查理教學反思

身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家收集的查理教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

查理教學反思1

【教學過程】

一、談話揭題

１、導語：

善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

２、讀題：

“好漢查理”。“好漢”你是怎麼理解的？讀了這個題目，你還想知道什麼呢？

二、初讀感知

１、學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

２、學生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

３、檢查讀書情況：

⑴ 指名學生分自然段讀課文，學生評議。

⑵ 和同桌一道再讀一讀這個感人的故事。

４、討論交流：

課文講述了一個什麼故事？

三、再讀質疑

１、學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內容。

２、初步釋疑：

對於一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導學生相機解決。最後提煉出以下兩個問題作為重點研討的問題。

⑴ 查理有哪些變化？

⑵ 查理為什麼會有這麼大的變化？

四、讀、思、悟、交流，感受查理的變化

１、查理有哪些變化？你找到了哪些句子？

２、教師相機出示以下句子讓學生談感受：

⑴ “不，好漢查理從來不隨便拿他人的東西。”

⑵ “謝謝！”查理顯得文質彬彬。

⑶ “當然可以。”

⑷ “查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。”

⑸ “傑西，我會做個好漢。”

通過讀中思、讀中悟、讀後議，學生體會到查理確實變了，紛紛爭著表達：

“變得有文質彬彬了。”

“變得說話算數，老實、守信了。”

“變得有上進心了，自信了。”

“不再搞惡作劇了。”

……

五、探究查理變化的原因，評價文中人物

１、引導談話：

查理為什麼會有這麼大的變化呢？

２、你覺得查理的變化和哪些人有關呢？

跟自身、傑西、羅伯特先生以和鎮上的人有關。

３、你對故事中的這些人物有什麼看法？

學生開始自由表達對這些人物的看法，重點談對小女孩傑西的看法，體會傑西的信任和友誼是查理變化的主要原因。

六、練習有感情朗讀

可以自由組合，分角色感情朗讀。

七、拓展練習

１、完了這個故事，你有什麼感想？先說一說，再寫一寫。

２、鎮上的人後來會怎麼評價查理呢？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

學了這篇課文後，你還有什麼疑問？

【教學反思】

自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學者的一起體會和珍貴經驗。在這節課中學生在教師的啟發誘導下，學生的提問是很有價值的。

如：

１、查理有哪些變化？

２、查理為什麼會有這麼大的變化？

學生在質疑後積極讀書，讀中思、讀中悟、讀後議，使教學水到渠成，體會到查理髮生的變化，感受到了善良、信任、充溢愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現了學生的自主性。目前，我們培養的應該是具有發明性思維能力的人，應該是善於發現問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：開啟一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大區域性的偉大發現，都應歸功於如何，而生活的智慧大概就在於問個為什麼。敢問是學生髮明性學習的一種表示，正如蘇霍姆林斯基所說的：學習願望是學生學習的重要動因，心靈的活力，假如教師善於激發學生髮明性學習的願望，那麼學校裡將不會有一個平庸的學生。敢於發生疑問，也就標明學生已投入到學習的狀態中去了，所以課堂上應維護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質量的`問題，發明生動有趣的教學情景。

課中設疑是本節課的重點和難點。讓學生獨立考慮，獨立解決不了的讓學生討論，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自身的能力解決了這個問題，領略到勝利的歡愉，使他們對自身的能力有了充沛的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自身去尋求問題的正確解答，這不只對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嚐到勝利的樂趣後，對學習的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學將要結束時問：

１、完了這個故事，你有什麼感想？先說一說，再寫一寫。

２、鎮上的人後來會怎麼評價查理呢？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

我在此設問，讓學生在此討論，評價，目的是讓學生不但能深入課文學好，更能從課文中跳出來，進行更深層次的考慮。

課後設疑一般難度應大一點，使學生通過自學後又能夠解決的問題。在本課中，我在總結課文時，留下一問：“學了這篇課文後，你還有什麼疑問？”激起學生的議論，大家紛紛提出自身的新想法。雖然不一定可行，但終究是學生迸發出的思維的火花。

查理教學反思2

《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩傑西的同時，也得到傑西的理解和尊重，在兩個人的互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文的故事情節簡單，與學生的生活很接近，深受學生的喜歡。

在備課時，我圍繞課文中“查理髮生了哪些變化？查理髮生這麼大變化的原因是什麼？”這一重難點來設計教學。在教學實踐中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論，從學生反應來看，教學效果很好，實現了預先設定的`“讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標。其成功的做法是：

一、在生字教學上，運用多種方式進行教學，通過指名讀，小組讀，男女生賽讀等方式學習，並注重對詞語的分層教學，使學生較好的掌握了本課生字。

二、課堂以提出問題，解決問題為主線，問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。

第三，引導學生進行說話訓練，在培養語言表達能力的同時進行了思想教育。我對學生進行了如下訓練：

1、你認為查理是一個真正的好漢嗎？

2、假如現在你是這個小鎮上的人，你會怎麼評價查理呢？

3、拓展說話：我想對_____說：“你會_____，我從來就相信。因為你____。”在課堂上，我們都被查理和傑西之間的那種尊重、信任感動著，也為查理的改變而興奮著，同時也在思考著。於是孩子們想到自己和身邊的人。聰明而調皮的馬樂天同學說：“我想對朱裕說“你會越來越棒的，我從來就相信你，因為你最近上課認真聽講，還能答對老師的問題了。”教室裡響起了熱烈的掌聲，接著又有幾個孩子表達了自己對我們班朱裕同學的信任與尊重，我被這種質樸而真誠地話語打動著，一種感動湧遍全身，我想：今天孩子們收穫的不只是一個故事，還有一種美德。

查理教學反思3

這篇課文是略讀課文，在教學設計時，原想抓住查理前後的變化，引導學生通過讀，體會查理的變以及變的原因。但在課堂上，卻不由自主地把學生越牽越緊，如讓學生把查理和傑西的對話找出來，然後讀，通過朗讀兩人的對話感受查理的變。由於學生沒讀出感覺，我上課時不自覺就一步步插手的學生的學習中，一個個問題地問，以至於學生在我的問題下步步為營，不知不覺失去自學的興趣。到最後，學生幾乎是被我引著來完成對查理變化的感悟。

看來我的課堂機智還需要加強，在學生未讀出感情或未體會到課文中人物的感情時，老師也要控制自己，耐心地引導學生，可以設制幾個不同的讀的臺階，讓學生自己讀，並感受每一次讀的'不同。如這課裡，可以讓學生分角色讀，邊讀邊想象人物說話時的心理，也可以對比讀，通過查理前後不同的對比，讀出人物的變化。讓學生多讀幾次，再讓學生談，不要一時過急，用一串串問題來牽引學生。

查理教學反思4

細讀文字，發現對話是本文的一大特色。對話的形式也非常多樣，有寫提示語，有不寫提示語，通過分行來寫的。根據這一特點，將通過抓住標點、聯絡上下文讀好人物的對話，並學說對話作為本課的教學重點進行突破。又因本文是略讀課文，從國小三年級開始《語文課程標準》對略讀提出學習要求，其目的旨在培養學生的獨立閱讀能力。需要教師引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進行教學設計時特別注重對單元整體教學目標和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學習就是在閱讀提示中的兩個學習目標的引領下進行的。

略讀課文的教學要在一堂課四十分鐘內完成，這個現實就要求我們認真做好“減法”。在第一次試教時，有檢查字詞環節，但在進一步明確這堂課的教學目標後，發現這一環節是可以刪掉的。因為本文沒有特別難讀、特別難理解的詞語，像“彬彬有禮、戀戀不捨”這樣的四字詞語的理解可以隨文進行，點一點即可，且為讀好對話服務，是更為深入的習得。又如找出小男孩發生變化的'句子這一環節對三年級學生來說也並不難，單純的找句子也不能激發學生的學習興趣。因此將這一環節分散到兩小板塊中進行，一是在課文主要內容的感知，學生通過自讀，先有對小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”，引導學生有理有據地說。不論何種形式的“減”，都是為了“簡約教師行為，突出學生主體地位；為了簡明教學內容，凸顯文字教學價值；為了簡化教學環節，提高課堂教學實效”。

在本次的磨課過程中，收穫有“三”。

一、“以生為本”不是口號

參加過許許多多的培訓、聽課觀摩活動，無不以“以生為本”、“學為中心”作為主題，寫論文，寫課題，一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐。可真正落實到每一堂課、每一個教學環節、每一句話，是值得反思與深究的。

在鍾玲玲老師的指導下，在本課的教學中，我有意識地還學於生。如：引導學生說說小男孩發生了哪些變化，在學生自讀課文後，先請他們自己輕輕地說一說，再指生全班交流，當學生說得明白、有條理時，引導學生思考他為什麼能說得這麼清楚、明白。最後，才是將預設的“查理一開始……後來……”拋給學生。當然，學生可以用自己個性化的語言“原來、本來、變得”等。又如：引導學生學習課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學生的，而是讓學生自己發現寫查理變化的那個下午確實從第3自然段開始，到12自然段結束，學生自己找到和教師直接拋給他們有本質上的區別。正所謂意識決定行動，每一環節的設定要真正做到從學生中來再到學生中去，無疑是需要理念的引領的。“喊一喊”和真正落實著去做帶給學生的增量也是不同的。

二、“拓展意識”十分必要

由華東師範大學出版社出版、汪潮老師主編的《國小語文教材研讀》一書中，提出了略讀課文教學需提倡的幾大意識。具體是單元意識、取捨意識、拓展意識、訓練意識。其中拓展意識在本課的教學中也得到了體現。先請學生四人小組討論傑西走後，查理能否繼續做個好漢，說說理由。再全班交流，辯一辯自己的真實想法。目的是“還給學生自我拓展的空間，為學生搭設實踐的平臺，讓學生展示才能、張揚個性”。還推薦學生閱讀《愛的教育》，體會同伴之愛、師生之愛，感受愛的不同種表達。這也與本單元的主題“愛”相契合。書中主人公的好友，還是一個能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學生對“好漢”一詞會有更進一步的理解，而非侷限於自己的生活經驗和書中所學。

三、教師的“不作為”需警惕

略讀課文教學與精讀課文教學作定位比較，其閱讀形態是基於學生合作的半獨立閱讀。因此，在本篇課文的教學中設計了大量的環節都是基於學生合作的，學生合作分角色讀對話、演對話。但在試教時，都不能很好地展示和激發學生讀、演的熱情。一開始，學生在下面練讀，我也只是站在前面觀察他們投入的狀態如何，當學生有問題時，我才前去指導。這其實是教師“不作為”的表現。

幸虧鍾老師對我進行了批評與指導。她告訴我學生練讀時，恰恰是老師最“忙”的時候，忙著聽學生是否讀出了人物的語氣，忙著引導他們讀時表情和動作要到位。在接下來的環節，引導學生說傑西和查理玩時的對話，也是如此。在正式上公開課時，當我對要請哪幾組學生進行展示心中有數後，可學生的表現又出乎我的意料，他們站起來說的和剛才坐著說的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實際上，還是教師的“不作為”。我應在巡視時，發現學生說得好就直接暗示他們可以這樣說。

教學經驗的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機會，最大限度地提高自己的教學水平。公開課的執教雖然結束了，但家常課日日進行，仍可將這些心得應用於自己的實際教學。在此，真摯地感謝鍾玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進步。一路同行的感覺真好！

查理教學反思5

《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和傑西兩個人物形象真實。查理既調皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的傑西心態非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。

教學時，我先讓學生自讀自悟，從查理的變化入手，讓學生感受好漢的言行，在此基礎上，讓學生體會為什麼查理有這樣的變化，從而引出傑西和羅伯特先生。讓學生明白查理的變化原因是傑西和羅伯特先生對查理的理解和尊重和其自身的原因。文章在表現人物特點時，主要採用的是對話描寫，所以在教學中重點通過多種朗讀方式（點評讀、提示引導讀、分角色讀）讓學生揣摩人物在說話時的心理活動神態和語氣，從而進一步理解人物形象。最後總結出：朋友之間的理解和尊重也是愛的表現。

在所帶的文章中，主要是通過問題，採用批註式閱讀來理解課文內容的。因為三篇文章有同樣的一個特點：就是都是通過描寫人物的語言、動作、神態來表現人物的品質特點的。所以在教學中特別注意了這一寫作特點，把每篇文章的重點語句都提煉出來進行朗讀感悟，讓學生初步體會文章的寫作特點。

在教學過程中，老師要及時發揮自己的`作用，雖然說教師是學生共同學習的夥伴，但這個夥伴應該做到“高於學生之上，融於學生之中”的。這節課的不足主要體現在老師不能對學生的朗讀和回答問題時做出及時的評價，沒有融於學生之中，這也是在以後的課堂中需要提高的地方。

查理教學反思6

略讀課文的教學要注意兩點：一是從內容上，略讀課文要低於精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上面兩點，圍繞課文的“查理髮生了哪些變化？查理髮生這麼大變化的原因是什麼？”這一重難點設計教學的。在教學實踐中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的.含義，引導學生回答“羅伯特先生為什麼要把刀送給查理？”等等。

根據課後大家的交流、討論以及自己的總結整理，發現本節課存在以下幾方面需要引起自己注意：一情境創設不到位，因此學生很難真正進入故事主人翁的內心；二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，老師牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創造質疑問難的機會；三是學生朗讀課文的時間較少，真正指導學生朗讀的時間很少；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

查理教學反思7

《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和傑西兩個人物形象真實。查理既排程又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的傑西心態非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。在教學中，從課題入手，讓學生感受好漢的言行，在此基礎上，讓學生體會為什麼查理有這樣的變化，從而引出傑西，然後重點去研讀傑西的話語。

在教學中不是單調的呈現這些文字，而是借用一些平臺來進行過渡，連貫，讓學生寫對查理“榮譽證書”，最後讓學生寫查理對傑西的感謝信等，藉助這些平臺，讓學生學在其中，樂中其中。在整個教學過程中，一開始導題就讓學生理解好漢形象，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊，然後運用了動畫範讀課文，創設了情境，讓學生根據提示說說課文講了一個什麼故事，這樣不僅降低了學生學習的難度，更讓學生感受到查理與傑西的美好心靈。第二個設計是在引導學生研讀傑西的話語時，讓學生聯絡自己的實際，與傑西進行二次比較。傑西的話語其實非常簡單。“你想把它拿走嗎？”和“你想把它拿走？”進行比較，讓學生用不同的'語氣讀出不同的對待。“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫傑西。”在學習傑西這二句話時，我這樣引導：這句話是傑西在什麼情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進來，你會怎樣？而傑西呢，你跟傑西比一比，這一比你比出了什麼？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟傑西再一次比比看，你比出了什麼？這二次具有實效的比較，讓我們看到了傑西的善良、寬容與大方。。

在一節課中，學生對課文的感知主要的來源是讓學生多讀，但給學生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導作用。同時由於預設得過多，導致了生成不足，學生的自主性也不能進行很好地體現。

查理教學反思8

略讀課文的教學要注意兩點：

一是從內容上，略讀課文要低於精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；

二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上面兩點，圍繞課文的“查理髮生了哪些變化？查理髮生這麼大變化的`原因是什麼？”這一重難點設計教學的。在教學實踐中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答“羅伯特先生為什麼要把刀送給查理？”等等。

根據課後大家的交流、討論以及自己的總結整理，發現本節課存在以下幾方面需要引起自己注意：

一情境創設不到位，因此學生很難真正進入故事主人翁的內心；

二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，老師牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創造質疑問難的機會；

三是學生朗讀課文的時間較少，真正指導學生朗讀的時間很少；

四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

查理教學反思9

《好漢查理》是一片閱讀課文，在學習上我主要是採取學生自學的方法。所以講課時我出示了學習目標後，緊接著利用多媒體課件向學生出示了一個自學課文的方法（讀課文、思問題、畫詞句、品人物、標批註、懂道理）這樣就有助於學生接下來的自學。其次就是通過小組合作來解決本課的重難點。學習過程中主要採取多種形式的讀讓學生從讀中品味人物品格體會句子以及重點詞的含義。孩子們表現，我非常滿意。都能踴躍的說出自己的看法，尤其是延伸到“愛是什麼？”這一環節，我真沒想到孩子們居然有如此多對愛的領會，只可惜時間有限，部分孩子沒能展示。

成功之處採用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內容，採取學生自學為主。符合略讀課文的劑型特點。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。更重要的.是培養了學生的閱讀寫作能力。不足之處學生的讀還不是很到位，不能真正從讀中去體會句子含義。

總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現了教學的成功之處用於日後的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中“畫龍點睛”。地理教學反思案例低年級識字教學反思等腰梯形教學反思

查理教學反思10

【1】 《好漢查理》是義務教育課程標準實驗教科書語文（三年級上冊）的最後一篇課文。課文型別是略讀課文，課時分配為一課時。課後自己的反思如下：

１、成功： 採用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統的教學方式──結合課文插圖，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，更是教給學生一種閱讀的方法，符合該年齡段學生閱讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，為日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的.目標要求。

２、不足： 安排的時間裡，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致後面說說該向傑西、查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。按照預想這裡應該把課堂教學推向一個新的高潮。

【2】 讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最後一單元的主題。愛是什麼？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個調皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經過一段時間的交往後，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時竟鄭重地對他的夥伴傑西說：“我要做個好漢”。是什麼改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

學生在字裡行間尋找答案，最後有兩個字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒傑西對查理的信任。這個沒有人喜歡的孩子，傑西在第一次與他談話時，是那樣彬彬有禮，並沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時，當查理鄭重地對傑西說：“我要做個好漢”時，傑西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。

查理教學反思11

成功:採用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內容，符略讀課文的劑型特點。運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，把故事做成動畫片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在學習課文的同時會讀會認了六個生字，積累了好詞佳句，為日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。

不足:安排的'時間裡，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下?的時間給學生討論。比如像在生字分類這裡花的時間太多，導致後面討論該向傑西，查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。這裡的討論應該把課堂教學推向一個新的高潮。由於安排不當，造成了宣兵奪主的局面。

總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現了教學的，成功之處用於日後的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中"畫龍點睛"。

成功:採用多種朗讀方式讓學生在閱讀中理解了課文內容，符合略讀課文的課型特點。運用傳統的教學方式——結合課文插圖，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，更是教給學生一種閱讀的方法，符合該年齡段學生閱讀的心理特點。讓學生在學習課文的同時積累了好詞佳句，為日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。

不足:安排的時間裡，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下足夠的時間給學生討論。導致後面說說該向傑西，查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。按照預想這裡應該把課堂教學推向一個新的高潮。

總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現了教學的，成功之處用於日後的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學中"畫龍點睛"。

查理教學反思12

《好漢查理》是義務教育課程標準實驗教科書語文（三年級上冊）的最後一篇課文。課文型別是略讀課文，課時分配為一課時。在上完合作校公開課後，自己的反思如下。

成功：在生字教學上，運用多種方式進行教學，通過指名讀，小組讀，男女生賽讀等方式學習，並注重對詞語的分層教學，使學生較好的掌握了本課生字。 在閱讀教學中，首先我認為自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴 在有疑，這是古今學者的共同體會和寶貴經驗。在這節課中學生在教師的啟發誘導下，學生的提問是很有價值的，如：a．查理有哪些變化？b．查理為什麼會有這麼大的變化？學生在質疑後積極讀書，讀中思、讀中悟、讀後議，使教學水到渠成，體會到查理髮生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現了學生的自主性。目前，我們培養的應該是具有創造性思維能力的人，應該是善於發現問題、提出問題和解決問題的人。所以課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質量的問題，創造生動有趣的教學情景。 課中設疑是本節課的重點和難點。讓學生獨立思考，獨立解決不了的讓學生討論，另外我還根據本班學生的實際情況來單獨提問，這樣做不但活躍課堂氣氛，而且調動學生的`感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。運用多媒體課件教學，使課文更加形象直觀，便於學生理解與記憶，把故事做成動畫片，符合該年齡段學生的心理特點。讓學生在學習課文的同時會讀會認了六個生字，積累了好詞佳句，為日後的習作教學提供便利。創設情境，讓學生大膽地發表自己的想法和見解，充分引導學生理解了並將德育教育滲透於其中。很好地實現了預定的目標要求。

不足：在教學時間的安排上，沒有充分考慮到學生的實際情況，並且沒有留下足夠的時間給學生討論。比如像在生字分類這裡花的時間太多，導致後面討論該向傑西、查理學習什麼精神學生討論得不夠深入。這裡的討論應該把課堂教學推向一個新的高潮。由於安排不當，造成了喧賓奪主的局面。沒能讓學生很好的體會文章要表達的情感，對文章精神的昇華不夠！本課還有幾處值得我反思的地方是,我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在,好幾次學生沒有讀完或者回答完問題,我就迫不及待地接話了，這是我的傾聽習慣不是很好。包括課中當學生出現口誤或者不規範的表述時,我也沒有在第一時間發現並予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中紮根,是值得引起重視的行為。我經常教育學生說要學會傾聽老師的話,看起來,我首先就沒有做好模範作用,因此在接下來的日子裡,我也要努力訓練自己仔細傾聽的能力.同時在糾正學生錯誤了之後,我也要鼓勵他們把話說完整,給學生一個機會,提高他們的口頭表達能力.

略讀課文的教學在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。在教學時，自己感覺有時好像是在牽著學生的鼻子走。

在讓學生概括文章的主要內容時，應串聯幾個問題逐步引導學生，不應以填空的形式出現，這樣顯得有些呆板。

評價的語言較貧乏，教師提問有些零碎，提問的方式有待改進。

總之，人無完人，課無完課，本次課堂上成功與不足皆有之，我們的課堂永遠存在一種缺憾的美，也正是這些缺憾的存在，激勵我們不斷地反思，不斷地改進。

查理教學反思13

略讀課文的教學要注意兩點：一是從內容上，略讀課文要低於精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閱讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。

《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時，我充分考慮了上述兩點，圍繞課文的“查理髮生了哪些變化？查理髮生這麼大變化的原因是什麼？”這一重難點設計教學的。在實際教學中，我也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論的，從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解“羨慕”的含義，引導學生回答“羅伯特先生為什麼要把刀送給查理？”等等。

根據課後大家的交流、討論以及自己的`總結整理，發現本節課存在以下幾方面需要引起注意：一情境創設不到位，所以學生很難真正進入故事主人翁的內心；二是學生自主學習的時間少，師生一問一答的時候多，總是牽著學生的鼻子走，也沒有為學生創造什麼質疑問難的機會；三是學生朗讀課文的時間較少，老師也沒有真正指導過學生朗讀；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關”太嚴，這樣“培養學生獨立閱讀能力”這個目標就不容易實現。

查理教學反思14

《好漢查理》這篇課文是本學期最後一課，也是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身的弱點的故事。因此我在教這一課時，根據課文的特點把學習的權利還給學生，讓學生自主學習，把空間留給學生。我們都知道：語文教學的目的就是培養學生的自主學習、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學中讓學生用自己喜歡的方式讀課文，同桌互評互讀，通過小組合作，自主探究，班上彙報來解決了理解課文內容的'重點問題。這樣即考慮了學生的個性差異，又確保了學生自主學習的時間

教育家布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，要遵循最高原則，就是學生自己提問題。因此在教學中我就大膽鼓勵學生質疑問難，雖然花費了大量的時間，甚至提一些不找邊際的問題。但是這樣久而久之，可以培養學生主動的思考、主動學習的習慣。在我的幫助下學生們解決一些淺顯的問題，最後師生共同討論解決了課文的難點：查理變化的原因。這個問題是文章的靈魂，通過學生的質疑，解題。最終促使學生感知、感悟，既突出了課文的教學目標，又激活了學生的思維。

閱讀教學的過程中注重發展學生的個性。“閱讀是學生個性化的行為。”在教學設計中，讓學生邊讀邊聯絡自己的生活實際，如自己周圍的同學、夥伴，去讀去感悟，來加深對課文內容的理解和體驗，從而把培養學生的感受、理解能力與發展學生的個性有機的結合起來。

在教學重我重視了讀的訓練，讓學生從讀中感悟語言。留足時間讓學生反覆的去讀，指導去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側重指導認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中瞭解課文大意，整體感知課文。精度階段，側重於揣摩感悟。讓學生反覆讀重點句子，或通過生生互動練習對話，師生互動練習對話等潛心體會語言的含義，讓學生與課文的主人公查理在情感上產生共鳴，這樣有效促進了語言的內化，昇華了情感。

閱讀教學要注重培養學生獨立閱讀的能力。《好漢查理》這篇課文是一篇獨立閱讀課文。因此在教學中更要注重培養學生獨立閱讀的能力。培養學生獨立閱讀的能力，是閱讀教學的主要任務。在教學設計中，通過課件出示《蘇珊的帽子》這個故事，讓學生自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生語言積累，又培養了學生獨立的能力。

查理教學反思15

讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最後一單元的主題。愛是什麼？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個調皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經過一段時間的交往後，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時竟鄭重地對他的夥伴傑西說：“我要做個好漢”。是什麼改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

學生在字裡行間尋找答案，最後有兩個字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒傑西對查理的信任。這個沒有人喜歡的孩子，傑西在第一次與他談話時，是那樣彬彬有禮，並沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。

臨別時，當查理鄭重地對傑西說：“我要做個好漢”時，傑西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的`肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。

在課堂上，我們都被這種信任感動著，也為查理的改變而興奮著，同時也在思考著。於是孩子們想到自己和身邊的人。

聰明而調皮的趙振華同學說：“我以前犯了錯誤，總是被爸爸打罵，我很反感。現在我住在姑姑家，姑姑凡事總是給我講道理，這樣我就能想辦法改正錯誤”。我隨即問：“你喜歡哪一種方式？”“當然是講道理，因為我知道姑姑相信我一定能改的。”

這時，我們班最難管、紀律最差的一名同學站起來說：“我覺得我現在已經比以前進步了。以前我經常打架，而現在我這個缺點已經基本改了。我要感謝同學們，因為大家總是一次次原諒我，對我的進步進行鼓勵。正因為大家的這一信任，我才有了改變。”

他的話音剛落，同學們都報以熱烈的掌聲。我想，他一定會從這掌聲中一步一步走向完美。

是啊，愛是什麼？愛就是一種信任。在我的教學歷程中，我將把對學生的愛，融入對他們深深的信任中去，讓每個生命盡顯他們的精彩。