二年級《認識時間》數學教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編整理的二年級《認識時間》數學教學反思，歡迎大家分享。

二年級《認識時間》數學教學反思1

《認識時間》一課的教學是在一年級上冊認識鐘錶的基礎上進一步認識時間，是本學期的一個難點。本節課的教學目標是通過實際的操作，讓學生能夠用5分5分數的方法靈活認讀時間，由於時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意創造機會設計學生自己理解的環節，並藉助多媒體課件的資源進行輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。

多媒體課件在教學中的運用越來越重要，一個好的課件往往能讓學生更形象直觀的掌握知識。所以，教學開始，我利用關於鬧鐘的謎語引出學生熟悉的鐘表，並出示鐘面，讓學生回憶一年級內容，並提高了學生學習數學的興趣。回顧舊知的這一環節，內容過多，導致本節課有點拖堂。新授部分分為這幾個層次：首先，在螢幕上展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指標和格子。讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然後，再通過演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，又通過課件的動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一週的過程，讓學生得出1時等於60分，較好地突破了本節課的重難點。但在這一環節中，我是考慮到學生對於“幾時過”這一知識點時，我設計了“幾時多一些”的知識讓學生去理解，但是這一部分中，由於本身自己沒有鑽研教材，語言上比較隨便，把這一部分講的有點含糊。

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反覆機械地回答問題，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，在教學中，我明白不能單靠教師的講授，而應把更多的時間讓給學生自己探索和交流，但是在本節課的教學設計中出現了讓學生主動學習的少的現象。這節課中，設計了各種活動，讓學生看看、說說、做做。比如：我組織了撥鍾活動，讓學生根據老師的要求，撥動鐘面。在教學1小時=60分時讓學生通過直觀的實物操作，對時分關係一目瞭然。通過實際的動手操作，提高了學生的學習興趣，學生也進一步強化了對時間的認識和理解。但是這一部分學生用學具的活動設計的有些少，學生的學具沒有得到充分的運用。

但是，雖然我設計有撥鍾這一活動，但是撥的形式還是比較單一，都是老師說學生撥，其實教師可以放手讓同學間相互合作：一個人說時間另一個人撥鍾，或者一個人撥鍾，另一個人說出鐘面上的時間，這樣學生的參與度會更高，同時也能培養學生的合作交流能力。

一節課的時間是非常有限的，在課中教師應把握好每分每秒，使學生的學習更有效，這要求教師教學語言要簡潔精練，引導要清楚明瞭，但這點我做得不夠好，教學語言不夠精練，引導的不夠細，使得時間的有效性沒有把握住，導致課還沒完就匆匆結束了。

總之，信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。讓學生真正參與到課堂學習中，做學習的主人。

二年級《認識時間》數學教學反思2

這節課的內容是在一年級的學習中，學生已經初步認識整時的基礎上進行教學的，本節課主要使學生進一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識時間單位小時和分，知道1時=60分。時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，單位間的進率也比較複雜，為了幫助學生克服畏難情緒，在教學過程中，以“教師為主導，學生為主體，活動為主軸”為思想，並能結合生活實際，培養學生自主探究的能力。例如：“認識鐘面”這一環節，我從學生的生活實際出發，從孩子比較熟悉的起床、上學、睡覺等作息時間入手，自然入題，把學生已有的舊知開掘出來，為學習新知服務。在體會1時的持續時間的時候，出緊扣生活實際，通過1節課（40）分+課間（10）分+分是1時的計算，使1小時的持續時間與學生日常活動的時間體驗建立起聯絡。學生在一年級的學習中，對整時刻已經有了初步認識，我採用放手讓學生嘗試用漢字寫整時刻的方式教學，老師大膽嘗試，讓學生裝用舊知的遷移，自主探究新知。學生出樂於將自己的聰明才智展示出來，激發了他們的學習熱情。又例如教學“認讀幾時幾分”教師先撥整時刻，問：“這是幾時？”生答：“11時。”師再將分針往前撥到4，問：“這是整時刻嗎？”生答：“不是。”“那是幾時多？”“11時多。”“你是怎麼看出來的？”“時針剛走過11，還沒到12，所以是11時多”。緊接著展示課件“10時15分”的鐘面，問：“這個鐘面是幾時多？”“10時多”“多多少分？”學生自然而然去觀察分針走到數字幾，後答：“10時15分”這樣的教學分散了難點，並通過點撥、觀察，放手讓學生自主探究，師生互動，環環相扣，層層深入，逐一突破難點。在教學中，我力求精講，指導學法，讓學生在樂中學，做中學，通過觀察、操作、討論、交流，認識了時、分，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

由於本課教材知識點多的特點及學生的知識水平有限，在教學中我實施練習與新授緊密結合，且有層次、有趣味，形式多樣，體會1分鐘的持續時間，開展畫畫、口算、寫字、數脈搏等切實可行的遊戲，讓學生在動中學，做中學。而在鞏固練習中，先設計了看鐘面寫時刻；再設計找相對的鬧鐘與電子鐘練習；還設計了師撥鍾，生搶答，師說時刻，生撥鍾。讓學生既動口，又動手，還動腦，由淺入深，最後還設計了很生動的小組競賽，學生的興致更加高漲，掀起了學習的更高熱潮。

二年級《認識時間》數學教學反思3

《認識時間》這節課是學生在掌握了整時和半時的基礎上學習的，進一步認識分和幾時幾分，並能夠藉助鐘錶模型掌握幾時幾分的正確讀、寫法。在教學中，我用音樂匯入讓學生感受時間時間在生活中的作用，樹立珍惜時間的觀念。然後讓學生嘗試讀出例題中的時間，老師質疑，像這樣的時間你會讀嗎？激發了學生的探究慾望。在之後的學習中，一步一步的化解學生心中的疑問。通過課件演示讓學生對鐘面有更多的瞭解，認識鐘面上有多少個大格、多少個小格？學生自己動手撥一撥，先一分一分的撥，在5分5分的撥，使學生充分地認識時間單位“分”，知道分針走一小格是1分，分針走一大格是5分。老師提問5大格是幾分鐘，10大格是幾分鐘，讓學生深入地理解分和5的乘法口訣之間的關係。在學生認識了分的基礎上，讓學生探索時和分之間的關係，知道1時=60分。多媒體課件演示分針轉一圈時針剛好走一大格的變化，學生用手中的學具撥一撥、動一動形象生動地感受分針和時針的變化。在認識幾時幾分時，先讓學生觀察時針指向幾就是幾時，然後觀察分針走了幾小格就是幾分或者走了幾大格的時間就是幾個5。但在實際教學中，對學生的預想過高，學生在認讀7：56、4：45、9:55……這樣接近整時的時間時錯誤較多，不能靈活地運動時和分的知識認讀時間。老師在練習中對學生進行輔導，在認讀幾時幾分時，先看時針指向的區域在數字幾和幾之間就是幾時，在看分針指向數字幾，就用幾乘以5。在書寫時間時，掌握普通計時法和電子計時法，注意8時5分的電子計時法書寫格式，在分鐘少於10分時，就要在這兩個小圓點後面加上一個0，然後再寫分。學生在這部分的練習中錯誤也比較多，書寫時總是忘了寫0。

通過教學，我發現在授課中，學生在撥一撥的活動，教師沒有及時對學生評價，教師沒有關注到學生對知識的掌握程度，沒有照顧到學困生的學習，因為對於二年級的學生來說，時間比較抽象難以掌握，老師課堂中對學生的鬆懈，使學生在練習中出現了許多困難。在以後的教學中教師要合理安排教學結構和教學內容，節省更多的時間啟發學困生的思維，為學生創設良好地學習環境，關注到每一位學生。

二年級《認識時間》數學教學反思4

認識時間學生在一年級已經學習過，本單元的內容是建立在第一冊已經認識整時和半時的基礎上，教學5分5分地數，1分1分地數，一年級學生對此已經有了初步的認識。在教學中我特別注重結合實際。課前要求學生認真觀察家裡的鐘錶，再畫出自己喜歡的鐘面。從觀察到畫，學生對鐘面上有多少個數字、多少大格、多少小格都有了清楚的認識。再利用課前畫好的鐘面，學生比較輕鬆地瞭解到分針指著每一個數字是多少分，學會了5分5分的數。讀、寫鐘面的時刻，採取學生獨立思考再同桌交流的方法，互相說一說自己是怎麼認這個鐘面的。

時與分的關係難在1時=60分的推導，採取讓學生自己動手撥小鬧鐘，認真觀察分針按順時針方向轉動一圈又回到12，時針有什麼變化？學生很快就會發現在相同的時間裡，分針轉了一圈，時針走了1大格。時針走一大格是1小時，分鐘走一圈是60分。讓學生自己發現1時＝60分，即加深了學生的認識，突破了重點，又激發了學生的學習興趣。在練習中發現有學生把5時55分認成6時55分，經過個別輔導，補救過來了。可為什麼會出現這種現象？回憶上課情形，認為經過上學期學習孩子們認識了時針，同時為了突破本節課的難點，過於強調的是有關分針指到每一個數字是多少分的內容。學生也受老師教學的負面影響，造成這種錯誤認識。因此在下一節練習課時，先讓學生觀察時針的位置分為幾時多一些、幾時半、幾時多得多這三種情況，加深對時針的正確認識；接著學習5分5分的數。學完後把時針表示幾時與分針表示多少分合在一起，就是鐘錶上的這一時刻。

這節課沒有達到預期的目標，分析原因：

一、沒有對舊知及時的複習，沒有對舊的重點知識強化。

二、對於“分”這塊應該強調一一對應關係，如：2對應10，忽視這塊知識。

三、把學生看的太高，講每一節課前，對學生實際接受情況。

四、不要把課設計的太滿，讓學生消化不了。

二年級《認識時間》數學教學反思5

在設計這節課的教學時，我自認為還比較滿意：

1、從生活中來，從上學期學過的“整時”、“半時”引入，複習鋪墊。

2、說說鐘面上有什麼，鞏固時針、分針、大格、數字、小格表示的意義。

3、探究發現時針轉過1大格，經過了多長時間？2大格？接著探究分針轉過1小格，經過了多長時間？2小格？再探究分針轉過1大格，經過了多長時間？2大格？

4、探究怎麼讀、寫時間。

5、應用。似乎層次很清楚，可實際教學效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：

1）過分強調設計的層次，變成了把知識點集中，教完一個，再教下一個，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區。

2）急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學生是具有主觀能動性的人。

3）以後我在教學中，要真正的重視預設與生成之間的`差距，親身去體會學生的真實想法，讓教學真正為每個學生服務，讓課堂成為人性化的課堂。

二年級《認識時間》數學教學反思6

《認識時間》一課的教學是在一年級上冊認識鐘錶的基礎上進一步認識時間，是本學期的一個難點。本節課的教學目標是讓學生能夠用5分5分數的方法認讀時間，並通過實際的操作，知道1時=60分。

由於時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意創造機會設計學生自己理解的環節，並藉助多媒體課件的資源進行輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。教學開始，讓學生回憶一年級內容，並提高了學生學習數學的興趣。回顧舊知的這一環節，內容過多，導致本節課有點拖堂。新授部分分為這幾個層次：首先，在螢幕上展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指標和格子。讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然後，再通過演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，又通過課件的動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一週的過程，讓學生得出1時等於60分，較好地突破了本節課的重難點。但在這一環節中，我是考慮到學生對於“幾時過”這一知識點時，我設計了“幾時多一些”的知識讓學生去理解，但是這一部分中，由於本身自己沒有鑽研教材，語言上比較隨便，把這一部分講的有點含糊。

有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反覆機械地回答問題，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，在教學中，我明白不能單靠教師的講授，而應把更多的時間讓給學生自己探索和交流，但是在本節課的教學設計中出現了讓學生主動學習的少的現象。這節課中，設計了各種活動，讓學生看看、說說、做做。比如：我組織了撥鍾活動，讓學生根據老師的要求，撥動鐘面。在教學1小時=60分時讓學生通過直觀的實物操作，對時分關係一目瞭然。通過實際的動手操作，提高了學生的學習興趣，學生也進一步強化了對時間的認識和理解。但是這一部分學生用學具的活動設計的有些少，學生的學具沒有得到充分的運用。但是，雖然我設計有撥鍾這一活動，但是撥的形式還是比較單一，都是老師說學生撥，其實教師可以放手讓同學間相互合作：一個人說時間另一個人撥鍾，或者一個人撥鍾，另一個人說出鐘面上的時間，這樣學生的參與度會更高，同時也能培養學生的合作交流能力。

一節課的時間是非常有限的，在課中教師應把握好每分每秒，使學生的學習更有效，這要求教師教學語言要簡潔精練，引導要清楚明瞭，但這點我做得不夠好，教學語言不夠精練，引導的不夠細，使得時間的有效性沒有把握住，導致課還沒完就匆匆結束了。

總之，信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。讓學生真正參與到課堂學習中，做學習的主人。

二年級《認識時間》數學教學反思7

一、圖象的直觀

在本節課當中，根據需要我製作了各樣的鐘面幻燈片，有整體的，有區域性的，也有動畫的，清晰地顯示出鐘面各部分聯絡，在吸引孩子眼球的同時也幫助了孩子觀察鐘面變化的過程。如引入新課的時候，我就為孩子展示了各種各樣的鐘面圖片，看到這些可愛的小鬧鐘，教室裡一陣沸騰。在指導孩子觀察鐘面的時候，我就出示了一個大而簡潔的鐘面，孩子清晰明瞭地看到鐘面的各個結構。在觀察大格的時候，我把幻燈製作成動畫，孩子每數到哪一個大格，哪個大格便以不同的顏色顯示出來。在觀察小格的時候，我展示的是一個區域性的鐘面，還給每一小格添上不同的顏色，讓孩子一目瞭然。

二、實物的直觀

鐘錶是測量時間的工具，認識時間自然離不開時鐘。課堂上我準備了一個真實的孩子常見的時鐘，在為孩子講解時針走一大格就是一小時的時候，在幫助孩子理解1時到1時55分這段時間內時針的位置變化的時候，我都直接通過撥鐘面，簡單、明白、真實地把知識呈現在孩子眼前。

三、模具的直觀

現實生活中的小鬧鐘款式精美，如果課堂上我把生活當中的小鬧鐘作為學具，孩子往往容易被這些小鬧鐘美麗的外觀所吸引，而且鐘面上時針、分針、秒針同時存在，容易對孩子認讀時間造成困繞。而外觀簡潔、鐘面只有時針和分針的學具小鐘就剛好能突出孩子的主要觀察部分，不易讓孩子分神。而且，運用學具，調動了孩子的積極性，培養了孩子的動手能力，發展了孩子的思維能力，更重要是通過操作可以更好地幫助孩子解決認識整5分的知識難點。

回顧整個課堂，雖然不盡完美，也有遺憾，孩子的觀察和操作超出了預想中的時間，導致不能順利地完成所有的教學內容。但是，在有限的時間成本里，我仍然堅持喻之與形的直觀教學，只有符合孩子的認知特點，形象地把知識呈現在孩子眼前，給孩子充分的時間去發現和探討，才能培養孩子有序觀察、合理想象、直觀表達的知識素養和學習能力。