億以內數的認識教學反思

身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編整理的億以內數的認識教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

億以內數的認識教學反思1

1、缺乏對學生已有知識的深入瞭解。學生已認識了萬以內數位順序表和萬以內數的讀寫，在創設情景引入環節，我設計了新世紀國小上學期與這學期的教職工人數和學生人數的對比，旨在讓學生了解學校的情況，同時也複習萬以內數的讀法，但沒有對萬以內數讀法進行回顧。對已有知識的複習停留在表面，影響了對含兩級的大數讀法的積極探究。

2、沒有充分利用和開發教材資源。教材給我們提供了20xx年全國第五次人口普查六個省、市、自治區的情況，還附有這些地區的`風土人情、標誌性建築的圖片，在設計教學過程時，我反覆考慮要不要拓展，拓展可以增強學生的見識，讓數學課具有文化味，但時間肯定要被佔用。在教學過程中，學生在回答“看圖你得到哪些資訊時？”首先說到了人口數，我也騎驢順坡走，沒有再延伸。為了讓兩課時的過度自然，我和學生們藉助數位表上討論了北京市的人口數的組成並試讀後，直接出示了例2的典型資料，試讀並討論讀法。把第一課時後面的做一做刪掉了，學生沒有去感受“你知道嗎？”中的大數。這些隱形的知識效果肯定是短時顯示不出來的，但學生的知識拓寬被限制了。我在思考假如我不整合課時又該如何充分利用和開發教材資源。

3、缺乏練習鞏固知識的時間兩個平行班上完後，都只完成對讀法的討論。缺乏必要的訓練。而鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段，在課後的作業中，我發現學生的正確率不高。鐵一般的事實告訴我，我的設計思路是錯誤的，我可能要付出雙倍的時間去彌補我的過失了。

億以內數的認識教學反思2

億以內數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習，看似簡單，但大數對學生來說也很抽象，怎樣根據學生已有的認識基礎和認識規律，培養學生的“數感”呢？在設計教學時，我注重了了以下幾方面的教學：

1、引導學生在生活背景中進行學習，通過情境進一步建立數感。

大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯絡，我先利用教材，讓學生了解我國20xx年人口普查的資料，並且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。

2、調動學生已有知識經驗，促進知識遷移。

學生在前面所學的萬以內數的'認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關係等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，在教學中，充分利用這些有利條件，啟用學生的相關知識基礎促進知識的遷移。

3、自主探索，解決難點。

新授探究之前，讓學生嘗試讀這些以“萬、億”為單位的資料，一是瞭解學生掌握情況，二是讓學生進入探究的狀態。而對於計數單位、數位、數級、十進關係等知識，並不是把它當成現成的結論、法則直接告訴學生，而是創設了問題情境，讓學生自己去發現、去體會，通過自己的獨立思考達到對這些知識的理解，發現了計數單位之間的關係。然後我讓學生看書上的計數器，並質疑問難，引導學生觀察數位及計數單位的排列規律。將數學課堂向課外延升，讓學生經歷知識的生成和運用過程，順利地實現教學目標。

4、學以致用，不斷延伸。

學習完億以內數的認識後，課後讓學生動手製出數位順序表，從而系統地鞏固了自己得出的知識，完成了探究層次的昇華。並且感受了一億有多大，用學生人數、一張張紙疊起來、一層層的樓房等確實體會感受到億以內的數的實際大小。總之，讓我覺得這一單元的教學必須加強數學與現實生活的聯絡，提供豐富的資源，培養學生對大數的感受，發展學生的數感。

億以內數的認識教學反思3

今天，給四年級講了認識多位數的第一節課《認識億以內的數》。講課之前，首先通過生活中我們常見的新聞聯播播報20xx年我國芝麻，茶葉，油菜籽的總產量分別為六十一萬噸、一百六十二萬噸、一千三百四十三萬噸，讓學生初步感知大數在我們生活中的普遍應用，從而激發起學生學習的興趣。然後，運用計數器，利用學生二年級學習的滿十進一的基礎引導學生說出十個一千是一萬，十個一萬是十萬，十個十萬是一百萬，十個一百萬是一千萬，認識萬級上的數位：萬位、十萬位、百萬位、千萬位，為下一步的'學習做準備。接著，利用二年級學過的算盤引導學生說出數，怎麼寫數，怎麼讀數。

整個課程下來，雖然思路清晰，但是總體學習容量過大，導致一部分比較落後的學生學習效果不太理想。但是經過反覆的練習，總體上還是掌握了。

在接下來的教學過程中，我一定要認真鑽研教參，安排好一節課的容量，為學生的學習打造更好的課堂。

億以內數的認識教學反思4

億以內數的認識，是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識是萬以內數的認識的拓展，也是學生必須掌握的最基本的數學基礎之一。分析學生的實際情況我認為對億以內數的.讀寫法掌握起來難度不大，所以，在教學過程中，完全放手讓學生嘗試探究。

課始，我大膽的出示了北京市的人口數，讓學生來試讀這個數。想以此來喚起學生已有經驗的同時，使學生能找出知識間的內在聯絡和區別，為學生自主的探究新知做好準備。

在探究新知過程中，根據教材的編排，分為億以內數的讀法和寫法。每個環節，我都大膽放手，讓學生帶著（如：億以內的數怎樣讀，和萬以內數的讀法有相似之處嗎？等等）這類問題獨立思考，並通過同位合作交流（如：討論、試讀）等數學活動尋找方法，讓學生自吾出億以內數的讀寫方法。

本節課，我始終圍繞堅持以學生髮展為本，遵循兒童心理規律和認知規律。加強數學與現實生活的聯絡，學生必須獲得有價值的數學，必須的數學，不同的人在學習得到不同的發展這個教學理念來開展教學活動。為此，我在精心組織下充分讓學生自己去發現探索億以內數的規律，教學中關注學生個體差異，使每個學生都有學習成功的體驗。學生都能以飽滿的熱情，積極、主動的參與學習過程，充分顯示學生的主體地位。

億以內數的認識教學反思5

億以內數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習，怎樣根據學生已有的認識基礎和認識規律，並結合以學生的發展為本的教學理念設計教學，是這節課的著重研究內容，在設計教學時，我發現，並突出了以下幾點：

1、調動學生已有知識經驗，促進知識遷移

學生在前面所學的100以內的數的.認識，1000以內的數的認識，10000以內的數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關係等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，在教學中，充分利用這些有利條件，啟用學生的相關知識基礎促進知識的遷移。

2、通過情境教學，進一步建立數感。

大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯絡，我先利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的資料，並且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。

3、自主探索，解決難點。

本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學這部分內容時，我覺得自己有幾個方面還不是講得很到位，特別是有一道題目：把四個0和四個1組成一個只讀一個零的數，再組成一個只讀二個零的數，再組成一個一個零也不讀的數。再講解這道習題的時候，我以為基本上同學都能掌握，然而在後面的作業情況來看，還是有很多同學完成的不是很好。

億以內數的認識教學反思6

這節課的教學中，我從以下幾點進行教學：

一、創設情境，匯入教學。

我用多媒體課件出示課本上的六張圖片，分別是北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龍江等城市的人口數量。先讓學生自己讀一讀。許多學生在讀書的時候都感到很困難。然後我說：“同學們想不想很快地讀出這些數呢？下面我們就要學習這些大數的認識、大數的讀和寫。”學生都想知道怎麼才能很快讀出來，激發了大家的學習興趣。

二、預習課本，小組彙報知識點。

讓學生先自學課本第3頁5分鐘，然後小組交流學到的知識和不懂的問題。把課堂主動權還給學生，讓學生在自學和交流中去掌握本節課的知識，打破枯燥的課堂模式，充分發揮的.主動性和培養學生的自學能力。

三、通過練習，發現問題。

在學生自學和交流完以後，讓學生完成課本第4頁中練習，通過練習，鞏固和強化學習的知識，並在練習中發現學生掌握不足之處，教師再強調知識點，並強化。

總之，這節課的內容比較簡單，學生完全可以藉助以前學過的知識進行遷移，所以在教學中我創設了有利於學生自主學習、合作交流的學習情境，引導學生在學生探究活動中掌握新知。

億以內數的認識教學反思7

今天領著孩子們學習了《億以內數的認識》------億以內數的認識與讀法。

這節課主要是在學生已經認識萬以內數的基礎上，進一步認識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數單位，知道億以內個數的計數單位的名稱和相鄰兩個計數單位間的關係；使學生在自主探究的基礎上，會讀億以內的數；進一步建立孩子們的數感。教學重難點是：數的概念的建立以及數感的建立。中間或末尾有0的數的讀法。

根據孩子們已有的基礎與經驗，我在本節課重點放在自主探究的教學方式上。

一、調動已有的經驗，促進知識的遷移

首先我利用課本提供的20xx年全國第五次人口普查情況為素材匯入新課，初步讓孩子感受萬以外的數有多大。孩子們領會的很快，立刻發現“萬以內的數最多的是5位數，這些數字有的是7位數，有的是8位數。”這位進入新課奠定了很好的基礎。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們在學會的同時，學習能力也得到了進一步的發展。

二、通過情景教學進一步培養數感

大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的聯絡，充分利用教材，讓學生了解全國第五次人口普查的.資料，通過想象感受1億有多大，幫助他們建立數感。

三、自主探究，解決難點

本課的難點是中間或末尾有0的數的讀法，在教學這部分內容時，我沒有直接給予孩子們答案，而是通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生們自己進行歸納，總結讀法，學得很紮實，印象也很深刻。

在本節課的教學過程中也有遺憾。

1、教具不夠充分，學校沒有定製大數的計數器。在認識大數和每相鄰兩個計數單位間得進率是多少，我們只能借用手指來數數，感受是10進率的。

2、第4頁的做一做，我不能帶領孩子們一起撥珠子數數，還有個別孩子把注意力放在了計數器上，課堂上不時的出現撥珠子的聲音。

3、在讀大數時，個別孩子分不清數級，不懂數級的用途，導致萬級的數和個級的數分不清楚如何讀。

措施：在今後的練習中注重學生的讀數指導。特別強調：

1、含有兩級數時，先讀萬級，再讀個級。

2、萬級的數要按照個級數的讀法來讀，再在後面讀上個“萬”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬七千八百四十五。

3、每級末尾不管有幾個 “0”都不讀，中間或前面有一個“0”或連續有幾個“0”，都只讀一個0

億以內數的認識教學反思8

教學片段：

1、師出示資料：這些數你會讀嗎？（在萬以內資料中選擇：一般數、中間有0的數，末尾有0的數、中間、末尾都有0的數）

5347 5067 5006 5070 5500

學生自由讀----讀給同桌聽一聽

2．師：哪位同學來讀給大家聽。

(小結萬以內的數的讀法。)

3．師：關於萬以內的數，你還知道什麼知識？

生1：我知道這裡有很多數位。有個位、十位、百位、千位。

生2：我還知道這些數位的計數單位是一（個）、十、百、千。

生3：我還知道相鄰兩個單位之間的進率是10。如：10個一是十，10個十是一百，10個一百一千，10個一千是一萬。

師：還能想到什麼？

生4：我看到5030，就想到了它是由5個千和3個十組成的。

4、師：同學們真棒，看著這些數，想到了那麼多我們以前學過的知識。今天啊，我們要帶著這些知識去認識一下這些數。（螢幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的資料及北京人口等有關資料。）

5、師：看到這些數，你後什麼想法？

生1：這些數很大。

生2：這些數又很多數位。

……

6、師：對這些數，你已經知道了些什麼？是怎麼知道的？你還想知道些什麼？

……（生生交流，師生交流）

課後反思：

經過第一學段數的認識的教學，學生已經具備了大量的關於數的認識的直接經驗，尤其對萬以內數的.組成和計數單位等有了較深的瞭解，這就為將數的知識擴充到萬級、乙級做好了鋪墊。因此，在教學中，應充分利用這些有利條件，啟用學生在前面所學的10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關係等知識和經驗，促進知識的遷移。在這個教學片斷中，我為學生提供了萬以內的各種形式的數，力圖用“讀一讀”、和“關於萬以內的數，你還知道什麼知識？”這兩個步驟，喚醒學生對萬以內數的已有認知和學習經驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學的第二階段，又用一個追問“你是怎麼知道的？”對“遷移”這一方法進行了及時點撥，使學生在學會新知的的同時，學習方法也得到了進一步提升。

億以內數的認識教學反思9

這節課是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上進行學習的。讓學生進一步認識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數單位，知道億以內個數的計數單位的名稱和相鄰兩個計數單位間的關係；使學生在自主探究的基礎上，會讀億以內的數；進一步建立孩子們的數感。教學重難點是：數的概念的建立以及數感的建立。中間或末尾有0的數的讀法。

本節課，我除了用好教材中提供的2000年第五次全國人口普查資料這一外，還自行開發了大量鮮活的學生生活中的。例如，在課的開始，為了複習萬以內數的知識，我巧妙地通過倫敦奧運會開幕式的圖片，引入了一組有關倫敦奧運會的資料，並結合這組資料提出了與本節課相關的幾個數學問題；為了加強對學生數感的培養，我出示倫敦碗和鳥巢的圖片，說明：倫敦碗可容納觀眾80000名，鳥巢可容納觀眾91000名；為了讓學生理解計數單位的十進關係，我藉助了計數器的直觀演示。

由於本人的數學教學經驗嚴重不足，在本節課的教學過程中有很多遺憾。上課時語速過快，學生在思考時，不停地追問，影響學生思考，教師自己說得比學生多，沒有把課堂交給學生，學生自主探索少。

億以內數的認識教學反思四：

億以內數的認識這部分內容知識點較多，感覺孩子應該是比較容易掌握的，但在課堂教學中，仍然出現了很多問題，雖然自己也提前意識到了，可這些問題卻讓學生一時消化不好。

這部分內容方法掌握不好的話，特別容易出錯。由於這個單元的內容涉及到的數字大，再加上剛開學，孩子們的心思還沒能真正地回到課堂，所以這些都是難免的'。

主要存在的問題

1、不分級

由於都是大數，所以在教學過程中，採用了分級的方法來進行教學，這樣學生能夠更清晰的讀數寫數。在教學過程中，為了讓學生明白分級的好處，採取分級和不分級的方法，使學生充分感受到分級的好處。雖然學生知道分級的好處，在教學中，我也時刻提醒學生要先分級，可是在課堂上做作業和課後作業中，仍然有學生不分級就讀數，有人出錯有人不出錯，課後瞭解到，有的學生對這些大數早已會讀會認，已經熟悉，習慣了。而有的學生是因為在做作業的過程中，根本就沒考慮過，只是為了做作業而做作業。

2、大小寫混淆

學生做題時的心不在焉，沒有良好的做作業習慣，總是在讀數的時候把大小寫混寫。

3、有0的寫數

讀數對於學生來說，掌握的還不錯。但是寫數的時候，出現的問題很多。除了不分級，還有一個原因，不使用數位順序表。但每一級中間出現零和末尾出現零時，學生寫數的時候，總是丟掉零，或者添上零。