《紙船和風箏》教學反思(15篇)

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《紙船和風箏》教學反思，希望對大家有所幫助。

《紙船和風箏》教學反思1

最近參與學校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺得這節課在體現新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對於競賽課來說等於缺乏殺手鐗。關於開發課程資源可以說一直是我關注的一個焦點，在我的示範課、日常課中體現不少，對增加課堂的資訊量，培養學生收集資料、處理資訊的能力等都較大的作用，構建一個充滿活力的課堂與該理念的貫徹實施不可分割。《紙船和風箏》一課屬於二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字為主，而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發課程資源是我幾天以來一直在思考的問題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的課堂時間。

翻了一些相關的資料，找到一些借鑑，但執教者不是自己，不成熟的意見還不便貿然試驗。

今天W主任提了一點倒是給我啟發，也堅定了我的一些想法。

開發課程資源的設計還是要站到相當的高度，落腳點卻要實，呈現給學生的方式是必須注意研究的一個問題，方式的適合與否，關係到目標的'成功實施與否。競賽課不僅要關注學生真正學習的過程，知識能力有無發展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無昇華？預設與生成的處理？除此之外，還應考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個環節是亮點，其次來自教師的機智和語言素質，來自學生的語文素養，也來自課堂使用的媒體.

《紙船和風箏》教學反思2

前幾天的青年教師素養大賽，我講了《紙船和風箏》一課，覺得自己有所進步，但我也察覺到了自己的不足。現進行總結，爭取下次能取得更大的進步。

語速過快是我的一大問題，這與我平時的說話習慣也有很大的關係。語速過快容易導致吐字不清，教一二年級的孩子，說話過快對管理也是有影響的。雖說習慣是慢慢養成的，但我必須儘快改掉這個毛病，我得從小事做起，從現在做起，不疾不徐，穩穩當當，輕聲慢語，注意輕重緩急。給人一種穩重、幹練、大方的感覺。用土話說就是做一個“手拿把掐”的老師。

指導朗讀上欠下功夫。從上學期家長開放周的《小白兔和小灰兔》開始，我一直有個癥結：指導朗讀看似流暢、完成了目標，但我總覺得不夠到位，落得不實。學生齊讀這部分不是落了，就是教學效果不好，學生讀的沒感情。我覺得我應讓我班孩子養成大聲說話，勇敢回答問題的`習慣，並培養他們的朗讀水平，在課上將每個孩子代入學習情境中。提高學生的朗讀水平和朗讀興趣。

評價語單一，其實我可以給予學生及時的評價語的，可我將重心全放到了教學設計上，十分注重知識的落實，讓每一個知識點都符合第一課時教學，讓每一環節自然銜接。考慮了孩子們能否回答上而做了兩手準備。本來常態課上評價語及時恰當的，可在這我卻忽略了，以為流暢的一節課不需要太多的評價語，其實我錯了，評價語也是一個大點。是激勵孩子的重要因素。今後必須注意。

除了以上幾點，我沒有太大的遺憾，感謝給予我幫組的所有人，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路。我努力了，並達到了教學目標，有遺憾沒關係，這樣下次才有進步的空間。期待下一次，我會做得更好。

《紙船和風箏》教學反思3

《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環節，談談我對這課書的教學反思：

一、在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習

如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。接著又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點選相應詞語。識字中，學生認識紙船裡的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在摺好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中，識字能力有所提高。

2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有通過反覆朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到薰陶。在學生朗讀課文時，我首先給學生範讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學生創設一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友誼受到影響是多麼的傷心。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，並讓學生模仿文中主人公的神態、動作，表演課文內容，這樣有助與學生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對課文內容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的慾望，有利與發展他們的.思維和語言。

再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今後應該改正：

1、教學層次性體現還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學過程和練習設計中已有所體現，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學生的“最近發展區”出發，在各個教學設計中都加以體現，課堂效益可能會更高些。

2、重視朗讀的訓練，忽視寫字的指導。

3、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。

4、需要進一步加強教學機智。

與此同時，我也就在教學中的疑問提出自己的看法：

1、表揚越多越好嗎

新課程強調對學生的尊重、賞識，於是伴隨著“你真棒”“棒極了”的誇獎聲，學生們報以熱烈的掌聲。為了保護學生的積極性，課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“不錯”“很好”進行籠統評價，而對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？

2、小組合作學習如何有效實施

在新課程的學習中，我發現儘管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關係，大班額怎麼組織合作學習？討論出現分歧怎麼辦？意見高度統一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？

教學的成功在於對自己的教學不斷地進行反思，抓住學生學習過程中的感覺發現問題，再去研究、解決這些問題，對自己的教學產生質疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創新。

《紙船和風箏》教學反思4

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶著親切的問候，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維繫、發展它們友誼的紐帶。

本節課講授的是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和小熊的友誼之路的`變化，理解、辨別並運用“飄”和“漂”字為主要目標。

匯入環節趣味十足。我先向學生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接著，我就問學生們“紙船、風箏聯絡在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文字之中。

因為本節課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計的內容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶領學生理解“祝福”及其中單個字的意思，並指導“祝”和“福”的書寫。邊指導邊範寫，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學生書寫之後，我還利用投影儀展示寫得規範美觀的作品，鼓勵孩子們認真書寫。

接著我們開始學習文字。由於第一課時時學生對文字已經有了簡單的認識，所以我們採用提問的方式回顧課文中的基本資訊。之後就到了本節課的第一處語言訓練點的學習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯絡課文，找出兩個字在文中出現的位置，結合偏旁來識記；之後佈置選字填空練習題，將所學知識加以運用。“壞”字的理解學習也是本課的教學重點之一，通過文中“壞”字的學習，使學生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。

後半部分的內容以學生自讀感悟為主，結合自身經歷回憶平時你和好朋友之間產生小摩擦之後，你的心情是什麼樣的？緊緊抓住學生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；為了挽回這段友誼，小松鼠做了什麼？得到迴應後，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什麼？逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫，掌握一些寫作技巧。最後的發言總結，讓學生們明白“擁有朋友，一生幸福”的人生箴言。

反思整堂課，還是有些許不足之處：

1.時間安排前鬆後緊，在識字寫字環節課縮短些時間，找機會讓學生多讀，多交流。

2.加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，儘量避免拖長音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等於拖長音讀文”。

3.提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步落實。

總體來說，課堂組織教學能力有所提升，對於不足之處，我還要細心研究，積極改進，爭取更優秀的講授效果。

《紙船和風箏》教學反思5

教材內容

《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋樑。

故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。

學習這篇課文，我們要從生活出發，帶著童心，帶著對真摯友情的嚮往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

情境描述

師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什麼表情啊？

生：樂壞了。

師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

（指名讀，齊讀。）

師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多麼快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！（課件出示松鼠）大家看，這隻小松鼠又是什麼表情？讀讀這一段。

（生讀這一段。）

師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

（課件配樂朗誦）

師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。

（師配樂朗誦後一部分，在音樂中體會情感的變化）

師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之後是什麼感受呢？

（生讀課文）

師：我要到一隻小熊家進行採訪。這隻小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之後心情怎麼樣？

生：我現在的心情特別的難受，真有些後悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續玩了！

生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：我再到一隻小松鼠家去採訪。這隻小松鼠你現在的心情怎麼樣？

生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一隻紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一隻紙船。第二天，他又折了一隻紙船，第三天，第四天，紙船一隻疊著一隻，紙船一隻疊著一隻。折著折著，松鼠──

生：折著折著，松鼠後悔了。

生：折著折著，松鼠難過了。

生：折著折著，松鼠傷心了。

師：折著折著，松鼠不禁想起了──

生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。

生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。

師：松鼠真想說──

生：小熊，我們和好吧。

生：我太后悔了。

生：……

師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）

師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個願望：

生：如果你願意和好，就放一隻風箏吧！

師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？

（師：我就是小熊！）

生：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”

（指導朗讀句子，根據學生朗讀情況，進行對話式評價。）

師：我願意，我願意，親愛的松鼠，其實我每天扎一隻風箏，其實我早就後悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──

生：放進去的還有我的祝福。

生：放進去的還有我的愛。

生：放進去的還有我的快樂。

師：那麼，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進小溪嗎？

（指導朗讀句子：他把這隻紙船放進了小溪。）

師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。

（生有感情地進行朗讀）

師：終於，終於，松鼠看見──

生：一隻美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

師：他高興得──

生：哭了。

師：這是傷心的眼淚嗎？

生：這是激動的淚水。

生：這是興奮的淚水。

生：這是幸福的淚水。

生：這是快樂的淚水。

師：你能讀出他的這種感受嗎？

（要求學生讀出不同的感受，教師範讀）

師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一隻只紙船放到了小溪裡。

師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一隻只紙船放到了小溪裡。

師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一隻只紙船放到了小溪裡。

師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一隻只紙船放到了小溪裡。

師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。

（自讀、個別讀）

師：松鼠放一隻紙船捎上一句祝福，放一隻紙船說上幾句心裡話。松鼠會說些什麼呢？

（出示句式：松鼠放一隻紙船捎上一句祝福，放一隻紙船說上幾句心裡話：）

生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。

生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！

生：小熊，我想你！祝你幸福！

師：終於，他們──

生：和好如初。

師：這真是一隻吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！

生：友誼船

生：愛的使者

生：友情號

生：……

師：同學們，學到這兒，故事就學完了。看著大家學得那麼投入，老師知道故事已經深深地留在同學的心裡。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？

（生找好朋友一起讀故事）

師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過彆扭？現在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！

（學生寫話，教師巡視──交流──評價）

師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！

反思和分析

陶行知先生曾經說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情並充滿理想的生活過程。

《紙船和風箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優質課比賽”活動中執教的，並喜獲一等獎。聯絡該課的教學，我覺得我們要構建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。

一、營造互動有情的課堂氛圍

課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。師生關係要生活化，反對命令、訓斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強師生之間、生生之間的互動，學會傾聽，學會分享彼此的思想，這是生活化教學追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學生情感的關注，注重個性化的.朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

二、教學中引入生活的活水

“教學中引入生活的活水”的內涵是豐富的，不僅體現在通過增、刪、調、改等辦法讓教學內容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性為開放性。也體現在學習方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。

1．融入生活，實現心靈共鳴。

陶行知認為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學生融入到充滿友情的生活中，把學生置身於充滿生活氣息的故事裡，拉近了學生與文字的距離。學生把故事與生活相聯絡，把自己的感悟與文字聯絡起來──“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”學生入情地說著，內心的那份渴望溢於言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。

2．走進生活，放飛學生潛能。

在課中，讓學生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發學生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學生的命名，教師用充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎上，讓學生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學生受到情感的薰陶、心靈的激盪和性情的陶冶。

3．適時拓展，引導學會生活。

語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關愛夥伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發展。

三、創設體驗生活的情境

創設讓學生產生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調動學習的積極性。案例中，陳老師創設了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學生感悟到了故事中人物心靈的對話。

這樣的情景創設，不但讓學生學得輕鬆，而且體驗也特別真切。

“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創設有利於學生主動體驗的環境，帶領學生走進教材，走進生活，通過參與對話，引導獨立思考，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！

《紙船和風箏》教學反思6

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候，祝福，諒解和濃情，真正成了維繫，發展他們友誼的橋樑和紐帶。

教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理，品情味。一節課給我留下深刻印象是的以下幾點：

1、以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字，體會情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句

（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……

（2）"山頂上再也看不見飄蕩的風箏……"

（3）"如果你願意和好……"引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語言三者融為一體。

2、走進孩子，肯定成長

在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發了學生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地採用魯迅的"拿來主義"，為課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂。

這節課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加於學生的身上。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向老師們展示一個較為完整的教學流程的.考慮，我的教學安排過於飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細緻，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

3、課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。

4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文字，因為小朋友對課文內容還不是很瞭解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。

《紙船和風箏》教學反思7

《紙船和風箏》一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。教完這篇課文，總體感覺學生還是理解得比較透的。教師精心設計了語言。

1.語言具有教育性。我在教學生學語文的時候，不僅注重向學生傳播知識，還比較注重對學生的思想教育。在認真分析了教參之後，我認為本課的主旨在於讓學生體會到，一開始是紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在他們吵架的時候也是紙船和風箏讓他們重歸於好，紙船和風箏真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。所以在認真分析課文之後，我問學生：你們學懂了什麼？學生說：我學會了好朋友之間吵架自己要主動承認錯誤。還有的小朋友說：你如果不珍惜這一個朋友，那麼你會失去很多好朋友。學生不僅讀懂了課文，還說出了自己的體會，真正理解了課文的主旨。

2.語言具有準確性和系統性。這篇課文我的主要設計思路是：以小松鼠和小熊動作的變化為線索，通過創設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這也是我上課的主線問題，運用這個問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，老師問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。而且教師引導學生學習具有系統性，先學習課文的2-5段，理解一開始紙船和風箏是怎麼讓小松鼠和小熊成了好朋友的；再學習課文的8-11段，理解在他們吵架的時候紙船和風箏又是怎樣讓他們重歸於好的。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教師的語言方面，過渡語應該再流暢一些，說明教師研究教材的'能力還需提高；教師的語言還應該引起學生語言的交流，學生朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。反思這節課的成敗，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，有所收穫。

《紙船和風箏》教學反思8

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，成為維繫發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，我有以下感觸。

一、創設情境，體現童趣。

教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的.形式，引入故事中兩個可愛的小動物，並讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內容，也為後面學生理解課文內容做好了鋪墊。

二、誦讀悟情，體現發展。

低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，並在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，同時我採用了自讀、範讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

三、識字教學情境化。

在教學中我採用多種形式，有效地突出了識字教學重點。如我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。於是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，。

但課堂總還有很多地方不太理想，引起了我的思考：朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

《紙船和風箏》教學反思9

一、緊緊抓住“情”字，設定感人的情境，給學生以情感上的薰陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設定情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國裡的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿琅琅書聲

低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的`興趣。

三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裡，老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。

學習完課文，老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。

總之，執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試。

《紙船和風箏》教學反思10

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

教學這篇課文，我反覆琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益於趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的.部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文字。

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以後的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

《紙船和風箏》教學反思11

有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結束，課堂都充斥著學生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。

幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸福”，初讀時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據自己的經驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。

隨著課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得。”“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得。”王老師讓孩子通過觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的衝擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示範，引用其一。“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得眉開眼笑。”這樣一來學生表達的慾望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這麼豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。

幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那麼親切，與學生的互動是那麼和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因為王老師一上臺給學生，給在座的老師的'感染，是親和力幫了忙。學生一直處於暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著。

“祝幸福”，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船裡，系在高高飄蕩的風箏上。

幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。

《紙船和風箏》教學反思12

二年級語文《紙船和風箏》這篇課文非常有真情實感，王老師和班裡學生配合的默契，氣氛輕鬆活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結束了這堂課，不僅學習到了識字方法，也紮實的進行了寫字和課文內容，值得學習和借鑑。

教學中，通過動畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，抓住了文中的重點段落，引導學生感知人物心理，引起學生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學生充分地讀，同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、王老師在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動和情感體驗中加深對課文的.理解，在朗讀中體會思想感情。

輕鬆識字在本課體現的非常充分，識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多樣的方式，讓學生有主動識字的願望。在本節課識字教學中，將學生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注重教給識字方法，讓學生快快樂樂識字。字書寫完後，把它們放置在文章中，富生字以經驗增加的方式。

學習是輕鬆的，積極向上的，希望學生和老師以這樣的氛圍進行，無論是從教學還是生活，都會讓你有意想不到的驚喜。

《紙船和風箏》教學反思13

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，成功之處在以下幾點：

1、重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。

新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象

直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。

2、以讀為本，努力提高學生的語文素養。

讀是理解文字、體會情感的'紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

3、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裡，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。同時在教學的最後環節，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什麼？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。

4、互送祝福，昇華情感

在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小夥伴們分享，每個孩子都品嚐到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發展。在互送祝福卡的時候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動於他們能把我當成他們的好朋友。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

1、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得寫字環節沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前鬆後緊。

2、對於學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生髮現識記的特點。

《紙船和風箏》教學反思14

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

一、緊緊抓住“情”字，設定感人的情境，給學生以情感上的薰陶。

孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設定情境，使學生始終積極參與其中。我在教學一開始就通過精美的簡筆畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師給學生分成小組，來扮演這童話王國裡的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

簡筆畫的充分利用，讓學生更深入地理解了課文。在孩子們自讀課文第一自然段後，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。

我在指導學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，這樣孩子對怎樣交朋友和維護友誼就有了一定的感受。

二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿琅琅書聲。

低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時，我讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，於是，我就立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的.興趣。

三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。我就抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裡，並在小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。

最後，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。

總之，執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了有益的嘗試。

但課堂總是充滿了變數，是永遠不會完美的藝術，雖然課前準備及其充分，但在課堂的把握上，還有很多地方不太理想，引起了我的思考:

1、朗讀得多，時間分配不合理，整個教學過程顯得前鬆後緊。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀得高潮掀起處不是很多。我將力爭在以後的教學中做到更加完善。

《紙船和風箏》教學反思15

《去的問候、祝福、諒解和濃情。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。

在教學中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，充分利用多媒體技術手段，讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

一、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識字教學中，利用課文內容中“風箏”這一主要元素，設定了放風箏送氣球的情境，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。如：把生字寫在風箏的圖片上，讓同學們說說識字方法，放飛風箏，學生識字的積極性很高，識字的方法也很多樣。加一加、換一換、聯絡生活等等。放完風箏還送給學生兩個氣球作為獎勵，同時進行組詞練習。在這樣的情境中學生好學、樂學，印象深刻。

二、設定感人情境，給學生情感薰陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的.精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學中根據課文內容多次設定情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

教學一開始就通過精美的動畫創設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

課文七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，課件出示山頂、小溪空空蕩蕩的圖片，配上較為悠傷的樂曲，學生一下子被帶入了失去朋友的痛苦之中。

課文最後小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，課件出示滿天飄蕩的風箏和紙船搖啊搖的動畫，配上輕鬆歡快的《友誼地久天長》音樂進行渲染，使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

三、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”在教學中，我努力做到把“讀”貫穿始終，採用了自讀、範讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。在課文中抓住了的幾句重點句，如抓住“漂呀漂”“樂壞了”“再也看不到……”“如果你願意和好，就放一隻風箏吧!”讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴。同時結合具體的語境，體會了“飄、漂”的含義。

四、走進孩子，肯定成長

在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。在教學過程中，我注意對孩子由衷的評價，如“你的眼睛真亮！”“你真會讀書！”“你真是個快樂的小熊！”激發了學生的閱讀興趣的同時，捕捉學生星星點點的智慧火花，讓學生體驗到成功的快樂。

這節課中也有不太理想的方面，引起了我的思考。

1、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前緊後鬆。

2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應體現為讓孩子樂於交友，並寬容地對待友誼。但這個主題體現得不夠明顯，是整堂課教學的一個不足之處。