凡卡教學反思

身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的凡卡教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

凡卡教學反思1

近日，學校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動。我們五年級組的課題是《凡卡》。《凡卡》是第六單元是“外國名篇名著”單元的第二篇課文。《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期，九歲的凡卡在聖誕節的前夜趁老闆、老闆娘去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他願望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。在教學這一課時，我是這樣設計的：

一、瞭解背景，匯入新課。

讓學生交流蒐集到的資料，瞭解課文的時代背景，加深對課文的理解。

二、檢查預習。

三、品讀信的內容，感受凡卡的悲慘。

讓學生通過讀信的內容，感受凡卡的可憐，結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老闆娘“撈起青魚”；等動作，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。讓學生體會凡卡多麼可憐！然後通過指導感情朗讀，讓學生走進凡卡的內心，理解凡卡的'可憐，感受當時社會的黑暗。通過理解凡卡的捱餓、誰不好覺，讓學生感受9歲的凡卡在老闆的家裡過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。通過學生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。

四、自學結尾、感受美夢難圓

凡卡的夢會實現嗎，為什麼？讓學生交流。

美好的夢總與殘酷的現實形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續。教學本課後，我有以下的感受：

一、注重培養學生的預習能力

本篇課文的歷史背景離學生比較遙遠，為了讓學生更好地理解課文，我讓學生課前查閱資料，理解凡卡生活的環境。在讓學生熟讀的基礎上，首先我讓學生們交流當時的時代背景，瞭解作者的情況，讓學生了解在沙俄的統治下，俄國人民所處的悲慘狀態。這樣，我班的學生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。

二、注重朗讀，體驗情感

《凡卡》這篇課文雖然較長，我對課文的重點部分指導學生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情。對於信之外的回憶鄉村生活的段落，可以與信的內容對比著讀，要指導學生讀出鄉村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐。

凡卡教學反思2

從三年級開始，我就有意識的培養學生的預習能力，並有目的地進行分層訓練：從讀通課文，自學生字新詞到能對課文內容進行大膽的質疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現在的能蒐集與本課內容聯絡緊密的課外資料，並能獨立進行處理，孩子們自學語文能力得到質的提高。

由此，我在工作中摸索到了一條活學語文的路子──在開放的教學空間中，架一座聯通課內與課外的橋樑。

1、內外拓展：

以課文為載體，向課外拓展。即以課文內容為“引子” ，為話題，誘導學生自己動手動腦，蒐集資料，很自然的`把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間裡，使語文學習與學生生活經驗聯絡起來，使語文學習成為學生自主構建的過程。在這個過程中，學生學語文，用語文通過多種渠道蒐集資訊，處理資訊，利用資訊，提高學生的語文素養，發展個性、特長。並有助於形成學生良好的閱讀習慣，有助於培養學生收集資訊、處理資訊的能力，有助於學生更好的理解課文內容，前後溝通，互為參照，形成共鳴。

2、兩頭延伸：

課前，指導學生了解學習內容並進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集資訊、處理資訊等，這樣的學習才是真正自主的學習、有效的學習。

課後應該是一個新的學習輪迴的開始，教師要通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發展個性。如教學《凡卡》一文，進行小結後，許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續寫。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學生把這篇優秀的課文推薦給家長們看，並以書信的形式和家長進行溝通和交流，在本學期的“家長開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價值。我還發現，現在孩子們接受到的來自各種媒體的資訊與我們的語文教學很不和諧，比如電視機裡胡編亂造的《東遊記》，課外讀物的“談情說愛”，網路世界的刺激等等都衝斥著學生的眼睛，嚴重影響他們對優秀文學作品的汲取。

因此，我指導學生讀名著，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們對文學作品的理解和鑑賞能力，有助於訓練學生思維的廣闊性和深刻性。

凡卡教學反思3

六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫寫的一篇小說。根據該文的特點與本文的教學要求，閱讀訓練的重點應是：指導學生著眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學法指導上應抓住以下三點。

一、以具體事例進行分析，使學生明細節的意義

細節是文章表達方法中的一個概念，學生尚未接觸過，因此在教學時首先要使學生明白其意義。這裡的意義包含著兩層意思，即細節的概念及其作用。

在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜於解決這一問題。可以採取這樣的方法：讓學生閱讀本段，粗知其內容之後，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細緻呢？請找出有關的句子。當學生找出他擔心地朝門口昏暗的神像這些句子之後，教師再問：這些句子說的是什麼意思？請概括性地說出來。當學生回答後（他十分擔心被人發現），教師可在黑板上板書：

他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像

他十分擔心被人發現

接著，教師指導學生比較：前、後兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什麼？在讓學生充分討論之後，教師可以這樣總結：大家說得對，下面的句子寫得籠統、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔心地看門口、窗戶、神像等富有特徵性的細微末節來寫，這就充分反映了他對老闆害怕至極的心理狀態。

在這樣的基礎上，教師即概括出細節的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特徵的細微末節，加以細緻地刻劃的描寫，就叫做細節。隨後，教師可以讓學生回憶以前學過的幾種描寫方法，引出細節描寫有景物細節、場面細節、肖像細節、行動細節、心理細節、語言細節等幾種，並簡單說說細節的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節的發展、深化作品的思想、描繪作品的典型環境等。要求學生在閱讀本課下面四大段時要著眼細節，體味細節。

二、指導學生掌握髮現細節的方法

要善於發現細節，就必須掌握一些基本方法。根據細節的特徵，以及國小六年級學生的實際知、能水平，可以通過指導，使學生掌握如下幾種發現細節的方法：

　其一，圍繞本課（或某段）中心去發現細節

細節描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務的。作者往往在能夠突出中心的地方作細節描寫。因此，教學時，教師要指導學生圍繞中心去發現富有特徵性的細微末節的描寫。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時代的社會的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼，便可發現凡卡做學徒時受折磨的那些細節。從某段來說以第二大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農村的生活。據此內容，便可發現對爺爺的肖像、行動的細節描寫，以及對景色的細節描寫。

其二，根據本文（或某段）描寫特點去發現細節

從全篇來說有對凡卡和爺爺的肖像、行動、心理的細節描寫，有對農村、莫斯科等地的環境細節描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點是：細緻地寫了凡卡把信投進郵筒，以及他做了一個美麗的夢的情景。根據這特點就能發現其行動細節和心理細節。

　其三，從寫作技法中找細節

細節描寫往往運用對比、象徵、擬人、比喻、誇張、簡筆勾勒等方法，因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫，辨別這些描寫是否是細節。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍聖誕樹的情景，採用了誇張的手法，使其氣氛充滿著輕鬆、愉快、歡樂，因此這是一段栩栩如生的細節描寫。

三、精讀細嚼，深入體味

1.抓住重點詞句，精讀細嚼

在本課教學中，教師要指導學生抓住細節中的重點詞句，精讀細嚼，領會其含意。以教學本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細節的重點詞語：揪、揍、隨手、直戮、簡直、沒有、一點兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開對這些詞語，教師應指導學生認真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老闆和老闆娘的凶狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環境的細節和爺爺肖像的細節，都應指導學生抓住一些重點詞、句來研讀。

2.對照互比，領會妙處

教師在指導學生領會某一細節的'意思的基礎上，把細節描寫改成一般敘述性的文字，然後把兩者對照互比，從而領會細節的微妙之處。

3.深入體味，受到感染

在指導學生閱讀細節，瞭解其意思的基礎上，即要指導學生對細節深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進入細節描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到薰陶。還要指導學生表情朗讀（或表情複述），做到：在朗讀（或複述）過程中，腦子自然地浮現細節中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產生對凡卡的無比同情。這樣，就使學生受到強烈的感染與教育。

再則，在學生對上述的細節理解意思之後，還可以指導學生展開聯想：同學們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會怎樣想呢？待學生回答後，教師再進一步啟發：事實上，你們現在是生活在幸福的社會主義國家裡。那麼，在讀過這些細節之後，你此時此刻的心情怎樣？通過這樣指導，不但使學生深受教育，而且也使他們掌握了這種對細節深入體味的方法。

凡卡教學反思4

如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，瞭解課文大意後，我提出了這樣的問題： 初讀課文，你對本文有什麼總的感受？ 目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者採用了多層次、多角度的`表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象 .

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再採用以點帶面、發散思維的方法進行引導： 凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？ 這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。

接著精讀細讀： 凡卡受了哪些罪？ 凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？ 目的之一在於讀懂內容；目的之二在於感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。

再繼續抓住情感： 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什麼心情？ 發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。 如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？ 請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。 這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑑賞能力！到此，教學的第一板塊結束。

我們除了凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前後的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細緻入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信後還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

最後，把三大塊有機地結合起來。 同學們，看著板書，聯絡剛才所講的內容，說說作者是什麼樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？ 此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關係，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕鬆，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

凡卡教學反思5

教師和學生是教學活動中兩個對立統一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調動了學生學習的主動性、獨立性和創造性，較好地發揮了教師的主導作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導作用的錯誤認識不無關係。

現結合教學《凡卡》的實踐，談幾點想法：

一、充分了解學生學習實際，在此基礎上組織教學，使教師的“導”富有針對性

學生學習課文都不是從零開始的，一是學生有極大的自學可能性，二是語文不同於數理化，學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學生已有學習基礎。只有這樣，課堂教學目標才會定位在學生的最近發展區，激起他們“跳一跳摘到桃”的慾望。

上課時，學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在匯入新課後我即以“你在預習中還有什麼收穫”的問題來進一步摸清學生“底細”。學生大多數交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老闆拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’。”還有的說“這是契訶夫寫的一篇小說，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流後，教師根據學生已有學習基礎對教學目標進行了優化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學生已自己讀懂的就無需再講；再如學生已經熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標也相應作了調整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導，把重點落到如何引導學生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應了學生學習需求，更能有效地節省時間，提高課堂教學效率。

二、提供機會讓學生質疑，創設平等、民主的氛圍，使教師的“導”富有活力

“小疑則小悟，大疑則大悟”。學生學習的主動性主要就表現為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師著力培養學生的質疑意識和能力，不但體現了教學民主，更有利於教師主導作用的發揮，讓語文課充滿生機和活力。

在上《凡卡》時，除了歡迎學生隨時質疑外，我還特意在學生交流完預習所得之後讓他們質疑問難。當時學生提問很熱烈，帶著普遍性的.問題主要有：①“楦頭”是什麼樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信裡凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什麼？③這麼冷的天氣，星星怎麼會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什麼要寫信給爺爺？作家為什麼不直接讓他逃回鄉下去呢？應該說，這些問題都很有價值，表現出學生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內容與訓練重點“體現人物的內心”緊密相關。如果以此為突破口，引導學生自己讀書探求答案，那麼既可以解決疑難，又可以使教的要求轉化為學的內在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導，指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內心世界，並指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。

我始終相信，教師只有通過藝術的“導”，學生才能主動、高效地學習，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。

凡卡教學反思6

一、在積累中運用，在運用中積累

這節課，我注重啟用學生頭腦裡的詞彙，讓學生在積累中運用，在運用中積累。如：聽完錄音朗讀後我問：你最想用一個什麼詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、悽慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預設到的答案。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“ XXX， 你豬狗不如！”這時，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過著豬狗不如的生活。”這兩個句子迅速在我腦中閃現，顯然後者才符合語言規律。於是，我告訴學生“應說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個詞語，它關係到學生語言表達的準確性，即準確地運用語言文字。這對學生的影響是終身的，潛移默化的，以後他就會在準確上下功夫了。所以，平時上課與學生對話時，我們老師一定要注意傾聽學生的表述，充分肯定或糾正學生的說法。

再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面？當一個學生談到眼前彷彿出現了一個成天只吃一點稀飯和麵包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什麼詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經濟狀況並不好。”我又引導“你從哪裡看出不好？”“他爺爺已經65歲，這麼老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻------”“是啊！即使爺爺有這份心，也無這份力呀！”這時學生馬上就說出了“心有餘而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了，學生竟能一下想出這麼多詞語！我感動開學生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。

二、在取捨之間徘徊

課後，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文字之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。但是，後面為了把所有內容上完，設計了“凡卡的鄉下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉下的生活和寄信後的內容。

這樣，雖然也有探究學習的'痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鑽嗎？難道學生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取捨，有舍才有得。特別是這篇很長，就更應在取捨之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內容後問：“學到這，你們有什麼問題要問嗎？”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什麼凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉下？”“鄉下的生活真的那麼美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”——對這些問題老師加以整理，然後讓學生根據課文內容去探究閱讀，這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體，樹立了學生本位意識。只有走進學生的心裡，才能真正知道學生想什麼。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有一個學生在竊笑。我想他肯定在想：有這麼苦嗎？可隨著課文學習的深入，他後來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。

但我疏忽了，課結束時，應讓他起來談談為什麼他會有此變化？那對於學生情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

凡卡教學反思7

一、交流背景為學文奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫寫於１８８６年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關於作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之後，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二、長文短教，直奔重點

課文結構複雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中採用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什麼？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我藉助反覆的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的'感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

三、對比教學，突破難點

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

１、你覺得凡卡鄉下的生活怎麼樣？

２、鄉下的生活既然很苦，為什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢？

通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活樂是為了襯托學徒生活的苦。

凡卡教學反思8

《凡卡》這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

在教學本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路。然後以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，瞭解一個九歲孤兒小小的、並不過分的願望，從中體會凡卡為什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裡去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，瞭解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然後讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，用“哪些地方最能體現凡卡在城裡學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，並通過朗讀將自己的`理解表達出來。然後再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢？”讀插敘部分，談感受，聯絡前文理解在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裡他都沒有好日子過；無論到了哪裡他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者採用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城裡的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上有兩個重要特點。由於時間緊，教學中還存在有些重點句子讀得少，學生體會不夠等問題。只能讓學生課下再讀，以加深理解。

凡卡教學反思9

上週我們學校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。

本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老闆家痛苦悲慘的生活，並插敘了自己在鄉下的回憶。

課堂伊始，我匯入課文介紹了上節課的內容。然後按照高主任的教學思路，回憶插敘的內容，並且把插敘的內容與凡卡的悲慘生活聯絡起來，講述凡卡的悲慘生活。

說說自己在教學中的缺點：

對於高主任設計的這篇教案，對於我這樣的新教師來說，確實有一些難度，我在執教時發現自己對於課堂的把握還不夠，各個環節的過度的語言設計還不夠，對於學生的引導還不夠。

對於學生的引導，教師的課堂追問還遠遠不夠。沒有讓學生充分體會悲慘，沒能讓學生充分體會凡卡內心的哀求。

教師在課堂的'提問，有些語言過於拔高了學生，教師急於尋求問題的答案，有時候對學生的引導不充分的情況下教師就急於說出答案。

在以後的教學中，我學著改變自己的教學思路，學著向高主任的教學思路看齊，希望自己更進一步。

凡卡教學反思10

現場呈現一

《凡卡》是一篇文質兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容。今天，我與孩子們一起學習了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運擔憂！無不替生活在沙俄統治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運而悲痛……

看著孩子們如此的黯然神傷，我不禁發出了一聲嘆息：“同學們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時代的孩子，凡卡的`９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個為過渡詞，引導學生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀後感之類的文章。沒想到，當我剛剛說完這句話時，一向不愛舉手的殷峰發言了：

“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”

“噢，真的嗎？”我反問道。

“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時從未想到過的，曾經教過兩屆的六年級學生，都是談一些關於我們生活在社會主義如何幸福，我們如何珍惜眼前的幸福等道理，可從沒有提出過這個問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識裡，我覺得這是一個很好的課堂教學的研究點。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。於是，我請殷峰大膽提出自己的看法。

現場呈現二

“是的，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反覆地讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內容。

“是的，是的”。沒想到我還來不及點評，學生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個河南賣花童，在一個叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動。

“不要說報紙上，我家旁邊就有，一個５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭。”調皮的張偉直言不諱。

教室像炸開了鍋……

凡卡教學反思11

《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜複雜，寫信，回憶交織在一起。作者採用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎麼教？思索了很久，但是無緒！

最後我決定把握教學目標，簡單教，簡單學！本課的教學目標是：

1．會寫15個生字。

能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，

讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨後帶著孩子們把文章中的人名反覆讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然後指導他們學習。

接著，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。於是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什麼你們能在瞬間產生這麼複雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起後產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會裡，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！

第二課時，

我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然後引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

隨後讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接著引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎？為什麼在凡卡看來這麼甜蜜呢？並告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這裡插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

第三課時，

讓學生找出凡卡寫信時候的神態動作的.語句，讓學生體會細節描寫的作用。接著讓學生分析故事的結尾，展開了辯論“假設爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎？”學生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變。

應用這種傳統的教法，三個課時基本完成了教學任務。學完這課，我的感受就是上課的程式依然不夠簡單，過渡不太自然，而且，學生在學習的過程中難以一直保持興趣。課文長，教學冗長，這是我整體的感受。看來，長文短教只是我的理想，在教學的過程中沒有任何的突破！教學中，依然不能大膽地對教學內容進行取捨，就是這課教學效果不太讓我滿意的基本原因！以後的教學中，應該深鑽教材，有自己的見地，然後大膽設計教學內容，教學環節，這才是讓人滿意的課。

一個班級的教學任務已經完成，但是到底該如何調節教學設計，在另一個班級實施教學，依然沒有思路！

凡卡教學反思12

教《凡卡》這課時，我引導學生帶著課後的三個問題進行默讀，然後交流。更多的還是依據學生的學情生成新的教學思路，隨機調控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導學生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是國小語文教學最常用也是最有效的閱讀方式。《凡卡》是教材第四單元的第二篇課文，這一個單元的訓練重點就是默讀，前一篇課文的教學我沒使用默讀，也沒提及默讀。

因為平時在觀察高年級學生讀課外書時，我發現幾乎所有的學生都採取默讀。從某種角度講，國小生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥。《凡卡》一課的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養學生良好的默讀習慣。

學生對課後三個問題的精彩交流，也是超乎我的.預想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什麼凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數同學認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數孩子一開始都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子裡還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老闆、老闆娘、幾個夥計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學生的心絃，不能撞擊我和學生的心靈!

凡卡在如此險惡的環境中，始終保持著對自由幸福生活的嚮往，始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經受折磨和屈辱之後，凡卡頑強地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學生被凡卡的堅強感動著，不斷地感動著……

此課的教學，前後的兩個課時相互“連結”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發學生的思考，默讀完之後，依次交流，學生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答，允許學生有自己的觀點，在“矛盾”之處生成新的問題，這裡的新問題是對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決。

“欲知後事如何，且聽下回分解!”巧置懸念，吊吊學生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學生都快坐不住了!第二課時學生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：“讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂。”這一課的教學我不就是在實踐著這一個理念嗎?學生帶著問題默讀課文，走入文字，帶著成功的喜悅走出文字，引發新問題後，學生再次走入文字，帶著勝利的喜悅再次走出文字!學生的思維始終處在活躍的狀態，學生與文字之間的對話自然而親暱，學生在學習語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經深深地烙在了學生的心裡，引發的將是更加深刻的問題，留給學生的將是一生的思考。

《凡卡》的教學，默讀與交流交替進行，學生不斷地在文字中走進走出。每一次進出，學生都有新的發現;每一次交流，學生在傾聽的過程中不斷受到啟發;每一次產生新的問題，學生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知後事如何,且聽下回分解!”語文課也應該像說評書那樣，經常帶給學生“意猶未盡”的享受!

凡卡教學反思13

《凡卡》這篇課文比較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學時，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。為了讓學生更好地瞭解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我將教學時間分為三課時，賽課是第二課時，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。

抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然後抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反覆朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“‘指望’是什麼意思？“”凡卡有什麼指望““凡卡的生活為什麼沒有指望了？”??學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。（2）讀一讀有關句子。（3）劃一劃，把有關的句子劃出來。”最後我問：“凡卡為什麼會過著連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

運用問題解決策略發揮學生主體作用

現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的'主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼於學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。

課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利於激發學生思考，探索的熱情，併成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察後自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

凡卡教學反思14

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說，採用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀後期的舊俄時代，凡卡由農村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。但本課課文結構較複雜，由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。

基於以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關係用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想;在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢等內容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨?藉助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨?為什麼?請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的`力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經過對錶達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。

教學是遺憾的藝術，尤其是對經典的教學，總是覺得什麼都應該讓學生學到、領悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節描寫，我處理的比較簡單，感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

凡卡教學反思15

教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，瞭解課文大意後，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什麼總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者採用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再採用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在於讀懂內容；目的之二在於感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什麼心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑑賞能力！到此，教學的第一板塊結束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的.悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前後的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細緻入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信後還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

最後，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看這板書，聯絡剛才所講的內容，說說作者是什麼樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關係，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕鬆，學生學得愉快，教學效果令人滿意。