小數的初步認識教學反思

作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的小數的初步認識教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小數的初步認識教學反思1

《小數的初步認識》是人教版新課標國小數學三年級下冊的第7單元的教學內容，孩子們在國小數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生。下面是我對《小數的初步認識》的教學反思。

在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點，課後反思自己的教學，其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，但對於三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現了一個難點。

在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點後面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課後還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的'大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然後進行比較，因為4元小於5元，所以4.90元小於5.10元。其二是先比較整數部分，然後再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然後再比較小數點後面第一位5小於6，所以2.55小於2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大於3，所以4.56大於3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最後引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題並解決問題，而且還採用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

存在的不足之處：

1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調動學生積極性的作用。

2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發揮學生的主體作用。

小數的初步認識教學反思2

今年三月份參加市骨幹教師培訓時，史紅桃老師帶領我們數學班學員開展《如何培養學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數的初步認識》這一課，之後老師們互相交流評議。大家都覺得小數概念的引入不夠理想。回來後我也積極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。

教學內容：義教版六年制國小數學第七冊P117—118的例1、例2及相關的“做一做”。

教學目標：⒈引導學生初步認識小數，體會小數的含義；初步掌握一位小數的讀、寫法。

⒉通過自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養學生主動學習的興趣。

⒊注意培養學生喜愛數學的情感。

教、學具準備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈複習鋪墊，啟發思維。

⑴說一說以下各圖陰影部分用什麼分數表示。（出示陰影圖）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）釐米1元＝（）角

評析：複習分數的知識，為蒐集、準備有效的資訊，誘發知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯絡，做好鋪墊。

⒉創設情境，匯入新課。

×××同學，你在家時媽媽怎麼喊你？（小名××），在學校大家又怎麼喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數學王國裡也有像×××同學這樣的現象，今天我們就來認識一位數學王國裡的新“朋友”，板書課題：小數。

評析：聯絡學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數學知識的`真實性和現實感。

3認識小數。

（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便於使用，又把1/10米，寫成0。1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。

評析：由直觀引入小數的概念，讓學生認識到小數產生於生活之中

（⒉）自學嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考後分組討論，各組組長召集小組同學討論，並推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，用小數表示是0。5米”。

評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數的進一步認識，更重要的是學生運用數學思維的一次再創造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。

小數的初步認識教學反思3

這次學校開展同課異構的教學活動，課後領導一起評課，對我提出了很多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的不足，下面就這次同課異構活動中發現自己的不足之處與改進方法總結如下.

在《小數的初步認識》中，我主要講了小數的讀、寫、把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個方面的內容。在認識小數時，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺到小數點是小數的重要標誌，在讀小數時，我先嚐試讓孩子自己讀，因為孩子有平時逛超市的購物經驗，所以他們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生。但讀小數重點是讓孩子感覺到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我丟擲了問題：“誰來說說整數部分的讀法和小數部分的讀法有什麼不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探索出來，就一步跳過了。

由於在講小數的組成時，我強化了小數點的位置及寫法，所以孩子在寫小數時順利過關。

在課上，我把小數的數位放在了最後，課後我反思，覺得應該把小數的數位放在認識小數的各部分名稱之後，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在後面元、角、分的.教學中就可以直接表示為小數的整數部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數點後面第一位表示元、第二位表示分，交換位置後教學用語會更準確。

小數在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學就在身邊，學習了小數對我們的生活大有用處。

由於本課重點是小數的讀寫法，所以在最後練習時應加上組數，這樣這堂課才會更完美，課前我也尋思加上組數的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數那樣精彩。

通過這次上課，我認識到自己還需磨鍊，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。

小數的初步認識教學反思4

《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對錶示價格的小數並不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的.實際問題。在這節課的教學中我力做到以下幾點：

一、 緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中瞭解小數的含義。

在初步認識小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很善於觀察，說了很多生活中的小數，聯絡了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數後，再次讓學生迴歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，啟用學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

二、 給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數後，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然後在全班交流。在教學一米三分米為什麼是1.3米時，我也是先讓學生獨立思考，然後合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯絡，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1後，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助於促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬鬆和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

在這節課中，我感覺也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急於講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什麼是1.3米，學生已經明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數和分數的關係，正確的做出此題，但我仍然怕學生不理解，又解釋了很多內容，結果時間後面鞏固練習的時間很緊張。

總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善於觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。

小數的初步認識教學反思5

本課時是對小數的初步認識，不需要作為一個抽象的“數”來研究，因此本節課我重點讓學生藉助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：

一、匯入“快”而“趣”

學生在日常生活中已經接觸到有關小數的知識，老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的資訊，既能拉近師生關係，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的匯入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

二、探究“慢”而“透”

分數與小數實質上屬於同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介於“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。

但分數學好後已經有一段時間，學生有點遺忘，不利於新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，我都花了比較長的時間。在這裡，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關係。同時幫助學生用規範的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的.梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。

三、練習“精”而“活”

在藉助“米尺”理解以為小數的現實意義後，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實意義的進一步豐富。

練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過遷移類比再次強調小數與十進分數之間的關係。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，藉助幾何直觀圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學模型，體會數與數軸的關係。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數的認知。

在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今後的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。

小數的初步認識教學反思6

小數的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節起始課。學生在認識了整數、分數的基礎上現在又認識小數。這是學生數的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數的感念及數感在本節課起著重要的作用。由於學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節課設計為以下四個環節。分類匯入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。

在分類匯入一環節，數學知識是源於生活的，教師在課前讓學生去超市調查，將自己調查的結果進行記錄。教師將學生調查的.商品價格按需要寫出，引導學生將它們分類。將帶有小數點的數歸為一類起個名字叫小數。教師板書引出課題。通過小數的特點認識它的讀寫。學生課前有研究讓學生通過交流認識小數的讀寫。

在以元為單位和以米為單位的小數的寫法的探究中一定要強調以什麼作單位，寫成的小數是多少。在小組合作探究的後面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫法。學生要會用語言表述教師要起引領作用。同時教師要關注全體適時調控課堂。真正的使學生掌握知識。

小數的初步認識教學反思7

自加入評選參加市優質課評比人員的隊伍以來，這是第二次上課，整節課下來，自己也感覺到了自己的進步，這是我參加這個隊伍的最主要的目的。這節課，教學環節比上一次清晰了，順淌了，重點突出了，目標也基本落實了。但漏洞還是一個又一個：

在設計此教案之前，由於明白自己剛剛踏上數學教學之路，對數學的專業化術語掌握得還不夠，所以特地找來了很多相關的參考書，儘量用心地設計每一句話，但“臨時抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實際操作時還是漏洞百出。就像劉校長所說的：“連我有時都聽得糊塗，學生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確。”我想這一點是我在本節課的教學中最大的問題所在。從現在開始我應該為自己充更多的電了，去細緻地瞭解整個國小階段的數學教材體系，多看些數學相關的書籍，掌握好更多的數學專業化術語。這是我近期努力的目標。

此外，在本節課的教學中，課堂生成的細節把握得還不夠好。尤其是當我讓學生尋找生活的小數時，一學生說：“我在跑步機上見過。”時，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這麼多重量級的老師聽課，緊張的緣故吧。但也不知道當時自己是怎麼想的，雖說平時對跑步機接觸得不多，更沒有細緻地去觀察過它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學生留個懸念哪，“跑步機上真的有小數麼？下次老師可要好好去觀察觀察，你們也是哦。觀察後我們再來討論吧。”這樣就不會有誤導學生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。

再者，就是對整節課的`目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個國小階段的數學教材體系不夠了解和沒有很好的去了解學生的學情的緣故吧。或者是被自己教一年級數學而影響了。在教學“以米為單位的小數的實際含義”這一環節時，當學生說出1分米等於1/10米時，我直接用講授法告訴了學生1分米還可以寫成0.1米，根本沒有給學生自己探究的機會，學生完全可以在我稍稍提示後，通過1角等於1/10元等於0.1元遷移到1分米等於1/10米等於0.1米，因為錢是最接近學生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點來教學這個環節。可我沒有，我遏止了學生的思維，只是“扶”著學生走完課堂，這樣，學生怎能學會自己主動的思考呢？

我想，不久的將來，通過我的努力，我會填補這一個一個的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱職而出色的數學教師。加油努力吧！

小數的初步認識教學反思8

《小數的初步認識》是西師大版國小數學三年級下冊的第三單元的教學內容，孩子們在國小數學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生。於是我本節課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數的.教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數的初步認識》兩節課的教學反思。

在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點時，課後反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點後面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課後還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然後進行比較，因為4元小於5元，所以4.90元小於5.10元。其二是先比較整數部分，然後再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然後再比較小數點後面第一位5小於6，所以2.55小於2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大於3，所以4.56大於3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最後引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題並解決問題，而且還採用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

　不足之處：

1、語言不夠嚴謹。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發揮學生的主體作用。

小數的初步認識教學反思9

“小數的大小比較”並不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。並且在三年級時學生已經學習了“小數的初步認識”，會藉助“元、角、分”和“米、分米、釐米”來比較兩個小數的大小。但是，我根據自己的`教學經驗以及對學生進行的學情分析，發現學生的正確率並不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個數就大。因此，我這節課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數大小時，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點。

小數的初步認識教學反思10

在教學《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個知識點時，課後反思自己的教學，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點後面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的'整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然後進行比較，因為4元小於5元，所以4.90元小於5.10元。其二是先比較整數部分，然後再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然後再比較小數點後面第一位5小於6，所以2.55小於2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大於3，所以4.56大於3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據具體的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最後引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生根據情境圖提出問題並解決問題，而且還採用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數大小的方法和步驟。

在教學把分數寫成小數時，我先讓孩子把整分米、整釐米的數先寫成分數，再寫成小數。然後讓孩子觀察表格中的小數，它們有什麼不同的地方？什麼樣的分數可以寫成一位小數，什麼樣的分數可以寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。表格設計更利於讓孩子們比較、體會。

小數的初步認識教學反思11

《小數的初步認識》是人教版國小數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那麼這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學裡的生活課堂”。

“真實是課堂的生命；樸實是執教者必備的作風；紮實是課堂教學追求的目標。”上真實、樸實、紮實的課一直是我課堂教學追求的目標。反思這節課，有幾點值得肯定的地方：

1、體現分類的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個整數和小數，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣，學生把它們分為數中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數有一個整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類思想。

2、讀小數細緻、紮實，又不失趣味性。課前調查學會基本不會讀小數，所以讀小數的環節是這樣設計的：學生試讀、老師範讀、總結讀法、鞏固讀。在學生試著讀小數時出現有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結合課堂實際，我再範讀，學生領讀、跟讀，通過多讀，讓學生自己總結小數的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學生興趣很高，而且讀的非常好。

3、利用遊戲，“真正”地認識小數。我認為，認識小數不能只停留在表面，因此，在課的最後，我設計了一個“抓硬幣”的遊戲，通過遊戲，學生體驗到小數也是“滿十進一”的.，這樣將小數和整數聯絡起來，從而對小數有了進一步的認識。

課堂總是遺憾的藝術，會給人以收穫，也會讓人反思自己的不足。整堂課，儘管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由於給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流於形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1角= 0。1元后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養同時也浪費了時間。我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今後的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

小數的初步認識教學反思12

本單元教學，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數，小數的初步認識教學反思。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什麼創意。

課上好後感覺在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較紮實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關係理解也不夠透徹，以至於在找一位小數與分數的關係及後來的兩位小數與分數的關係時，學生不能講出。課後想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的.關係教學，然後針對發現的規律，讓學生思考，為什麼在長度單位中可以這樣或者為什麼應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的，教學反思《小數的初步認識教學反思》。

在設計時，還針對分數與小數的關係安排了相對應的練習，如果這個練習做過後，我想對本節課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。現在回想一下，也想不起什麼地方可省的，由於高度集中精神，以至於上課時自己講了些什麼現在也記得不多了，肯定又說了很多的廢話（每次總是不由自主地），

本節課讓我覺得最成功的地方是我設計了兩張表格，在孩子們自學好以後填表，把整分米、整釐米的數先寫成分數，在寫成小數。然後讓孩子觀察表格中的小數，它們有什麼不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。表格設計更利於讓孩子們比較、體會。

小數的初步認識教學反思13

《小數的初步認識》這部分內容是通過藉助“米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課後又做如下反思：

1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的.，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

2、充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數與十進分數的關係。

在理解生活中的小數的實際含義中，我直接丟擲問題，利用學生已有的價格看經驗，運用原有的長度單位的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數與分數的聯絡。

3、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。

整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數王國等環節激發學生學習的興趣。

小數的初步認識教學反思14

這節課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由於我教學經驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應多出現一些一位小數和兩位小數的`例子。

2.應先教學小數的讀法，再介紹小數各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規律和心理特點。在教學小數的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調兩位小數的讀法。

3.忽略了小數寫法的教學，如果用漢字的形式呈現出來，效果會更好。

4.小數的含義是本節課的重點，而我講解這部分內容時速度太快，學生理解不透徹。在總結十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數來表示。沒有反過來再強調一位小數表示十分之幾的分數，位小數表示百分之幾的分數。

5.練習題讓學生說明“為什麼”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進行

6.語言表達方面欠缺，語言要優美要有亮點。

小數的初步認識教學反思15

1、與四年級下冊“小數的意義與性質”太重複，教材為什麼安排“小數的初步認識”這一單元？

《數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。

教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的密切聯絡，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，並以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數認識和計算的形象支撐，到以後系統學習小數時，再作抽象。

2、在教學中如何把握要求？

教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的'量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限於小數部分不超過兩位的小數。三是簡單的小數加減法原則上限於一位小數，並且是結合元、角進行計算。

3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？

例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、釐米這一學生熟悉的素材，但由於學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以藉助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1釐米）比高矮的場景，並用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關係去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“釐米和米”這兩種關係之外，教師還可以增加“3釐米=0.3分米”這種型別；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等於多少分米”“0.01米等於多少釐米”，進一步加深學生對小數含義的理解。