《李時珍》教學反思

身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《李時珍》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《李時珍》教學反思1

《李時珍》是國小語文課本第六冊第六單元的一篇講讀課文，也是一篇傳統課文，為達到“老文新教，常教常新”的目的，我在設計時以創新教學為理念，注意培養學生提出問題、解決問題的興趣、方法和能力，用新的觀念教學傳統教材。這課書分三課時完成，我上的是第二課時，內容是4-7節，李時珍編寫《本草綱目》這部分內容。

1．全員參與，主動探究

在“自主探究，初解文意”這一環節中，教師讓學生猜猜老師會提什麼問題，學生的積極性得到了極大的調動，充分體現了學生的自主權。

2．創設情境，發展語言

（1）以讀為本，感悟語言；在課堂教學中，採用齊讀、默讀、自由讀、小組讀、競賽讀等方式讓學生充分感悟語言。

（2）抓住詞語，活化語言；學生能夠運用書上的詞語，但如何提煉語言還需要教師的指導，因此我抓住“拜訪”中的“拜”字讓學生體會李時珍的“虛心求教”，抓住“親口品嚐各種藥材”引導學生體會李時珍親口品嚐的.藥材很多，可以概括成“親嘗百草”，教會學生學會概括和提煉的方法。

（3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環節中，極大地豐富了學生的語言，同時也讓學生運用語言來表達自己對李時珍的敬仰之情。

《李時珍》教學反思2

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，描寫的是一個他們察訪藥材的一個小鏡頭。從這個小小的鏡頭體會李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。我主抓三點：一是古寺的破敗，二是在古寺和徒弟的談話，我抓住李時珍夜宿古時所說的一句話“我們編好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的”揭示了文章的中心。三是以身試藥。因此，設計了以下的教學環節:

一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺裡吃得差；充分體會他“衣食住行”之苦，文中沒有描寫衣之苦，設計了讓學生想象會遇到那些苦，然後繼續拓展還會有那些苦，體會李時珍生活的艱辛。

二、通過古寺的談話體會李時珍一心為民的崇高思想，並通過長年累月再次體會他們的辛苦，通過“笑”字型會他們以苦作樂的精神。

三、通過雞腸草和鵝腸草的學習理解端詳，指名錶演，感受李時珍嚴謹認真的精神，並採訪學生說說為什麼甘願冒著生命危險以身試藥，答“為了萬民得福……”再次昇華中心。

本片課文還涉及一個知識點，就是文中穿插環境描寫，體會環境描寫的作用。所以一上課我就出示了課文最後一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”配上西北風的`音樂，讓學生讀一讀，說說感覺，談談體會。大家都感受到了陰森恐怖。在課文講完後再次出示這段話，說說為什麼在這陰森的環境下，李時珍卻心似一輪圓月？體會他為編寫本草綱目忘記了害怕，忘記了休息，因心中只有本草綱目，只想著一心為民。再把問題拋給學生：這段話沒有寫李時珍，去體會到這麼多，說說環境描寫的好處？總結出：能渲染氣氛，更加突出主題。在文中找找還有什麼地方用到了環境描寫，希望同學們在習作中也能恰當的運用。

這節課把重點的、有語文價值的歸納出來講，其他的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。

本課教學能讓我有所長進，有所收穫，很感謝廣源老師認真、耐心的指導。再次說聲謝謝！

《李時珍》教學反思3

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文記敘了我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍為修好《本草綱目》住破寺，啃乾糧，嘗草藥，以及在月光下認真記載尋訪所得的事蹟，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

教學時，我經由第一小節的賞析品讀引到本文這一察訪藥材過程中發生的一個小故事。接著讓學生縱觀全文，找到與夜有關的.句子，讓學生在自主學習中發現本文是按時間順序展開描述的，進而按時間順序展開學習，這樣使文章跟清晰明瞭。在有了直觀的整體印象後，我依據文字，從住破寺、啃乾糧、嘗草藥、做記錄這四個方面入手，讓學生感受到李時珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦，但是他們並不怕苦，編寫時十分細心謹慎。

在學習這幾部分時，我十分注重學生的讀，因為讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。因此我讓學生通過齊讀、默讀、個人讀等等形式，對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反覆朗讀，加深感悟。

《李時珍》教學反思4

星期三，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性!

李時珍的偉大表現在他有一部偉大的鉅著《本草綱目》，還表現在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，並潛移默化地受到薰陶。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解來代替學生的閱讀實踐，把教師自己對文字的理解強加給學生，應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。

如：在解決李時珍在編書的過程中是怎麼做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你?當學生說出令他感受最深的語句時，應該讓學生說說為什麼這裡令你特別感動?再引導學生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現出來，而我卻沒有把說的機會、讀的機會留給學生，忽略了他們的獨特感受。

上完這堂課，我不覺產生了以下幾點感觸：

　1、閱讀課教學重點是什麼?閱讀教學之所以稱之為閱讀教學，其原因在於一個“讀”字，張田若先生認為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見“讀”是國小語文閱讀教學的核心和靈魂。是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認為“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水了。我想我的這節課就屬於讀不到位吧。可見只有多讀並讀出感情來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字裡行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學要以讀為本，重在悟情傳情，培養語感，讓學生在課上把書讀順、讀好，從小養成正確的讀書習慣，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”。教學中，教師應重在讀的訓練，給學生充分讀書的時間，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學又是學生、教師、文字之間對話的過程，教師要依據學生年齡、心理、認知等方面的特徵，幫助學生解讀文字，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學生關注讀的過程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

　2、國小閱讀教學應倡導什麼?第一，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們在教學中既要注重學生聽說讀寫能力的培養，還應將人文教育融於聽說讀寫的訓練中，寓教於樂、寓教於嬉、化靜為動、教與學統一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認知目標為代價來換取認知目標的.達成，更不能以犧牲認知目標為代價來換取情感目標的達成。我們閱讀教學應努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統一。在活的形式中要有實的內容，達到形式活潑，內容充實，過程樸實，訓練紮實，教學時在吟悟上下工夫，讓學生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學習，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。

我覺得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，並沒有領悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠。

《李時珍》教學反思5

教學反思：

一、朗讀，感悟“苦”

語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字。在教學中，我引導學生反覆讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關係。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確。

二、想象，訴說“苦”

在學生體會了喝山泉、啃乾糧已經很苦後，練習填空，讓學生髮揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚裡過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃乾糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的'高大形象就在心目中樹立起來了。

三、討論，體會“苦”

在第二課時設計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關鍵問題展開課文，1、李時珍為什麼要投宿在古寺？ 2、李時珍夜宿的古寺是怎麼樣的？3、李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學生分別尋找問題答案的同時，引導學生反覆朗讀課文有關詞句，還讓學生結合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這麼多苦是為了萬民得福這個崇高的理想。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現的略輕些，如在處理時13節時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學過程不留遺憾，卻又理解了文字。

《李時珍》教學反思6

《 李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現了李時珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。為了引導學生更深入地體會文章的中心，我反覆地研究教材，發現文章的第七節，也就是李時珍夜宿古時所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，設計了以下的教學環節:

一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。

課前我對教材進行了深入的研究。課文一共有十三個自然段，文章主要說明李時珍“不辭勞苦、認真嚴謹、為科學事業勇於獻身”的精神，而他之所以這樣做是因為要給萬民造福。所以我把教材分為兩部分來處理：第一部分1-7自然段，緊扣“苦”字，“苦”主要體現在兩方面：住得苦、吃得苦，但李時珍卻“以苦為樂”，是什麼樣的信念支撐著他呢？——萬民造福！這也是本節課教學的重點；第二部分通過李時珍如何記錄藥材並親嘗雞腸草，感悟他科學嚴謹、為事業勇於獻身的精神，而他能為科學事業不怕危險也是因為他立志為民造福！所以我以“為民造福”為中心線索，引領著李時珍“不辭勞苦、以苦為樂”和“為科學事業勇於獻身”的精神兩大版塊進行教學。這樣把我就把文章進行了有機地整合，既提取了文章的精髓，節省了時間，又把握了文章的中心，突出了教學的重點，調動了學生的積極性，實現了教學的有效性。因此，我在教學時，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反覆朗讀感悟。最後，又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這麼多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其餘的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。

二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。

教學時，文中的四處內容可以讓學生感受到李時珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦：

1、師徒倆長年累月在外奔波；２、古寺的破敗景象；3、月下談話的內容；4、李時珍親自嘗草藥。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反覆朗讀，加深感悟。例如在體會寺廟的`破敗時學生抓住“破敗、殘垣斷壁、到處是灰塵”等詞語體會出這是一座破敗、荒涼、危險、從來沒有人住的古寺；在總結李時珍師徒倆住得苦、吃得苦時，學生抓住“飢餐渴飲”、“曉行夜宿”這兩個詞，然後引導學生結合課文深入體會：是啊，他們餓了就隨便啃點身上的乾糧，渴了就飲點泉水，只能維持生活的最低需求；白天天一亮就去考察，直到晚上才隨便找個地方住下來，有的還不如這樣破敗的寺廟，這就是“飢餐渴飲、曉行夜宿”，這兩個詞語就是對李時珍師徒倆生活最好的寫照；通過李時珍的表情“笑”和他說的話“為萬民造福、吃苦也值”等詞語體會他“以苦為樂、造福萬民”的高貴品質；

三、設定多種情境，引導學生深入感悟

《李時珍夜宿古寺》這篇課文要想深入體會人物的品格，需要設定一定的情境讓學生想象體會人物的品格。如在體會李時珍“不辭勞苦、以苦為樂”的精神時我設定了這樣的情境：“李時珍在採藥過程中還吃了哪些苦呢？”學生充滿了豐富而合理的想象，如“夏日炎炎下、李時珍又犯病時、在懸崖峭壁上李時珍依然堅持察訪採集藥材。”而他做這一切都是為了萬民得福，頓時一個吃盡千辛萬苦卻毫不退縮的高大的李時珍形象印在了腦海裡。

《李時珍》教學反思7

為了迎接校內公開課，我今天借班試上了《李時珍夜宿古寺》。為了促進自己成長得更快，還興沖沖地去王寧主任那裡借來了小攝像機和支架擺放在教室後面，劉芸老師則又當聽課老師，又當攝影師。

課上完了，感覺不錯，挺順暢，但是一評課，我才發現自己問題太多，以至於不敢回頭看自己的上課視訊。不管怎樣，前進的道路之所以艱辛，是因為我們在努力走上坡，收拾心情，認真總結、不斷進步才是真正該做的。

聽完劉老師與餘老師的評課，我得到了一些啟發。

一、對詞語教學的把握不準

（一）對詞語教學的度把握不準

我花費了過多的時間在詞語的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級孩子的認知水平的。比如說在講解“曉行夜宿”時，很多孩子已經說出了“白天趕路晚上睡覺”的意思，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導孩子通過與“春眠不覺曉”相聯絡，理解“曉”是“天剛亮”的意思。實際上字典中也明確說明“曉”是“天剛亮的時候”。看著孩子們似懂非懂的樣子，我知道這個要求有點高了。四年級孩子的認知水平到底在哪裡？語文課程標準對三四年級的認知要求是“能聯絡上下文，理解詞句的意思，……能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。”但實際教學中實施起來不能一概而論，必須因地制宜。生字生詞具體教到什麼程度，還要靠老師的摸索與總結。我不斷對自己說：“在教學中，做個有心人。”

（二）對詞語教學的方式不夠熟練

這堂課，我採用的是集中展示與講解的'方式。剛剛過去的兩個月，我聽了很多優秀教師的課，發現很多老師採用的都是這樣的方法，所以也照搬照抄。可是這樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時間，而且收效甚微。課後餘美麗老師對我的課堂進行點評時說到，如果要穩紮穩打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，因為課標對四年級孩子的要求是“聯絡上下文理解”，而“集中字詞深入講解”是不可取的。如果採用集中講解的方式，那麼課前一定要有“預習導航”來引導孩子自己掌握字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預習情況，三言兩語點撥重要字詞即可。由於一些實際情況，我一直沒有將“預習導航”提上日程，這樣耽誤了些許寶貴的課堂時間。

二、教學順序把握不到位

我在備課時思考的順序是以“苦”為核心，引領孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分因為比較多、比較雜，所以我把“苦記”部分割裂開來，明確指出“自由朗讀1~7自然段，思考李時珍苦在哪裡。”孩子們很快就找到了相應的內容，在此同時由於孩子找的比較亂，我並沒有用ppt展示相關文字內容，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的經驗不足，怕出問題，所以在備課時就沒有準備有關ppt文字。事後我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，並把重點字詞用紅色標記出來，也許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴，對反覆品賞朗讀也更有益。

那孩子們找到的關鍵內容比較亂怎麼辦呢？聽課老師提出的意見是使用超連結，實際上我也經常在ppt中使用超連結，但是超連結很容易出錯，所以我選擇了避而不用。事後想想，我在遇到問題時沒有選擇迎難而上，而是逃避、退縮，也許這樣的態度是個嚴重的錯誤。而且，孩子們找得亂，並不能影響到整體的教學過程，老師應該能夠用巧妙的方法引導孩子化解混亂。比如說，有個孩子找到了“因為一心趕路，錯過了客店。”他認為這是“苦行”的表現，這時，我引導同學思考：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現呢？這樣，將“苦”總結為三類，有條不紊。

而在第二課時教學中，我將課文上得尤其的亂，後來總結原因，也許是因為課前準備不足，並沒有預設好學生的回答，沒有做好適當的引導。所以課前準備很重要，課堂經驗和必要的反思與記錄也很重要。勉勵自己：腳踏實地，勤能補拙。

三、課堂廢話太多

從小就討厭囉嗦的老師，沒想到自己就是個囉嗦的老師。我是怎麼成長為“囉嗦的老師”的呢？

這要追溯到一年前，我第一次站在國小的課堂上，講臺地下坐著的是剛從幼兒園畢業的調皮鬼們，哈著大大的嘴巴，天真無邪而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他們懂什麼不懂什麼，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋，重複重複再重複，所以就成了一個總也說不完，總也不放心的老師，也就是“囉嗦”的老師。

即使是四年級，課堂上老師的很多語言孩子們並不能理解，課本里的很多情境他們並不能理解，詞語用在哪裡他們也不能完全搞懂，怎麼辦？怎麼辦？我不停地企圖去解釋。所以，我成了最“囉嗦”的老師。

沒有這節公開課，也許我會在“囉嗦”的道路上越走越遠。還好，餘老師告訴我，認清事實多麼重要，四年級的孩子只能理解這麼多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無需贅述。回到語文課程標準，三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內容”，並沒有提出過多過深的要求。感謝這節課，感謝兩位聽課老師！

《李時珍》教學反思8

本課記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大為修好《本草綱目》住破寺、吃乾糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事蹟，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。在理解課文內容的基礎上，要體會李時珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。

在對於本課的`理解上，我們不能孤立在區域性，而要注意從整體上把握，注意文中的前後聯絡。對於第12段的理解，如果不聯絡6、7段的師徒對話，不走進李時珍的內心世界，學生也許只能停留在對嚼草舉動危險性的認識，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬民得福”，學生也就不能在心中樹立起李時珍的高大形象。在教學時，我讓學生根據課題展開學習，學著老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫了李時珍為什麼要夜宿古寺和在古寺裡幹了什麼的內容。通過教學，學生學會了根據課題學習，可以知道文章的主要內容，把握重點。養成這樣的教學習慣，會對培養學生的思維的周密性很有幫助。

但是老師在課堂上語言的引導不夠，對當時人民的生活情況沒有提前蒐集更多的資料，使學生對當時人們生活的疾苦體會得不夠深刻，以至在走進李時珍的內心世界時，不那麼水到渠成。以後再上此類課，老師應提前做好大量的資料蒐集工作。

《李時珍》教學反思9

《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計

合肥市金葡萄國小 孔德虎

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住課文重點，在前後聯絡中品詞析句，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。

3.深刻理解李時珍所宿古寺環境之破敗、察訪藥材過程之艱辛，體會李時珍為了修訂《本草》而甘於吃苦、不怕冒險的偉大精神，激發學生由衷地產生對李時珍的敬佩之情。

教學難點：

深刻理解李時珍察訪藥材時衣食住行之艱辛，體會李時珍為了修訂《本草》而甘於吃苦、不怕冒險的偉大精神，激發學生由衷地產生對李時珍的敬佩之情。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、 複述課文一二段

1、出示課件，檢查學生讀詞語：

飢餐渴飲 曉行夜宿 察訪 一心趕路 飛鳥歸林 焦急 隱隱約約 輪廓

破敗 灰塵 斷垣殘壁 青苔 蜘蛛網 夜幕 降臨 枯枝雜草 舀

煮沸 喝 啃 長年累月 奔波 皎潔 行囊 硯臺 壘成 端詳 嚼嚼 山風呼嘯

2、你能用上面一些詞語複述一二段內容？以上詞語，是李時珍察訪藥材的經歷，感受到什麼？（苦累）

二、讀文尋“苦”。

文中介紹了他吃了哪些苦？默讀文，畫出相關的句子，可以寫批註，再同桌交流。

一、浮想畫面，感受古寺環境的破敗

1.讓學生默讀課文，說說：課文寫了什麼？

請大家將語言組織好，先自己說，再交流：課文主要寫了——李時珍師徒為了察訪藥材，住進了一座古寺，喝泉水，啃乾糧，品嚐藥草，記錄一天的尋訪所得。

2.找出集中描寫“古寺”的自然段讀一讀，想想：哪個詞最能反映古寺的特點？

3.學生找出古寺的特點是“破敗”後，師範讀第4自然段，要求學生閉上眼睛：你彷彿看到了哪些破敗的情景？

組織交流。①情景：到處是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。②分析：“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛網”說明了——（長時間沒人住）；“斷垣殘壁、長滿了青苔”說明了古寺一些牆壁倒塌了，無人修整，寺裡陰暗潮溼）。

三、前後聯絡，品析察訪過程的艱辛

1.師：請大家聯絡第1—3自然段，說說：李時珍師徒是在什麼樣的情況下住進這座破敗的古寺的？

2.學生自讀後，組織討論：

①是在路上走了好幾個月的情況下（第1自然段）。這幾個月是怎麼走過來的？——飢餐渴飲、曉行夜宿。請結合第5自然段內容，想想：在路上，他們餓了——（啃幾口乾糧。比較：課文為什麼用“啃”不用“吃或咬”？），渴了——（喝幾口泉水）。他們白天——（趕路察訪藥材），晚上——（隨便找個地方住下來）。他們真是太辛苦了！

②結合第二自然段：因為他們一心走路，錯過了客店。想想：客店和古寺在環境上有什麼不同？

出示：在客店裡，沒有 ，沒有 ，沒有 。有的是 ，有的是 ，有的是 。 他們為什麼不住在這樣溫馨的客店裡，他們趕路為了什麼？（察訪藥材，修訂《本草》）

3.李時珍師徒飢餐渴飲、曉行夜宿，吃不好，喝不好，睡不好，真是太辛苦了。指導有感情地朗讀3—5自然段。

4.李時珍覺得這樣苦嗎？李時珍是怎樣說的？指名讀第7自然段。

抓住“吃點苦是值得的`”深化理解李時珍“為了修訂《本草》造福人類，甘於吃苦”的精神。①李時珍吃的苦少嗎？為什麼說“吃點苦”？②“是值得的”，為什麼值得？

5.再次有感情地朗讀第6—7自然段。

三、適度拓展，體會冒險嘗草的精神

1.指名讀第8—13自然段，想想：哪些地方讓你深受感動？

2.組織交流。

①白天，趕路、採藥，已經很累了，晚上還在趁著月光記錄尋訪所得，真令人感動。他們就是這樣一天一天過來的。

②抓住“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裡嚼嚼，若有所悟。”體會李時珍為了修訂《本草》不怕冒險的精神。

討論：李時珍嘗藥草可能會帶來什麼後果？（中毒，甚至死亡。）

3.出示補充資料：

有一次，李時珍拿著“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥

效，李時珍把蔓陀羅泡到了酒裡。酒泡好了，李時珍把家人和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就失去了知覺。過了好長時間，李時珍還沒醒過來，家人和徒弟趕忙端來事先準備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴裡，沒多大功夫，李時珍醒了過來，大家才鬆了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險時，李時珍笑著說：“不親自嚐嚐，怎麼斷定它的藥效呢？”說完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。

4.指名讀第13自然段，讀後出示，要求學生口頭填一填：

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。寺內 。他們餓了， ；渴了， ；冷了， ；累了， 。夜漸漸深了，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。第二天一早，他們又要踏上察訪藥材的路程了。

5.組織討論後，指導讀第8—13自然段。

6.師：同學們，這樣的生活苦嗎？（的確很苦。）但李時珍怎麼說的，讀第7自然段。

7.動筆寫寫：同學們，你學了本文後對李時珍一定有了非常深刻的認識，請給李時珍寫一段心裡話。組織交流，結束課堂。

《李時珍》教學反思10

聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時後，頗有感觸。兩位老師自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，也很注意體現自主、合作、探究的學習方式。但是教學效果大不一樣。 一位教師圍繞課後思考題“為什麼人們稱李時珍是偉大的醫學家和藥物學家？”來組織學生學習，學生自由讀書，勾畫體現李時珍偉大的詞語句子，思考，討論，交流。可以說，給了學生較大的自學、討論、思考的空間，但是在反饋時，明顯學生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學生，把學生嚇住了，束縛了學生的思維。

國小生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯絡起來，他們看到的是從小立志學醫，處處留心學習、為了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品嚐藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學生的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學習的興趣、學習的信心慢慢地也被牽走了。

另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學習語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現在他有一部偉大的鉅著《本草綱目》，還表現在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，並潛移默化地受到薰陶。

上課開始，教師請學生介紹自己瞭解的關於《本草綱目》的有關知識，然後教師出示一本線裝本的《本草綱目》並簡要介紹，那本古樸的年代久遠的書和教師的介紹一下子抓住了學生的心。正當學生處於憤悱狀態時，教師恰到好處地問：此時此刻，你有什麼感受，想不想去看看當年李時珍是怎樣編這本書的？學生的學習慾望馬上被調動起來。教師從情感的角度入手讓學生勾畫出印象最深刻的句子，反覆讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。這樣的學習要求符合孩子的學習心理特徵，，便於每一個學生進行有效的學習。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗，有所感受，由於有情感的投入，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。不論是自學還是小組討論，學生都很投入。

反饋時，學生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導讀書，感受人物的'精神。學生通過對具體的語言現象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力，李時珍的形象也在學生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。課後，教師引導學生繼續通過讀書，上網瞭解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發青春的中國中醫的有關知識。 這兩節課留給我們的思考是什麼呢？

好的教學的標誌是能夠促進有效學習的進行，教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程應順應學生學的過程。第一節課漠視了學生的心理需求。第二節課的教學，正是順應了學生學的需求，教師創設了情境，調動了學生探究的興趣，學生思維活躍，並進行著積極的情感體驗。 語文課要讓學生積累文化，積澱精神，打好人生底蘊。第一節課著重於認知性，第二節課則製造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外瞭解《本草綱目》等正是積累文化，帶領學生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積澱一種精神。

《李時珍》教學反思11

把握教材特點 合理運用教材

《李時珍》第二課時教學反思

《李時珍》是一篇舊課文，我在備課的時候就考慮到該如何賦予舊教材新的教法，我引導學生逐段進行學習，讓學生採用不同的方法去感知課文的內容，在解決了一般問題之後，抓住關鍵問題引導學生讀書、討論、交流，再讀書。在學生讀書，理解課文的基礎上，引導學生展開合理的想象，培養學生的思維能力。

首先激趣匯入、複習舊知引發學生的學習興趣。讓學生回憶溫習上一節課的內容，通過教師的引導激發學生的學習興趣，既鞏固了上一節課的生字詞，又引發學生對本節課的探求慾望，為本節課的學習奠定了基礎。

接著第二環節中讓學生仔細閱讀課文，細讀中悟情。在這一大環節中我是用分層次、由易道難、由扶到放、循序漸進的學習方法來引導學生學習的。

學習第二自然段時讓學生通過讀來體會，達到融匯貫通的目的，從老師的引導中學生學習閱讀的方法，達到由教到不教的目的。又能較好的調動了學生參與的積極性。

設計的“我會填”意在讓學生通過老師的引導、點播，通過師生互動、生生互動達到閱讀的目的，並且讓學生大膽想象完善的藥物書會是什麼樣的，並進行比較填一填，培養他們的思維能力、口語交際能力。

接著以半扶半放地形式設計的，這樣環環相扣，讓學生盡情的自

學、研討學，然後老師採取扶一扶的方法，讓學生慢慢地掌握一些閱讀方法，在潛移默化中自然掌握學法。

語文學習的最終目的是為了不學，通過前面幾個環節的學習，最後想讓學生自己嘗試嘗試，放手進行自學訓練，融會貫通前面的指導方法，學以致用。培養學生自主學習的能力。）

反思：

在備課過程中，我雖然認真研讀了教材，進行了精心設計，但是在具體操作過程中出現了很多失誤，首先是老師本人未能進入課堂授課狀態中去，導致課堂中緊張亂了陣腳，引導學生閱讀不到位，學生個性化閱讀太少，缺少結合自己生活經驗的自發的`獨特的感受。因此，文章的人性化、思想性基本要靠教師灌輸，因而，“三個維度”不是整合在一起。各環節之間過渡不自然，引導學生仔細閱讀、認真體悟未能達到效果，重難點沒有很好的突破；另外在備學生時沒有很好把握學生的能力，閱讀訓練中急於求成，設計問題較難，過分突出教師的主導作用，沒有考慮學生的知識背景以及學生學習的難點。教師牽著學生走，學生更多的是被動地接受。在課堂上學生多數是在教師的引導下研究課文，缺少豐富多彩的課文實踐。引導讀不充分，導致課堂生硬無趣味；還有總覺得內容多了，前鬆後緊最後由於時間少而匆匆下課，如果這堂課設計時內容再少一些，給學生的閱讀時間再充分些或許會有好的收效。書本上有一幅插圖，但教師沒有充分利用課文資源，不利於學生聽、說、讀、寫綜合能力的提高。

《李時珍》教學反思12

《李時珍夜宿古寺》一文重難點是引領學生體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

文章分別從三部分入手來體會李時珍嚴謹認真，不怕吃苦，為民造福的高貴品質。由於課前讓學生查找了李時珍的資料。在課前做了充分的預習工作，孩子們對課文的理解很到位。

第一部分：因為一直忙於採集草藥、尋訪百姓，錯過了客店，只好住在破敗的古寺中，體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累。學生們在初讀課文時一下就能抓住關鍵詞語“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網”體會到古寺的破敗，再次品讀課文時，學生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提醒，很多學生已經等不及的要發表自己的新發現的.“老師，我覺得‘到處、長滿、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗。”教學到這時，我就感覺到對於四年級這樣課文深層的理解，孩子們已經開始慢慢得走上了軌道，而且走的還是順利的。

古寺非常破敗、李時珍師徒倆不計較，啃乾糧也不在乎，最重要的是修訂好《本草綱目》，體現了李時珍為民造福，學生抓住師徒倆的對話，分角色朗讀，一字一讀一品中告訴了我，他們已經走進了那個為民造福的李時珍。

深夜了，李時珍不顧勞累，藉著月光在認真地記錄白天的尋訪收穫，為了記載準確，不怕風險，親自品嚐草藥。學習這一部分時，我丟擲一個問題“你能告訴我什麼？”我讓學生當一回小老師，讓他們充分的讀課文，自主學習，同時要抓住語言文字來感悟，把自己的閱讀感受來談談，充分給予時間來讓學生之間有一個更好的交流。學生各抒己見，踴躍發言，有的是告訴我瞭解到了有關中藥的作用，有的是說當醫生真不容易，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴謹認真，為民造福這一中心。

文章雖然是三部分，但是緊隨中心來刻畫人物，從不同的角度突出表現李時珍的高貴品質。在教學時緊抓中心，細細品悟，和孩子們一起受了洗禮。

《李時珍》教學反思13

一、品文字，結合聯想，體會住得苦

在學生整體把握文字體會到李時珍不怕苦的精神後，引導學生思考：李時珍夜宿古寺苦在哪裡？近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見裡面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網”體會到了古寺的破敗，從而瞭解到李時珍住得苦。在這過程中，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生髮揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海裡浮現了怎樣一幅畫面？這樣的設計呼叫了學生以往的知識儲備，豐富了文字。他們這樣描述：我看到古寺的屋頂破了個大洞，風呼呼地吹進寺內；地上很潮溼長了許多青苔，他們只好在上面鋪了些稻草作床；那古寺的門已經歪斜，窗戶上糊的紙已經不在了，夜晚寒風呼呼，真冷啊！寺內到處是蜘蛛網，神像也倒塌了，可見從來沒人住的。……從學生的回答中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到，他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了。

二、抓動詞，聯絡上文，體會吃得苦

李時珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸後，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃乾糧。”體會到的。在教學時，主要引導學生抓住一系列動詞去體會。學生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字型會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家裡是何等舒服；從“啃”字型會到了乾糧的硬，乾糧的難以下嚥。當學生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時，再請學生聯絡前文，告訴學生喝山泉、啃乾糧已經很苦了，但即使這樣，他們也是有一頓沒一頓的。課文一開始就告訴了我們，是怎麼說的？從而，引導學生從“飢餐渴飲”一詞思考：“就這麼簡簡單單的一個詞，卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面，你也看到了嗎？”這樣，一方面學生能進一步體會他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學生聯絡上下文理解文字的方法。

三、讀對話，抓細枝末節，體會記錄的苦

記錄的條件之苦時極其容易體會的，但對於記錄過程中李時珍的嚴謹踏實的工作作風的體會有難度。因此，引導學生反覆品讀記錄對話：

李時珍把本子攤開，拿起毛筆邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天後變為金黃色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱。”

“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。”

“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。”

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。”李時珍拿過藥包，從裡面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別他們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裡嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”

從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內容詳細且多；從嚼藥草體會他記錄時認真、仔細，不怕犧牲等，都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的，如此，而得出的結論“李時珍是個嚴謹認真的人”就自然不過了。這樣，從多方面深入體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”去體會李時珍一心為民的精神就水到渠成了。

課後思考：課堂上如何根據學生的理解層次來刪減我們的預設。

在學習記錄之苦時，學生已然從他不怕犧牲，咀嚼草藥，辨析藥性，而體會到了他一心為民的'精神，是否可以把在體會到他們的苦後設計的這樣一個環節“在我們看來，李時珍和龐憲四處察訪藥材住破廟，喝泉水，吃乾糧，借月光壘磚塊當桌子記錄無一不苦，那他們覺得苦嗎？看看他們倆怎麼說的？”去掉？設計時之所以放在裡面是因為，生怕學生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次。但課堂上學生已品悟到了，再繼續這樣的環節不是顯得多餘了嗎？也有為了設計而設計的嫌疑。課堂上，我把這個環節去掉了，而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”確實，正像一些老師說的，這樣的“手術”似乎使教學過程缺少了一個階梯式的過渡，但從學生一頭去考慮，他們需要這樣的階梯嗎？

當然，學生的理解層次是不同的。課堂上，需要教師根據不同的學生採取不同的引導過程。但重要的是，在備課過程中，預設要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應，設計應是全面且循序漸進的。在教學過程中，再根據學生的理解程度作相應的調整，進行刪減教學環節，也就是說，我們教學設計與教學都應是靈活多變的。

《李時珍》教學反思14

在課堂教學中我常常會有這樣的困擾，學生舉手回答的人總是那麼幾位，那些個學習成績較差的學生往往整節課沉默，即便是你叫他起來回答，他也說不出什麼內容，再看他們的課堂表情，眼神無光，表情呆滯。也許他們是聽不懂，也許他們上課走神了。如何調動這部分學生也能來參與課堂呢，在《李時珍夜宿古寺》時，我做了一系列的嘗試。

第一佈置課前預習，特別是課文朗讀，我總認為如果學生連課文都讀不通順，那上課效果是不可想象的，但以往也佈置讀書任務，但檢查起來實在困難，於是讀不讀就完全憑學生的自覺了。這一次我要求學生回家讀熟，並明確告訴學生第二天課堂上，老師將進行檢查，檢查時是要求學生合起書來回答有關書中的內容的。當我第二天上課時，我就課文的內容進行提問（不增加任何難度），果然許多同學願意起來回答了，連平時從不舉手的小云也舉起了手，這是多麼可喜的事情呀。可見我們的孩子當他們認為自己能成功時，都會有伸手摘蘋果的慾望的。

第二，在充分熟悉課文內容的基礎上，如何保持學生這種積極性，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢？我覺得接下來應該做的事就是精心設計問題。學生不回答問題不外乎以下幾個原因：問題太簡單不屑回答；問題太大不知所問；問題太難，思考後仍然不會。因此，我在設計問題時，應當以教學內容要求和學生的認知水平、知識儲備水平為前提，同樣的問題怎樣問更適合於自己的學生，只要設計的問題符合學生的認知規律，經過自己的理性思維能回答，學生的自我表現欲還是很強的，都是想被老師肯定，都想成功的。就以此課為例，重點是理解李時珍的'為人，但如果我一開始就這樣提問：“讀了課文，你覺得李時珍是一位怎樣的人物？”我想能夠一針見血答出來的，不會太多，那麼就要設計好坡度問題。在學習第4自然段時，我讓學生回答：“李時珍投宿的是怎樣的一座古寺？你能用一些詞來形容嗎？書上用了哪個詞？同學你們能來說說自己的家嗎？”通過對比，學生感受到了李時珍住宿條件的艱苦。接著提問：“你願意做這樣的破廟嗎？李時珍願意嗎？為什麼願意呢？讀一讀課文第七自然段。）學生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著：“修訂好《本草綱目》，誰能得福？李時珍是一個怎樣的人？“學生一下就說出了不怕吃苦、為民造福、堅持不懈等許多詞語。這一過程中，我看到的是一隻只高舉的小手，一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛。

第三，正確及時評判學生的回答。對於學生的回答，要進行藝術性的評價，切忌簡單地肯定或否定。對於學生的正確回答，要實事求是地給予肯定，在肯定的同時，鼓勵其他學生要不甘落後，使他們相互競爭、相互比賽。如果學生回答錯了或者不會回答，老師切不可簡單否定，可以給他們一些引導，在老師的幫助下完成回答，此時再給他一些鼓勵，肯定一下他的領悟力，他會非常激動的。再看一下他的小手，在下一次提問時，他往往會再次舉起來。因為他呀嚐到了成功的甜頭了……

實踐中我體會到，一是深入地解讀教材，對文字有獨到的理解就能設計好問題，引導學生找到最佳路徑直奔教學的目標；二是教師對課堂資訊的巧妙處理，把握住對話方向，輕輕一點撥，就能撞擊出學生的思維興奮點，吸引學生探究文字主旨。

作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當學生精神萎靡時，努力使他們振作！當學生茫無頭緒時，給他們以啟迪！當學生沒有信心時，以教學的熱情喚起他的力量！從學生的眼睛裡讀出願望。從學生回答的問題中聽出創造。用不同的語言方式讓學生感受關注，使學生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳。讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生在課堂上學會合作，學會探究，感受和諧的歡愉、發現的驚喜！

《李時珍》教學反思15

《李時珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過許多次，課文的重點難點應把握在李時珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫這部書李時珍花費了大量的經歷，課文中對李時珍為什麼要重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說明：以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載；有些記錯了藥性和藥效；有些沒有說明生長情況。

教了許多年，每次都是讓學生理解到舊的藥物書有不全；不對；不詳的缺點也就算比較到位了。可是學生們又對此提出了新的問題。這些“不詳”的藥物會造成什麼樣的後果呢？

當老師聽到這個問題時，想到中醫藥學是我們特有的醫學，學生們對這一問題提出質疑，何不利用這一契機讓學生自主的學習，進一步對此展開深入的瞭解呢？這不正是探究學習的大好時機，於是就順勢問學生，你們這一問題很專業，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎？學生們欣然的'同意了。這一節課繼續進行著……

由於教師的精心引導，學生們產生了探究的願望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫門診，走訪了許多老中醫，採訪了不少藥劑師，瞭解到中醫藥的相關知識，如果藥的形狀和生長情況沒有記全，會把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠。輕者不能醫治病人的病，重者會危及生命的。學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學生們學習形勢靈活多樣，學習獲得了多種收效。

作為一名教師，我們覺得一種教學模式的研究應不斷更新自己的觀念，探究式學習模式在培養學生科學思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應重視面對實際的問題應如何引發學生思考，協助學生如何自己解決問題。