三個小夥伴教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編整理的三個小夥伴教學反思，歡迎閱讀與收藏。

三個小夥伴教學反思1

《三個小夥伴》是一篇童話，講的是三個小夥伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文雖長，但內容比較簡單。在教學中，我從兩幅插圖入手。我出示第一幅圖畫，先請學生觀察小動物們的樣子，記住他們的樣子，體會他們的長處，為下面的合作種樹做了鋪墊。然後我再請學生仔細觀察，提出問題，學生經過觀察思考，發現小動物們工具都沒有帶，這樣怎麼能種樹呢？有了這樣的疑問，帶著好奇心，我再請學生去研讀課文，思考：小動物栽樹時遇到了什麼困難？用什麼辦法解決困難的？學生就能很快地理清文章的主要內容了。然後，我就提出問題：故事讀完了，你明白了什麼？因為學了《識字7》，孩子們都懂得了合作的`重要性，也積累了一些關於合作的成語和名言。所以，在這裡他們都說得頭頭是道了。

接著，我把重心放在了朗讀表演上。我也是讓他們小組合作進行排演，然後展示，其他組進行評價，提出意見，最後，挑選出演得最好的幾個學生再次表演。通過全班同學的努力，一場精彩的課本劇完成了。在排演的過程中，學生也體會到了合作的魅力。

三個小夥伴教學反思2

《三個小夥伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小夥伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小夥伴在栽樹過程中，各自發揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好後，三個小夥伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點是讀背課文和識字寫字。

在教學《三個小夥伴》時，由於教學物件是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀、更能吸引學生聽課的注意力，實施效果反應這樣的`方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的瞭解，進一步瞭解了生活。

新課改指出：讀書在教學中佔有較大的比重。為了適應現代教學，在本課之中我採取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地瞭解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。另外，我鼓勵學生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？”等三個問題，然後看小野豬、小象和小袋鼠是怎麼做的。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今後的一生中都能不斷地探究，不斷地學習。

整節課走下來，感覺比較流暢！但仍有許多不足的地方：

1、在指導孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由於自己引導得不夠，使孩子們的朗讀停於表面；

2、過高估計了孩子們的能力，以至於講故事的環節完成得不夠好！

3、一些細節還考慮得不夠周到，如：板書的設計、幻燈片的製作等！

三個小夥伴教學反思3

《三個小夥伴》寫了三個小動物一起栽樹，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿完成了栽樹任務。

本課語言簡潔生動，文字的結構大致相同，在教學中，如果一成不變採用相同的教學方法學生估計會學得索然無味。採用由扶到放，將學習的方法灌輸到課堂上，那麼學生自身的習得一定會更多。在實際的教學過程中，我把教學的重點放在了學習小野豬拱樹坑的段落。緊緊圍繞“三個小夥伴遇到的第一個困難是什麼？”“誰解決的？”“它是怎麼說的？”“又是怎麼做的？”學生在邊讀課文中同時理清了思路，逐步掌握了學習方法。小袋鼠運肥料部分則採取半扶半放的教學方法，而最後一部分小象澆水則放手讓學生自己學。這樣學生在課堂上有事可做，能主動去參與學習了。一年級孩子活潑好動，喜歡錶演，善於表演。在教學完這三部分內容後，我試著讓學生分別來扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過自身地表演、朗讀地感悟來體會三個小夥伴互相合作一起解決了一個又一個問題種好了小樹。讓孩子們在充分讀悟的基礎上，將積累的`語文內化為自己的語言，以豐富多彩的形式再現出來，推動教學的程序，應該是一種很好的語言習得，課堂中值得我們多去探索。

三個小夥伴教學反思4

《三個小夥伴》是湘版美術教材中一節集知識性與趣味性質為一體的造型表現課目。雖然現在新的美術課程標準已經弱化了美術的學科性，但我覺得基礎知識的學習在藝術學科中仍然不可忽略。因此，在教學本課時，仍然把認識三原色的學習作為教學的重點，在此基礎上，再嘗試用三原色吹畫。

在認識三原色的教學中，為了不讓學生感覺到枯燥，我採用了情境匯入法。先由“三個好朋友”自我介紹匯入，讓孩子們在輕鬆、有趣的情境中認識“紅紅、黃黃、藍藍”。接下來的教學中，我又通過讓學生找身邊的三原色，準確找到水彩筆中的三原色等活動，讓孩子們認識、感受生活中的色彩美，進一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍的認識。認識了三原色之後，我又設定了色水互調的遊戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認識了橙、綠、紫三間色。

在指導學生吹畫五彩樹時，我採用欣賞——嘗試——交流——創作的教學步驟，層層遞進，讓孩子們在系列學習活動中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的.力度、方向等問題。我先出示自己的示範畫，讓孩子們猜繪製方法。師在肯定了孩子們的回答後，馬上讓孩子們進入嘗試環節。

孩子們在初次嘗試中興趣很濃，對這一特殊技法的掌握卻還有待提高，作品也差強人意。有水滴太小，吹出的樹幹沒有主次，有的吹出的樹姿沒有變化，呆板。這時的交流環節就很好地幫孩子們解決了這一問題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問題的辦法。孩子們參與活動的興致非常高，藉此也培養了孩子們發現問題、解決問題的能力。嘗試結束後，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態萬千的大樹，孩子們進行創作環節。此時，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業效果當然也呈現出異彩紛呈。

三個小夥伴教學反思5

江蘇版一年級語文教材《三個小夥伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。故事告訴了人們這樣一個道理：遇到困難的時侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。

在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜歡這個童話故事呢？我想起了德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在於傳受的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”於是，我就做了以下嘗試：

教學片段

當我精神抖擻地走上講臺。“同學們，今天我們用一種新方法學習第19課《三個小夥伴》……”我話音沒下，“快嘴”張和耀就站起來問：“老師，用什麼方法？”“用什麼方法老師先不說，老師想考考大家，看誰是最喜歡動腦筋的孩子？你們先按老師的提示學習課文，再給我們學課文的方法取個名字，好嗎？”“好！”學生們歡呼起來。

師：誰想讀課文就站起來大聲讀，好嗎？

生：我來。

生：我想讀……（幾乎是在同一時間，班上三分之一的學生都站起來想讀課文。）

（學生大聲朗讀課文。）

[讀完後]師：誰認為自己在班上讀書最好，就站起來讀。

（學生爭先恐後地一個一個站起來讀，場面極其熱烈，其間，學生之間還相互指出不足之處。）

師：同學們認為課文裡哪些句子或自然段寫得好，就站起來讀，讀完後，要說說為什麼這些句子或段落寫得好。

（學生讀後各抒己見。）

生；我喜歡第一自然段，我從這自然段知道小野豬、小象和小袋鼠是好朋友。

師：哦！你怎麼知道它們是好朋友呀？

生：因為它們一起去山上栽樹呀！

師：對，它們一起去山上栽樹，可書上找不到“一起”這個詞呀！

生：書上不是寫“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹”嗎？

師：（板書：一同）對，書上出現的是“一同”，但你剛才說它們一起（板書：一起）去山上栽樹，（指板書），這兩個詞的意思一樣嗎？

生：一樣。

師：那同學們能用別的詞換這兩個詞嗎？

生：能，一齊。

師：你懂的詞語可真多。

生：一道。

師：你也是詞語高手。

……

就這樣，學生都能把自己的想法表達出來，於是我又趁熱打鐵，把學生的學習興趣推上高潮。

師：同學們剛才讀得很棒，也說得很有道理，老師發現你們可真會學習呀！不知道同學們能不能把這個故事演一演？

生：能（學生紛紛大聲說）

師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺表演，我們一起來評出“最佳”演員。

（學生分小組練習表演，然後推選代表上臺表演故事，並評出最佳演員。）

師：同學們，老師今天終於發現了一個祕密，那就是咱們班的同學不僅會讀書，表演也是最棒的，只要你們繼續努力，相信不久的將來，我們班肯定會有電影演員。（哈哈……學生高興地笑了）下面請大家回憶一下，我們剛才學課文的時候做了些什麼？

生：讀書。

生：說話。（“也就是說自己讀書的'理由”師補充。）

生：表演故事。

師：很好，誰來給我們剛才學課文的方法取個名？

生：讀讀。

生：表演。

……

師：同學們說得很有道理，我們就把今天學課文的方法叫“讀讀、說說、演演”，好嗎？

生：好……

（學生開心地笑了，看著孩子們喜悅的笑臉，成功的激動，我的心裡樂極了。）

反思：

這是一堂氣氛熱烈的語文課，也是站在講臺上9年來第一次令我真正興奮的一堂課。過去，總不敢放開手讓學生學，總不相信學生的能力，以致於堂堂語文課從字、詞教學到朗讀教學都是手把手地教學生，一堂課下來，不是老師累得筋疲力盡，就是整個課堂了無情趣，死氣沉沉，天長地久，老師再拼命地教，學生也只記住了一些死記硬背的內容，毫無主見可言，碰到活點的題也只能空白交差了事。如今，在新課程改革春風沐浴下，我的教學方式也慢慢發生了一些變化，知道了語文教學特別是低年級的語文教學，重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個寬鬆的課堂氛圍，教學活動具有創造性，知識的學習不必遵循固定不變的程式，要根據學生的需要因勢利導，這樣，一定會有更好的教學效果。

通過這節課的嘗試，我更堅信了這麼一句話：“放開手，相信孩子，他們會走得更好”。

三個小夥伴教學反思6

《三個小夥伴》是蘇教版第二冊的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。根據《課程標準》的要求、課程的題材以及學生的實際，我把本課的目標定為以上三個：

1、能有感情地朗讀、背誦課文，練習分角色表演。

2、理解課文內容，明白不論遇到什麼困難，只要大家團結協作，就能戰勝困難。

3、學習生字，理解由生字組成的詞，練習說話。

根據教材和學生的接受實際，我把學習難點定為：

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、引導學生通過“問、讀、演、說”理解課文內容。本課教學旨在幫助學生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習分角色表演課文。在“問、讀、演、說”的過程中，幫助學生體會三個小夥伴互相配合，各顯其能，最終圓滿完成任務的喜悅，感悟同心協力做好一件事的道理。

這兒的“問”是指老師的“問”，抓住“他們在栽樹的過程中遇到哪些困難”這一中心環節去設問，提高學生思維的積極性和創造性；二問是“問”教材，讓學生在教材中找找、劃劃、圈圈、點點，理解課文內容，與文字進行情感交流。

“讀”在低年級的語文教學中，應該是放在首要地位的.。老師要培養談閱讀的興趣，養成閱讀的好的方法，能用普通話流利地閱讀等等。一年級的學生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因本課篇幅較長，有輕聲、變調、感嘆句、疑問句，學生朗讀有一定的困難。所以課堂上我儘量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀（包括示範讀、自讀、指名讀，小老師領讀，比賽讀等），讓學生在反覆的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎上，讓學生進行分角色朗讀、表演。讓學生們通過扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑快樂的氛圍中感悟課文。

“說”是學生言語能力訓練的重點，我首先引導學生藉助畫面說，我讓學生看課文插圖，進行說話，幫助學生把握課文內容。其次我引學生.聯絡生活實際說，我讓學生聯絡生活經驗說說栽樹要帶什麼工具，這為下文的學習做了很好的鋪墊。還有，我帶著學生走入栽樹的情境中，感悟小動物們的勇敢、機靈、聰明及可貴的協作精神。這樣以演說的形式再現課文內容，在學生頭腦中形成鮮明的表象，在培養學生對課文內容深入感悟理解的基礎上，提高他們的表達、傾聽與捕捉資訊的能力。

本課教學下來，比較流暢，各環節的銜接也比較自如，基本達成預設目標。但也存在著一些不足：在最後的表演環節中，很多學生關注了表演，而忽略了背誦，學生之間的配合不怎麼默契，學生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節課讓學生寫字。

三個小夥伴教學反思7

《小夥伴》第七組單元的一篇課文，上完這節課後，我即刻反思這一課的教學過程，記下自己的感想：

1．在教學《小夥伴》時，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。為了避免教師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”然後讓學生運用這些方法邊讀邊思考，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。

在上課過程中，這個教學環節的設計讓我體會到了我激動的氣息：學生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎麼不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然後進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

2.識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生在預習課文時邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的`詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後課堂上把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最後用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。

3．“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。

《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯絡上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把揹包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯絡生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校裡來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑裡去了，這可真糟糕啊！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。

三個小夥伴教學反思8

《小夥伴》這篇課文以春遊為題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，瞭解小夥伴們對待瑪莎丟失揹包這件事的不同態度，懂得要有樂於幫助他人的願望和行動去關心幫助自己的小夥伴。

我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什麼樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你願意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。

《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯絡上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯絡生活中的點點滴滴……聽到學生準確的表述，我就引導“想想自己當時的`心情，再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。

在指導學生分析三個小夥伴是怎麼關心瑪莎時，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關心。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小夥伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發現安東具有助人為樂、設身處地為人著想的品質。朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。這篇課文裡有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果！

三個小夥伴教學反思9

《三個小夥伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。

在教學課文時，我鼓勵學生通過自己閱讀，自己找出“沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？”等三個問題，然後重點指導第一個問題。剩下的兩個問題留給學生通過小組，合作學習。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，同時也培養了學生的合作意識。

學生在自由品讀課文時，我結合課文插圖，抓住重點詞句，引導學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。

最後進行分角色朗讀，使學生在快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。在教學過程中指導朗讀課文時，給孩子們讀的時間較少，雖然在後面的教學中讓孩子們彌補了一些不足，最後達到了讓孩子們分角色朗讀，使學生在快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。但對於我來說這是一次很好的教學經驗，有助於我的成長和進一步發展。

很多學生都認為夥伴就是朋友，沒有認識到其中有一層合作的關係，我決定將這個作為本課的難點。那麼在第一課時的時候，我問了學生：“你們覺得什麼是夥伴啊？”當時，每個學生都舉手表示夥伴就是朋友。我想這主要是他們還沒有讀懂在種樹的`過程中，三隻小動物是利用自己的特長互相幫助合作，最後才將小樹種好的。所以在講課中，我重點是通過帶領學生了解每個動物的特點來理解他們的獨特性，不可替代性，但並不點明。在結束的時候，我問學生讀完這篇課文後還有什麼想說的？有學生已經能夠答出沒有另外兩個小動物的幫助，只憑一個人的力量是不可能的，只要三個人各自發揮自己所長，通力合作，才能將小樹栽好。同時，這節課也有一個重點，就是指導學生朗讀，然後背誦，進而能夠表演，那麼這篇課文的指導朗讀重點不在如何斷句上，而在讀出小動物們遇到困難焦急，解決困難自告奮勇，以及最後的欣喜之情。

三個小夥伴教學反思10

《三個小夥伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小夥伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小夥伴在栽樹過程中，各自發揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好後，三個小夥伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點是讀背課文和識字寫字。

《語文課程標準》指出：學生是學習主發展的主體；語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。這就是說，語文教學需要創設一個體現個性化的、自主的、活躍的學習氛圍。

在教學《三個小夥伴》時，由於教學物件是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀、更能吸引學生聽課的注意力，實施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的瞭解，進一步瞭解了生活。

其次，現代教學中注重把學生帶入情境中讓孩子們更加深刻的.體會課文，因而，課前利用謎語把學生分為不同角色的小隊，一方面為了使學生放鬆，另外為了給學生創設情景，讓學生更快、更容易的投入課文當中。

第三、新課改指出：讀書在教學中佔有較大的比重。為了適應現代教學，在本課之中我採取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地瞭解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。

第四、由於本課內容較長，為了給大家展現出一個完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時講解，這樣能給學生有充足的時間去體會本課，感知課文所表達的思想。

另外，我鼓勵學生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎麼辦？”等三個問題，然後看小野豬、小象和小袋鼠是怎麼做的。這樣，讓學生在探究中親自去實踐，學生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今後的一生中都能不斷地探究，不斷地學習。

一年級的學生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調、感嘆句、疑問句，學生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應給足學生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導學生把課文讀正確，讀通順。在此基礎上，引導學生理解把握全文，進行分角色朗讀、表演，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。在教學過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在後面的教學中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最後達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。但對於教學的我來說這是一次很好的教學經驗，有助於我的成長和進一步發展。

《三個小夥伴》這一課的中心——懂得團結協作，發揮各自的特長，才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會的，從小就懂得學會與人合作，將給他們以後的學習、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實踐，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學習的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關係、增強群體意識，這在當今未來的社會中是相當重要的素質。

三個小夥伴教學反思11

《三個小夥伴》這篇課文是一個有趣的童話故事，生動的語言和趣味十足的故事情節吸引了孩子們的眼球。單就課文內容來說，對一年級的小朋友來說基本沒有什麼困難。就是要搞清楚三個小夥伴在栽樹過程中分別遇到了什麼困難，後來它們又是如何利用自己的身體特徵解決了沒有鋤頭挖樹坑，沒有籮筐運肥料和沒有水桶澆水的難題，最後終於完成了栽樹的任務，三個小夥伴因為順利完成任務手拉著手圍著小樹又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的意象好象並沒有多少的意義，透過故事表面瞭解它隱含的寓意，讓孩子們搞清楚懂得合作與如何正確對待生活和學習中的困難好象更有意義。

所以，我決定在完成了基本的教學內容以後，讓孩子們想象："自己如果變成了三個小夥伴中的一員，面對自己幹成功的事情準備如何誇誇自己的同伴呢？"這個問題丟擲以後，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組裡討論討論，試著進行角色互換並體會小夥伴成功的.主要原因。

沒有想到，孩子們的交流大大出乎我的意料，它們都能從小動物的角度出發，說出了對方身上存在的優點，並告訴大家此次栽樹成功的根本原因。說起來還頭頭是道。不僅鍛鍊了語言，更把課文的內容在原有基礎上作了一定的拓展，發散了自己的思維。可以說，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學合作，真的是達到了編者的編排意義。

現在回想起來，我覺得有時候的語文課堂不需要教師點明多少高深的道理，只要有針對地稍加點撥，預想的一些效果反而比刻意的追求更為完美。所以，關鍵還是教師在課前對課文內容作了多少的瞭解，對課堂作了多少準備，對學生的學情又有了多少的把握，透過現象看本質，其實，教師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，教師的準備就變得異常重要了。看來，以後的我還應該在這些方面繼續努力。

三個小夥伴教學反思12

《三個小夥伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了栽樹任務。課文形象活潑，插圖生動傳神。

之前學生學習過《北風和小魚》、《蘑菇該獎給誰》等童話，有了一定的閱讀基礎。由於童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的真實世界出發，所以學生特別喜歡。根據他們愛模仿、愛表演、愛讀、愛說的特點，我設計了讓學生質疑、討論、表演與朗讀以及講故事的課堂形式。在這節課的教學設計中，我突出了學生是學習的主體的原則，學生在參與朗讀、表演和想像的`實踐中，培養了讀說能力。

在教學設計中，我先用彩色粉筆按詞寫出課題，使學生上課伊始就對色彩鮮豔的課題引起興趣，而後引導學生思考什麼樣的人是小夥伴，讓學生通過自己的生活體驗，理解小夥伴的含義，接著再啟發學生思考“故事裡的三個小夥伴是誰？它們在一起要做一件什麼事呢？從切身的感受中，又回到課文中，引起學生對課文的閱讀期待。

在朗讀訓練的環節設計中，我抓住課文中的重點句，讓學生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反覆朗讀中感受到小夥伴遇到困難時的焦急和解決困難後的快樂，在朗讀中增加了情感體驗，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會課文的設計，重點段選讀、重點段比賽讀、課文表演讀、上臺表演、最佳表演獎、最佳表演組評選，由淺入深地表演實踐，把讀、演、評融為一體，調動學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中既發展了語言，又嚐到了成功的喜悅，真正提高了學生的綜合素質。

三個小夥伴教學反思13

《小夥伴》這篇課文以春遊為題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。

在教學這篇課文時，感覺有個成功之處即利用同桌，促進學生讀準生字詞。識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於學生的.識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最後來集體交流，鞏固字音。

但遺憾的是在教學後我發現我沒有吃透教材，定位不準確。這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。其中有個iusi課文中的幾個人物的定位把握不準。事後和其他老師討論的時發現維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時教學時還不夠嚴謹，以後一定要避免這樣的失誤。

三個小夥伴教學反思14

《三個小夥伴》又是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹，各自發揮長處，密切合作的故事，引導學生懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學這篇課文時，我從以下幾個方面入手，取得了較好的教學效果。

(一)認識故事主角，調動學生興趣。

低年級的學生的好奇心強，形象思維能力較發達，但是課堂注意力不宜集中，為了激發孩子們的興趣，我從三個小夥伴入手，讓學生認識三個小夥伴。上課一開始我就出示了三個小夥班的頭像，讓學生邀請它們來班級做客，並且說一說著三個小夥伴有什麼特點，主要是為下文三個小夥伴發揮優勢做了鋪墊，學生的積極性也隨之被調動。

(二)由扶到放，自主學習

課文的句式比較相似，便於記憶。在學習的時候重點學習第二段的內容，以後的小袋鼠與小象的讓學生去自己學習。在學習三個小夥伴是如何解決栽樹帶來的困難的時候，我引導孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運肥料的'樣子以及小象用長鼻子澆水的樣子，學生的興趣很足。學生對於表演讀一向很感興趣，課堂上，我充分利用這一點，帶領孩子們邊說邊動作示範，學生在我的引領下，也會做起動作來，並結合課文內容，對學生所做的動作，我對孩子們給予及時的表揚、肯定，那些被我及時表揚的同學當然興趣更足，在後面的兩個環節他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學習下，激發了學生的興趣，而且，這樣的教學，比起單純的指導朗讀有效多了，它既激發了學生的興趣，又指導了朗讀，更重要的是通過表演，更深刻地理解了“夥伴”合作的意思，可謂一舉多得。

(三)板書明理，拓展仿寫

在板書的提示下，孩子們能清晰地整體把握故事內容，在此基礎上，讓孩子們思考一個問題：讀了這篇課文，你學到點什麼?有了前面《識字7》的鋪墊，很多孩子都能明白“團結就是力量”這個道理。再結合生活實際中團結的例子，讓孩子們更加認識到團結的重要性，紛紛表示，也要學習三個小夥伴，同學之間要團結友愛。在孩子們能明白道理的基礎上，我開始進行拓展，出示圖片。三個小夥伴齊心協力栽好的小樹苗長大了，還結滿了果實，他們又怎麼把這些果實搬回家呢?學著課文的樣子，給他們想想辦法，再寫下來。這樣你們也能當小作家了。

三個小夥伴教學反思15

今天我執教了蘇教版國小一年級語文下冊第19課《三個小夥伴》，課文主要講了三個小夥伴一同上山栽樹，團結合作終於栽好小樹的故事，課文生動有趣，學生的學習興致很高。下面我就從兩個方面談談這節課。

第一，找準興趣點。我在進行教學設計的時候，認真分析了課文，鑽研了教參，明確了本課的教學目標。在設計教學環節的時候，考慮到這是一篇童話，要體現童話的特點，基於此，我的教學環節從一開始請三個小夥伴進課堂，充分調動學生的學習興趣，接著請大家幫助老師來解決疑惑，又一次調動了學生的積極性，然後通過自己的學習成功解決疑惑，增強了學習的自信心，最後安排的是演一演，這也是課後的一個要求，開始的擔心學生會演不好，沒想到出乎意料，學生的表演興致很高，而且也有板有眼的。整節課學生的`注意力一直集中在學習活動中，興趣盎然，主動參與，這點我比較滿意。

第二，目標的達成。這節課的教學目標有三個，首先是能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解課文的時候，因為這是個童話，語言比較淺顯易懂，學生通過學習能夠讀懂，因此，朗讀時感情比較充分，朗讀很到位。其次，是在朗讀、表演過程中明白三個小夥伴自身的特點以及在完成栽樹任務中的特定作用，感悟合作的意義。三個小夥伴的特點學生能通過自己的學習找出來，在栽樹中各自的作用也能明確，最難把握的是表演這一環節，因為既要熟悉課文內容，又要加入情感和動作。我事先安排的是幾個我認為能力比較強的同學，結果演下來效果不錯，本打算就此打住。

可是發現這激起了好多學生的表演慾望，於是又邀了一組學生來表演，沒想到此次表演也沒令我失望。最後，是懂得在遇到困難的時候，大家要主動承擔任務，密切合作，才能把事情做好的道理。這一點我放在最後揭示，通過前面的學習，引導學生說出三個小夥伴缺一不可，從而得出團結合作力量大的道理，並結合前面學過的諺語，加深理解。整節課下來，三個目標都逐一實現，效果很好。

還有一點我覺得下次可以做得再好一些，就是最後的寫字這一環節。因為這次我在第一課時已經把生字都教過了，於是在課上我只帶領學生回顧這幾個字的書寫筆順就讓他們自己寫了，今後在寫字的指導方面我還要多花點精力，多和同事探討。