認識釐米教學反思

認識釐米教學反思

作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的認識釐米教學反思 ，希望能夠幫助到大家。

認識釐米教學反思 1

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對釐米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習後，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識釐米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對於以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學" 釐米" 這一概念時，我安排了以下幾個環節：

　（一）、創設情境，引起學生興趣。

1 、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1 釐米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎麼猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 釐米" 的長度。讓學生從直尺上找出"1 釐米" ，並且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1 釐米？從0 到2 之間是多少？2 釐米裡有幾個1 釐米？0 到5 之間是幾釐米？0 到10 之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1 釐米和幾釐米的長度。

3 、畫一畫。讓學生在紙上畫出1 釐米、幾釐米，直觀感知1 釐米和幾釐米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4 、剪一剪。讓學生用吸管剪出1 釐米，培養學生實踐操作能力。然後問學生：你怎麼能肯定你剪的.就是1 釐米？大部分學生都是用尺子量出1 釐米。那麼，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

5 、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。

6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 釐米的物體，把數學和生活緊密地聯絡起來。

7 、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1 釐米，2 釐米，5 釐米，10 釐米，建立起長度表象。知道 2 釐米裡有2 個1 釐米，進而明確幾釐米裡有幾個長度單位。

總之，在" 釐米" 概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環節，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1 釐米的實際長度和空間觀念，並學會了測量物體的長度……

　（二）抓住聯絡，認識" 米" 。

在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯絡，利用" 釐米" 學習" 米" 。

1 、找關係。學習了釐米以後，我讓學生用手比劃出1 釐米、2 釐米、5 釐米、10 釐米。然後讓學生把10 張10 釐米的學具條排成一排，使學生認識：這是100 釐米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100 釐米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問學生：比較兩者，你發現了什麼？得出：1 米=100 釐米的結論。

2 、認識1 米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長，1 米有多高，建立"1 米" 的實際觀念。

3 、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

　（ 三） 利用比較，深化認識。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什麼資料都是1 ，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：" 米" 和" 釐米" 大小不同，" 米" 是高階單位，" 釐米" 是低階單位。測量較長的距離時用" 米" 做單位，測量較短的距離時用" 釐米" 做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

1. 讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象

在作業中，學生會出現這樣的情況：“一本數學書厚1 米。”“籃球場長30 釐米。”……之所以會出現這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，瞭解1 米和1 釐米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和釐米的長度概念。

2. 通過聯想和比較來鞏固對釐米和米的認識

釐米和米比較抽象，必須藉助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

3. 建立初步的估計意識和估計能力

在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1 釐米、1 米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1 釐米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助。

通過對前後測情況的分析，我們認為，學生對於米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的，原因是米、釐米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力於米、釐米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

認識釐米教學反思 2

《認識釐米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1釐米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1釐米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1釐米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養學生建立10釐米的空間表象，如果教師能夠在10釐米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

一、用好10釐米，為米做鋪墊

二年級的學生剛剛接觸到長度單位，並且只認識了釐米，由於在釐米的教學中，教師們都很注意對1釐米表象的建立，所以學生對1釐米的理解和掌握比較到位。認識了釐米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等於100釐米，而100釐米相對於二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等於100釐米的知識直接灌輸，不利於學生真正的理解他們之間的關係，如果教師能夠讓學生對10釐米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10釐米的大概長度的認識後，教師引導學生用10個10釐米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100釐米，這是教師再揭示100釐米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100釐米構成了1米，1米就等於100釐米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和釐米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

二、用好10釐米，滲透1分米

教學中，讓學生通過看10釐米的長度、閉上眼想10釐米的長度、用手比10釐米的長度等一系列的活動後，教師注重了10釐米表象的建立，學生已經在頭腦中有了10釐米的大概長度，也明白了10釐米的含義，即10個1釐米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、釐米和分米的關係，學生都已經理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學知識系統性，訓練學生的思維，為學生的`終身學習服務，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10釐米，估測有標尺

學生既然認識了釐米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值範圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該儘量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----釐米和米，由於這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾釐米和十幾釐米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1釐米的表象，如果教師注重了10釐米表象的建立，學生就可以把10釐米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10釐米長，還是比10釐米短，判斷出大概的範圍後，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。

由此可見，在教學釐米和米的過程中，教師除了要加強對1釐米和1米表象的建立，還要注重對10釐米長度的表象建立，這正是巧用10釐米，一舉而三得。

認識釐米教學反思 3

在本節課的教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統一長度單位的必要性，認識釐米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據這課是一節實踐性很強的活動課，我設計了一系列活動：

第一，設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1釐米的長度觀念打下了基礎。

第二，認識1釐米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1釐米的長度，體會每一大格的長是1釐米——初步建立1釐米的空間觀念，這個觀念也是學生生活中的實際例子；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1釐米，學生找出了很多，如：手指的寬度、拉鍊扣、鈕釦寬度等等，對學生建立1釐米與生活實際練習起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1釐米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1釐米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾釐米的長度觀念。然後應用釐米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法

通過這節課的`學習，大多數學生都能明白為什麼要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今後應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落後的學生進行個別輔導。

對於這節課中涉及的估算內容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。下節課在培養學生的估算能力上要多下些功夫。

認識釐米教學反思 4

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識釐米》這一節課後，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的`地方：

1、 讓學生參與本節課的目標制定

在出現課題後提問：“看到《認識釐米》這個課題，你想知道什麼？”學生思考後提出，

生1：為什麼要認識釐米？

生2：認識釐米對我們有什麼用？

生3：1釐米有多長？

生4：用釐米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾釐米長？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、 體現兩個“轉變”

（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），釐米（這把赤字的長度單位）；

（2）、學生在尺子上找出1釐米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

認識釐米教學反思 5

今天上了《認識釐米》這節課，因為是公開課，思考了很多，思考這節課對於一年級的小朋友該如何來呈現。早晨上完課之後，又思考了很多，因為下午要與大家交流。回顧我的教師職業生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數學課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長。

我通過三個方面進行反思：

一、這節課的成功之處

1、把握好教師主導地位和學生主體地位的關係，每一個知識點都是帶著和學生一起探討，站在學生的立場進行交流。注重兼顧差生，儘量讓更多的學生參與交流討論中。是一節很實在的課。

2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模組教學時的應用。聯絡生活實際切入話題，合理的指導學生進行觀察、操作，注重知識的構建過程。

3、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學生細緻表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發等方式讓學生進行正確的表達和交流。

二、這節課的不足之處

1、對一年級後期孩子的心理認知發展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準，在學生回答不準確時，很多時候的提問並沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的'重要原因。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學生的角色定位應當非常準確，各個環節開展的`教學活動也應當非常準確，我在儘量讓自己做的完美，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了。

三、兩點思考和一點請求

1、進一步加強對課標20xx版的研讀，進一步深刻把握學段目標、單元目標，課堂目標，及其關係，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。

2、在平常的課堂上訓練自己的能力，儘量當公開課一樣上。

3、請求各位領導、同事給予我誠懇的建議和指導。

《認識釐米》是二年級數學第一單元的第一節課，這節課的內容挺多，要讓學生體會統一長度單位的必要性，認識釐米，形成1釐米實際長度的表象，學會用尺量1釐米的長度。上課時首先讓學生體會測量長度必須要有長度單位，同時瞭解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由於各人的差別，量的結果也會不同，讓學生明白測量單位不統一，測得的結果自然不一致，從而體會到統一長度單位的必要性。後來人們發明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統一的，釐米就是一個統一的長度單位。幫助學生建立1釐米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學生建立1釐米的長度表象。

教學用釐米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質。學生在學習釐米這個概念的時候並不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1釐米是多長，找出生活中1釐米的物體。在判斷一個物體是幾釐米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，第二個錯誤是多數了1釐米，究其原因在於學生沒有真正理解幾釐米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾釐米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1釐米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數刻度線。

認識釐米教學反思 6

1、注重教師的啟發引導與學生的主動參與相結合

在本節課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的願望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利於學生主動參與的教學情境，激發學生的'學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的餘地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。1釐米有多長？怎麼用拇指和手指表示出1釐米的長度？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1釐米，可以把食指放在另一隻手的食指和拇指中間，然後輕輕離開。這樣表示出的距離大約是1釐米。學生的思維在寬鬆的課堂環境及教師的引導下很活躍。

2、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發展

在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由於學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，教師既解決了後進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知慾望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發展。

不足之處：

1、課堂上讓學生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1釐米時，學生想到的種類比較少。思維沒有擴出去，停留在教室裡，缺少對生活的觀察。

2、在用釐米為單位進行測量時，教師提前進行了方法的引導。但是總體來看效果不夠理想。課堂紀律有些亂。學生的估計能力也有待於進一步提高。

再教設計：

1、在日常教學中注意引導學生做個生活的有心人。對自己周圍的事物進行觀察和思考。

2、先引導正確方法，在巡視過程中注意引導。注意發揮好小組長的作用。在小組長的培養方面還要多下功夫，更多的是方法的指導。

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《認識釐米》這節課目的在於通過觀察、測量活動，讓學生認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。在教學設計時，我創造性地處理了教材，既發揮了課本的示範作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，啟用學生的思維，比較有效地達到教學目標。

成功之處:

1、猜謎語匯入新課，新穎富有童趣。

以猜“一物身體扁又長，平時文具盒裡裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙。”謎語的形式匯入新課，既激發了學生的學習興趣，又自然而然的過渡到新知的學習。

2、循序漸進，引導、幫助學生建立1釐米的長度觀念。

建立1釐米的實際長度的表象是本節課的重點，對二年級學生，這一環節的操作指導必須細緻、嚴密、到位才能正確建立起1釐米的長度觀念。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1釐米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立並加深1釐米的長度觀念。最後在此基礎上，進一步引導學生建立幾釐米的長度觀念，實現由抽象到具體的認識過程。

3、緊密聯絡生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

數學來源於生活，又作用於生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之後，放手讓他們選擇自己喜歡的`物體去測量，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯絡的，從而體會到數學的內在價值。

不足之處：

1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什麼物體的哪條邊長多少。

2、在教學1釐米時，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1釐米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1釐米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1釐米，而從1刻度到2刻度就不是1釐米。

認識釐米教學反思 8

認識釐米這節課的主要任務是使學生初步認識長度單位釐米，幫助學生在頭腦中建立起1釐米的表象。還要學會用釐米尺測量線段的長度，發展學生的空間觀念。整個教學過程都圍繞這些任務和目標來開展。這節課課前要求學生準備毛線、直尺等學習用具以及上課開始前的一些準備，這節課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學都按照老師的要求和指導做好了相應的準備，本節課的匯入部分也做得非常成功，教學開始，老師今天想請大家幫個忙，可以嗎？同學們都非常樂意，很快就引起了學生對課堂的'注意，然後同學們按部就班的按照老師的要求進行了相應的操作，順理成章的進入到了本節課《認識釐米》的學習。新知的教學，讓學生拿出自己準備好的.尺子，仔細觀察，你有什麼發現呢？這個環節應該讓學生暢所欲言，充分表達自己的意見和見解，然後通過小結：測量比較短的物體時，常用釐米作單位，並講述釐米可以用字母“cm”表示，因此1釐米可以寫成1cm，引導學生在自己的尺子比劃比劃，用兩個手指比劃出1釐米大約有多長。讓學生通過比劃充分感知1釐米的長度。通過找一找尺子上其它的一釐米以及在生活中哪些物體的長度大約是一釐米？在學生的頭腦中建立起1釐米的表象，使學生理解1釐米的實際長度。

認識釐米教學反思 9

本節課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米的長度觀念。統一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什麼都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由於它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便於交流，尺上的`刻度作了統一規定，由此引出釐米尺，幫助學生建立1釐米的長度觀念。

新課開始，我鼓勵學生選用文具盒、鉛筆等工具進行測量，引導學生比較測量結果，體會需要採用統一的長度單位，從而揭示新課內容——認識釐米，然後讓學生拿出學生尺，自己認真觀察，你在上面發現了什麼？再通過實物投影和學生一起找一找尺上的1釐米，是從刻度0到刻度幾？再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1釐米，我及時總結：相鄰的兩個數字之間的長度都是1釐米。並讓孩子伸出手指比一比，1釐米有多長？找一找，我們身邊那些物體的長度大約有1釐米長？引導學生觀察食指的寬，圖釘的長，然後用尺進行測量，驗證這些物體的長度大約是1釐米。加強對1釐米的感受。

學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內容。我通過設計幫小馬虎找錯的練習，讓學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1。先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，2。把尺放得和物體一樣平。

總之，本節課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高，基本上掌握了相關的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：從學生尺上1刻度到5刻度是幾釐米？測量數學書的長，尺子不夠長怎麼辦？這些都是我在備課時沒有預測到的。看來，今後還應加強備課的深度和廣度。

認識釐米教學反思 10

釐米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今後學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。認識釐米和米，不只是為了讓學生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，幫助學生建立清晰的1釐米和1米的長度觀念，並應用到具體的測量和估計活動中去。

主要教學釐米的認識，幫助學生初步建立1釐米實際長度的表象。首先設計了量課桌長度的活動。由於學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。通過具體的情境引導學生體會用釐米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發學生思考：如果用釐米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什麼不方便？在充分交流的基礎上，告訴學生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學生結合自己的生活經驗試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學生看著米尺比劃1米的.長度，實際感受1米有多長。然後通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學生對釐米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以後和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數的學生建立了釐米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

認識釐米教學反思 11

《認識釐米》這一課教學目標是：

１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

２、使學生認識長度單位釐米，初步建立１釐米實際長度的表象。

３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整釐米）。

４、在建立１釐米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整釐米）的意識。

按照三維目標，我這節課是這樣設計的：

一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。

二、合作探究：１、認識尺子２、認識１釐米３、認識幾釐米

〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。

三、小遊戲：你猜，我量

四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度

五、小結。

六、數學小知識。

這節課講完後我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小遊戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１釐米中，只強調１釐米中有１０個小格，沒太強調也就是１大格，導致在下面認識幾釐米時，很多學生說２０個小格也就是２０釐米。我發現這個情況後在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾釐米，最後這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小遊戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。

講完課後，又聽了別的'老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最後設計了怎麼測量手腕的長？

茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。

市人民國小曹雲老師在評價學生時用１釐米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課後讓他們看一看每組獲的獎品是幾釐米。等等。

這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收穫很大，在這裡我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！

認識釐米教學反思 12

在教學《認識釐米》這一節課後，根據本課的具體情況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟悉

學生對尺並不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入國小的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，複習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接匯入新課更貼近學生的已有基礎。將學生現有的數學經驗作為學生學習認知的起點，構建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發學生去了解，探究尺的興趣，把數學研究的興趣延伸，讓學生採用多種方法到直尺上找出1釐米，2釐米，5釐米……學生不僅在頭腦裡建構了釐米表象，而且深刻理解了直尺上1釐米就是1大格，3釐米就是3大格等等……

二、這尺又該怎麼用

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的'量。”我順勢問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。”學生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續量。”我補充了學生的發言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。並讓學生動手操作量數學書封面的長，大多數孩子的尺都是20釐米，數學書封面的長是24釐米，必須分開量。量完幾次後，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以後的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5釐米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，後來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎麼辦？怎樣畫出5釐米的線段呢？學生又想到了解決方法。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了釐米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養了學生靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養。

認識釐米教學反思8

在教授認識釐米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結束後全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說。）

——我用數學書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什麼。他們發現了數字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發現呢。“cm！”“釐米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母。“刻度0到刻度1，這麼長是1釐米。”我邊說邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1釐米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2釐米、5釐米有多長嗎？同桌之間說一說。”頓時班裡人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級裡安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，並能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發現，掌握的很牢固，後面的作業也完成的很順利。不過，由於時間關係，今天的課時任務沒有完成。但我並不擔心，反倒有些欣慰。因為我發現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，並且能夠準確的測出結果。

認識釐米教學反思 13

這個學期，我們數學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦裡就在努力地搜尋以前的教學情景，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“認識釐米和用釐米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。

這堂課是人教版國小數學第五冊第一單元第一課時的內容。這堂課是先教學認識長度單位釐米，然後體驗1釐米有多長，再是教學測量的方法。

教學測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少釐米。學生就有很多答案：什麼10釐米、9釐米、8釐米。（這部分內容，是為了培養學生的.估計意識）

接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學來說一下測量物體時應注意什麼？

然後我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。現在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾釐米，物體的長度就是幾釐米。然後請一名學生上來看一下這張紙條的長度。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應注意什麼？學生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾釐米。還有學生說：要把物體放平後再測量。然後我多請幾名同學來說。這樣可以使新知學生掌握得更牢固些。

隨後，讓學生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學生估一估長多少釐米，然後再請他們用剛學到的測量本領來測量一下。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。

聽到後，我頓了頓又問：同學們，你們有辦法幫助他嗎？同學們可以討論一下。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎麼樣量？（學生髮表了很多看法）隨後我就告訴學生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往後數大格，物體佔了幾大格，物體的長度就是幾釐米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然後再做後面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7釐米對準一端，再數蝗蟲跳了幾大格。

這節課我在備課時並沒有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾釐米。當學生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎麼辦，於是就讓學生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發現測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，於是我想到了這種測量方法，然後再讓學生討論，最後再告訴學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學終於可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點：

一、 深挖教材，備好課

老師在教學前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習題裡卻有這樣的練習，所以我們在備課時，不應該只備教科書和老師用書，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那麼在這節課中，我就可能只教給學生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經很熟悉了，上課前一定要備好課。

二、 要以正確的心態對待學生出現的問題

在我們的教學中，我們一定要以正確的心態對待學生出現的問題。如果學生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發現不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑，學習興趣低落，甚至會對這門學科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態對待學生出現的問題，不要一昧地對學生批評呵斥。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。

認識釐米教學反思 14

一、總評

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點把握準確，放在認識釐米和如何用尺子測量物體上。

3.時間觀念還需再加強，匯入過長，需刪減部分，給最後挑戰題留足時間。

4.課堂語言還需精練、準確。

5.課堂內容中還存在一些問題：需要強調0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。

6.挑戰題方法多樣性，給學生機會展示不同的方法。

7.學生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價。

二、自我反思

本節課聚焦認識釐米和用直尺測量。

（一）認識釐米的部分思路梳理：

1.產生必須要出現釐米的需求。“步、拃、庹”的複習匯入可以砍掉，節省出一部分時間，到最後能把挑戰題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學生來提出一個問題，在這個過程中什麼是不變的？什麼是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統一一個標準，這個標準就是釐米。（匯入）

2.找尺子中的一釐米。首先要讓學生對直尺上的內容有一個大概的瞭解，直尺上有數字、有長度單位（釐米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。對名稱的認識要有但是要快。找尺子中的一釐米是重點，直尺上從0到1的長度是1釐米，讓學生用手指去比這個長度，只有這一段是一釐米嗎？拿著這個標準在直尺上移動找到別的一釐米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結論：直尺上每相鄰兩個數字之間的長度是1釐米。

3.尋找生活中的1釐米，這一部分處理的不是很好，不要侷限於課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘的長度”，應該充分引導學生髮現自己周邊隱藏的1釐米的物品。如“鈕釦的寬度、圓珠筆的.筆帽的長、語文書和數學書合起來的厚度......”學生髮現的越多，就對1釐米瞭解的越透徹，對1釐米的長度越敏感，為之後填合適的單位的學習做鋪墊。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設計課堂測量的活動，分發給每位學生一張提前擷取好的紙條（5釐米），讓學生試著去測量並在展臺上演示，教師最後總結方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾釐米。發散學生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質的方法，看物體裡面有幾個1釐米，無論從哪裡開始測量，都能夠得出結果。

（三）關於挑戰題

這道挑戰題，方法多樣，而且，每一個答案背後的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（釐米）

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（釐米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（釐米）

3.拉伸法，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1釐米，右端對著8釐米，那麼繩長7釐米。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結束，每格1釐米，一共5釐米。但是很快就被選2的同學反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1釐米，是6釐米。”哦，原來2似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎麼辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什麼是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發現了什麼？有兩段1釐米的繩子在這條5釐米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2釐米被我們撿了回來。而至於選4的同學，真的很多，那為什麼是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5釐米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8釐米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）

（四）關於評價

自我反思，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網上查過很多，但是一直都是待進步的。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之後，由於我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學會正確地給予評價，學會正確地引導評價是我今後一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發，進步肯定是要的，慢慢來也行。

認識釐米教學反思 15

本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的，教學反思《《認識釐米、用釐米量》教學反思》。在教學中我根據兒童學習數學的特點，讓學生親身經歷數學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。

教學中我利用例1，讓學生充分感受統一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生髮現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什麼都是量的數學課本的寬，量出的`結果卻不一樣呢？由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由於它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便於交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出釐米尺，為後面學習釐米作了鋪墊。

最後通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節課的知識。

通過教學，我發現在本節課中有以下的不足。

1.這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕鬆。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應和有效的時間相結合。

雖然讓學生動手操作經歷長度單位統一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現操作的有效性。這節課在這方面做得還不是太好。

讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。