《談禮貌》教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編整理的《談禮貌》教學反思 ，希望對大家有所幫助。

《談禮貌》教學反思 1

古代有這樣一句俗話：授之以魚不如授之以漁。近代教育家陶行知曾說過：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。這兩句話講的都是一個意思：要尊重學生、相信學生、解放學生，在教師有效學法指導的前提下，放開手腳束縛讓學生自主學習，就一定會取得令人出乎意料的可喜效果。

在本節課中，我始終堅持以“學生為主體、教師為主導”的思想為前提，通過充分的學法指導，鼓勵學生自主學習和合作交流，以及大膽地展示探究，學生學習積極性較高，能夠大膽地交流和展示，並且在達標測評中取得了較好的成績。

如果說教學是門遺憾的藝術，那麼我教學的這節課實在是太令人遺憾了。通過反思，總結出以下問題：

第一、合作交流問題設定過細，學生思考問題還是受教師問題限制。這樣不利於學生思維的發散和拓展，不利於學生形成自己的獨特性體驗和批判性意見。我的考慮是學生剛剛接觸新課堂新的學習方式不久，主動研究自主提問會有一定難度，因此設定的問題提示較為詳細。但是現在想來，總不能因為怕小孩子跌倒就讓他們永遠坐在搖籃裡，這樣他們永遠學不會自己走路及奔跑。

第二、學生的點評語言較為單一，還是教師在平時重視不夠。生生評價也可以起到發現問題、互相勉勵、激勵提升的作用。但是在平時的教學中，我還是老樣子只是教師評價，剝奪了學生評價的權力，結果導致本節公開課學生雖然表面看起來點評熱鬧，實則語言單一、枯燥單調，充滿重複機械的.語言。今後應該注意。

俗話說：當局者迷，旁觀者清。在本節課中我還有很多的缺點，但我深陷局中看得並不周全，希望各位領導老師還是多多提出我的缺點，我將虛心接受，你們的寶貴意見將幫助我不斷完善自己，提升自己，取得更大的進步。

《談禮貌》教學反思 2

《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用古訓引出自己所要闡明的觀點，然後分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加融洽，社會生活更加美好。在教學中，我重點完成這個教學目標——通過理解文字，讓孩子明白禮貌待人的意義，並落實到行動。本文分兩課時進行，第一課時準備比較充分，重點說說展示提升課。

第二節課主要圍繞本課的重難點展開教學：通過理解文字，讓孩子明白禮貌待人的意義，並落實到實處。在教學中，我主要採用“先扶後放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批註、說好話、做好人。學生理解文字並不難，抓住人物的動作、神態、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內心，深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點，備課時安排了三個環節：彙報“我想讀，我想評，我想說”拓寬學生自主選擇的空間;聯絡實際說說身邊的事，並用所學知識去解決;交流積累與禮貌有關的名言、故事。

正如課題中提到的“談”，我這節課更多的是注重交流，形成對話，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。總體說來，《談禮貌》這種說理性的文章，並不如想象中那麼乏味，課堂上學生處處透著“活”字。

在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——(一)初識議論文。(二)通過理解文字，讓孩子明白禮貌待人的`意義，並落實到行動。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育。以此來深化並踐行主題。但美中不足的是：

1、自身語言不夠凝練。

2、個別環節設計不夠簡練。

3、學生的參與度是輻射到全部了，尤其是後進生,但時間上就沒有把握好。

4、沒有準確地區分好一二課時應該展示的的內容，造成一二課時混亂。

5、學生出錯時應該及時糾正。

今後還應多磨教材，教學設計多走幾遍，積極地請教同年級同學科的老師，多交流，及時修改，以便取長補短!

《談禮貌》教學反思 3

《談禮貌》是蘇教版國小語文第十冊課文，這篇課文目的是教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好；讓學生初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，並結合事例說說禮貌待人的好處。

引入課堂時候，我創設情境。我和學生互相問候時，我故意表現無禮的舉止，讓學生談談我的表現。再次和學生問候，我表現有禮的言行舉止，也讓學生談談我的表現。前後兩次不同的問候，這樣匯入很自然，且讓學生初步感知有禮貌的重要。

課文通過古人、普通人、偉人三個故事教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言。我教學時採用教――扶――放――的教學方法。第一個故事引導學生精讀，通過品析人物神態、動作、語言、性格特徵，讓學生明白禮貌待人的重要。後兩個故事讓學生在學習第一個故事的方法基礎上合作學習。這樣培養學生自主學習，合作學習，合作探究能力。

在教學時滲透寫作方法。《談禮貌》是說理性文章，和四年級所學《說勤奮》表達方法一樣，我先讓學生複習《說勤奮》表達方法，再讓學生知新。本節課還設計了《談誠信》小練筆作業，教學時滲透寫作方法，從而提高學生的寫作能力。

讓學生快樂學習。結合學生活潑好動的特徵，讓學生進行課本劇表演，學生自由組合表演第一個故事，課文第二個故事相關情節師生共同合作表演。讓枯燥無味的課文變得生動有趣，讓學生在快樂、輕

鬆中學到知識。

朗讀是教學必不可少的環節，為了激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，我在朗讀指導時候方式形式多樣。齊讀、範讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。

在教學過程中，發現有些方面做得不盡人意：

1、教學過程中舉止過於倉促，不夠從容，說話速度也快了一點。

2、提出問題的.時，有時沒有讓學生充分的時間考慮，很快就叫舉手的學生回答。而且提問的學生都是舉手的學生，沒有舉手的學生從來不叫他回答。這樣不利於培養後進生的學習能力。

3、分析課文不夠細膩。分析課文忽視抓住關鍵字眼去體會句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問路時候，牛皋問路時候是“吼”，稱老人為“老頭”，稱自己為“爺”，岳飛問路時候先“離鐙下馬”然後“上前失禮”，稱老人為“老丈”。分析課文時候應該抓住這些關鍵詞語體會牛皋、岳飛的不同的性格、品質特徵。

《談禮貌》教學反思 4

我們經常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學上，應讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中的某種情況，或予以示範，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以採用表演等方式以幫助學生感悟課文內容，突破學習上的難點。《談禮貌》一課，為了讓學生通過三個小故事體會以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，對這三個小故事適宜進行課本劇表演，從而加深理解。而學生要想表演好的話，就必須主動進行朗讀、感悟，並聯系自己的生活實際，編寫出劇本。學生編寫劇本的過程，就成了他們走向作品深處、在學文中學習做人的過程。學生的主動性得以充分發揮，個性得以充分張揚，創造性得以充分發展。如有可能的話，讓學生尋找屬於自己的“漁”吧！

教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當引導，完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，又學得輕鬆愉快。這樣的課堂才會是有效的。

教學《談禮貌》這篇課文時，我先引導學生理解“君子不失色於人，不失口於人”這句古訓的.意思後，出示了岳飛和牛皋問路時的兩種截然不同的態度以及結果，讓學生反覆朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。然後，告訴學生，這篇課文都是通過一個故事來講清一個道理，請同學們自己從課文中來尋找後，再來講給大家聽。學生自讀後，有兩個學生通過表演再現了公共汽車上發生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾。”有一位學生把“朱師傅替周總理刮鬍子”這個故事向大家娓娓道來，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時最不願說話的學生都願意來學學牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點評中把人物表現得活靈活現，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學習是優效的。

《談禮貌》教學反思 5

《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。

與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。

通過本課的教學，如何使學生既加強了語言文字的訓練，又適時地對學生進行禮貌教育呢？在教學中，我抓住文中的重點詞句，結合課文中的`具體事例和學生的生活經驗，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學生進行思想教育。

如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋樑，減少相互間的矛盾”一句。學生經過認真閱讀課文，結合起來女青年的裙子被小男孩踩髒後的例子，抓住“微笑”“沒關係”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩髒她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結果。

有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內心。有的學生認識到，在我們今後的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。

《談禮貌》教學反思 6

《談禮貌》是一篇說理性的課文，語言淺顯易懂，層次清晰明瞭，用了三個具體的事例來闡述禮貌的重要性。葉聖陶說：“課文無非就是個例子。”作為語文教師，我們要利用這個“例子”教給學生什麼呢？

上課時，我緊緊圍繞課題，引導學生質疑，篩選出了兩個有價值的問題：作者是如何“談”禮貌的？對於“禮貌”，課文會給我們什麼新的認識？

抓住這兩個問題，開啟了精讀課文之旅。

讓學生朗讀課文，用簡潔的語言分別概括出三個故事的大意。首先走進第一個故事，讓學生讀牛皋的'話，並說說從牛皋的話中讀出了什麼？學生讀得入情入境，感悟到了牛皋的粗俗魯莽和傲慢無禮。再讀岳飛的話，並讓學生上臺表演“離鐙下馬”和“上前施禮”，體會岳飛的彬彬有禮。從兩個正反事例的比較中，學生體會到了 “禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。讓學生說說對這句俗語的理解時，由於有了事例的鋪墊，學生說得頭頭是道。

對於第二個故事“國小生踩了女青年的裙子主動道歉”的事例，授課中的點撥，只是用兩個問題做導引，你讀出了一個什麼的樣的國小生？對於女青年，你想對她說什麼？在學生的作答中，體會出了國小生的禮貌待人和女青年的寬容。對於第三個故事，我引導學生說說自己讀到了周總理哪些可貴的品質？有的學生用了課文中的 “文雅、和氣、寬容”回答，有的學生用了平時積累的語言來總結。

教學的最後，我讓學生齊讀首尾段，說說自己明白了什麼。學生說出了“首尾呼應”的寫作方法。那麼，文章呼應的內容是什麼呢？經過探究，找出了“禮貌待人，使用禮貌語言”十個字來。文章的主旨，也就是情感的目標，在體會寫作方法時水到渠成達成。

作者是如何“談”禮貌的呢？這個“談”字，就涉及到寫作內容和構段方式的層面了。引領學生說出三個事例的排列順序，以及第一個事例中正反例子的巧妙運用，再說說這三個事例能否調換順序。在分析文字的巧妙安排材料的過程中，本篇課文是說理的方法，也就是作者是如何“談”禮貌的問題，迎刃而解了。

《談禮貌》教學反思 7

今天學校在組織青年教師優質光碟的教學活動,我執教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘後，我領著孩子們回教室，一路上很懊惱自己。看著孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺得這節課好失敗！雖然課上孩子們能說禮貌待人，但在行動上卻是如此糟糕！

儘管在此之前曾多次翻看光碟，但在執教過程中又出現了很多不和諧的局面，有點讓我手足無措，實在無法做到與光碟中的老師無縫對接，天衣無縫！

讓我懊惱的更重要的是發現自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發性生成資源好好開發。今天，課堂上我讓孩子聯絡生活實際談談遇到不愉快的是該怎辦的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時將後桌的墨汁打翻了”，就沒在說下去，從他的神情感受到沒道歉，就順勢引導當場進行交際對話。可惜的是比較膚淺的對話，如果我會再採訪二人“當他打翻你墨汁時，你是什麼感受？現在他當著這麼多老師、同學的.面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現在別人原諒了你，心裡怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學效果也就不一樣了。

《談禮貌》教學反思 8

《談禮貌》這是篇說理性的文章，對於五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，並落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最後揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。

如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反覆讀了這個故事後，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋樑，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩髒後的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什麼以及小男孩為什麼能得到女青年的.理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩髒她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。

但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今後讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文字的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明

“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自於生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理髮師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該採取什麼態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，儘管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心裡沒有留下多少痕跡。

在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎麼有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎麼做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文字語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文字的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。

名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文字的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼於禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。

經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鑽研！

《談禮貌》教學反思 9

《談禮貌》是一篇典型的說理性，作者先用古語引出自己的觀點，接著分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優良傳統。在與人往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加融洽，社會生活更加美好。

開放日教授第二課時，教學目標確定為①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能初步感知說理性的表達方法。③懂得禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。我從國小會禮貌待人，並養成使用禮貌語言的習慣。在教學中，我主要採用“先扶後放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批註、說好話、做好人。學生理解文字並不難，抓住人物的動作、神態、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。

朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。如何讓學生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應有的情趣和理趣，我在教課時抓住關鍵詞，是我們常用的指導朗讀的.方法，然而這種方法對於一些感悟能力較差的學生往往並不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數學生能抓住關鍵詞進行朗讀，尤其分角色朗讀時效果不錯。

任務二就是“由扶到放”的教學模式的實踐。通過對第二自然段進行學習方法的提煉，並且按照第二自然段的學習方法依次在小組內去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，交流展示環節效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。

這節課美中不足的地方是：①時間把握不夠準確，下課鈴響後沒有及時結課。②學生自主學習環節時間還是倉促，教師不能較全面的瞭解學生學習情況。③課堂練習不充分，沒有紮紮實實的去實踐。

《談禮貌》教學反思 10

《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經過反覆的研讀，我找到了教學的方向。

一、讓文體知識穿行在問題情境中

蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環節轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什麼？怎麼談？為什麼談？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？

二、讓理解道理貫穿在故事對白中

本文作者精心選取了三個事例：當自己有求於別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。

例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以後心情有了什麼變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最後讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的'思想情操和文化修養”。

於是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。

三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中

“禮貌”一詞在課文中出現在五句裡，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間裡迴盪。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反覆讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最後，仍是不捨，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心裡。

在教學最終，由於倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內容，讓板書成了擺設，實為一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾。

讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心嚮往之” ， 希望在反思中不斷前進。

《談禮貌》教學反思 11

《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。本文結構嚴謹，說理性強。所舉事例注意從不同側面說明問題，當自己有求於人時，無意中做了對不起別人的事，別人無意中傷害自己時應該怎麼說，怎麼做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了範例。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學生明白文中所闡述的事理，又瞭解使事理明晰突顯所採用的方法。

在教學中，我以“三個故事”為主線，讓學生自讀感悟、圈畫批註，理解事例中事例內涵。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態、語言，揣摩人物心理，為了進一步理解，並讓學生演一演，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白事例中說明的是事理。

在這課教學中，我重點完成兩個教學目標：

1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。

2、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，並結合事例說說禮貌待人的好處。

課文中三個事例是獨立的小故事，生動有趣，通俗易懂，而且寫法是一樣的。在教學，我重點教學第一個事例。通過抓描寫牛皋和岳飛自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，並讓學生演一演，讓學生感受到禮貌待人就體現在細節中,同時教給學生學習第二、三事例的方法：

1、抓住人物態度、動作、語言等體會人物特點。

2、瞭解事情的經過和結果。

3、明白故事要說明的道理。

對於第二、三個事例，我讓學生運用“學習第一事例的方法”，獨立閱讀課文，理解事例中說明的道理，再進行簡單的交流。

此外，本文又是一篇議論文，這類體裁的文章在國小語文教材中所佔比重不大，因此教學時抓好這一“例子”，引導學生初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的'知識。所以我在教學中，我依據板書初步認識議論文的要素，並結合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內容，從而真正理解議論文的體裁。然後進行適當點撥，讓學生了解三個故事的異同之處，感受三個事例在說理的同時層層遞進，明白說理性文章常用的寫作方法：擺事實、講道理，這為學生將來議論文的學習、寫作打好基礎。

這篇課文，初讀會使人覺得文章淺顯易懂，容易教學。但是，當深入教學時，發現並非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節課，我發現自己還有很多地方做得不到位。

1、“在對三個故事選取的角度進行比對”時，一看時間不夠，就很倉促地想趕緊完成，沒有讓學生做更多的交流，也無法體現從“學教材”到“用教材”的能力轉換。

2、由於在教學中，時間把握不到位，教學環節不夠緊湊，以至於“拓展練習短文閱讀《寬容是金》”及“說話訓練”沒能完成。

語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。

在以後的教學中，我會堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現思想教育。

《談禮貌》教學反思 12

我執教了《談禮貌》的第一課時，感受到了語文課應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕鬆的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。

我先表揚學生禮貌待人，拉近學生與我之間的距離。意在創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，從而產生學習的慾望，使學生呈現出最佳的學習狀態。這也為在以後的讀文體會中做下了鋪墊；再指名學生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。

（1）這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點，例如《說勤奮》，作者在開頭說：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。

（2）為了證明自己的觀點正確，作者往往會舉例、引用名言論證，以便以理服人。

《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點；然後讓學生默讀課文。

（1）找找課文《談禮貌》作者的觀點是什麼？

（2）作者用哪幾個事例來證明自己的觀點的？學生循著剛才複習的舊知，很快找到了解決新問題的橋樑，交流時，我發現差不多每個學生都掌握了本文的提綱。

有了這樣的認識後，我再引導學生抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，去論證、辯駁作者的觀點。這一環節的.設計不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時也告訴學生"學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好"這樣一個道理。

不足的地方：

1、教材的把握還有很大的依賴性。

雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。但是過於的依賴也是一種懶惰的表現，鑽研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。

2、課上“灌”得多。

感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發揮出來，思維的訓練要加強

《談禮貌》教學反思 13

在這課教學中，我重點完成兩個教學目標，即：初步認識議論文；通過理解文字，讓學生明白禮貌待人的意義，並落實到行動上。我在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。

在教學第一個事例時，我抓住牛皋和岳飛各自的動作、語言來體會，並設定了補白：假如，你就是那老人，看到岳飛彬彬有禮，你會這樣想。

對於第二個事例，我抓住本自然段結句，也是中心句“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋樑，減少相互間的矛盾”潛移默化地對學生進行思想教育。學生經過認真閱讀課文，結合起來女青年的裙子被小男孩踩髒後的例子，抓住“微笑”“沒關係”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩髒她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結果。有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內心。有的.學生認識到，在我們今後的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。

最後一個事例聽樣在讀好周總理語言的基礎上補充理解周師傅的內心活動。

《談禮貌》教學反思 14

今天，在包河區組織的青年教師教學競賽活動中,我執教了《談禮貌》的第一課時。通過這節語文課，我感受到了語文課應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕鬆的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。

在這課教學中，我重點完成三個教學目標：

1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，並結合事例說說禮貌待人的好處。教授完19課《談禮貌》之後，反思自己的教學過程，感觸最深的就是我在教學《談禮貌》時，感覺自己是和學生交談著、討論著、商量著來學習的。在教學中，我是這樣做的.：

為實現教學目標一，我首先利用大螢幕展示新詞語，生字用紅色標註；其次指名學生讀準字詞並糾正字音；然後指導學生理解詞語意思；最後指名學生上黑板書寫生字。多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，識字的大道就迎刃而解了。

為實現教學目標二，我首先佈置學生自己朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利，並且提出讀後檢查閱讀結果，在檢查學生字、詞、句、段時教師相應點撥。其次為加深學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這樣為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

為實現教學目標三，我先表揚學生禮貌待人，拉近學生與我之間的距離。意在創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，從而產生學習的慾望，使學生呈現出最佳的學習狀態。這也為在以後的讀文體會中做下了鋪墊；再指名學生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。（《說勤奮》）

（1）這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點，例如《說勤奮》，作者在開頭說：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。

（2）為了證明自己的觀點正確，作者往往會舉例、引用名言論證，以便以理服人。《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點；然後讓學生默讀課文。

（1）找找課文《談禮貌》作者的觀點是什麼？

（2）作者用哪幾個事例來證明自己的觀點的？學生循著剛才複習的舊知，很快找到了解決新問題的橋樑，交流時，我發現差不多每個學生都掌握了本文的提綱。

有了這樣的認識後，我再引導學生抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，去論證、辯駁作者的觀點。這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時也告訴學生學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好這樣一個道理。

我認為不足的地方：

1教材的把握還有很大的依賴性。

雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。有的老師說：“當然要看教參，不然，印教參幹啥？”但是過於的依賴也是一種懶惰的表現，鑽研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。

2課上“灌”得多。

感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發揮出來，思維的訓練要加強。

《談禮貌》教學反思 15

當秒針在鐘面上滴滴答答不停行走的時候，我們的生命就這樣一秒一秒地駛過昨天，迎來今天。針轉了一圈又一圈，而我們，又究竟留下了什麼？彈指一揮間，再憶及上次的賽課，已經是前年的事了。我一直堅信，每一次賽課都是難得的體檢，總能在別人善意的評價與自己的內省中得到成長。我迫切等待著新一輪賽課活動的到來。

20xx年3月24日中午，迎來課題，我的心卻猛地一緊：一篇國小階段為數不多的議論文——《談禮貌》。這是我萬萬沒有想到的！無疑學習這篇課文的目的就是讓學生養成禮貌待人的良好習慣，但是，怎樣才能上成純粹的語文課，而不是思品課呢？指導老師寧老師給我的意見是：緊扣三維目標，靜下心來研讀課本。是啊，語文離不開字、詞、句、段的掌握和運用，字詞的學習以及課文內容的熟悉才應該是第一課時首要解決的問題。

思路清晰以後，我就開始鑽研課文。我發現，這篇課文雖然是一篇說理性文章，但文中還是有些字詞不好認讀、難於理解。於是我試著站在學生的立場，把難讀、難寫、難理解的字詞劃出來，並分了類。例如：呔、牛皋、離鐙下馬、糾紛、和諧等是這課的生字，學生以前沒見過。《說岳全傳》、小校場等裡面有多音字，不好辨音。咳嗽、師傅詞語連在一起讀，後一個字應讀輕聲音。（後來我把這些詞歸為第一組）。文中還有：彬彬有禮、禮貌待人、態度粗暴、出言不遜、君子不失色於人，不失口於人；禮到人心暖，無禮討人嫌等這樣難理解的詞句（我把這些詞歸為第二組）。因此我決定把字詞認讀、詞句理解作為教學的第一部分。但為了避免枯燥，在學生提出第二組詞語中有不理解詞句時，我要求他們在學習課文的過程中去理解。進入課文，在練讀岳飛與牛皋不同的問話後，我問學生，你能不能試著用第二組詞語告訴老師，牛皋和岳飛都給你留下了什麼印象？學生們回答：岳飛是彬彬有禮，禮貌待人；牛皋是態度粗暴，出言不遜，一下子，不僅理解了這些詞語，而且還學會了運用，我對他們豎起大拇指，孩子們個個興奮起來，學習的勁頭更足了。我乘機指導：像牛皋這樣態度粗暴就叫“失色於人”，出言不遜就叫“失口於人”，那你們說“君子不失色於人，不失口於人”怎麼理解呢？立刻小手如林般高高舉起，他們大聲地說：像岳飛一樣，禮貌待人，彬彬有禮，就是“君子不失色於人，不失口於人”。在上到牛皋與岳飛不同的問路方式，得到了老者不同回答時，我問學生：如果你是老者，牛皋向你問路，你心裡的感受是什麼？岳飛向你問路，你的感受又是什麼？繼而逐步明確：像牛皋這樣沒有禮貌，態度粗暴，出言不遜，只會讓人生氣，讓人討厭，這就叫：“無禮討人嫌”。而像岳飛這樣彬彬有禮，別人就會感到非常高興，因此岳飛得到老者非常耐心的指路，這就叫：“禮到人心暖”。就這樣，學生在不知不覺中理解了並學會運用這些詞語。

因為是第一課時，在課文內容上，我只選擇文中第一個事例即問路部分，重點評講。但課文是一個整體，問路這一事例並不是孤立存在的，所以在這之前，我帶領學生先整體把握課文，瞭解課文結構。在進入課文學習之前，我讓學生兩次朗讀全文，第一次是在看了題目，提出問題之後，帶著問題去讀；第二次是學習字詞之後，讓學生再一次更準確更流暢的朗讀課文。通過兩次讀，學生對課文的內容、大致結構有了一定的瞭解，他們發現全文是按總分總的`結構進行介紹的，第一自然段和第二自然段都是作者在表明自己的觀點，而中間部分是舉例證明自己的觀點。之後，我帶學生提煉課文的觀點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。再進入第一個事例“問路”的學習，水到渠成，學生反應很好。最後，我由問路藝術引向指路藝術，為學生設定情境，聯絡中博會，練習說話，學生學習積極性高漲，有些回答非常精彩。

當然，沒有任何一節課是完美無缺的，我的這堂課還是存在著一些不足之處，有些環節還沒有做到位。例如，課前佔用學生做眼保健操的時間播放“禮貌歌”，就有失偏頗。課堂上的教學機智也還不夠成熟，開發利用突發性生成資源的能力也有待進一步提高。這些都是我以後教學當中需要注意和改善的地方。總之，在這一次賽課活動中，我收穫頗豐，但願我能在一次次的賽課中走向成熟。