《11~20各數的認識》教學反思

作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《11~20各數的認識》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《11~20各數的認識》教學反思1

11~20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數認識第一課時。上好這節課有三大難點需要突破：

1、學生現有的學習基礎如何關注。現在的孩子其實大都會數、會寫1120各數，也瞭解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。

2 、十進位制概念的建立。

3、學生數感的培養。

成功之處：

1、從學生已有的知識經驗出發，處理教學好教學內容。

根據學生的現狀和發展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小組的人數、數小棒等等。又如通過看直尺讀數及對數字娃娃排數、讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

2、十進位制概念的建立。

認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進位制的概念，理解計數單位十是培養數感的.基礎。圍繞怎樣擺放讓別人也很快地看出是12 根這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，彙報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，無法體會到10根紮成一捆的優越性。但10根紮成一捆是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，我巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以出現為2秒鐘的時間，馬上消失的方法，當學生對1根1根地擺、2根2根地擺無法說出根數，感到無奈時，而10根紮成一捆的擺法卻給學生帶來驚喜、興奮、成功。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根紮成一捆是最容易看出是多少根，並體會到10根紮成一捆這種方法的優越性。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培養數感奠定了紮實的基礎。

3、以學定教，培養學生的數感。

數感是人的一種基本素養，我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上數學地思考。培養學生的數感，不是教師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和交流數的資訊，如通過考眼力遊戲，讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。當然發展學生的數感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯絡起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數感。對此引入時讓學生數小組的人數，讓學生感知數學就在身邊，又如讓學生用11－20的各數來說一句話，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，促使學生有意識的將知識與生活問題聯絡起來，主動解決生活中的問題，發展學生的數感。當然培養數感不是一節課所能完成的，只能說在這節課設計的各個環節努力地體現這一目標。

《11~20各數的認識》教學反思2

11到20各數的認識，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。課前瞭解到，學生基本上已經會數數到20，也已經認識11到20的數，因此我設定本節課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握，1個十和幾個一表示十幾。

1、通過數蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現了幾種擺法……

通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經歷數的概念產生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的.成功愉悅感。

2、在認識了10個一是1個十後，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，並說出1個十和2個一合起來是12的數的組成。再讓學生選擇喜歡的數字用小棒擺一擺，說一說，既發揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11到20各陣列成的理解。

3、感受數學與日常生活的密切聯絡，體驗數學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結，並把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的例項讓學生充分感受到數學知識“１個十”在生活中的應用與便捷。

《11~20各數的認識》教學反思3

11—20各數的認識是一年級數學上冊的內容，它既是10以內數的瞭解和連續，又是100以內以致更大數的瞭解的底子，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理底子。在本節課講授中我從學生的認知規律和知識結構特點籌劃了一系列動手操縱和訓練的活動，讓學生在實踐中得到知識使個學生都能在學習程序中得到告成的體驗，瞭解到數學學習是一件很快樂的事。在講授籌劃程序中，我力求做到以下幾點：

一、通過充實動手操縱，資助學生純熟數數，掌握數的構成。

研究評釋，國小低年級學生必須藉助圖象、操縱等形象的感知才氣在大腦中形成相應的數學知識表象，然後通過表象的中介作用建立起相應的數學觀點。講授中，我讓學生本身擺小棒，在擺的歷程中視察、掌握數的構成。如許的操縱景象，使學生的“頭腦發軔於行動”以動誘思，以思促動，“數形聯合”、“情理互促”資助孩子們在操縱中體驗，在操縱中感知。

二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的資訊積累，更重要的是新舊知識經驗的衝突以及由此而引發的認知結構的重組。意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生用自己的方法將11根小棒擺在黑板上，再讓同學們四個一小組合作討論“哪種方法能讓大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培養學生的觀察能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的`相互合作能力。

總之，整節課中，我提倡自動探索與動手實踐的學習方法，在存眷學習歷程的同時，資助學生得到樂成的體驗，樹立自大心，加強上進心。但是在本節課的教學中，單一“你真棒”的評價語，使孩子的答覆得不到實時而公道的反饋，講堂缺乏積極性。同時一年級學生的注意力只能會合十幾分鍾，整堂課我注意知識的教學，缺乏遊戲關鍵，沒有充實變更學生的學習興趣，沒有到達我要學的教學結果。

在以後的教學中，我會揚長避短，爭取讓我的課堂更加生動，讓孩子們玩中學，學中樂。

《11~20各數的認識》教學反思4

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊“11—20各數的認識”。

背景分析：

這部分內容是在學習了10以內各數的認識、10以內的加減法的基礎上進行教學的。根據學生的現狀和發展水平，對於11—20的數數，讀寫11—20的數，學生並不陌生，已經具有這方面的經驗，但是對於為什麼這樣讀、這樣寫，或者對一個具體的數，用數的組成加以解釋說明它的意思，會感到困難，是需要解決的問題。這是學生學習這一內容的重點，也是教師必須把握的教學重點。我以《數學課程標準》為依據，以學生已有的知識和經驗為出發點，確定教學目標和構建教學思路。為此，我把整節課的教學內容劃分為11—20的數數、認識計數單位個和十及讀寫數三大塊。採用“學生操作—反饋展示—評價討論—歸納點拔”這樣的基本步驟，展開教學過程。而國小一年級學生的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，才能使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。因此，為了符合一年級學生活潑好動的特點，在各環節的設計，我安排了大量的遊戲。如“考眼力”遊戲、排隊遊戲、猜數遊戲等，讓學生全身心投入到遊戲中，做到“玩中學”。另外，以《數學課程標準》為依據，讓學生在獲取知識技能的過程中，我覺得讓學生獲得有關數學思考、情感態度價值觀等方面的發展，特別是數感的培養尤其重要。

課堂實錄

一、創設情境，引入新課

1、“考眼力”遊戲：分別出示四種動物，要求學生在很短的時間內數出各種小動物的個數，並把數填在方框裡。

2、引入新課：

師：這些數都是幾以內的數？

生：10

師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？

生1：11

生2：15

生3：100

……

師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。

二、探索討論，展開新授

1、出示主題圖

師：快樂的週末到了，老師領著假日小隊的同學去李奶奶家幫忙做好事。（電腦出示主題圖）

師：哎，這是什麼地方？

生：馬路。

師：馬路上這一條條白色的是什麼線？

生：斑馬線。

師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。

師：你們看，這位老師正帶著幾個學生過馬路，他們多遵守交通規則啊！趕快數一數過馬路的有幾人？生：（異口同聲）10人。

師：周圍這些人在幹什麼？生：騎車。

師：我們接著10的後面繼續數，看看一共有多少人？（提示：數的時候可以先數馬路這邊，再數馬路那邊）接著師生一起數。

師：馬路上一共有多少人？

生：（搶著說）19

師：再加上一個人是多少人？生：20

師：多少人加上1是20？生：19

師：小朋友再看看圖上還有什麼？

生：樹、汽車……

師：趕快數數他們的數量各是多少？

（教師選擇性地板書）

2、動手操作，理解數的意義及組成

師：小朋友觀察地真仔細，現在我們進行第二次“考眼力”遊戲，看看這一次誰的眼睛最亮？

（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）

師：猜一猜一共有幾根小棒？

生1：15

生2：20

生3：11

……

（數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？）

師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎麼驗證呢？

生：數一數。（師生一起數小棒）

師：（讓生想一想）為什麼這一次不容易猜準？

生1：太快了。

生2：太亂了。

師：怎麼擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？

（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）

師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺）

反饋：隨著學生的回答，教師隨機出示畫面，然後消失。（學生有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺……）

師：說說你最喜歡哪一種擺法？

生：第二種。

師：為什麼？

生：看的很清楚。

師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？

生：一個十。

師：這個十里有幾個一？生：10

師：剛剛擺的是多少生：11

師：有幾個十和幾個一？

生：1個十和一個一。

師：那11是由幾個十幾個一組成？

生：11是由一個十和一個一組成。

師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。

師：如果要擺13根小棒怎麼擺？

生：再加兩根小棒。

師：那麼14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？（18）18是由幾個十和幾個一組成？再加一根呢？（19）19是由幾個十和幾個一組成？

生：19是由一個十和9個一組成。

師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。

師：19再加一根是多少？（20）20應該怎麼擺？

生（想了想說）：兩個1捆。

3、聯絡生活，理解數的順序及大小

（1）出示尺子

師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？

師：（補好後）老師代表小弟弟感謝大家的幫忙，還要告訴小弟弟要愛護東西。現在從0開始按順序數一數？

生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）

師：還可以怎麼數？

生：從大到小

師：剛剛是一個一個數，還可以怎麼數？

生：2個2個數一起數。

師：還可以怎麼數？

生：5個5個數

……

師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？

生：20比19大幾？

……

師：（小結）在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小朋友回家還可以給爸爸媽媽提問題？

（2）寫一個自己最喜歡的11—20的數,用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜歡的理由。

生1：（學生髮言積極）我喜歡20，因為它最大。

生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。

……

師：每個小朋友都有自己喜歡的理由。接下來同桌互相讀一讀，比一比。然後四人小組讀一讀，比一比，把數字卡片按從小到大的順序排列。（學生自由活動，非常投入）

師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺）

一個一個數，與16相鄰的兩個數

兩個兩個數，與16相鄰的兩個數

師：你寫的數這裡有嗎？如果沒有，你手中的數應該排在哪個位置？（小朋友都急著看自己的.數，想上臺排隊）

三、練習反思，鞏固新知

（1）讀卡片，並說出數字的組成

師：（出示漂亮的水果）小白兔準備了一堆水果要送給大家，但它有一個要求：你得讀準水果後面的數，並說出這個數的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？（學生興致高昂，教室裡只聽到“我來我來”的聲音）

（2）猜數遊戲

師：沒獎到水果的小朋友不要洩氣，看過李泳叔叔的幸運52嗎？只要你猜出卡片上的數，就可以拿到獎品。（師讀卡片上的條件，小朋友來猜。如：比11大1的數；比14大比16小的數；與19相鄰的兩個數；由2個十組成的數等。）（小朋友的興致依舊很高）

（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。

四、總結

師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？

課後反思：

在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，集知識性、趣味性、活動性於一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：

1．以學定教，培養學生的數感。

建立數感可以理解為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。

培養學生的數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的資訊。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”遊戲，讓學生通過數數，猜數。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什麼辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的資訊,體驗數學與生活的聯絡,領會學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解，更重要的是培養學生的數感。

2．玩中求知，體驗生活數學。

愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞傑說過：遊戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩衝地區。遊戲可使學生輕鬆、愉快、有效地掌握知識，也可發展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關係。

國小生，特別是一年級的國小生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與遊戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節課我儘量做到“數學來源於生活，而又應該為生活服務”，如在馬路上數數等。同時，設計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數遊戲”等遊戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮豔形象的水果時，教室裡只聽到“我要，我要”的聲音，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各陣列成的理解，又使學生獲得情感態度價值觀等方面的發展，拓寬了學生的思維，內化了所學知識。

3.尊重學生，促使全面發展

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展。”這意味著，我們的教學應該“關注人”。人的發展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，只有三個維度的和諧統一，才會讓每個學生得到進步和發展。

為此,在引出11—20各數時,我讓學生先數出過馬路的有幾人?再接著10的後面繼續數圖上一共有多少人?讓學生直接參與數物體的個數，並通過順著數和倒著數的方法,讓學生體驗順著數一個一個的大起來,倒著數一個一個的小下去。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經驗，在一系列的數數的活動中領悟知識。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助於激發他們對數學學習的情感和態度。另外，在寫數的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數，並說說為什麼喜歡？又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什麼辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數單位。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態度與價值觀等方面的發展。

《11~20各數的認識》教學反思5

11—20各數的認識，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。課前瞭解到，學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，因此我設定本節課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握,1個十和幾個一表示十幾。

1、通過數蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現了幾種擺法……通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經歷數的概念產生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。

2、在認識了10個一是1個十後，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，並說出1個十和2個一合起來是12的數的組成。再讓學生選擇喜歡的數字用小棒擺一擺，說一說，既發揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11~20各陣列成的理解。

3、感受數學與日常生活的.密切聯絡，體驗數學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結，並把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的例項讓學生充分感受到數學知識“１個十”在生活中的應用與便捷。

《11~20各數的認識》教學反思6

11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，並把這份經驗作為教學的起點。

成功之處：

在這節課裡，學生已基本上能數出數量在 11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地瞭解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。

我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多麼熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯絡。國小一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。

不足之處：

教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的'應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往後。學了20以內數的順序後，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。

《11~20各數的認識》教學反思7

11-20各數的認識，看似簡單，其實很難把握。我教學的內容是數11至20各數的認識第一課時。上好這節課我覺得有三大難點需要突破：

1、學生現有的學習基礎如何關注。現在的孩子其實大都會數、會寫11—20各數，也瞭解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。

2 、“十進位制”概念的建立。

3、學生數感的培養。

針對以上三點在教學中我注意了以下幾點：

第一、從學生已有的知識經驗出發，處理教學好教學內容。

根據學生的現狀和發展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小棒等。又如通過看直尺讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

第二、注重動手操作，

在玩中學習認識11-20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進位制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人能很快地看出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，彙報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，體會到“10根紮成一捆”的優越性。親歷10個一是1個十的知識形成過程。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了教學難點。從而理解了數的意義，建立正確的數的概念，為培養數感奠定了紮實的基礎。

第三、以學定教，培養學生的數感。

數感是人的一種基本素養，我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上有數學地思考。培養學生的數感，不是教師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和交流數的資訊，如通過“猜一猜”，讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。當然發展學生的數感離不開學生的'生活實際。只有把所學知識與生活實際聯絡起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數感。培養數感不是一節課所能完成的，只能說在這節課設計的各個環節努力地體現這一目標。

上完本節課後，讓我有以下幾點困惑：

1、如何在課堂上真正的關注學生，真正的落實到課堂教學實踐中去，是一個值得我思考和研究的問題。

2、一年級學生動手各種學習能力尚未形成，特別是動手操作能力，在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智慧，還帶著自身的情感、動機、需要等一併投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。我想在今後的教學中，對於培養學生的各種能力是我要更加努力的方向。

《11~20各數的認識》教學反思8

一、教學內容

冀教版一年級教材上冊 68----70 頁的“認識 11----20 各數”

1 、材簡析

本冊教材注重激發學生的興趣，如：以圖畫、故事等情境引出新課，改變了原來教材過分強調學科內容的系統性，注重從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、具有一定數學價值的素材。使學生知道身邊處處有數學，並學以致用。

2 、學生分析

一年級學生抽象思維能力差，直觀性思維較強，理解能力、自控能力都比較差。由於學生年齡差異造成知識水平和理解能力等的差異，要採用直觀的圖畫、故事等情境來培養學生的學習興趣，引導學生團結協作，互幫互助。

3 、設計理念

充分發揮學生的主體性，調動學生學習性，積極性，使學生主動的動手、動口、動腦。輕鬆愉快地獲取知識，培養學生的思考和解決問題的能力。逛超市我們運用 11 …… 20 各數字表示水果的個數，同位互相交流勞動成果，激發學生認識數字的興趣；設計估計花生米個數遊戲。同位兩人同時把估計數字寫在紙上，再由一人數一數，另一人檢查，看誰估計得最準，提高學生估計能力；讓學生讀直尺上的數，同位檢查正確與否。再教師指一名學生到講臺認讀。用尺子量課本一量課本、鉛筆、小刀、橡皮，量完後，同位互相檢查，並彙報測量結果，學以致用；看電影找位子的遊戲，教師把 20 張票發給 20 個學生，在最快的時間內找到位子，其他學生作為工作人員幫助、引導對號入座，提高學生的快速認知能力和協作能力。

4 、教學目標

①教實物的過程中，認識 11----20 各數。

②能認、讀、寫 11----20 各數。會用 20 以內的的數表示物體的個數。

③結合學習活動，培養做事認真的習慣，培養初步估計意識。

5 、教學準備、學具準備

教具：１、投影儀；２、投影片（畫有 10 種水果的 68 頁上面的圖、畫有 69 頁上面的雞蛋圖）；３、直尺；４、寫有 1~20 各數的`卡片 20 張對號入座用）

學具：直尺；每個學生一張寫有 1~20 的卡片描點用；花生米每人若干。

二、課堂實錄

１、創設情境，匯入新課

師：同學們好！你們喜歡逛超市嗎？

生：喜歡

師：和老師一起到超市看看水果，好嗎？（出示畫有 68 頁上 10 種水果的投影片）

師：看一看水果架的水果多好呀！你們親自數一數。看一看，都有哪些水果？各有多少個？（同學們馬上寫出水果個數）

師：數完後，同位互相交流

師：請同學們交流一下勞動成果

生１：水果架上有香蕉 20 根、菠蘿 17 個、西瓜 13 個、芒果 11 個

生２： 19 個蘋果、 15 個桃子、 14 個香瓜

生３： 18 個山裡紅、 12 個鴨梨、 16 個桔子

師：你們是怎樣數的？

生１：我一個一個的數

生２：我兩個兩個的數

生３：我是從左往右數

生４：我是從上到下數……

師：同學們真棒，都數對了。

師：水果架上哪種水果個數最多？哪種水果個數最少？

生：香蕉的個數最多，是 20 根。

生：芒果的個數最少，是 11 個。

師：我們運用哪些數字表示水果的個數？

生： 11 …… 20

師：我們這節課就認識一下 11~20 各數（同時板書課題“認識 11~20 各數”）

２、合作探究，建立模型

師：同學們把準備好的花生米拿出來，咱們一起做遊戲。

方法：抓出一小把，你能估計花生有多少粒？同位兩人同時把估計數字寫在紙上，再由其中一人數一數，另一人檢查，看誰估計得最準確。（學生操作，教師巡視。）再抓出一小把交換檢驗，看誰估計準確。

３、解釋與應用

請同學們收拾好花生，看投影片。

步驟一：出示投影雞蛋１１個圖片

師：請同學們數一數共有多少個？

生： 11 個

師：你們是怎樣數出來的？

生１：我先數左盤 10 個，再數右盤 1 個，兩盤共有 11 個。

生２：我先數左盤 10 個，再接著數右盤 11 個。

師板書： 11

步驟二：出示投影雞蛋 12 個圖片

師：請同學們數一數共有多少個？

生： 12 個

師：你們是怎樣數出來的？

生１：我先數左盤 10 個，再數右盤 2 個，兩盤共有 12 個。

生２：我先數左盤 10 個，再接著數右盤 11 、 12 個。

師板書： 12

師：請同學們討論一下哪種數數方法最簡單。

生：先數左盤 10 個，再接著數右盤，右盤幾個，就是十幾。

師：對，先數左盤 10 個，右盤有幾個就是十幾個。

步驟三：請同學們用上面的方法繼續學習，分組練習，用 13~20 表示雞蛋的個數。

教師指導書寫 11~20 各數。

４、鞏固新知，拓展延伸

①讓學生讀直尺上的數，同位檢查正確與否。再教師指一名學生到講臺認讀。

師：，用你手中的尺子量課本一量課本、鉛筆、小刀、橡皮，看一看，你能得到什麼。量完後，同位互相檢查，並彙報測量結果。

1 數到 20 ，再倒著數回到 1 。

師：同學們，我們上電影院看電影時買票後，你要先做什麼？

生：先找位子。

師：怎樣找位子？

生：對號入座

師：下面我們做一個看電影的遊戲：我這裡有 20 張票，你能在最快的時間內找到你的位子嗎？

師：把 20 張票發給 20 個學生，其他學生作為工作人員幫助、引導對號入座

三、教學反思

①逛超市，聯絡身邊的生活實際，我們運用 11 、 12 …… 20 數字表示水果的個數，激發學生認識數字的興趣。並複習了上、下、左、右的知識，還鞏固了以前學過的“比較多少”的知識。

②估計花生有多少粒遊戲，同位兩人同時把估計數字寫在紙上，再由一人數一數，另一人檢查，看誰估計得最準，提高學生估計能力。通過競賽的方法，提高學生興趣。

③收拾好花生，培養學生做事認真的習慣。

④讓學生讀直尺上的數，同位檢查正確與否。再教師指一名學生到講臺認讀。用尺子量課本一量課本、鉛筆、小刀、橡皮，量完後，同位互相檢查，並彙報測量結果，理論聯絡實際。

⑤看電影找位子的遊戲，教師把 20 張票發給 20 個學生，在最快的時間內找到位子，其他學生作為工作人員幫助、引導對號入座，提高學生的快速認知能力和協作能力。教育學生在集合、集會等大型活動中，遵守秩序。

《11~20各數的認識》教學反思9

《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。”並且在內容標準的幾個階段都闡述了培養數感的問題。可見，讓學生在“做”數學中建立數感，形成數感，發展數感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。如何培養學生的數感就是成為當前廣大教師頗受關注的問題。

《11～20各數的認識》一課，通過擺一擺、捆一捆、比一比、說一說，讓學生達到會認、會數、會讀，理解數的組成和十進位制的概念。如果不會用這些知識來描述現實或解決問題，這樣的數學知識是“死”的。《新課程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯絡自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而發展數感。

一、親歷建模過程，建立數感

認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進位制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。課前談話中，教師選擇一捆和十根之間的特殊關係，滲透以一當十的'數學思想，達到潤物細無聲之效果。

當學生自主探究“怎樣擺放能讓別人很快看出是12根”時，呈現出8種擺的方法並各抒己見，學生無法體會到“10根紮成一捆”的優越性。但“10根紮成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺。當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出12根。

通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根紮成一捆”是最容易看出是多少根，並體會到“10根紮成一捆”這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈慾望。然後通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生、形成與發展的過程，建立數感。

布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作（擺小棒）──表象操作（在腦中擺小棒）──符號操作（看數，直接說組成）的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。

數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。

二、重視實踐應用，形成數感

數學知識來源於生活，發展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯絡起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，發展數感。“生活中，你在哪兒見或用過這些數？”一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室裡的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，18路汽車，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。

三、激勵猜測驗證，發展數感

數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之後，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“有多少個草莓？”既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又瞭解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，翻書頁、數出10頁紙摸摸有多厚等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯絡起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，發展數感。

發展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的發展不是一朝一夕的事。作為一名國小數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。

《11~20各數的認識》教學反思10

課上，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。同時，組織有效的活動讓每一個學生都動起來，為學生提供了許多現實而有趣的數學學習活動，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。但是細細琢磨一下，也有不足。表現在以下幾個方面:

1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒開啟，重新一根一根地數出10根，有的小朋友則仍然採用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什麼會這樣?考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的'優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺十幾時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，(在那些擺法中加入1捆加1根的擺法)現在你覺得哪種擺法好，為什麼?通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。

2.沒有組織有效的合作學習。課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學習。現在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環節中，是否可以安排合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中合作。可以讓學生在擺好小棒後，小組或者同桌討論哪種擺法好？讓每一位學生在獨立思考後，都參與到討論之中。

3.課堂上關注學生不夠。以學生髮展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十”的概念建立得不理想，但是礙於時間關係，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。

《11~20各數的認識》教學反思11

準備這堂課，我首先從制定教學目標開始，目標設定要明確，有針對性。理清重難點，這樣才能有的放矢。初步認識計數單位“一”和“十”，理解10個一是1個十，從形象到抽象理解11-20各數的組成，培養數感，我覺得是我這節課想體現和突破的。

一、追根溯源，品出“數學味”

每節課的匯入，我總是思索再三。數來源於數，數的形成發展是有跡可循的，比起那些為了迎合兒童心理而刻意編撰出來的故事情景，我想，讓孩子追溯歷史足跡，感悟智慧的萌生，豈不妙哉！課的開始從古人擺小石子開始，告知擺一個小石子表示一隻羊，兩隻羊呢？三隻羊呢？古人計數用的是小石子，我們小朋友認數用什麼呢？孩子們馬上想到了圓片、小棒等，孩子們趣意盎然，為本節課的學習做好了心理上的鋪墊。

二、培養數感，悟出“數學味”

數感是比較高層次的一種能力。主要是指關於數與數量、數量關係、運算結果估計等方面的感悟。低年級學生的數感需要以認數為依託，通過豐富的直觀活動，在建立數概念的過程中逐步培養。具體的說，在這一課中，要重視數出數感，讀出數感，用出數感。

1.“擺”出數感

低年級的孩子以具體形象思維為主，思維活動離不開實踐操作的支撐。因此，在認識11-20各數的'過程中，要藉助擺小棒來幫助建立計數單位的概念。首先通過擺、數、捆10根小棒，認識計數單位。在數的時候，我讓孩子們數了兩遍，加深印象。就在擺一擺、數一數、捆一捆這些簡單的活動中，孩子經歷了將10根小棒變成1捆的過程，感受到”10個一”和“1個十”是相等的。其次通過嘗試擺12根，體會計數單位。雖然有了遊戲的鋪墊，但是孩子根據自己的學習經驗，用不同的方法擺出12根小棒，在交流的過程中自主體會到擺出“十”更加簡便。最後在互動中擺11-20根，抽象認識11-20。深刻認識了計數單位“十”，在此基礎上結合2捆認識20，強化認識“2個十是20”。

2.“讀”出數感

數感是讀出來的，孩子在讀數的過程中，協調眼、口、耳等多感官活動，看數的同時將抽象的數用嘴巴讀出來，再通過有韻律的聲音傳入耳朵，在看、讀、聽等一系列活動中，感知數的順序、大小等。在孩子們每新接觸一個十幾的數時，我都要求他們說說這個數的組成，讓孩子在別人說、自己說的過程中體悟出數的組成，體會計數單位。

3.“用”出數感

孩子的數感只有在用數表達的過程中才能進一步得到培養。本節課通過設計了“幫助諾一、夏天、軒軒解決問題”中的數，用數表達生活中的事情，估一估物品的數量的環節，真正把知識轉化為孩子自己的東西，體會了估計在生活中的價值，以後再在生活中碰到類似情況，會用數學的眼光來思考。

4.“玩”出數感

針對低年級孩子特點，結合當前流行的“搶紅包”，設計了一個符合孩子興趣的遊戲，但是這紅包裡裝的不是錢，是與本課學習有關的問題，只有回答正確，才能給自己小組增加能量。孩子們玩的興致很高，在互助合作中既鞏固了知識，又使知識增加了趣味。

數感是人的一種基本素養，我們每個學生應該在一定程度上有數學這一思考。培養學生的數感，不是我們老師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。我想，在以後的數學課中，也一定要創設好符合孩子心理年齡的情景，將孩子帶入數學的世界，讓他們感悟到數學之美。

《11~20各數的認識》教學反思12

案例背景：

我多次設計並執教《11～20各數的認識》，似乎一次比一次“成功”，可我越來越迷惑，學生需要“10根紮成一捆”的方法嗎?學生理解十進位制的概念了嗎?課堂上，學生圍繞問題“小棒怎樣擺放讓別人很快看出根數”時，擺小棒的方法較多，但把“10根紮成一捆”的同學極少。因此，學生通過比較沒有達成共識，只是通過教師的“引導”，學生“接受”了十進位制。當然，通過精心設計的習題訓練，學生也學會了解題答題。也就是說，學生通過訓練“記住”了知識，“記住”了數的組成，但不理解位值制原理，也沒有建立數的概念。20xx年10月，在新課程改革的背景下，以“培養數感”為主題，我又一次重新設計並執教了《11～20各數的認識》的研討課，感受頗深。

案例描述：

一、課前談話

促使一年級國小生養成良好的學習習慣，許多教師制訂了一系列的獎勵措施，如：表現好的獎紅花，10朵紅花換一個金蘋果。我根據班級的實際，輕鬆地與學生聊了起來。

“今天發言積極，聲音響亮的小朋友，希望老師獎什麼?”

“紅花和金蘋果，你更喜歡什麼?為什麼?”學生興奮地說：“我喜歡金蘋果，因為一個金蘋果相當於10朵紅花。”

[從現實材料入手，幾句談話既組織了教學，又滲透了以一當十的數學思想，為下面學習新知作好充分的知識準備。]

二、創設情境

“小朋友，你們成為國小生後，爸爸媽媽非常關心你們的學習，為你們準備了許多學習用品。”教師邊說邊拿出一個放了許多鉛筆的筆筒，“這裡有幾枝鉛筆?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他們猜得興趣盎然，神采飛揚。然後運用數數來驗證，結果是12枝。再次猜另一個筆筒的鉛筆枝數，又一次數鉛筆枝數，結果是20枝。

[從猜測到驗證，讓學生感到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既瞭解學生的起點，初步感知數的相對大小，又體驗到1枝1枝地數，數得速度慢、麻煩，引發學主動探究的慾望。]

三、自主探究

1.擺小棒，感知“十”。

把12根小棒作為研究材料，學生圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”進行積極地動手操作，小組合作探究。然後彙報擺的方法：①1根1根地擺;②2根2根地擺;③5根5根地擺;④一邊10根，另一邊2根等8種擺法，但一邊擺10根，另一邊擺2根的同學很少，個別學生操作時無從入手，他們不理解“這些小棒怎樣擺放，讓別人也很快看出是12根。”“你認為哪一種擺法很快看出是12根?為什麼?”學生各抒己見，意見很不一致，根本無法體會到10根紮成一捆的優越性。教師不作任何解釋，只是安排了一個遊戲“比一比，誰的眼力最好”。師生一起觀看課件，第一幅畫面，1根1根地擺，畫面出現約2秒鐘後馬上消失，問：剛才畫面上出現的是幾根小棒?學生無奈地搖搖頭。第二幅畫面2根2根地擺，方法同上，學生又是無奈地搖搖頭。第三幅畫面把10根紮成一捆，當課件一出現時，學生非常興奮，異口同聲地叫起來：21根。其實三幅畫面上出現的都是21根，現在你喜歡哪一種擺法?“我喜歡10根紮成一捆的方法。”“我也喜歡10根紮成一捆的`方法。”……學生的意見基本統一。

[在比較中，學生領悟到10根紮成一捆可以使數數顯得方便，並初步滲透十進位制。]

用自己喜歡的方法重新擺12根小棒時，學生卻遇到新問題：不會用橡皮圈扎小棒(每次執教前，學生會熟練地用橡皮圈扎小棒成為課前準備的主要內容)。在教師的引導下，紮好小棒後，邊看邊說，一捆是(10)根，就是10個一，一捆有(1)個十，那10個一是這捆，1個十也是這捆，那麼我們就說10個一是1個十。

[在感知的基礎上，藉助小棒，直觀演示操作，使抽象的概念具體化，從而理解10個一1個十。]

2.擺小棒，說組成。

師擺小棒，生說組成;生擺小棒，生說組成;學生看數，在頭腦中擺小棒說組成等活動，逐步提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。

[數感的建立是一個逐步體驗和發展的過程，理解數概念就是數學建模的過程。]

3.看直尺，理解數的順序、大小。

藉助直尺，讓學生在理解的基礎上，再次讀數(順數、倒數)，更深入地認識11～20各數。“看到這把直尺，你知道了什麼?”預設讓學生在寬鬆的氛圍中，自由地開放地暢所欲言，如17比16大1，19的鄰居是18和20等。可實際操作中，有的學生不知如何回答。

[學生通過讀數，瞭解數的順序，比較數的大小，進一步認識20以內各數。這樣讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯絡和區別，在輕鬆活潑的課堂學習過程中對20以內的數有了更深刻的認識，有利於學生形成良好的數感。]

四、實踐運用

“在生活中，你在哪兒見過我用過這些數?”教師引導學生觀察身邊的。如：整體認讀音節16個，日常行為規範20條，一盒水彩筆18色，今天是10月20日等。

[搜尋生活中客觀存在的數，充分感受數的意義，讓學生體會數與生活的密切聯絡，體會用數學的快樂。]

你抓一把糖大約有( )顆，抓一把鉛筆大約( )枝，你的紅花本上大約有( )朵紅花等問題的設計，在估測中，促使學生運用數來交流表達資訊的能力。“你能運用今天學到的知識，圈一圈，畫一畫，讓大家一看就知道有朵紅花?”

[這個富有挑戰性的問題，目的是運用1個金蘋果換10朵紅的事實，進一步深化十進位制的概念，但每次的執教中時間總是顯得倉促，效果不佳。]

五、課堂總結

11～20，這條波浪線什麼意思。

案例分析：

《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。”並且在內容標準的幾個階段都闡述了培養數感的問題。可見，讓學生在“做”數學中建立數感，形成數感，發展數感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。如何培養學生的數感就是成為當前廣大教師頗受關注的問題。《11～20各數的認識》一課，通過擺一擺、扎一紮、比一比、說一說，還利用對比材料，學生達到會認、會數、會讀，理解數的組成和十進位制的概念。如果不會用這些知識來描述現實或解決問題，這樣的數學知識是“死”的。《新課程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯絡自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而發展數感。

一、親歷建模過程，建立數感

認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進位制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。課前談話中，教師選擇金蘋果和紅花之間特殊關係，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。當學生自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時，呈現出8種擺的方法並各抒己見，學生無法體會到“10根紮成一捆”的優越性。但“10根紮成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫面均以出現2秒鐘的時間，馬上消失。當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出21根。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根紮成一捆”是最容易看出是多少根，並體會到“10根紮成一捆”這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈慾望。然後通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生，形成與發展的過程，建立數感。

布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作(擺小棒)──表象操作(在腦中擺小棒)──符號操作(看數，直接說組成)的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。

數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。

二、重視實踐應用，形成數感

數學知識來源於生活，發展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯絡起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，發展數感。“生活中，你在哪兒見或用過些數?”一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室裡的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，學號13號，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。

三、激勵猜測驗證，發展數感

數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之後，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“筆筒裡有幾枝鉛筆?”既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又瞭解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾枝，紅花本上大約有幾朵紅花等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯絡起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，發展數感。

發展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的發展不是一朝一夕的事。作為一名國小數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。

《11~20各數的認識》教學反思13

本單元主要使學生掌握20以內數的大小和11—20各數的讀法和寫法，為學習20以內的加減法做好準備。在教學中，通過創設一個個學生動手操作的情境，讓學生在實踐中感悟11—20各數的組成、大小和順序，通過擺小棒，學生感知了10個一是1個十，十幾是由一個十和幾個一組成的。本單元最成功之處是運用數的組成口算十幾加幾及相應的減法，雖然這一環節有一定的難度，但經過反覆引導，給學生提供充分說的機會，最後大約有半數學生會說。這一過程對今後教學十幾加幾及相應的減法的口算的算理起到很好的作用，真正做到，讓學生知其然更知其所以然。

不足之處是，學生口算十幾加幾及相應的'減法的速度和正確率還存在一定的問題，大部分學生會算，但速度慢，還有一小部分學生不會口算。在後一段時間要加強口算能力的培養，採取靈活多樣的形式讓學生參與到口算中來，使學生的口算能力達到甚至超過本學段目標。

本單元檢測：90分以上33人，80—89分22人，60—79分14人，60分以下7人。存在的問題是：口算不熟練；大部分學生理解能力差；還有一些學生年齡太小，不知何為考試。通過這次檢測，學生之間的差距明顯凸現出來，兩級分化相當嚴重。

《11~20各數的認識》教學反思14

成功之處：

11~20各數的認識這一內容的教學，應重視學生的生活經驗和已有的知識，並把這份經驗作為教學的起點。在這節課裡，學生已基本上能數出數量在11~20 之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課輔導直觀地瞭解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，我在注重以下幾點：

一、利用學生已有的知識經驗，激發學生興趣，凸現學生的主體地位。

在教學新課前，我藉助圖片讓學生從圖片中數出5、7、10、19這些數，隨著數字的逐漸變大，讓學生意識到數數要認真，並從10裡抽出了小棒圖10個一是 1個十。這既是複習以前學過的知識，又為新課的學習作準備。接著新課引入認真數這裡的蘋果。提問：數字12怎樣表示出來。特別是擺小棒的方法予以了充分肯定。讓學生自己動手操作，這不僅僅是激發學生學習興趣的一種策略，更是讓學生通過想的活動，發展數學意識。

二、尊重學生的個性差異，把握教學的重點，處理教學內容。

1、教學時，從用什麼方法讓別人一眼就看出你擺了多少根這樣一個問題入手，讓學生拿出12根小棒，讓他們自己擺一擺，看看怎樣擺，才能讓別人一眼就能看出你擺了多少根小棒？引起學生的認知衝突，讓他們感到運用舊知識已經解決不了實際問題，從而探索，尋求新方法。學生想出了2根2根地擺，3根3根地擺，5根5根地擺等方法，讓學生感悟到把10根成1捆，表示1個十的必要性，並用撥珠子的方法表示1代10。在活動中，幫助學生建立以1代10的表象，瞭解個和十的實際大小及相互之間的關係，通過計數單位，初步感受位值在計數中的作用。

2、讓學生通過擺小棒，撥珠子再對齊的方法說出12的組成；並用相同的方法學習19與20.利用19是由1個十和9個一組成的，然後再擺上一根，變成了 20根，這時，我們應該怎樣擺？學生很自然地想出：把這10根小棒紮成1捆的辦法，並得出：2個十是20.在11教學時，注意讓學生觀察計數器中的珠子，提醒學生看清數位。在能夠說出數的組成時，通過自己喜歡的數，說一說數是由幾個十和幾個一組成的，練習數的組成；通過搶答題的形式讓孩子練習數的組成。

3、11-20的`數數，藉助學生已有的知識技能，根據學生的現狀和發展水平，讓學生直接參與數物體個數，離開實物數數的活動。在1120各數的順序和大小的教學中，我安排了：

（1）、擺放蘋果並按順序讀，跳著讀的環節。

（2）、並安排了習題讓孩子練習，應用到具體的題目中，學以致用。

不足之處：

1、問題比較瑣碎不明確，並提過一遍的問題，在孩子說出正確答案時又提了一遍，此時應該換一種提法誰願意再說一說。學生能夠說上來就進行下一個環節，不要拖太長時間，這樣也會使學生的注意力分散，不專心聽講。

2、教學過程中沒有注意組織教學，表揚鼓勵性的話語較少，沒有從充分調動孩子學習的積極性。指名回答問題時只看到個別同學，沒有面向所有同學。

3、讓學生擺小棒過程中，應讓這幾名孩子拿著小棒到講臺擺一擺，這樣幾種方法比較之後能夠更直觀的看出1捆小棒與兩根小棒的擺放方法數數方便。在引導學生把10根小棒紮成一捆時，學生還沒有理解捆成一捆的原因，而老師也沒有加以說明，所以學生對一捆就是一個十，理解困難。

4、由於12的教學處理時間過長，導致學習19、20時有些快，出現拖堂現象。

5、在數序教學中，我只是單一的讓孩子順著數數，改一種方法如不僅順看數，也要倒看數的方法，讓學生體驗順著數一個一個的大起來，倒著數一個一個小下去。這樣處理教學內容，有利於充分運用學生已有的知識經驗，在一系列數數的活動中領悟知識。

6、在學生練習數的組成時，可採取猜數的方法調動學生積極性：通過自己擺一個喜歡的數，只告訴別人自己擺的數是由幾個十和幾個一組成的，讓別人猜猜自己擺了幾；通過指名學生上黑板上來擺小棒，並說說數的組成；讓學生在擺好一個數後，同桌之間互相說說，自己擺的數是由幾個一和幾個十組成的。

《11~20各數的認識》教學反思15

本節課是我這學期上的一節教研課。經過認真備課，集體教研，反覆修改我們把這節課的教學目標定為：

1、通過生活化的例項認識計數單位“十”，初步瞭解“十進位制”，體會數學與生活的聯絡，產生學習數學的興趣。

2、會讀11-20各數，知道數的順序、組成和大小比較。

3、引導學生參與知識形成的過程，在活動中獲得成功的體驗，培養初步的數感和實踐能力。

在教學設計時我潛心研究，反覆琢磨每一個環節，每一個問題要達到什麼目的，怎樣才能達到最佳的教學效果。但在教學實施過程中還是有一些不盡人意的地方。

“情境匯入，激發興趣”環節，為了讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣，我利用書上“過馬路”的主題圖讓學生找出圖上都有什麼，數量是多少，同時對學生進行了遵守交通規則和安全教育。但是我把數數的目標安排在了這一環節，孩子們自己數出了數量以後，我又讓他們在小組裡說一說，然後全班彙報，把圖上數量在11～20的所有物體都一樣一樣的數了一遍。之後讓孩子們舉例說一說生活中用11～20各數表示的例子，我又提供了生活中的實際素材，課件出示：鐘面，日曆一年有12個月，今天是11月4日，運動員身上的號碼，門牌號等，使學生感受數學就在我們的生活中。講了這麼多內容以後才進入新課的學習，浪費了很多時間，使後邊重點內容的學習時間不夠充足。我應該把這一環節處理得簡單一些，去掉學生小組交流的環節，把數數的目標移到例1進行。

教學例1時，我手上抓了一把鉛筆，先讓學生猜一猜共有多少支？這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識。從“有什麼好方法可以讓自己和別人一下子看出有12根鉛筆？”這樣一個問題入手，目的是讓學生感受用一捆表示1個十的必要性。學生用不同的方法表示鉛筆的支數時，由於我們班孩子在學習10以內數的認識時經歷了擺小棒的過程，孩子們擺出的方法很多，有的擺成了4個三角形，有的擺成了3個正方形，有的擺了2個6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，對孩子們擺出的方法我都給以了誇獎。在展示評議討論的活動中，讓學生比較哪種擺法最好？雖強調了把10支捆成1捆這種方法，也讓他們動手數出10根小棒，然後捆成一捆，但一部分孩子還是覺得自己的方法受到了老師的表揚，認為還是自己的方法好，以至於後面我讓他們擺十幾時，他們還是按照自己原來的方法擺成正方形或三角形。如果把12根小棒換成11根，這些擺法就會少些。在學生擺出各種方法後，我不應及時評價，而應該在孩子們彙報時把這些方法都展示在螢幕上，讓他們共同去比較哪種擺法最簡便。我還可以這樣說：用剛才的`辦法，你會用小棒擺出十幾的數嗎？說一說是怎樣擺的？我想這樣教學效果會更好。

在教學例2時，我先講十幾的組成，通過邊擺小棒邊說數的組成，以及師生、生生對口令，使學生對十幾是由幾個十幾個一組成的有了較熟練的掌握。之後讓孩子們擺出19根小棒，再添上一根是幾根？該怎麼擺才能讓人一眼看出是20根呢？通過操作使學生體會滿10進一，20是由2個十組成的。在學生交流的基礎上如能及時總結出方法，先擺1捆就是1個十，再擺幾根就是幾個一，1個十和幾個一合起來就是十幾，學生對數的組成掌握得就會更好。

一個數的大小，總是與數軸上的某一個點相對應的，教學時我讓學生通過擺卡片和觀察學生尺，引導學生認識點的位置與數的大小之間所構成的一一對應的關係，這也是兒童學習數學的基本素養之一。

教學中不僅要教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往後。在練習時，我組織學生進行翻書比賽，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。我還利用翻書進行了巧妙的過度：這節課小朋友們表現這麼好，數寶寶準備了一份禮物送給大家，你們猜猜是什麼？把書翻到87頁，第二題從1到20，按順序把點連起來就知道了。這樣過度即自然巧妙又增強了學生的興趣。

通過孫主任和年組教師的評課，使我對這節課的優缺點有了清楚的認識，如果再上這節課，我一定會去粗取精，把這節課上得更好。