《ao ou iu》教學反思15篇

身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《ao ou iu》教學反思，希望對大家有所幫助。

《ao ou iu》教學反思1

七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《ao,ou,iu》這節課中，我採用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。

以“情趣性、遊戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用模擬的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的複韻母。在教學複韻母的四聲時，我大膽地採用“先扶後放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調後，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其餘學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。

當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

在三拼音節教學中，標調後,選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯絡這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的'行動，在增強趣味的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的思想，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。

《ao ou iu》教學反思2

一、激趣匯入

師：今天，老師給同學們請來了一位新朋友──奧特曼（貼出奧特曼圖）。他聽說一⑼班的同學聰明又能幹，認識了不少拼音朋友，今天也來我們的教室跟我們學習拼音。大家歡迎嗎？希望大家好好學習，也幫他學好拼音。

二、學習韻母

１、請出韻母寶寶ao，學習ao：

師：奧特曼剛才悄悄告訴老師他的名字的第一個字“奧”就是他想認識的第一位拼音朋友，你們知道這位朋友是誰嗎？（板書：ao āo áo ǎo ào）。.指名認讀、跟讀。說說發音特點。.標調讀（師：給它們送上四頂帽子，戴在誰的頭上？）一起讀讀、打亂次序讀、開火車讀。（師檢查、正音）

師：奧特曼請老師帶來了一面旗，誰能告訴老師是什麼旗呢？（出示奧運會的會標——五環旗）2008年的奧運會將在祖國北京舉行，全國人民都很高興。奧運會的.“奧”就是這些拼音朋友中的哪一位呢？（請學生找出帶調ào的卡片）

２、請出韻母寶寶ou，學習ou：

師：剛才，我們跟韻母寶寶ao這麼親熱，韻母寶寶ou也急著要跑出來跟 我們交朋友。（板書：ou ōu óu ǒu òu）指名讀、小組讀、齊讀.指名認讀、跟讀。說說發音特點。.標調讀（師：給它們送上四頂帽子，戴在誰的頭上？）一起讀讀、打亂次序讀、開火車讀。（師檢查、正音）

師：聽說奧特曼來我們班做客，老師去菜場買了好多菜準備中午招待客人，可是，有一種東西老師忘了它叫什麼名字，誰能幫幫老師？（出示蓮藕實物）“藕”就是這些拼音朋友中的哪一位呢？（請學生找出帶調ǒu的卡片）

３、請出韻母寶寶iu，學習iu：

師：（做接電話動作）奧特曼來電話了，他說他跟我們學拼音很快樂，想跟我們繼續認識新的拼音寶寶。瞧，韻母寶寶iu 也急急忙忙趕來和我們交朋友了。（板書：iu iū iú iǔ iù ）指名讀、小組讀、齊讀.指名認讀、跟讀。說說發音特點。.標調讀（師：給它們送上四頂帽子，戴在誰的頭上？）一起讀讀、打亂次序讀、開火車讀。（師檢查、正音）

師：奧特曼和小朋友成了好朋友，現在想來採訪大家：你們夏天最喜歡什麼活動？（出示游泳圖）瞧，這兩位小朋友遊得多快樂呀！“遊” 就是這些拼音朋友中的哪一位呢？（請學生找出帶調的iú卡片）

４、識記ao ou iu：

師：（做跟奧特曼說悄悄話的動作）剛才，奧特曼有點不好意思地跟老師說，認識了那麼多韻母寶寶，他有點記不住。同學門有什麼好辦法幫助奧特曼記住這些韻母寶寶嗎？

（學生方法：多讀幾遍，多聽幾遍，多寫幾遍，貼在牆上經常看，打到電腦裡放大強化記憶，編句順口溜。順口溜：棉襖、棉襖，ao ao ao； a在前o在後，ao ao ao； 奧特曼來了ao ao ao；蓮藕、蓮藕，ou ou ou； o在前u在後，ou ou ou；海鷗飛翔ou ou ou；魚兒遊遊iu iu iu iu……）

過渡：奧特曼跟小朋友學到了不少知識，很高興，想送給小朋友一件小禮物。（贈禮物，表現最好先得到，下課以後大家都有。）

三、鞏固練習

１、帶調拼音卡片ao ou iu打亂次序一起讀。

２、師生搭配念順口溜。

３、遊戲活動：

摘蘋果，師生搭配念順口溜，指名學生認蘋果，認對了，送蘋果。如：iū iū iū 什麼iū？

四、書寫指導

ao ou iu的四聲。

　五、板書設計

ao ou iu

āo áo ǎo ào

ōu óu ǒu òu

iū iú iǔ iù

《ao ou iu》教學反思3

這堂課依據了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕鬆愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關係。ao ou iu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來說，教學ao ou iu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。在教學“ ao、ou、iu”的讀音時，充分利用模擬，現實生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽老師，學老師並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀，老師再來教學。本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ou iu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。在三拼音教學中，標調後選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯絡這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是

哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並說說他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在後iu iu iu”，“u在前i在後ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

在教學複韻母的四聲時，大膽的採用了“先放後扶”的'教學方法，讓學生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然後教師進行檢查，在這一環節中體現了學生自主學習地位。後面應用四聲兄妹說話，也積累了學生的口語表達能力。 當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。

《ao ou iu》教學反思4

ao、ou、iu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學ao、ou、iu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。

先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節課來複習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。後面的附加題是讓學生看著水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節忘了標聲調；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的`認字也出現問題。以後在教學中對這些學困生更要多多關注。儘量在課堂上發現他們的問題，查漏補缺。

ao、ou、iu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設定貼近了學生的興趣，並且激發起了他們探求的慾望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。並且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握髮音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時後，我佈置了一個讓學生回家找家裡有哪些東西發ao、ou、iu的作業。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。

我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班級裡是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao、ou、iu的機會。在第二課時的安排上，根據教學內容我又設定了去動物園玩的情境。然後經過動物園叔叔的做導遊，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導遊叔叔要告訴我們什麼，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。

《ao ou iu》教學反思5

教學進行到iu時，學生馮依情突然舉起了手，說：“老師，我發現了一個小祕密！”為了保護孩子善於發現的心，我就讓她把她的發現告訴給大家。她美滋滋的說：“我發現iu倒過來就是昨天講的ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的發現而感到高興，我說：“你這個發現可真不簡單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門上，她笑得像一朵花。

確實，這兩個複韻母很容易混，因此教給學生區分的方法非常重要，我就開始為學生卻分這兩個複韻母的不同，指導發音的方法，用口型的變化來指導學生來區分，ui是先發u的音，接著發ei的音，口型由圓到扁。而iu發音時，先發i的`音，再發ou的音，口型由扁到圓。

再者就是聲調的位置，都是標在後面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu並列標在後”的順口溜，就這樣，學生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最後達到熟練地根據口型，確定複韻母的程度。

總之，這節課通過學生的發現，解決了教學重難點的問題。

《ao ou iu》教學反思6

在這節課中，我以“情趣性、遊戲性”為特點，傾心教學情境的設計。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用模擬的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的複韻母。在教學複韻母的四聲時，帶著學生學完ao的標調後，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其餘學生對韻母四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的`作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。

當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

在三拼音節教學中，標調後,選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯絡這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課堂中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。

總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。

《ao ou iu》教學反思7

上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕鬆，真是奇怪。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”所以我覺得有必要認真地反思一下自己這一節課中的教學行為，好好地總結這節課中的成功與失敗。

一、創設情境，讓學生有趣地學。

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師採用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這極大地影響了學生以後學習語文的興趣。因此，我在教學aoouiu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生主動參與學習的積極性，讓學生在拼音王國裡快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。如：在複習六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話把他們引入到所創設的教學情境：“每張卡上都有個小祕密，你得把它說給大家聽。”這一環節的設計吸引了學生的注意力，激起他們學習的興趣；在學習aoouiu讀音時，我充分利用插圖、現實生活中的背景，讓學生自己嘗試讀複韻母，體會學習拼音的快樂。

二、遵循規律，引導學生自主地學。

在學習aoouiu三個新複韻母時，我採用的“先扶後放”的教學方法，先帶著學生學完的“ao”後，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規律去試讀ou和iu的拼讀規律。在學習三個複韻母的四聲時，我讓學生先研究ao的標調規律後，再引導學生去發現ou和iu的標調特點，然後讓他們聯絡前面的學習內容，對漢語拼音的標調規律進行了系統的總結。這一環節的教學，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習。

三、靈活機智，營造和諧平等的學習氛圍。

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流應是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發事件，說不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環節，為了進一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的遊戲，我先出示了“māo”這一音節，學生們就很認真地拼，陸續地學生用手做貓捋的鬍鬚的樣子，嘴裡發出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學生都不約而同地叫起來：“對！是māo。”學生在這一環節中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的`教學氣氛推向高潮。

可是，在上完課後，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為國小教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。另外，在學生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應對措施，這兩點我很遺憾。

總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝願我們的學生能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

《ao ou iu》教學反思8

本以為一節課肯定能把aoouiu教完，可是真正實施下來，結果差強人意。

問題主要出在複韻母iu和ui的區分上。特別是將這兩個韻母和聲母相拼時，學生就更容易混淆了，拼讀起來很成問題。在拼讀書上配有插圖的.音節時，我發現許多學生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學策略，先讓學生看圖讀音節，再將圖遮起來直接讓學生拼讀音節。沒想到之前不少濫竽充數的學生這下緊張起來了，開始用心拼讀音節了。

其實，想要區分複韻母iu和ui最好的辦法是從發音入手，只要學生掌握了正確的發音，就不會將它們混淆了。我一遍遍地講解著，第一個單韻母讀得重，再滑向第二個單韻母，第二個單韻母讀德輕一點。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似雲裡霧裡。於是，我臨時調整教學方案設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並說說他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌“i在前u在後iuiuiu”，“u在前i在後uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。

《ao ou iu》教學反思9

1《漢語拼音ao ou iu》的教學反思

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好遊戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到遊戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創設輕鬆活潑的環境，激發學生的興趣

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢？遊戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在ao ou iu的教學中採取了以下的教學策略：

一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在匯入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這麼熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕鬆地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”於是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背複韻母表：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看著他們眼裡、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放鬆，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進遊戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對遊戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的遊戲，如摘果子游戲；放鞭炮遊戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給複韻母標調的能力）；找朋友遊戲（練拼讀）；開火車遊戲等。在變化多彩的遊戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動的海洋中變得輕鬆而愉快。

二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的願望

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部資訊必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最後積澱於他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕鬆、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，並讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示範，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一隻海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心

從心理學的角度講，“激勵”是激發動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態的心理過程，即使人受到一定內、外部刺激後，引起人的思考，從而產生動機，引起人的行為變化。簡單地說，激勵猶如花兒

們需要的陽光和雨露，是孩子們需要的肯定、表揚和鼓勵。沒有陽光的花兒是苦澀的，得不到別人的肯定和獲得成功體驗的孩子是自卑的、灰心的、厭學或畏學的。特別是一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。如：在學生搶摘蘋果zǒu時，一個平時拼讀不好的學生極有信心的站起來大聲地讀成了zuǒ，頓時同學們笑起來，並大聲說：“錯！錯！長回去”。這個孩子的臉馬上紅了，一臉的難過，頭也低了起來。這時，我立刻用手製住了同學的笑聲，並笑著對這位同學說：“沒關係，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終於讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。

四、關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對於剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢和習慣，這樣學生才會逐漸養成良好的習慣。因此，我在教學ao ou iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著你一筆一畫地學寫字母，於是，我在教師範寫後，設計了一個遊戲，讓學生來當小老師批改作業。這時小孩子們馬上就活躍起來，個個評講的頭頭是道：ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚……然後，我讓孩子們根據剛才我們這麼多小老師提出的批改意見，自己在拼音本上再寫一次。這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕鬆、準確、深刻地掌握了所學的知識。

通過以上四點的嘗試，我班的學生在輕鬆、愉快的環境中完成了拼音ao ou iu的教學任務。但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這節課中，我還是有一些需要改進或需要探索的地方：

１、加強學生在合作學習實踐中互相幫助、互相完善：

在本節課，我讓學生以小組為單位的合作學習與談論的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習。因此，以後自己在這方面要加強指導和培養。

２、遊戲教學模式下學生互幫、互助、互讓精神的培養和組織紀律的調控：

每一個學生都喜歡老師在輕鬆、愉快的遊戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次遊戲自己都能參加。但是，由於每一節課的教學時間是有限的，我們並不能讓每一個孩子都能參與到遊戲當中，這就出現了學生之間能不能互相幫助、謙讓的問題。在這一節課中，我發現學生還是比較缺乏這種謙讓精神，當沒讓他們參與遊戲時，有些孩子就會出現牴觸情緒，開始開小差。這也是遊戲教學模式的一個弊病。所以，我今後要注意在學習的品德方面加以引導學生。

2《漢語拼音ao ou iu》的教學反思

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好遊戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到遊戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創設輕鬆活潑的環境，激發學生的興趣

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢？遊戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在ao ou iu的教學中採取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在匯入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這麼熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕鬆地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”於是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背複韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看著他們眼裡、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放鬆，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進遊戲。從年齡特點來看，一年級的`學生，尤其是剛入學的學生對遊戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的遊戲，如摘果子游戲；放鞭炮遊戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給複韻母標調的能力）；找朋友遊戲（練拼讀）；開火車遊戲等。在變化多彩的遊戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動的海洋中變得輕鬆而愉快。

二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的願望

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部資訊必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最後積澱於他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕鬆、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，並讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示範，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一隻海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心

從心理學的角度講，“激勵”是激發動機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態的心理過程，即使人受到一定內、外部刺激後，引起人的思考，從而產生動機，引起人的行為變化。

《ao ou iu》教學反思10

【教學設計】

創設情境，講授新課

創設出一個去海邊玩的小朋友文文，跟著他找朋友的過程學習複韻母aoouiu，同時通過遊戲、兒歌、說話等形式講授每個複韻母的四個聲調，如iu的四個聲調，就是通過給新朋友四個一模一樣的兄弟帶帽子的形式區分大小的形式，聯絡標調，從而複習標調歌，再通過開火車、找朋友等遊戲，鞏固拼音的發音。

【教學實錄】

整個課堂教學按照我的預設順利的進行，每一個環節都顯得水到渠成，非常自然，孩子們的注意力能夠始終跟隨文文找朋友的步伐，一步一步跟著課堂進行，且表現出了極大的興趣。不管是從兒歌中找出帶ao的字，還是將帶ou的四個聲調的音送入相應的火車車廂遊戲，還是在生活中找出帶iu音的字，孩子們都表現得非常積極，尤其是做遊戲鞏固發音階段，孩子們更是表現得熱鬧非凡。

【教學反思】

本堂課的新授部分，我根據一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化的.特點，以及《語文課程標準》要求的“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”設計了一系列的遊戲、兒歌以及生活實際等內容，並將這些內容很好的融入創設的情境之中，注重教學的趣味性，將抽象的拼音具體化、生活化，以跟隨小朋友文文找朋友的情境，學習拼音，極大的吸引了孩子們的注意力。同時，精心設計的課件也為課程的順利進行提供了不小的幫助，尤其是送帶ou的四個聲調的拼音進入相應的火車廂的頁面，卡通影象和充滿童趣的動畫讓孩子們很是喜歡。兒歌的運用也使孩子們很快地記住了拼音的發音，同時用開火車等形式鞏固了發音。

同時，我還注重將抽象的拼音具體化，注重擴充套件教學的外延和內涵。充分利用語境圖進行說話訓練，並在有效控制課堂時間的前提下，有意識地引領學生在生活中學拼音，用拼音。這就很好的將抽象的拼音融入孩子們的生活實際，讓孩子們在他們熟悉的語境下學習拼音，同時訓練了孩子的語言表達能力，發揮了孩子們的想象力，一舉多得，是一個值得在以後的拼音教學中更多運用的教學方法。

《ao ou iu》教學反思11

ao ou iu教學反思學習複韻母ai ei ui之後，我繼續教學ao ou iu，存在的情況依然和前一節課相似：一部分學生因為在幼兒園學習時初步接觸過漢語拼音，但又沒有系統標準的進行學習，認為自己已經學會，加上小朋友的表現欲都很強的實際因素，所以一出現字母就會很張揚地大聲讀出，存在的問題有：發音方法錯誤，使音不飽滿，並且已形成習慣難以改變。教學中需特別花時間糾正。

教學過程中，我採用看圖、引導陳述圖上內容、發現複韻母的方法展開教學，根據學校現有的條件，沒辦法使用多媒體資源，我充分利用課本上的圖片資源，抓住學生直觀思維的特點，有效進入課堂，更為高效地落實課堂目標。

第一幅圖是奧運五環，五個彩色的圓圈均勻的排列，旁邊寫了複韻母ao 。我抓住契機講解有關奧運會的知識，因為我國以成功地舉辦過奧運會，想借此增加學生的民族自豪感，可是學生年齡比較小，又生長在農村，連奧運會都不知道，對奧運五環也沒有了解，記住ao的音很難，正在我教學生這個韻母時，有的學生喊了棉襖，我並沒有採納，而是執著地講奧運會的有關知識，想讓學生趁此機會也對奧運會了解一些。這原本是我想到最好的教學方法，但是我錯了，全班只有陸萌同學一人很快地認出是奧運五環，等我教完這節課，第二課時檢查讀的時候，發現學生認ao很難，於是我想起了學生上課喊的棉襖，我及時採取措施，讓學生用拼音卡上的圖畫——一件厚厚的棉襖編兒歌，學生們很快便記住了複韻母ao。.千萬不要學生的瞬間記憶迷糊了自己的眼睛，很多學生存在這樣的情況：如在課堂集體學習時，受當時學習氛圍感染，處於一個相對的心理安全的環境中時，就敢於認讀，看似全班學生都已學會，可是當逐一檢查時，特別上學習能力稍差的.學生，回生的現象就較為明顯。

在教學iu時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。第二課時我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並說說他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。

《ao ou iu》教學反思12

成功之處

教學aoouiu時用一幅幅可愛的圖片、活潑的音樂、以及做遊戲鞏固知識的方式一次次調動了學生的學習積極性，同時配以圖片和卡片加深學生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學方式中生動活潑、情趣盎然。

同時，為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，通過設計給韻母找聲母朋友的小遊戲激發學生學習興趣，學生們在這一環節中情緒高漲，思維開放，而引導學生親自動手“做音節”卡片的環節不僅激發了學生的學習興趣，也讓孩子們在親身體驗中得到了成功的喜悅，提升自信。

不足之處

由於學生的年齡較小，根據其身心發展特點及規律，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。而此次課程急於求成，學生達不到合作的成效教師有些著急，希望能在今後的`教學中要努力改進，多多培養學生的自主合作及探究意識。

課件的呈現方式較為單一，課件中音節出現的方式基本相同，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。不僅能增強學生的學習興趣也能幫助學生在拼讀音節的同時加強區分聲母和韻母的能力，提高學習效率。

《ao ou iu》教學反思13

一年級孩子活潑生動，漢語拼音更是要以這樣的理念來進行教學。在設計《ao、ou、iu》這一課時，我以“情趣性、遊戲性”為特點，傾心教學情境的設計。整個課堂是一次運動會比賽，它包括賽前預熱——學習漢語拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節，賽後反思總結階段——寫字，提高。

教學環節的設計：在課前，我給孩子們聽的是2008年北京奧運會劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動。這也是我引出本課的引子，師問同學們有沒有聽過這首歌，知不知道這首歌？與孩子交流的同時，告訴同學們我們今天的就是一場運動會，從而調動起孩子的學習熱情。學習複韻母以前，我先把孩子們的六個單韻母朋友請了來，給孩子進行復習。在學習第一個複韻母ao時所出示的就是奧運五環的標誌，再次利用奧運會的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學生了解了更多的奧運知識。接著讓學生自己來猜一猜，四個兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰的頭上？一邊複習標調兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個複韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著學生活動，iu是抓住他和ui的區別，強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學手段上我讓每一個學生嘗試讀（親自體驗），並以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的複韻母。三個複韻母的讀音重點突出的是ou。

當我把aoou iu三個韻母講完時，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，教學反思《《ao ou iu》教學反思》。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並說說他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在後iuiu iu”，“u在前i在後uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“aoiu ou”。

最精彩的環節也就是比賽環節，四個小組認讀拼音，說出來的給本組加一個星星，沒有讀出來的就沒有，最後選出冠軍小組，下課以後每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學習了新課aoou iu。

最後寫字，新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對於剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級才開始養成的。要求學生複韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些。

每一個學生都喜歡老師在輕鬆、愉快的遊戲環境中教學，每一個學生也都希望每一次遊戲自己都能參加。因此教學中通過戴帽子游戲（主要訓練學生給複韻母標調的能力）；找朋友遊戲（練拼讀）；開火車遊戲等完成教學任務，同時，運用課件出示含有ao、ou、iu的動物圖、水果圖來提高學生的學習積極性，在變化多彩的遊戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動的海洋中變得輕鬆而愉快。

在教學《aoouiu》一課時，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ouiu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的'是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並說說他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在後iuiu iu”，“u在前i在後uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“aoiu ou”。

教學中學生的口頭表達能力有限，課堂環節的設計還得提高，學生的各方面能力還有待於培養，學生的寫字質量還要提高,訓練要加強。

總之在這節課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，把課上到孩子心中去，讓學生在快樂學習，熱愛學習，也是我教學中永遠追求的目標。

《ao ou iu》教學反思14

為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在漢語拼音《ao，ou，iu》這節課中，我採用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。

關鍵詞：創設情境 關注師生互動 自主教學。

隨著“新課改”大潮的湧來，作為第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養學生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課後的反思、體會和感悟是必不可少的。現將我講的漢語拼音《ao ou iu》這節課的思路，想法列述如下：

一、 注重學生語言拓展能力的培養。

在這節課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞

或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一

句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的.組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走

著上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養了學生們的語言表

達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養了孩子們的自信心，在生字

的教學過程中，收到了較好的效果。

二、 關注每位學生的學習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學”。

在這節課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他

們充分發表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的

環節時，我都讓他們和小夥伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也

並不是閒若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為

孩子們心中永遠的朋友。

三、 鼓勵學生們說出自己的想法，激發他們的學習興趣，提高課堂的教學效果。

當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋

友，你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小

夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

四、 創設情境，師生互動，關注與學生的溝通合作。

為了鞏固這節課孩子們所學的知識，我還創設了一個拼讀遊戲的

情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布遊戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學生出示聲母，一個學生出示韻母，第三個孩子出示音節，其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學習，孩子們是快樂的，輕鬆的，不僅鞏固了新知，還激發了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關係，再次體現“新課改”的要求。

五、 熱情、公平、公正的教學是我這節課的閃光之處。

在這節課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學習。

每個環節的設計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應該做的，尤其是讓學生到前面與老師合作這一環節中，為了不傷害學生們的自尊心，我採用石頭、剪子、布的方法選擇學生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以後的教學工作的開展有益無害。

總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。

《ao ou iu》教學反思15

拼音教學是本學期語文教學的重點，也是難點。在教學中，如果老師採用單一的拼讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學的情緒，這將極大地影響學生以後學習語文的興趣。在ao ou iu的教學中，我充分調動學生的積極性，有效地指導學生學習拼音。

一、創設情境，讓學生有趣地學。

在本課教學中，我充分利用教學掛圖，為學生創設了一個良好的學習環境。在學習ao ou iu讀音時，利用插圖和現實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到複韻母，體會學習拼音的快樂。如教學ao時，通過聯絡掛圖中小朋友身上的`棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發音方法更吸引學生的興趣。

二、遵循規律，引導學生自主地學。

在教學中，我充分發揮學生主動學習的積極性，採用“先扶後放” 的教學方法。我先帶領學生學習“ao”後，讓學生總結它的學習步

驟和拼讀要領，再按照一定的規律去嘗試學習ou和iu的拼讀規律。 在學習ao ou iu的四聲時，我讓學生複習複韻母的標調規律，再引 導學生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環節的教學中，

即體現了老師引導的作用，也充分體現了學生自主學習的能力。 本節課我也注重了孩子良好的書寫習慣的培養。比如讓孩子寫 字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強化訓練。

在本課教學中，也存在一些不足之處，如：

1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些遊戲，增加學生學習的積極性，讓學生在拼音王國裡歡樂地學習。

2、新課匯入沒有新意，設計不夠巧妙。

3、對時間的把握還不夠

4、課堂內容太少，較單薄，只教學了ao ou iu的音、形及書寫，音節的拼讀沒有放到這節課裡，使得兩課時的教學時間，前鬆後緊。