《鳥島》教學反思（通用12篇）

作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的《鳥島》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《鳥島》教學反思 篇1

鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現象和鳥類活動的現象，課文在介紹鳥的有關常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯絡，意在讓孩子們從小增強環保知道，懂得愛鳥、護鳥。

依據課文的特徵。我以朗誦作為貫穿課堂教學全程序的主線，充沛表現以讀代講的功用，發明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數教學程序變成學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱覽情境。

鳥兒對於國小生來說很瞭解，因為在日子中習以為常，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的。因而教學中，我以“讀”為主軸，激起學生的情感，激起學生的內涵動力，盡力為學生創設一個願讀的情境。

學習語文情感是根底，怎麼使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學生的情感則情不自禁。這時的學生不只願讀、愛讀，並且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風光，抵達“能夠意會的不言傳”的教學方針。

二、經過各種辦法的朗誦，推動學生新常識的內化。

對於學生來說，日子閱歷不豐厚，日子領會更不悉數。在教學中，通常遇到的重、難點不易處理。學生經過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才幹有用地推動心思內化，才幹更精確地把握要點，打破難點。然後內化學生自個的常識儲藏，如我在教學第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現象。精巧畫面，不只激起了學生稠密的愛好和評論的願望，並且使學生對鳥島有了更深化的瞭解，學生重複朗誦要點句，讓學生在讀讀、議議中進一步領會夏天鳥島熱烈的特徵。然後把這些來鳥島的資訊轉化為自個內涵常識儲藏的有些。

三、讓學生領會言語文字的精妙。

咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動的言語之一。學習語文，即是要讓學生領會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節寫了春天鳥島上的現象。文中“從遠方飛來”、“築巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果有關，教學時，我先設疑“鳥兒為何要從遠方飛到這兒來築巢落戶、哺育子孫？”讓學生聯絡文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。

《鳥島》教學反思 篇2

《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優美。我覺得讓學生在感受美，欣賞美的過程中完成學習任務會是一種愉悅的享受。於是，我就在認真鑽研教材的基礎上製作了課件。讓學生在讀中感悟，感悟後欣賞，欣賞後再朗讀體會。

學第三自然段時，我也是先讓學生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什麼。然後逐句讀，抓關鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進行了句式訓練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候。”我引導學生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數量多、種類多。然後又出示了幾幅群鳥活動的情景圖，引導學生用“有的……有的……有的……”說話。孩子們在小組活動中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達流暢且細膩。一個組彙報，其它組補充，讓整個課堂活了起來。第二句我引導學生抓住“密密麻麻”、“一個挨著一個”感受鳥窩的多。第三句我引導學生抓住“窩裡窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關鍵詞語體會完畢後欣賞圖片。從學生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受後再讓學生在小組裡賽讀，然後各組推薦閱讀小能手在班裡讀。學生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構成了情感上的共鳴。

整篇課文學完後，我又讓學生欣賞了一段鳥島上群鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學生已經完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。

《鳥島》教學反思 篇3

我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。“親其師而近其道”講的是要建立民主、和諧的課堂。活動能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。創設輕鬆、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，能使教學達到最佳的效果。因此在《鳥島》的教學設計上我是這樣處理的：

一、備課從學生角度出發

1、根據低年級學生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節課我都以課件導學。看網路上鳥島的影片，建立心目中的鳥島……視聽結合，讓學生有身臨其境之感。

2、根據兒童愛玩的特點，我創設了導遊帶團去鳥島旅遊的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學生學習的興趣。

3、根據學生愛畫畫、愛表現的特點，在重點段的學習中，我設計了讓學生親自到網路上繪製自己心目中的鳥島的環節，學生興致很高。在先畫再評，然後再次修改自己作品的過程中，促進了新知識在學生頭腦中的內化，課文的重難點輕鬆突破。

4、小朋友對於新鮮事物好奇心很強，我利用網路對他們的吸引力，培養學生觀察、思考、動手實踐的能力，以及培養他們會提問題，並且會上網查詢資訊，滿足自我需求的能力。

二、教學策略和教法設計

1、教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬鬆愉悅的情境中學習。所以，如何創設情境？激發學生的興趣成了我教學的重點。根據兒童愛玩的特點，我創設了導遊帶團去鳥島旅遊的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學生的學習興趣，整堂課的各個環節也連線得更加自然、流暢了。

2、根據低年級學生的特點，我確定了《鳥島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動中學習”。所以整堂課我創設了如下活動：

①聽一聽：剛上飛機時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。

目的：吸引學生的注意力，發揮他們的想象力，帶學生入情境。

②找一找：找出鳥多的語句，在下面畫上橫線。

目的：通過動手實踐，促進學生思考，讓他們初步學習作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。

③畫一畫：讓學生在網上裝扮心中的鳥島。

目的：培養學生的動手能力、創造能力，反饋自讀效果。

④評一評：欣賞評價老師的鳥島創作。

目的：通過對比，讓學生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。突破重難點。

三、發揮整合的優勢，利用網路課件突破重難點，促進新知識的內化

《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩裡窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網路的優勢，建立了一個可供學生親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。

縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變為現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕鬆。

《鳥島》教學反思 篇4

《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裡行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收穫：

一、創設情景，激發興趣

本課開始時我就創設要帶領學生去旅行的情景，一下子就把學生的情感調動起來。接著又請小導遊介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之後，再請遊客（就是學生們）來談談所見、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，於是學生就入情入境，彷彿真正做了一次心靈旅行。學生繼而發出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在後來的學習環節中，我的問題還是讓學生始終處於遊客的狀態，彷彿置身於鳥島，課的結束以旅行結束為終點，我把學習課文當做到鳥島旅行貫穿於整堂課的始終，激發了學生的興趣。我從學生的眼神裡發現學生願意、也喜歡做這樣的心靈旅行。

二、從重點問題入手，牽一髮而動全身

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在備課的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什麼？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔心，不知道學生能否理解並找到寫鳥島的句子，後來我在行間巡視時發現學生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節課我的主要設計就是圍繞這個問題，根據學生的交流來相機學習課文的內容。雖然體現了學生自主學習的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學生的回答，發現學生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發生的生成。總體來說，這節課學生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。

三、抓住重點詞語，體會更細緻

在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細緻，情感更豐富。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞彙，從而提高他們理解和運用語言的能力。

四、進行有效的想像說話訓練

培養學生的角色意識，對語文教學有著極其重要的意義。讓學生進入角色體驗語文，可以激發學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語文學習活動中，讓學生進入角色，注重自身全面的體驗，對於整體推進和拓展語文能力的發展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學時我設計了：鳥兒們飛來這裡，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什麼？平時什麼時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什麼樣的感覺？這麼多遊客來到鳥島，你又什麼要提醒他們的呢？你現在就是一名小遊客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，更鍛鍊了學生的語言表達和想象能力。

《鳥島》教學反思 篇5

金秋十月，我們迎來了崇文區督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學檢查中，我執教的是北京市義務教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多隻水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。

為了上好這節督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點。聽過試講後，根據出現的問題及時調整教學環節，反覆修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。就以這篇課文為例，在引導學生理解“鳥島神奇在哪裡？”這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的神奇不僅表現在鳥多，更表現在這是“鳥的世界”和這裡的鳥很團結。一旦學生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多

就神奇嗎？”，幫助學生更準確的理解課文內容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學會了應該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應該把課文反覆多讀幾遍，梳理出課文的主線。然後看課後思考題，琢磨編者的設計意圖，領會教材的訓練點。準確把握教材後，再圍繞教學重點、難點設計教學環節。

在教學過程中，我還有意識的對學生的多種能力進行了培養和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多”後，讓學生把自己的體會通過讀表現出來。學生讀得不到位時，我讓學生反覆練習，要求他們 “通過讀告訴我鳥有哪些顏色？”經過練習，學生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養。體會“鳥多”時，我讓學生閉眼聽老師範讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學生的腦海裡浮現出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這裡是歡樂的鳥的世界！”在指導學生學習時，我對於《新課標》也有了更好的理解。

這節課中，還有些許不足，是自己應該在以後的教學中注意的。

（1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準確、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“抬頭望”、“低頭看”、“湖水裡”幾個表示位置的詞語將“鳥多”有順序的寫了出來。教學時，不要牽著學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。尊重學生的自主學習。在自學的基礎上，再引導學生體會作者的寫作順序。

（2）讀的訓練還要到位。課堂上，雖然注意了訓練學生的朗讀，但是形式還過於單一，練習的“面”還不夠廣。語言文字這麼美的文章應該在“讀”上多下功夫。

（3）提問的語言還要準確。教學中，兩次問道“作者是按什麼順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因為運用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因為問題的不準確，使得學生理解時出現了困難。

總之，這次的督學工作使自己成長了不少。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支援。我從心底裡感謝她們！督學工作雖然結束了，但今後還會有更多的鍛鍊機會。我會從現在開始，紮紮實實地上好每一節課，積累經驗、鍛鍊能力，希望在以後的教學活動中能有更大的進步！

《鳥島》教學反思 篇6

最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又紮實地訓練孩子的語言表達和發展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。於是我們3人同上一課《鳥島》。

備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預習的要求，所以課堂上，初讀課文讓學生讀通、讀順課文以後，我們就進入精講課文的環節。學生在對課文最高的興趣點上精講訓練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認知規律的。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，並讀出自己的感受來。在學生找出體現鳥多的一些詞語後，一方面我們還設計了一些詞語、句式的比較，比較中引導學生將舊知聯絡新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學生看圖片、錄影，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導讀好課文。整堂課上，孩子一直處於積極的學習狀態，思維得到了發展，語言表達也得到了訓練。課堂上我們還留給學生寫的時間，讓學生手腦並用，和諧發展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。

上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學經驗不足，在課堂上對學生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。

《鳥島》教學反思 篇7

國小語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點，字裡行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合進行朗讀訓練。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮學生的主動性，創造性，使整個教學過程成為學生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計瞭如下的教學目標。

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護鳥。

3．讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧祕的濃厚興趣。 這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼於功能性目的，即著重於培養學生的素質。

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對於國小生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個願讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，課件呈現鳥島優美神奇的畫面，學生在自讀中，想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅願讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會，不可言傳”的教學目標。

二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激

發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的資訊轉化為自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之

一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩裡窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字裡行間的思想感情。

四、突出語文教學的人文性。

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

教後我所想到的：

1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學完後，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且瞭解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。

《鳥島》教學反思 篇8

看了鄧老師公的課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，彷彿自己就身處課堂，與學生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創設情境主動探究

首先鄧老師能在上課伊始，播放鳥島的有關圖片，老師帶著學生一起走進鳥島，並徐徐展開畫卷，以圖片作為匯入新課的憑藉，可以使學生在美的薰陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。

二、運用媒體解決難點

理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習課文的一個難點，而鄧老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，又對學習內容進行了滲透理解，先大體感受了“陸續、密密麻麻”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

鄧老師還通過課件播放課文有關圖片，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

三、發揮學生的主觀能動性，提出問題才能更好地解決問題。

設定疑問，開發思維，創設活躍的思維環境，引導學生自己發現問題、解決問題。在課堂教學中精心設計既有啟發性，又能激起學生探討興趣的系列問題，不僅可以調動學生思維的積極性，訓練培養學生的多種思維能力，激發他們的求知慾望，而且會在師生連續的問答中引導思路，教學生自己發現問題、解決問題。

四、出示地圖，用直觀的形式幫助學生認識青海湖鳥島的位置，既體現了語文學科的工具性，又在一定程度上激發了學生的民族自豪感。

我覺得鄧老師這節課有一個小小的不足就是在學生寫字時沒有強調學生的寫字姿勢。

《鳥島》教學反思 篇9

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，同時流露了對鳥島的喜愛。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計瞭如下的教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。

在課上，我首先給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入願讀、樂讀的情境呢？於是我給學生創設情境，激起學生的學習熱情，我就讓學生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完後想一想，讓學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，讀後學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上築巢安家、養育後代的溫馨。

二、充分利用圖片，幫助學生解難

鳥兒對於學生來說，是很熟悉的，但對於鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。於是，在設計教案時，在製作課件時，我充分考慮到了這一點，上網蒐集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學生理解築巢安家、養育後代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的`情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。

上完課後，我也發現了教學時好些地方不足：如，過於拘泥於自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們並不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反覆引導學生體會美，相反，造成在這個環節混亂。這也告訴我教學時要尊重學生的想法，隨機應變。其次，在整堂課上，我根據課文內容設計了幾個說話訓練：如，引導學生用陸續說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之後，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。可是今天一處也沒訓練好。在今後的教學中，我會努力改進的。

《鳥島》教學反思 篇10

《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象，字裡行間流露了對鳥島的喜愛。課文初步培養了學生喜愛鳥類的感情，進而自覺地愛鳥、護鳥。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美。在教學過程中，我注意到了以下兩點：

一、進行有效的想像說話訓練

教學中多處進行了想像說話訓練。比如：在教學重點段第3自然段時，我設計了句式練習：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛。練習時讓孩子們充分發揮想象，想象鳥兒的活動，並用恰當的語言表達出來。另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發學生去想象，想象鳥窩裡是怎樣的有趣情景。教學完第三自然段後，我讓孩子們以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，併為感情朗讀及最後一個自然段的學習作好鋪墊。

同樣，在教學第4自然段時也進行說話的訓練。在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節後，來讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向遊客學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。

二、利用多媒體突破重難點，促進新知識的內化

《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩裡窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網路的優勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過情境的創設為學生提供了一個活生生的課堂，讓學生真正學得有趣、學得輕鬆。

《鳥島》教學反思 篇11

《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關係，意在讓學生從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。

我在教學《鳥島》時，主要圍繞“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價。首先，利用多媒體讓學生想象熱鬧的場面，入情入境，充分想象後，指導感情朗讀。畢竟生活中學生與鳥兒接觸的還是很平常的。有的學生會說門前電線上停留著的麻雀很多，有的學生會看到農家院子裡的家燕安心在窩裡哺育後代。而鳥島上的鳥多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的遊客。我讓學生設身處地當一回遊客，想象鳥島上的“三多”。在這樣的鳥島上，你看到了什麼，指導學生用上有……有……有……的句式說話，學生觀察鳥兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進行仿說“有的……有的……有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多多的鳥兒在那兒築巢安家，養育後代，可見鳥島的環境是鳥兒們多麼地喜歡。引導學生說一說。再結合自身在護鳥行動中的表現，或者談談護鳥師使者需要做到的要求有哪些。學生髮自內心的話語，才能真正深入人心。

《鳥島》教學反思 篇12

講完這節課我覺得很遺憾，我沒有完成預定的教學任務，還有許多不足。課後我對這些不足進行了分析。

1、教學任務沒有完成。我認為原因主要有以下幾點：第一，語句重複。一個問題總是重複的問了多遍，無形中延長了教學中各個環節的時間；第二，臨場應變能力還需提高。當下課鈴聲響，我的可沒能將完，為了不拖堂我匆匆的就結了尾，結束的過於草率，說明我的臨場應變能力還不夠。第三，我在課前備學生還備得不夠，沒有充分估計到學生可能出現的問題。

2、提問方式過於單調。在準備這節課時，我前後修改了四次教案，自己認為對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材並不是最終目的，教師的教是為了學生的學，通過教師的引導使學生掌握這些知識，才是教學的最終目的。所以，設計好問題非常重要，既要有啟發性，有引導性，又不能給學生過多的暗示。同時，還要注意提問的方式，儘量使形式豐富一些，激發學生興趣。而我在具體分析文中語句時，第一個問題幾乎都是“讀了這句話，你有什麼感受？”。這樣的提問方式過於單調了，不利於激發學生學習興趣。

3、放得不夠。在課堂上，應該讓學生說的更多，很多問題要讓他們自己去說。而我在教學過程中，學生自己說的不夠多。比如在學習第二自然段時，其中具體分析語句中怎樣表現鳥多，寫了鳥的什麼多時，我一直帶著學生分析，其實完全可以我帶著分析第一句，後面幾句充分地放，讓學生自己分析體會。

4、失誤的的地方。剛上課時，由於緊張，竟然忘記了開啟多媒體裝置，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時提醒。個別的PPT背景跟文章的內容沒有關係，存在不合理之處。

面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組裡老師學習、請教，並在今後的教學工作中努力改進，紮紮實實地上好每一節課，積累經驗、鍛鍊能力，使自己的業務水平逐步提高！