現，是對言語創造的精神意蘊的驚喜發現

3.以“體察形式”為取向

言語實踐理念下的語文教學，以“體察形式”為取向，引導學生透過“語表”深入至“語裡”，準確、深刻、豐富地理解和把握文字的精神意蘊，再回望“語表”，品賞其對於表現“語裡”的獨特價值感性的觸控與理性的品析交融，引領學生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼

言語形式是言語作品外部的呈現，表現為有形的線性結構，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬於物質的範疇；而言語內容則是一個言語作品內部的方面，是人們的認識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在於一定的言語形式之中王尚文先生認為，所謂對語言文字的正確理解，必然基於確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據情境和需要，儘可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語內容雖然不可分割地統一於言語作品之中，但學習者卻可以有不同的側重語文之外的其他學科所教學的是教材的言語內容，而語文學科則主要以教材的言語形式為教學內容歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對於大多數人是一個祕密”“形式”對於大多數人來說是“祕密”，也就意味著大多數人是看不見的每一篇優秀的作品，它的言語表現都帶有鮮明的個性色彩，即使表現與他人相似的內容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文字的價值在於此，閱讀教學的價值更在於此因此，語文教學旨在利用他人成熟而又獨特的言語作品和言語經驗，指導學生的言語行為，使他們的言語表達從幼稚走向成熟

教學中，以一串數字為線索，引導學生從整體上把握，揣摩文字的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當之表達手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達……凡此種種，皆是設法將學生的閱讀視角牽引到關注文字獨特的表達形式上來。

《少年王冕》教學反思7

前段日子聽了年級組王燕老師在我班執教的語文課《少年王冕》，感觸頗深。現結合我對這片文章的理解，談一些想法。

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。

王老師以一個“孝”引領全文，此舉甚合我意。課文中能表現王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文後就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂裡也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然後讓學生通過朗讀，在體會王冕的`這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些醃魚臘肉他總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的學生感動，於是就設計了這樣一個環節：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的?”學生在聯絡上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然後乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。

課文的第五自然段是重點，主要寫了雨後池塘的清新美麗，寫得細膩，生動，形象。在教學這段時，我除了讓學生思考這段文字寫了什麼，讓他們去感受雨後池塘的美麗景色，還讓學生思考這段文字是怎樣寫的，寫得怎樣，滲透一些寫作的方法指導，從而為學生後面的寫荷花做好鋪墊，提供幫助。在拓展練習設計理念基於：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法於課內，得益於課外，作業的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。

有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。

《少年王冕》教學反思8

風中燕子教學目標是課堂閱讀教學的成果指向，它規約著教學內容的創生和確立，以及課堂教學板塊的走向、落實措施方式的選擇等等。而教學目標的達成靠的也就是適切的教學內容和恰當的教學方法。

我的教學目標的制定，來自對課文的“踩點”，（也即出的那份小卷子）哪些點是符合文字的特點，同時也是學生所需要掌握的，它就成為教學目標的“原型”，從中篩選然後闡述為教學目標。這樣做，能夠在我自己的課堂上，最大限度的提高課堂教學的效率，讓每一個目標，（不管是知識、能力抑或情感態度價值觀），都成為學生應該學的，必須學的，是本文應該教的，必須教的。

教學目標制定後，就試著確立本課的教學內容。一開始，創生出的內容還是比較龐雜的，我就進行篩選，篩選的唯一標準，就是它對目標的達成究竟有沒有起著作用，起著多大的作用。這樣一來，果然，教學內容變得精簡了，有些“泛語文、虛語文”的東西，開始還覺得沒什麼，可和目標一比照，就現出了原形了。

當然，在制定教學目標和確立教學內容的時候，也許還有一些自己以為的適切的東西，卻還是有偏差，這可能就是我自己的功底問題了。課上下來，有一些自己不太滿意的`地方，有些屬於課堂上的臨時情境處理問題，有些是屬於環節與環節之間的過渡銜接問題。比較嚴重的問題是，對於“孝敬母親”的一個板塊處理不深入，有些糊，原因是自己對這一塊沒有理清楚，課堂實施的時候繞了。這應該是屬於課堂實施中教學方法的不當，教學層次的不清晰。應該可以用那張小卷子來測試一下，我想試一試。（卷子不是課堂上的一切，課堂也無法用卷子來衡量，但，至少可以反映一些問題）

《少年王冕》教學反思9

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其佈局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反覆的朗讀中，獲得深刻的感悟。

課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的`培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海裡浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海裡呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

在課堂教學中我採用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當的取捨。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文字研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有衝突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的心理衝突，但我發現這樣做並沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，並不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當的點撥，在學生並沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心裡一無所獲。教學描寫雨後山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學不夠妥當。當問學生“雨後的山為什麼是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，並沒有考慮到雨後雲霧的遮擋，而我自己也並未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。

對文字的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟。學生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文字深處，甚至連教師本人也因缺乏對文字的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發言中隨波逐流，沒能起到應有的指導作用。

通過這節課的教學，我深受啟發：只有細心研讀文字才能使學生學得輕鬆，讓教師教得應手。

《少年王冕》教學反思10

《少年王冕》這篇課文按時間線索記敘了王冕七歲時父親去世，靠母親微薄的收入讀書，後來因家境貧寒，十歲棄學替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

一，關於教學內容的取捨

由於課堂教學時間有限，而學生需要掌握的知識點相對比較多，那麼如何在有限的時間內實現高效的語文教學呢?那麼如何取捨教學內容就顯得至關重要。本人認為課堂活動的設計要從教材本身的特點出發，抓住文字的主要線索，提煉出輻射全文的綱領性問題，引領學生站在整體的高度審視文字。整堂課的活動要做到目標明確，思路清楚，落腳點準，能夠引領學生緊緊抓住文字中的關鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文字要義，領會文字內涵。 高年級段的.語文閱讀教學，要突出篇章教學，重在整體感知，抓住關鍵語句統領全文。《少年王冕》是一篇寫人的文章，學生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的重點句子及片斷上，關注典型細節所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學中著力引導學生抓住描寫人物語言、動作、心理活動的關鍵詞句和典型細節進行重點細讀品味，召喚起學生的想象，建立起學生與文字溝通的橋樑，敞開心靈感悟文字所蘊涵的情境，瞭解人物的內心世界，並透視人物心理，揣摩人物內心深處的祕密，使學生對文字的意義達到個性化的理解，在領悟語言的生動性和形象性的同時走近王冕，與王冕產生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優良品質，把人物形象讀豐滿。但是內容上還是沒能做到刪繁就簡。

二，學生的主體角色

《語文課程標準》要求教師實現角色轉變，教師的職能不再主要是傳道、授業、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉變為知識的促進者，是學生學習的夥伴，語文教師尤其如此。一篇課文，學生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實現自主學習，老師偏要細嚼慢嚥地講解分析，剝奪了學生自主學習的權利，掠走了學生學習的快樂。新課程理念的教師要完成角色的轉變，把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓學生真正體驗到，原來語文學習是充滿情趣、有滋有味的。

在國小高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學完成或者在教師適當的“扶持”下來完成教學目標。在學習《少年王冕》之前，學生已經“認識瞭解”了豹子頭林沖，學生完全有能力根據已有的學習經驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學提綱，讓學生對學習內容和學習深度做到心中有數，同時導學提綱也能使學生及時瞭解學習的結果。本課教學圍繞著：“少年時的王冕是個怎樣的人?”展開。先讓孩子自學，自學後圍繞這一問題組織學生對學習成果進行討論、彙報，為學生提供展示的平臺，在彙報活動中完全尊重每個孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學生主動參與的意識，充分調動學生的學習興趣，發揮其學習的主動性。但是問題過於繁多，沒能充分地相信學生，給他們充足的時間思考問題。

三，注重學法指導

學習方法是完成學習任務的途徑和手段。國小語文學習方法是指國小生學習語言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。由此可見，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。無論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動地獲取。在抓好課內學法指導的同時，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來，把課內學到的方法動用到課外中去。語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經常指點學生進行學法遷移，使他們會學。“教是為了不教”，教法應成為學法的示範，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。

《少年王冕》教學反思11

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的'故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

課文的幾個時間段把課文很好地串聯了起來，並且，“孝敬母親”和“勤奮好學”蘊含於每一個時間段中，由此看來，文章的脈絡還是比較清晰的。學習本文，就是學習王冕的孝敬母親和勤奮好學。教學中，抓住文中的重點詞句幫助理解，並配以有感情地朗讀。

課文的五六自然段是全文的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海裡浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境。學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海裡呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

《少年王冕》教學反思12

《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在於他是作者言明主旨的一個依託。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷，字裡行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工後淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態是：瞭解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。

針對這樣的情況，我將課文的重點定在：

1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。

2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單瞭解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在於對景色描寫的理解、感受。

從課堂的`實際來看，有這樣幾點收穫：

1.用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在瞭解了王冕從放牛娃到高手的原因後，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最後的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發。

2.正入方教授所言，對於環境描寫，還沒有進入品位文字的階段。現在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什麼學生讀了這麼多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。

3.這次上課對於我個人來說，也有很大的收穫。我深深懂得了，課堂要尊重學生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。

《少年王冕》教學反思13

我在教學這課前，先給學生講了關於《儒林外史》的幾個故事，介紹了文章作者，這樣，對學生學習這篇課文取到了比較好的效果。在課堂上，學生通過具體事例的學習，對王冕的敬佩感情都迫不及待想於表達，那麼，此時不拘泥於任何形式的鼓勵學生說說對王冕這個人物的認識，使學生在不知不覺中受其影響，情感上達到一個頂峰。

像這樣的課文的.教學，要緊緊圍繞著自由度開展。因為課文淺顯易懂，容易明白。課後，我建議學生閱讀《儒林外史》的一些故事，增加閱讀量，擴大知識面。

《少年王冕》教學反思14

本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，他善於觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終於成了“畫荷花的高手”，家境也好轉，少年王冕 教學反思。因此，我把教學重點放在對人物精神品質的體會上，同時，進行人物刻畫和景物描寫的方法的指導上。

一、板塊為線，感受人物

教學中把全文分成三個板塊進行教學：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫，以此為線展開對課文的研讀，讓學生分別找出描寫的句子，然後交流，品讀，展示，思路清晰，便於教學。

二、讀中感悟，多元解讀

朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學生有所感悟、有所觸動，從而更好的解讀文字，在體會母親的心情時，我引導學生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈、傷心、不忍、疼愛等等），學生是獨立的個體，應該充分發揮他們的主體作用，調動他們進行個性朗讀，從而有了獨特的體驗，教學反思《少年王冕 教學反思》。

三、滲透寫法，指導寫作

本文的語言優美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導，如：同學們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態和動作的描寫，展現人物的內心世界。文中的一段雨後美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時也教給學生細緻的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對於學生今後的寫作一定會有很大的幫助。

四、關注學生，適時評價

在課堂上教師要關注每一位學生的發言，細細聆聽並及時的給與評價，在學生朗讀或是回答後我都會用一些鼓勵性的語言來調動他們的`積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！彆著急慢慢讀，相信這次你定會讀好的！誰敢和他挑戰，比比誰讀的更好！……

五、利用媒體，輔助教學

在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學生觀賞了大量的雨後荷花荷葉圖，學生看了都發出一聲聲驚歎，這份美麗相信在觀賞時已經深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。

《少年王冕》教學反思15

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

但在這節課的教學中，我並沒有按照常態按時間順序來進行教學，而是進行了一次智力挑戰，採取了大膽地靈活地教學方式——按人物品質的歸類進行理解和分析，讓學生先通過“快速默讀”先初步體會人物“勤奮學習，孝敬母親”的美好品質。然後就出示了自學提示“用‘——’劃出表現王冕孝敬母親的句子；用‘~~~’劃出表現王冕勤奮好學的句子”，這次要求學生大聲地準確地流利地邊讀邊畫。最後是交流和傾聽。

在整節課的教學中，我主要抓住了朗讀、感悟、想像、再有感情讀這樣一些方法，來體會人物的內心世界。

1、捕捉文章的空白，引導學生想像人物的內心世界，引領學生與其心靈對話，感悟王冕的懂事、孝順，感悟母親的無奈、難受，體驗母子情深。

如：在體會“王冕說：‘娘，我在學堂裡也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這句話時，先引導學生去體會母親的“無奈”，接著體會王冕的“懂事”，然後感受秦家人的.感動，再次感受母親的無奈與不捨，最後通過“一一答應”來讓學生體會到王冕說的話是“善意的謊言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。

2、讓學生自主探究，討論，感悟。如：體會“王冕真的是厭倦學堂的生活而願意去放牛嗎？”學生在自讀自悟的基礎上，體會了王冕的懂事和孝順，學生明白他是為了寬慰母親才這樣說的。課堂上，只有讓學生走近王冕，嘗試讓學生與王冕對話，與文字對話，才能真切的探究人物的內心。

3、抓重點字詞進行理解。如：抓住“捨不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細緻地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。緊扣關鍵詞

句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的薰陶。

但一節課下來，感覺自己還是不夠大膽，老師的“引”還是佔了大部分時間，對於學生表述的不信任，使得學生在對王冕美好品質的理解還是隻侷限在“孝”與“勤”上，對於文字詞金大中的深挖，缺乏自己的理解。如果能大膽的相信學生，給予學生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節課更加生動。