《負數的認識》教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《負數的認識》教學反思，歡迎大家分享。

《負數的認識》教學反思1

本課是認識負數的第二課時，主要是教學負數在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個相反方向運動等現實情境中的應用，讓學生在現實情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數的意義負數的產生和發展源於生活的需要。課前，讓學生去調查、瞭解生活中的正負數現象，然後在課上討論彙報。學生介紹儲蓄卡、收支記帳本等正負數現象，使學生體會數學與生活的緊密聯絡。把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。認識負數歸根到底就是用正負數來表示一對意義相反的量，教材出現負數的知識更多地是從生活應用的角度出發來引導學生理解的。從例題提供的表格中體會生活中存在著相反意義的量，進而探索能清晰地表示出相反意義的量的表達方法。

教學例3後讓學生理解盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時把P5練一練資料呈現給大家，讓學生進一步瞭解負數、正數的意義。引導學生比較盈利、虧損是一對反義詞，再要求學生舉出生活中類似的例子，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。藉助生活中的例項，讓學生對負數有進一步的瞭解，並在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。本節課學生的學習積極性比較高，課堂上學生能認真思考老師提出的問題，並進行小組合作交流。

應該說，孩子對於這些知識還有一個接受過程，雖然大部分孩子作業都完成得不錯，但是，其實掌握得還不是很牢固的，作業中能很好的反應出來一些小問題，補充習題中有一題關於潛水艇和鯊魚的問題，孩子的錯誤率還是比較高的，最主要學生對於題目的不理解和脫離生活實際，以至於出現鯊魚在天上飛等問題。還有思考題中的`淨含量問題，學生是根本沒有接觸過，我讓孩子前一天回家問了爸爸，所以情況還稍微好些。但是，少數學生根本不是真的掌握了，這個從後來的練習中再次出現的個別錯誤中可以看出。

總體來說，學生對於知識的掌握還不是很牢固的，特別是一些生活實際中接觸不到或接觸比較少的問題，有些解決起來還是有些困難或不熟練的。還有一些習慣問題依舊存在，如題意不看清、單位名稱老是要漏、字跡潦草等。在以後的教學中要有針對性的改進這些問題。

《負數的認識》教學反思2

1 、利用實際生活的情景再現，在實踐中找到數學知識及用轉移的思維方式來初步認識負數、理解負數的意義。負數的意義是在理解整數、分數、小數意義的基礎上展開學習的，同時在教學中還要啟發學生理解正數、負數是表示兩種意義相反的量，這就需要加深對正數的'理解。因此在教學過程中，教師可以設定多重實踐活動，放手讓學生主動參與，把抽象的知識遷移到實際的生活，從中初步理解負數的意義。正數、負數是兩種意義相反的量。

2、通過實踐活動，手腦並用，幫助學生掌握怎樣在直線上表示數。引導學生在掌握負數的意義的基礎上，理解正數、負數是表示兩種意義相反的量，在直線上表示數。尤其注意的是在直線上正數、負數的位置，動手操作，擴大思維範圍，幫助學生掌握在直線上表示數的方法。

《負數的認識》教學反思3

本堂課是認識負數的第二教時，主要教學讓學生在現實情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數的意義。本堂課我在幾個環節的處理上感覺挺不錯：

1.如何讓學生理解正負數表示一些相反方向的量？

教學例3後學生已經理解了盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時把P5練一練資料呈現給大家，讓學生進一步瞭解負數、正數的意義。引導學生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數也是一對反義詞。“那你還能舉出生活中類似的例子嗎？”同學們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的.生活現象，體驗了負數在生活中的運用，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數，也就是+〈 〉，下降、虧損用—〈 〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認為那種方法更簡單明瞭。突出符號簡化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎？

學生在學習正負數後，上升用正數表示，下降用負數表示的方法已掌握，這種概念性的理解產生了負遷移，有一部分的同學認為—5cm就是下降—5cm。於是我還得從負數的意義跟學生進行糾正，—5cm表示什麼意思？下降5cm，那麼下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學說：不正確，犯了重複的毛病。在後來的練一練中很少有同學再犯這樣的錯誤。

用正負數表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。

《負數的認識》教學反思4

《負數的認識的教學反思》這節課的教學目的是使學生在現實情境中瞭解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，培養學生理論聯絡實際能力、分析解決問題的能力；並向學生滲透“對立統一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

《負數的.認識的教學反思》這一單元的內容，是學生在國小階段所學算術數之後數的範圍的第一次擴充，是算術數到有理數的銜接與過渡，並且是以後到了高一年級學習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。

這節課的思路是清晰的，各個環節聯絡的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。

不足之處：一是我對學生的知識結構瞭解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利於學生思維的發展。二是給學生思考的空間非常有限，降低了學生研究問題的興趣。三是課件的製作還不夠精細。在有就是語言還不夠準確、精練。

《負數的認識》教學反思5

《負數》這節課的教學目的是使學生在現實情境中瞭解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活的密切相關，激發學生對數學的興趣。“負數”這一單元的內容，是學生在國小階段所學的範圍的第一次擴充，是“小中”數學的銜接與過渡，因此教學的側重點、教學的方式非常重要。

第一節課的重點是在現實情景中理解正、負數及零的意義，難點是用正負數描述生活中的現象。在設計預案與實際教學過程中，我發現了一些值得思考的問題，這也成為此次教學實踐留給我的最大收穫。

在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然後再指導根據溫度在溫度計上表示認識負數，效果還是比較明顯的，使學生真正在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。

通過例2的教學讓學生進一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數產生的原因。我接著引導學生列舉生活中正負數應用的例項。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的`問題情境，讓學生體驗了數學與生活的密切聯絡，並能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

這節課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性。

《負數的認識》教學反思6

《負數的認識》是新教材新增的內容，《數學新課程標準》這方面的教學具體目標是：“在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。” 根據這一目標和個人對此教材的理解設計了本課，通過實踐有以下體會：

一、 以學生生活經驗為切入點，降低學習難度。

課的到入環節，以學生喜愛的遊戲方式，說反義詞感受生活中的相反現象。如：①向上看（向下看）②向前走200米（向後走200米）③電梯上升15層（下降15層）；在銀行存入了500元（取出了500元）。知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。這些相反意義現象學生在生活中比較常見為學生認識負數構建了平臺。。接著採用學生幾乎每天都能接觸到有關氣溫方面的資訊，在天氣預報中也經常看到負數，他們已經直觀地感受到這些數是用來表示零下溫度的。這一生活經驗，六年級的學生已相當熟悉，以這些生活經驗為學習切入點，展開負數的教學，此“時”此“境”引入負數，更有助於理解生活中負數的具體含義，降低了學生的學習難度。

二、學習起點把握不準，預設不夠貼切。

以前的數學教材中，“數與代數”領域已有較多內容，學生已能熟練地利用正數來表達、交流生活中遇到的實際問題。也由於當前大量媒體的介入，在生活中，對與負數學生也偶爾接觸過，並幾乎每天都接觸到有關氣溫方面的.資訊，在天氣預報中也經常看到負數，其實他們已經直觀地感受到這些數是用來表示零下溫度的。對於這些本人預設教案時有所考慮，但課堂上學生反饋的情況來看，學生比想象的知道的要多得多。特別是展開環節用溫度切入教學時還安排詳細的認識溫度計環節，課中才發現學生其實在科學課早已會熟練的應用溫度計了，完全沒有必要安排這樣的學習環節。再如我讓學生舉例：在生活中，在那裡還見過象這樣負幾的數時，學生竟然舉到電池的正、負，儘管這一現象也很好解釋，並不產生對本課學習的困擾，但也實實在在是我課前完全沒有想到的。可見，課前的預設還要多方面瞭解學生，多角度思考問題。

三、自身的教學機智有待提高。

如在教學中，發現了預設的過於詳細，學生的學習起點定位過低，還有上面所提的認識溫度計內容學生已經掌握等，顯然應該要調整一下教學的進度內容。可是在課中並沒有進行調整，顯得課堂學習安排過於簡單，時間也比較鬆散。課後反思，在課中加入攝氏度和華氏度的互化比較合適。首先，西方國家當前就使用華氏度，對面向世界當代孩子來說，這也將成為必備知識。其次，溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度，課堂上又有時間，方便穿插這一內容的學習，同時也增強了課外知識，也能拓寬孩子的視野。

《負數的認識》教學反思7

負數的教學，它是國小階段新增的內容，它把國小階段數的教學從自然數、小數、分數範圍擴大到了有理數範圍。學習的面就廣了，學生考慮問題就要全面、周到。在教學第一節課認識負數時，因為內容簡單易懂，學生學得比較輕鬆，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個相反的量，0既不是正數也不是負數。

而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動後的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的.負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。

對於正數的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對於負數的大小比較，能憑藉著數軸進行比較，脫離數軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學生憑藉數軸來比較負數的大小，然後找出規律，總結出比較兩個負數的大小，可以先比較與其對應的兩個正數的大小，對應的正數大的那個負數反而小。

《負數的認識》教學反思8

我在教學負數時，緊緊聯絡實際生活。因為負數在日常生活中有著廣泛的應用，教學中通過豐富的生活例項激發學生的學習興趣，使學生在具體情境中感受負數的必要性。整堂課以“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。來幫助學生認識負數與正數表示相反的意義。比如：課始我讓學生先通過自學， 然後讓學生舉出生活中用正、負數表示的`例子，讓學生解釋生活中的正、負數的意義，從中不僅掌握了正、負數的記法、讀法，還體會到了正負數是表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。學生只有在理解了這兩個概念的基礎上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數來表示的現象。初步認識負數後，通過創設情境來認識數軸，利用數軸小組討論如何比較負數的大小，在彙報時，孟慧敏同學想出了許多不同的方法,讓我很欣慰。讓我 感到學生通過自學、討論可以發揮自己的特長，達到了課堂效果。

《負數的認識》教學反思9

《認識負數》以往安排在中學階段進行教學，新課程改編後，作為了六年級下冊的第一堂數學課，負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。新《課程標準》指出：數學要源之於生活，悟之於生活；教師要根據學生實際創造性地使用教材，實際適合學生髮展、促進學生自主構建的教學過程，使他們樂學、善學。

1、從學生生活經驗出發，感受新知。

學生的數學學習過程應是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。數學應強調從學生的生活經驗出發，將數學知識置於真實的活動背景之中，在活動中得到知識，體會數學就在身邊。課的開始從“說反話”的遊戲入手，通過遊戲讓學生感受到兩種相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。在玩的過程中學生建立了一個表示相反意義的量的`意識，自然而然引入新知。

2、選取學生熟悉的生活素材，認識新知。

在數學資源的選擇上，做到了將學生熟知、常見的經驗和物品引入課堂，讓學生以這些經驗、物品為載體，形象直觀地進行學習。比如氣溫的零上和零下，存摺上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高於海平面和低於海平面等。為了表示這兩種相反意義的量，使學生感到原有的數學概念和知識已經不夠了。這樣自然引入了負數的認識。並利用學生這些感興趣的素材，喚起學生已有的生活經驗，使新知識的學習伴隨學生活動而逐步深化，有利於學生在體驗中掌握知識。

3、交流資訊，感受負數在生活中的廣泛應用。

在學生已經認識負數之後，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關係，緊接著鼓勵學生舉出生活中用負數表示兩種相反意義的量的實際例子：銀行利息上調下調如何表示？向南、向北反方向行走又怎樣？海平面是怎麼回事？包裝袋上的正負0.5g是什麼意思？這部分內容培養了學生用數學的眼光觀察生活，並通過藉助例項讓學生對負數有了深一層的瞭解。在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

4、課外閱讀，豐富學生的知識。

在學生認識負數後，讓學生通過不同的形式查閱有關負數的資料，從中讓學生了解負數的產生史，豐富知識，並適時進行情感教育，讓學生感受到中國人民的勤勞和智慧，增加學生作為一箇中國人的自豪感。激發學生學好數學，用好數學的信心。

《負數的認識》教學反思10

《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的`聯絡及數學的價值。在本課的教學中我注意了以下幾個方面：

一、創設有利於認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感

正、負數是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。學生在舉例的過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達資訊的簡捷性有了不同的體驗。

二、密切聯絡生活實際，增進對負數的瞭解

初步認識負數以後，我讓學生結合生活的經驗，說說負數在生活中的表現，通過學生的交流與彙報。學生將負數置於具體的生活經驗之中。

三、在具體的情境中感受數的相對大小關係

初步認識負數後，我讓學生在數軸上表示正負數，通過數形結合，學生對於正數和負數獲得了更深的認識。《六年級數學下冊《認識負數》教學反思》這一教學反思，來自！

《負數的認識》教學反思11

認識負數，是國小階段數學教學新增的內容，也是國小生對數的概念的又一次的拓展。很久以來，我記得我上學的時候，負數就是在國中學習的。我上班的時候，20xx教的那版的國小教材，也沒有負數，也是國中開始認識的。現在考慮到負數在生活中的的廣泛應用以及學生的日常生活中接觸了一些，有了認識負數的基礎，所以《課標》將其提前到國小階段進行教學。

教材選取學生熟悉的生活情境，天氣預報來初步讓學生感知負數的意義。我讓學生模擬氣象預報員來預報各地的氣溫情況。開始的時候，有的學生不說地方，直接讀氣溫；有的學生說幾度到幾度，而沒有說攝氏度，也是不標準的。最後有的學生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問學生還有沒有不同的.讀法，幾乎沒有學生敢起來讀負幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時生活的影響，因為氣象預報員就是讀的零下而沒有度讀負幾攝氏度。接著老師示範還可以這樣度，也就是是從數學的角度，應該是標準的讀法應該是負幾攝氏度到幾攝氏度。然後，學生再來讀一讀。讓學生進一步體會，以零攝氏度為分界點，高於零攝氏度的溫度記為正數，低於零攝氏度的溫度記為負數。規定零攝氏度時淡水結冰時的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個具有相反意義的量。

接著，教學例2，存摺上收入和支出時，顯示的資料的不同，讓學生明白收入的時候用正數表示，支出的時候用負數表示，收入和支出也是兩個具有相反意義的量。

最後，讓學生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數和負數表示，學生列舉了很多，說明學生掌握理解的還不錯。

《負數的認識》教學反思12

新《課程標準》指出：數學要源之於生活，悟之於生活。因此我在備課時考慮到學生已有的生活經驗，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯絡，設計了讓學生熟悉而又有趣的數學活動，使學生們樂學、善學。

1、創設現實情境，認識新知。

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此並不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。在教學中，我從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，又通過存摺上存入和支取，海拔高度的高於海平面和低於海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義，讓學生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量，建立正數和負數的.數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

2、應用多種方式，理解新知。

本節課我力求處理好探索式學習和接受式學習的關係，做到能將體現學習過程發揮學生主動探索的內容，讓學生在老師的指導下自主探索；而那些接受性學習效果好的內容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在根據學生已有的知識和經驗引入負數後，用講授法直接告訴學生，“人們規定零上16攝氏度記做+16℃，零下16攝氏度記做—16℃”，用講授法教學正負數的讀寫。在教學正數、負數、0之間的關係時，注意引導學生從觀察溫度計入手，通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數都大於0，負數都小於0，0既不是正數也不是負數”的結論。因此，在這節課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。

3、設計豐富練習，鞏固新知。

本節課圍繞教學重點，提供了許多具有現實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，加強對負數的認識，將教學的有效性真正落到了實處。

《負數的認識》教學反思13

負數的教學是結合正數而言的，它們是相反意義的量。在教學時重點就是要讓學生理解“負”的含義，然後在開始認識負數的教學，這樣才能減輕學生的認知難度，加深學生觸類旁通的意識。

一、藉助字典查字義教學。

課前我佈置了預習，在檢查預習情況環節，我讓學生查字典，先從字面意義讓學生了解負的含義，學生彙報說：小於零的（數），與“正”相對。這樣學生對負數就有了最初的認識，知道了負數小於零，和正數是意義相反的量。

二、生活例項教學，強化新知。

力求從學生實際出發，引導學生從現實的.、有意義的生活情境中提取數學問題，並在熟悉的生活情境中加深對數學的理解，讓學生感受到數學來源於生活，對數學產生親近感。讓學生舉例說說生活中的負數，練習中呈現大量生活中意義相反的量，讓學生用正負數表示，使學生體會數學的價值。如：氣溫高於零度和低於零度的表示方法；海拔高度，體溫，存摺上的存入和支出的寫法。

三、在盡經歷中體驗新知。

《新課程標準》強調國小數學應從學生已有知識和經驗出發。本節課，一開始就丟擲思維價值高的問題：敘述生活中常見的三個例子，引導學生動手記錄資料，讓學生實踐，體會負數產生的必要性，在比較正負數的過程中思維產生碰撞，觀點交鋒，最終得出“用正負數表示意義相反的.量最具有趣味性，最簡潔，最科學。”深刻體會負數的優越性，讓學生親身經歷符號化，數學化的過程。

總之，學生結合生活情境掌握理解了負數的意義，能用負數表示生活中的一些數，學生成長的很快。

《負數的認識》教學反思14

《認識負數》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕鬆，學生學習起來也看似輕鬆，可在實際上課的時候，我發現有各種各樣的問題出現。

由於正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數問題，這是值得我在教學中進行思考的問題。由於問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

在教學中我設計了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個相反的方向運動中應用負數進一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數產生的原因，接著引導學生列舉生活中正負數應用的例項。

如：飛機上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，讓學生體驗了數學與生活的密切聯絡，並能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。這一過程的重點是幫助學生認識負數與正數表示相反的意義。

教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數的含義後，出現了數軸，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候，要重點讓學生體會數軸上數的排列特點。而這也是想學生利用這一數學模型解決實際問題的'最好的把手。在教學過程中，有一些學生認為0是正數，我採用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什麼?”

在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎?0是負數嗎?”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解0與正負數之間的關係;接著為了讓學生在豐富的顯示情境中進一步體會負數的含義，學會比較負數的大小，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動後的情況，引出數軸，使學生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大於0，負數都小於0，0既不是正數也不是負數，0是一個分界點;然後又列舉了生活中的一些例項：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵?冰箱裡的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?

這樣通過藉助生活例項讓學生對負數與0的關係有了更深一層的瞭解，並在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

《負數的認識》教學反思15

本節課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利於豐富學生對數概念的認識，有利於中國小的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。

成功之處：

1、選取學生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的`量時，原來所學的數無法進行表述，由此引入負數。然後通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。

2、重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然後明確海平面的海拔高度為0m，把高於海平面的高度記為正數，低於海平面的高度為負數。

3、拓展數的範圍，便於學生構建知識網路。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利於學生把在國小階段所學的數進行歸類、構建。

不足之處：

由於課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。

再教設計：

合理分配教學時間，合理安排教學內容，在規定時間內完成教學內容，提高課堂教學效率。