《圓的認識》教學反思

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的《圓的認識》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《圓的認識》教學反思1

我們曾聽過的《圓的認識》這節課中，誰都不敢放棄這樣的一個知識點教學：圓內、圓外、圓上，並在學習的過程中，讓學生用“圓內、圓外、圓上”如此精確而到位的數學語言，來表述圓的直徑、半徑的概念，以體現數學教學的內在的“嚴謹性、科學性和規範性”。

其實，如果我們在意一下學生已有的知識經驗與認知水平，像“圓內、圓外、圓上”這樣所謂的知識點，學生完全可以獨立的感知。放手將數學知識獨立建構的權利交給學生，多在意學生知識的內化，多給學生一點自我建構與理解的時間與空間，這豈不是更好？

只可惜，在很多的國小數學課中，一些非數學本質但已約定俗成的所謂的數學結論或概念，一直成為困撓一線教師的.頑症。

是啊，數學教學，為何一定要在知識與技能的圈裡打轉？我不否認必要的數學知識的學習，也不排斥必要且有效的雙基訓練。但，萬不可“一葉障目，不見森林”。

但張老師這節課，就沒有讓兒童的視野侷限於“圓內、圓外與圓上”這種名詞的堆積，他在意的是學生在操作與交流中內心的感悟，他在意的是“圓”作為美與力的象徵，不應肢解開來，以一種生硬呈現在學生面前。我想，這也許就是他這節“美不勝收”的數學課的數學文化觀及其數學文化的魅力所在。

新的世紀，理應有與時俱進的數學教育觀，更應有體現中國教育本土文化理念的教學論與課程觀，而這一切，就取決於真正有效的建立起一種促進兒童全面、和諧發展的數學文化思想，前幾天通過網路聽了張齊華老師上的一堂同樣的課，可謂受益匪淺，張老師在這節課中，將這樣的數學文化極其充分的展示出來：

師生情感的交流，是真誠而熱烈的；學生對數學知識的學習，是在求知慾被充分激發起來的情境下，開展獨立探究與合作交流的。

在這節課中，教師更多的是作為學生學習的引領者，組織者、欣賞者而存在於兒童的學習過程之中，他讓學生擁有自我選擇畫圓工具的方法，並讓兒童在畫中，學會選擇與放棄；他讓兒童從水紋泛起的圓中，體驗一種自然界與數學神祕的聯絡與力量；他讓兒童在“沒有沒有規矩，也成方圓”的情境體驗中，理解了來自兒童生活經驗的自然辯證法。而這一切，沒有絲毫的暗示，有的只是對學生積極探究的一種肯定。

當學會畫圓時，有學生交流說：“我們組在繩子的一端繫上一塊橡皮，抓住繩子的另一端一甩，也同樣出現了一個圓。”

教師沒有為學生的不守規矩而漠視對兒童創造才能的肯定。於是，張老師說：儘管這一方法沒有能在白紙上最終“畫”出一個圓，但他們的創造仍然是十分美妙的，不是嗎？（生熱烈鼓掌）

這掌聲，其實是來自學生內心的一種欣賞與激勵，這並不是由教師發出鼓掌指令下響起的掌聲，才是心緒的一種真實而美好的流淌。

是啊，退一步，只是教師從知識的傳授者稍稍向後退一步，必定會與學生走得更近，會更好的走進兒童的心中，這樣的退，也許正是中國傳統的道家文化中的“無為”之境吧。

《圓的認識》教學反思2

實行新課改對我們每一位教師而言是一個挑戰，但我認為更是一個機遇，它需要教師不斷改變教學觀念，不斷探索與新課程理念相適應的教學方式，我在教學"圓的認識"時作了以下思考：

1、體驗數學與現實的聯絡，激發學生的求知慾。

數學不單純是符號的運算，它來源於生活，是理解和把握事物的一種思想。我依據《課標》,創造性地使用教材，挖掘生活中的數學問題，創造了一個充滿活力

的課堂。

課伊始，先讓學生觀察一組自然現象的圖片，同時思考：從這些自然現象中你能找到什麼數學圖形嗎？接著再讓學生觀察一組生活中有圓的物體，小結從很多物體中都能找到圓，引入了課題。

學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人

格的重要途徑。讓學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的活動過程。

在學生積極回答生活中在哪兒見過圓？強化了學生對生活中處處有圓的體驗後，我適時創設了如果大詩

李白在這樣的情況下他會寫一首詩，音樂家會創作一首曲子，那你們現在會做什麼呢？在這樣的學習情境下，很好地激發了學生畫圓、研究圓的強烈求知慾。通過讓學生想辦法畫圓，畫完後小組交流的活動，給予了學生獨立、自由、努力解決問題的時間和空間，在小結有不同畫圓方法的同時滲透互相學習的重要性。但是在解決圓和以前學過的平面圖形有什麼不同時，學生遇到了困難，這個環節有待改進。讓學生在多種畫圓的方法中自主挑選其中一種在我們課堂上研究，並說說為什麼？順理成章地過度到了用圓規畫圓，先介紹圓規，然後在學生嘗試畫圓的時候同時思考怎樣成功的畫出圓，讓學生嘗試成功畫圓後，我要求學生畫出圓規兩腳間的距離是4釐米的圓。並且讓感覺自己畫圓本領大的同學板演，同時歸納畫圓的步驟，接著讓學生在自本上完成，讓剛才板演的學生再介紹畫的圓，這裡在依據畫圓的步驟時，引出了圓心、半徑、直徑。整個環節給學生創設了思維的空間，注重引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

2、體驗動手與思維的'關係，滿足學生的求知慾。

加深師生相互溝通和交流是教學過程的核心要素，倡導教學民主，建立平等合作的師生關係，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。例3要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。安排學生通過畫、量、折等活動，深入體驗圓的特徵。為了幫助學生有效地體驗，教材設計了四道討論題。其中前兩道是通過畫與量獲得體驗：在同一個圓裡可以畫出無數條半徑（直徑），且長度都相等。理解“無數條”，感受了線是無數個點的集合；發現“長度相等”，是圓的本質特徵，也是車輪和生活中許多物體都做成圓形的原因。後兩道題要通過對摺圓獲得答案，發現直徑的長度是半徑的2倍，以及圓有無數條對稱軸，對圓的認識就更深入了一步。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中，探究了圓的特徵。但是由於看錯了時間，本環節太匆忙了。

3、體驗知識與應用的聯絡，昇華學生的求知慾。

《課標》中明確指出，數學來源於生活，並應用於生活。在練習的這一環節中我安排了相關練習。我藉助媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背後所散發的獨特魅力。

我是如何想起要在自己的課堂裡打破常規、衝破樊籬，演繹“走進圓的世界”的呢？是平靜水面上漾起的一圈圈漣漪？是陽光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恆的明月？是“長河落日圓”中夕陽下落日的餘輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長也”和數學鉅著《周髀算經》中“圓出於方，方出於矩”的召喚？是古老的陰陽太極圖所給予的神祕誘惑？是“沒有規矩，不成方圓”這一古訓背後的力量？還是西方數學哲學中“圓是最美的圖形”所帶來的無限誘惑？似乎都是，又不完全是。只是有一種莫明的衝動，一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數學課堂再厚重些、開闊些、深邃些、美麗些……藉此，想到了圓，繼而，便有了“圓的認識”這一嘗試。雖然課堂上師生語言不夠精煉、準確……但我在課堂上真正成為了引導者、推動者和共同思考者。學生在實踐操作、討論交流、合作探究中學習了知識，感受、體驗了數學的樂趣，我將不斷地朝著這個目標努力.

《圓的認識》教學反思3

《圓的認識》這節課屬於概念教學，下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。

首先是對這節課的準備。《圓的認識》是屬於幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。從日常生活出發感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特徵——解釋應用。

關於課堂教學的體會：基於各方面的準備，我在教學中充分聯絡生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。更要讓學生通過親身感受去認識圓，我讓他們不僅要動腦筋想，動口說，還要動手摺、畫，提高他們的自學能力和空間觀念。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。具體有兩方面完成較好：

一、從生活實際引入，並在進行新知的探究活動中密切聯絡生活實際。

課的開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們瞭解在自然現象，建築物，工藝品中都能找到圓的足跡。並在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、恰當地處理教材，把握重點，突破難點。

探討圓的特徵是本節課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環節循序漸進：1.讓學生嘗試用不同的方法畫圓，認識各種畫圓方法的侷限性，接著介紹用圓規畫圓，滲透圓規兩腳叉開的大小跟圓的大小有關，圓規針尖的位置決定圓的位置。2.有了上一環節的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特徵，通過折一折、畫一畫、量一量、比一比的方法認識圓心，探索半徑、直徑的特徵：在同一個圓內，有無數條半徑和直徑，並通過課件演示，驗證同圓中所有的半徑都相等，所以的直徑也都相等。這一環節較好的.突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養。3.最後通過量一量及課件演示，認識同圓中，直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的二分之一，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

最後值得思考和改進的地方：

1.在學生掌握了畫圓的方法及認識圓的特徵後，沒有很好的讓他們理解數學概念：圓內、圓外、圓上三個名稱。

2、本節課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發揮出來。

3、關於如何讓學生自學以及自學內容的選定方面自己還是把握不住，需瞭解學生水平。

《圓的認識》教學反思4

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 。在教學中充分聯絡生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識的過程是主動的，教師只起了一個組織、引導的.作用。

一、從生活實際引入，體現了數學從生活中來，到生活中去的新課程理念。

通過讓學生舉例說說生活中見到的圓，欣賞生活中的圓，讓學生感受圓與生活密切相關。通過質疑：“車輪為什麼做成圓的？”來激發學生探究知識的慾望，通過解疑讓學生體會學習數學是有價值的。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、本節課，計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。

四、不足之處

1、為了節省時間，教師的板書只有課題，沒有其它內容。我認為教師至少應把圓的直徑與半徑的關係在黑板上進行板書，加以突出，為學生計算圓的周長和麵積打下良好的基礎。

2、畫圓一部分內容佈置學生課前自學了，學生畫圓畫的怎麼樣，教師至少應該檢查一下，指名在黑板上板演，由於考慮到黑板太光滑，圓規有鐵針的腳會滑動，不好畫，所以沒有畫圓的演示過程，可能會導致那些動手能力差的同學沒有掌握畫圓的技巧。

《圓的認識》教學反思5

《圓的認識》教學反思完成了《圓的認識》的教學，自我感覺良好。本想到裡面的一些概念不難理解，學生已能非常熟練的畫圓，覺得晚上的家庭作業應該不錯，直到看到上交的家庭作業才發現自己對學生的估計實在是過高。出現瞭如下問題：

1、畫圓不規範，該標的不標。

2、判斷題突出了對概念還不能在理解的基礎上運用。或者考慮問題還不夠細緻。

3、審題還不夠仔細，不能完全按要求做題。

分析原因：

1、在課上畫圓，學生知道標出圓心、半徑和直徑，可家庭作業中就忘了這回事，說明老師的強調還不夠到位或方式欠佳，所以學生的印象不夠深，沒有形成習慣。

2、一些概念的應用練習，出現錯誤，一方面，說明學生考慮問題不夠細緻；另一方面也說明課堂練習設計還存在問題。

例如，對概念及其他記憶性知識的學習，如果僅靠老師講、學生看書，跟不上形式變化的練習，就很難達到理解運用的程度。應在課上採取填空、判斷、選擇等方式，在練習中加深對概念的理解，進而達到運用的程度。而課堂上的這類練習，僅僅用課件展示，學生起來回答，這樣又不好保證每個同學的'獨立思考，無法避免濫竽充數的情況，所以，有些練習還要採用書面獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好學生的獨立思考與合作交流的關係。要牢記合作是為了個體更好

的學習，不能為合作而合作。

3、有些學生的學習態度還需要引導。

通過分析發現自己存在幾大不足：

（1）對教材不熟悉，所以對學生學習的預見性也就差一些。

（2）自己在備課中，對練習的設計還有待加強。

（3）板書還不夠規範。

針對出現的問題，今後注意整個教學流程的設計要符合學生的認知規律，注意學生學法的指導，重視練習在學生知識掌握、理解、鞏固運用中所起的作用。

《圓的認識》教學反思6

《圓的認識》一課選自國小數學人教版教材第12冊，是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是國小階段認識的最後一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現實的密切聯絡，再引導學生藉助“實物”、“圓規”等多種方式畫圓，初步感受圓的特徵，並掌握用圓規畫圓的方法，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特徵。這樣的編排，學生對於圓的相關概念及特徵的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時，學生對於圓所內涵的文化特性也無從感受、體驗，對於圓在歷史、文化、數學發展過程中與人類結下的不解之緣感受不深。

基於這樣的認識，我試圖對本課的教學思路進行重新調整：一方面，通過拓展空間，將學生進一步置身於探索者、發現者的角色，引導學生在認識完圓的一些基本概念後，自主展開對於圓的特徵的發現，並在交流對話中完善相應的認知結構；另一方面，我又藉助多媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背後所散發的獨特魅力。

在教學中，學生是學習的主體，在本節課中給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。比如：

1、教學圓心、直徑、半徑，不急於傳授，通過引導學生動手操作折圓，發現圓中心的一點。在認識圓的特徵教學中，讓學生運用圓片、直尺、圓規等研究工具，選擇研究材料，通過實際動手摺、量、比、畫等手段，在獨立探索和小組合作中學習，獲得關於圓的基本特徵的豐富的動態表象。

2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示範，一邊講解圓的畫法，我發現很多學生都有畫圓的經驗了，就藉助學生已有的經驗，讓學生嘗試著畫圓，讓學生在自主探索中建構圓的畫法。在學生介紹畫圓的經驗時，我利用動態生成的資源教學，藉助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑決定圓的`大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。

在一般的關於圓的認識課堂教學中的練習階段，教師總會設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學生在應用中形成有關圓的知識和技能。我並沒有機械地進行所謂習題練習，而是更進一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建築、中國著名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著名的圓形標誌設計等等。最後，數學來源於生活，並應用於生活。我在課末引導學生探討車輪為什麼是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸控到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。我發現有些地方還存在一些不足，譬如：

1、部分學生對於圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對於直徑、半徑及其與圓之間的關係的掌握不夠透徹。

2、與學生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。

3、教師的教學經驗與教學機智不夠，對於課堂上動態生成的資訊處理不靈活，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前鬆後緊的局面。

4、關於如何讓學生自學以及自學內容的選定方面自己還是把握不住，需瞭解學生水平。

《圓的認識》教學反思7

《圓的初步認識》這一內容，教材安排4教時。因為學生對圓已經有了一些感性的認識，因此對於這節課我確定了以下幾個教學目標

1、認識生活中的圓，感知圓的共同特徵。

2、通過畫圓，認識圓心和半徑。

3、能用圓規畫圓，並能按指定的半徑畫圓。並能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。

4、通過欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對幾何產生興趣。

為了幫助學生對圓概念的形成，整節課我主要強調了動手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學生通過畫一畫發現其實畫得不圓，從而激發他們去探究怎樣畫才能很圓，為什麼要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個重點，也是一個難點。學生在用紙片畫圓的'過程中，明確了圓的特點：固定的點，相等的長，也引出了對圓心和半徑的認識。在這個環節中，由於學生的年齡特點，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。

然後，是用圓規畫圓，並會畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學生認識了圓心和半徑，也瞭解圓心和半徑之間的關係：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節課裡，我還設計了一些環節。如：關於圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學生畫的圓心和半徑，其實他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實是一個方向，但我在展示時把他們放置成不同的方向，讓學生在老師這種無聲的教學中感悟圓的半徑其實有很多條。接著，我又出示了4個圓，繼續辨析哪些半徑是正確的，來加深對半徑的認識。在教學中，我還設計了一個探究的環節，主動探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的知識讓學生自己把它挖掘出來。

在整節課的教學中，我覺得最難就是關於半徑的教學。因為書上也沒有一個明確的概念，只是說從圓上任一點到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環節我經過幾次的修改。最先備課時，我並沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規畫圓，從使用圓規中發現針尖固定的是圓心，而圓規兩腳之間的距離就是半徑。但實際教學中卻發現學生連使用圓規都不是很熟練，更不用從畫圓中認識圓心和半徑了。然後，我又進行了改進，用紙片畫圓，觀察老師畫的過程，再通過動手畫，感知固定不動的那個點就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學生較易接受，但反饋過程中又發現學生心裡明白，但表述起來有困難。最後，我把這個過程改進成今天這節課，把畫圓的過程概括成兩點：固定的點，相等的長。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點到圓上的這一段相等的長。

在整節課的教學過程中，肯定還存在一些問題，希望各位老師能夠指正。

《圓的認識》教學反思8

在本節課的設計中，我創設了一個知識性的情境自然引入教學，用學生能理解、能接受的自主探索、自主發現的方式來進行教學，給學生呈現了最自然的、最易接受的方法，使學生在課堂上自然地學習知識。

課一開始，通過摸“圓”遊戲，從直線圖形中自然引出曲線圖形——圓，讓學生整體感受“圓”的光滑、飽滿、勻稱，為後面研究圓的特徵做好鋪墊。同時，揭示了在平面圖形中圓最美，激發了學生探究“圓”的奧祕的興趣。

學生通過整體認識圓知道了一切平面圖形中圓最美，那麼，圓為什麼最美，圓中有哪些奧祕？這是學生非常感興趣的，用數學內在的魅力激發學生學習的好奇心，使他們始終處於一種定向的認知活躍狀態，以積極的姿態攝取新知，滿足了學生“好奇”、“好學”的心理需求。這時，我沒有按照教材的編排先教學生如何畫圓，而是自然地進入了圓的特徵的自主探究。現代建構主義認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。我引導學生在畫畫、量量、比比、折折等一系列活動中，認真觀察、動手操作，積極思考、主動探索、合作交流，自主總結髮現結論，探究圓的本質特徵，學生經歷了圓的有關知識的形成過程，滿足了“成功”的心理需求，增強了學習的信心。

學生已經認識了圓的一些特徵，知道了為什麼圓最美，對於畫圓一定是躍躍欲試了。這時，自然地引入了畫圓。通過畫圓學生認識到半徑決定圓的大小、圓心決定圓的位置，並且在畫圓的過程中加深了對圓的本質特徵“一中同長”的理解。

學生學習了圓的有關知識，自然想用學到的圓的知識解決問題。這時，我出示了生活中的'相關問題，學生解決問題的積極性很高。如車輪為什麼是圓形的？車軸應裝在哪裡？有不少同學做出了合理的解釋。再如學生在解決“怎樣畫一個大圓”的實際問題時躍躍欲試、神采飛揚，想出簡便而又實用的方法，使他們的個性得到彰顯、能力得到提升，享受到了成功的喜悅。引導學生用圓的知識解釋生活中的現象、解決生活中的問題，讓學生感受了圓在生活中的應用，感受到了數學的價值，培養了學生應用新知解決生活中的實際問題的能力。

圓的周長的教學反思

1、授人以魚，不如授人以漁。

圓的周長是國小階段最後掌握的有關周長的知識，此時學生已有長、正方形周長作基礎，學生已有能力自己去研究這部分知識。所以在引入部分，我設計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線，既能激發學生興趣，又為圓周長的學習打下伏筆。通過比賽是否公平引出周長概念。問：正方形周長與誰有關？有什麼關係？為學生研究圓周長指明方向。這種研究方法對研究圓的周長有效，對發規其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學習方法。

2、層層深入，突破難點

本節課有兩個難點：如何測量出圓的周長？發現圓的周長總是它直徑的3倍多一些。我採用了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學生髮現尺不能直接測量出圓的周長。從而使學生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這時候教師再讓學生測量投影上的圓、運動的圓，學生面前又出現新的問題，這使學生感到必須探索一個帶有普遍性的規律。這時我讓學生分組討論，圓的周長與誰有關。再進行小組合作研究周長與直徑的倍數關係。

3、充分發揮合作意識

現代人必備的素質之一是合作精神，因此本節課多次讓學生合作去發現、解決問題，同時我及時給予幫助指導。不僅讓學生學會合作，而且讓學生在閤中提高效率。如在測量 圓的周長與直徑的倍數時，提醒學生分工，但測量遇到不便時能合作操作，既提高效率，又保障準確性。

4、努力方向

上課中發現學生的動手能力較弱，操作時動作慢並較僵硬，這說明在平時的課堂中缺乏這方面的培養和訓練。我想在以後的教學中應儘可能創造條件，培養學生的動手能力。教師的基本素質有待提高，如教學語言不夠生動活潑，板書不夠工整、漂亮，在教學設計上還能再加以創新，更好地調動學生的學習激情。

《圓的認識》教學反思9

《圓的認識》是一節概念教學課。 它是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開的，也是國小階段認識的最後一種常見的平面圖形。通過教學本課，我的收穫頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。

首先是對這次研修的準備。在備課前我查閱了有關圓的認識的很多資料，在研讀了課標及教學用書後設計了自己的教學思路。《圓的認識》是屬於幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。創設情境提出“套圈遊戲中為什麼站成圓形就公平？”——欣賞圓在生活中的應用——如何畫一個圓——自學認識圓各部分名稱——探究圓內直徑、半徑及其關係——首尾照應解決問題——鞏固練習並欣賞圓在生活中的'應用。

關於課堂教學的體會：基於各方面的準備，我在教學中充分聯絡生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。具體以下方面完成較好：在學生對圓有了大量的感性認識後進行猜想同一個圓內直徑、半徑及其關係，然後用喜歡的方法進行驗證。此環節符合學生的認知水平。學生思考深入，表述完整，參與積極。收到了較好的教學效果。

通過這一次講課，我發現了自己的一些不足：1、研究教材、挖掘教材、如何準確地處理和把握教材的能力還有待提高。2、對課堂教學中生成的資源要會“利用”，能智慧的處理，這還需要在今後的教學中不斷探索。

有了這次鍛鍊，我覺得自己的課堂教學水平又往前邁了一步，我會在今後的教學道路上不斷實踐，反思，完善自己，爭取更大的提高！

《圓的認識》教學反思10

通過一節課的學習，我發現了一些成功之處：

一、將數學融入生活，讓學生學習生活中的數學

學生在日常生活中對圓已經有了比較多的感性認識，因此，在教學時儘量結合學生的生活實際，讓學生在熟悉、親切的氛圍中自然地進入到課堂學習中。

二、在生活中體現數學

在本節課中，為學生提供操作的機會，讓學生用手中圖形物體畫一畫，折一折形成圓形紙片，並在桌面上滾動，得到圓易滾動的特點；而且畫出的圓大小不同，是因為實物不同。學生通過實踐活動體會數學來源於生活。

合作學習是學生學習數學的重要形式。在教學中多次採用了小組合作的學習方式，有意識的為學生創設交流的平臺，鼓勵學生髮表自己的.意見，並與組員進行交流，培養了學生合作的意識。通過了解中國傳統文化中的圓使學生體會傳統文化的美，培養學生熱愛傳統文化的情感和民族自豪感。通過將學生的名字連成一個圓，使學生更深入理解圓的內涵，培養學生集體主義精神。

不足之處：

學生手裡有圓，互相交流，但是在折一折操作時學生跑去和其他小組說話，有的快有的慢，滾動起來收拾不住。

《圓的認識》教學反思11

這節課是人教版國小數學六年級上冊的內容，教學目標是在畫圓的過程中認識圓的特徵，認識直徑和半徑；認識在同一個圓中，有無數條直徑，有無數條半徑，直徑等於半徑的2倍。教材先讓學生了解生活中的圓，然後畫圓，最後通過畫一畫，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特徵。這也是我們一般教學的`幾個環節。

上了幾節課，卻沒有體現出生生互動為主的教學氛圍，沒有達到預期的效果，反思自己的教學，我覺得還存在這樣的問題；

1、生本課堂體現學生為主，教師只是學生學習的管理者，引導者，合作者。自己的角色沒有真正的轉變，所以學生回答問題時，自己問的多，而沒有關注大家的想法，所以課堂缺少了學生之間的互動。

2、缺乏應有的教學機智。當學生回答與問題無關的問題時，教師應心中有數，不要被無關的問題牽著跑，從而離題萬里。

3、什麼時候該收，什麼時候該放根據具體情況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的能力。

4、當學生回答問題時，容易答不到點子的時候，總是再把學生的思維在拽到這裡，無形之中限制了學生的思維的發展。

總之，只有吃透教材，瞭解學情，具有靈活的教學機智才是上好生本課堂的關鍵。

《圓的認識》教學反思12

圓的認識一節內容相對簡單，也是許多老師公開課首選的內容之一。許多老師都在絞盡腦汁冥思苦想，試圖用所突破。結果到頭萊，一切都是白費力氣。甚至是弄巧成拙。每節課其實都已經由專家前輩定出了大調子，就像一首歌，曲調已成，如果我們試圖改變，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應該在紮紮實實上好這節課上下功夫。在把這節課上得行雲流水上下功夫。

上課伊始，每個老師採取的開課方式過種多樣，但只要吸引住學生就是好的。我採取了投籃的遊戲，讓學生從遊戲規則入手，我發現連平時最不愛聽課的學生也積極投入。真的，雞吃米的故事也許不能用在其他方面，但是用在國小生身上確實是可行的。

然後我又趁熱打鐵，讓學生圍繞我站成一個圓。我故意走動，學生也略加思考，集體跟著老師一動在動。這時，我提出了一個問題，圓心決定著什麼？全班頓悟，都在積極主動的.投入思考，有一個人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒想起來。但是，他也在認真聽。

回想自己這些年，也有許多課上得如此閒庭信步，正真是在享受課堂。師生心裡那就一個字兒，爽!但絕大時間還是自己控制不住自己。課堂上不能自己嚴格要求自己，做出了一些既傷害孩子有無用的事情。切記，任何情況下都要剋制。

《圓的認識》教學反思13

學習內容分析

圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應用。它是在學生掌握了直線圖形的周長和麵積計算，並且對圓已有初步認識的基礎上進行教學的。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，而且從空間觀念上來說，也進入了新的領域。因此，通過對圓的認識，不僅能提高解決問題的能力，而且也為學習圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學習打下良好的基礎。

學習者分析

六年級學生有著豐富的生活體驗和知識積累，但空間觀念比較薄弱，動手操作能力較低，學生學習水平差距較大，小組合作意識不強。以前學習的長方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估計學生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。 教學目標

知識與技能：

(1)認識圓，知道圓的各部分名稱。

(2)使學生掌握圓的特徵，理解和掌握在同一個圓裡，半徑和直徑的關係，能在同一個圓裡，找出任意的半徑和直徑並且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。

(3)使學生初步學會用圓規畫圓。能用圓規畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。

過程與方法：

(1)經歷動手操作的活動過程，培養學生作圖能力。

(2)通過分組學習，動手操作，主動探索等活動培養學生的創新意識，及抽象概括等能力，進一步發展學生的空間觀念。

(3)在學習過程中，培養學生能與人合作、交流思維過程和結果的能力。

情感、態度與價值觀：

通過對圓的認識，感受到美源於生活，體驗圓與日常生活密切相關，感悟數學知識的魅力。

教學重點：圓的基本特徵及半徑與直徑的相互關係。

解決措施：通過讓學生折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、比一比等活動讓學生理解圓的基本特徵及半徑與直徑的相互關係。 教學難點：如何讓學生理解用圓規畫圓的原理。

解決措施：通過展示學生用圓規畫出來的圓，引導學生進行小組討論，然後師生共同驗證，讓學生充分理解利用圓規畫圓的原理。 教學設計思路

一、匯入新課

事先畫好一個圓

1、指著圖形問：同學們，這是什麼圖形?生活中哪些物體的表面是圓形?

生：硬幣、光碟、圓桌、車輪??

師：同學們，這樣說下去，你們覺得能說完嗎?生：說不完! 師：是的，正所謂“圓無處不在”

2、欣賞圓。師：今天老師也給同學們帶來了一些，請欣賞美麗的圓。 師：同學們，這裡的圓美嗎?生：很美

師：的確，圓是一個很完美的平面圖形，它能夠把我們的生活變得多姿多彩。下面，請同學們談一談，你對圓有哪些瞭解，它有什麼用。你還想了解圓的哪些知識?那好，就讓我們一起走進圓的世界吧。板書：圓的認識

二、突出主題，探究新知

(一)認識圓的各部分名稱及特徵

1、合作學習，並利用手中圓形卡片，通過折一折、比一比、量一量的方法探索、討論如下問題

(1)什麼叫直徑?什麼叫半徑?滿足直徑、半徑的條件分別有哪些?

(2)在同一個圓內可以畫出多少條半徑?多少條直徑?它們都相等嗎?

(3)在同一個圓裡，半徑與直徑長度之間有什麼關係?

2、師生對對碰：說半徑對直徑，說直徑對半徑

3、判斷直徑和半徑並說理由

(二)嘗試畫圓

師：剛才我們學習了圓的這麼多知識，你們想不想畫一個漂亮的圓?利用圓形物體畫圓，圓規畫圓。

1、 介紹用圓規畫圓並認識圓規

2、根據要求學習用圓規畫圓

(1)解釋畫圓的原理。

(2)歸納方法：(1)定半徑 (2)定圓心(3)旋轉一週

(3)鞏固畫圓。畫同心圓，不同位置的圓

三、應用特徵，解決問題

1、學校田徑運動會即將舉行，你有辦法幫學校在操場上畫出一個半徑為10米的圓嗎?

2、數學史料再現

師：其實，早在兩千多年前，我國偉大的思想家墨子，在一部著作中曾這樣的描述 “圓、一中同長也”，你能用今天學的知識解釋這句話嗎?

師：這個發現比西方國家整整早了1000多年，聽了這個訊息同學們覺非常的自豪和驕傲。那麼我們就帶著驕傲和自豪的心情讀一讀這句話。

四、談收穫並質疑

五、創新思維訓練遊戲。

教師：一個圓很美，大小不同的圓在一起組成美麗的圖案會更美更美。請大家設計由圓(或圓和其它平面圖形)組成的圖案，並寫出創意，帶到學校與同學交流。

依據的理論

新課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，為學生搭建自主探索，合作交流的平臺，給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法這是廣大教師共同追求的目標。”基於這樣的認識，本節課的教學設計主要突出體現以下兩個特點：

1、有機整合教學資源，體現教學設計的實效性。在組織教學過程中，主要通過自學，小組交流等學習方式，促進學生有效地學習圓的基本特徵及用圓規畫圓的方法。

2、能在不斷的設問中，引起學生思維的'碰撞，激發學生的學習興趣。 教學反思

這節課上完之後，我覺得學生能在一個輕鬆快樂的情境中學習數學知識,在教師的引導下主動合作探究學習，基本完成了課前預設的教學目標。

本節課成功之處：

一、能在不斷的設問中，引起學生思維的碰撞，激發學生的學習興趣。

設問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力和思維能力。

課的一開始，我準備了一個圓，問：這是什麼圖形?生活中哪些物體的表面是圓形?有生活中的圓為切入點匯入，體驗數學源於生活。在探究半徑和直徑的特徵及它們的關係時，我讓學生自主動手畫一畫，量一量，在同一個圓裡，有多少條半徑?多少條直徑?它們的長度怎樣?猜一猜半徑與直徑的長度有什麼關係?在學生彙報後，教師問：你手中的圓直徑的長度是我的半徑的兩倍，對嗎?從而讓學生理解我們在講直徑與半徑的長度關係前必須要講“在同一個圓內”。在學生學習了圓的各部分名稱及特徵後，教師設問：用這個物體畫一個圓是這樣的，假如畫一個半徑是2釐米的圓，這些物體能做到嗎?引出畫圓工具圓規。在學生畫好後，由學生總結畫圓方法，水到渠成。 通過這樣的不斷設問，在學生在思維碰撞中學習，激發學生濃厚的學習興趣，這們有效的降低學生的學習難度，起到畫龍點睛的作用。

二、把質疑引導的教法和合作探索的學法為主。

在引導學生理解圓的意義的基礎上，我將課本中圓的特徵這一部分內容留給學生自學探究，努力突出學生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導者和合作者，在對於圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關係這一系列知識的學習上都體現出學生自主探

究學習。這樣既培養了學生的看書自學能力，又促進了學生的團結協作精神。而在學生探究之前，出示探究要求，就打破了過去教師對學生學法的限定，解放了學生的思想，學生可以根據自己的需要與特點自行決定。

在突破難點這一個部分上，我採用的是小組合作探究，讓學生在合作學習中同完成任務，達到共同提高目的。在學生畫好後，展示同學們的作品，讓學生理解利用圓規畫圓是利用從圓心到圓上任意一點的距離都相等，也就是在同一個圓裡，所有的半徑都相等這一原理畫圓的。

在上完這節課後，我發現了自己存在著一些不足之處：

1、教師的教學經驗與教學機智不夠，對於課堂上動態生成的資訊處理不靈活，給人的感覺是離不開教案。

2、教師沒有示範畫圓。

3、自己感覺並沒有能利用學生在課堂上生成的資源進行授課，對於如何讓學生理解用圓規畫圓的原理，教師還是放不開，自己講得地方太多，學生動手探索的時間和空間少了。

總之，我們教師在實際的課堂教學中，要多創造寬鬆的教學環境，要充分提供讓學生自主學習的空間，讓學生真正經歷主動探索的學習過程，讓學生自已親身去感受數學，從而獲得學習數學的樂趣和成功的體驗，我將不斷地朝著這個目標努力。

《圓的認識》教學反思14

日前，我有幸在北海國小參加了越城區國小數學優質課暨課堂教學模式探索的活動。聽取了四節關於《圓的認識》的課。讓我受益匪淺，值得我們借鑑：

首先能借助課件引入，讓學生認識圓各部分的名稱，在探究半徑、直徑有怎樣的特點這一環節中，四位老師都能放手讓學生把圓折一折、量一量、想一想，你發現了什麼。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現半徑和直徑的本質特徵，發現直徑和半徑的關係，還發現在同一個圓中半徑相等，半徑有無數條，直徑相等，直徑有無數條，沿著直徑對摺圓的兩部分重合等知識。這樣的設計，我認為一方面充分體現了讓學生自主地去探索、去發現，自豪地成為知識的探索者和發現者，另一方面很自然地突破了本課的教學難點。

基於這樣的想法，四位老師把教學的重點放在研究圓的圓心、半徑和直徑的特點和相互之間的關係上，而把畫圓和認識圓的各個部分放手讓學生自己去發現、比較，並且掌握。最後，數學來源於生活，並應用於生活。在課末能引導學生探討車輪為什麼是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸控到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

其次在教學中，教師應明確學生是學習的主體，在本節課中教師十分注重給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。給學生指引出方向，由扶到放，這樣的'探究才能取得實效。

最後，數學來源於生活，並應用於生活。在課末這些教師在引導學生探討車輪為什麼是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸控到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

《圓的認識》教學反思15

在數學教學中曾經一直有個大困擾，課堂中教學學優生不怎麼聽，因為覺得簡單，學困生是聽不懂，因為太難，備課的時候我也總是盡心盡力備到每一個知識點，無論大小，可學生未必買賬。

直到看到奧蘇貝爾寫的：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。”忽然明朗了，基於學情的教學才會更有效。於是，《圓的認識》這節課，我有了新的想法：“圓的認識”是在六年級孩子已經學習過長方形、正方形等平面圖形以及他們的周長、面積計算，也直觀地認識過圓的基礎上開始正式學習圓的有關知識，這是國小階段最後一個要認識的平面圖形。也是學生研究曲線圖形的開始，對學生的認識發展是一次飛躍。

教材中通過各種操作活動讓學生體驗圓心、直徑、半徑，並探索他們之間的關係。為了更有針對性的教學，在《圓的認識》這節課前通過設計了5道題對我校六年級的學生進行了學前測試，題目包括舉例說明生活中的圓，球是不是圓，寫出對圓的瞭解，圓與其他平面圖形的區別以及畫圓。

在對孩子們的前測進行分析中意外地發現，有三分之一的孩子不能釐清球和圓的區別，立體圖形和平面圖形不能正確區分，大多數學生不瞭解圓，有兩種可能，一是沒有預習的習慣，二是沒有上過輔導班；其中很多同學在老師要求準備圓規的基礎上能自覺研究它的用法，能用圓規畫圓，只是需要規範畫法。這些都是我之前從未想到的'，一直自以為是地把知識點講給孩子們聽，其實，在不瞭解孩子的基礎上教學往往不能有效地進行學習。基於以上對學生學情的前測，在課的伊始，利用對立體圖形和平面圖形的分類匯入，明確球和圓不一樣，球是立體圖形，圓是平面圖形，幫助孩子們釐清概念。在平面圖形中繼續分類引入新課，明晰圓是曲線圖形，讓學生從直線圖形過渡到曲線圖形。接著在學生自主畫圓的基礎上認識圓規，總結畫法，規範圓規畫圖的方法。在畫半徑、直徑的過程中發現他們的特點及關係，認識圓的特徵；在找圓心的活動中，理解直徑就是圓的對稱軸，並且它是圓內最長的線段。

課後，我對學生進行了後測，學生對圓的認識已經超出了我的想象，他們能正確說區分生活中球和圓，能理解直徑和半徑的關係，能規範畫出圓。基於學情認識的圓，在學生已有的經驗和認知的基礎上進行學習，效果定比以往只考慮知識點的教學更有效，讓優等生髮揮作用，幫學困生度過他們學習的困難點。