《烏塔》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《烏塔》教學反思，希望對大家有所幫助。

《烏塔》教學反思1

《烏塔》是九年義務教育國小語文第七冊第七單元的一篇略讀課文，課文主要講了一個十四歲的德國小姑娘獨自一人遊歐洲的事，反應了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

文章按事情發展的順序來寫的。先寫初逢烏塔，在羅馬的旅館裡，主要寫她睡得正香和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接著寫晚上回到旅館後，我和烏塔的談話，只要寫了烏塔這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和我道別，繼續她未完的'旅程。

本課教學是我對略讀課文如何教學的一種嘗試，按原定計劃，順利地完成了教學任務。課後自己反覆斟酌，此課成功之處有：

一、教學設計思路清晰：

1、談話匯入後引出課題，再從課題入手，引出寫人文章抓住什麼特點讀才能讀懂，為讀文後的寫作鋪墊。

2、檢查預習，認讀生字詞並選擇詞語練習說話。

3、初讀課文，瞭解課文內容，讀熟、讀通句子。

4、合作探究，抓住重點詞句，聯絡自己的生活實際，概括烏塔的特點，深入理解課文內容。

5、在理解課文的基礎上寫自己的感受。

二、抓住重點句子，聯絡生活實際概括人物特點。

通過學生自學後，教師以選擇題的形式出示描寫烏塔特點的句子，讓繩選擇恰當的詞，非常簡單地理解了課文內容，使學生受到良好的思想品德教育 。

三、滲透讀寫結合點：

寫人的文章，抓住人物特點讀才能讀懂，本文主要是寫人物的個性化語言，比如人物的對話，通過人物間的對話和引述的寫法，突出了烏塔的性格特點。學習這一寫作方法，把自己的閱讀感受寫下來。 認真反思，我也發現本課在教學時也存在許多不足：

1、理解課文時放手讓學生自讀、自悟的程度不夠，牽引的痕跡過重，以至於用過長的時間來理解課文內容，影響了後面的練筆。

2、以選擇題的形式出現答案，等於變相給出答案，沒有讓學生的自主性和異性思維得到充分發揮。

3、學生在表達了自己不同的觀點後，教師的評價及引導不到位。

4、練筆與文字脫節，導致部分學生無從下手。

總之，略讀課文的教學方法是我一直在嘗試的，我會一直嘗試，認真反思，努力使自己的課堂變得輕鬆、變得簡單。

《烏塔》教學反思2

《烏塔》是人教版第十冊的一篇略讀課文，文章主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。因此，我在備課時想利用學生辯論的方式談出自己的觀點。因為這是這一單元的訓練重點。

上課伊始，我首先讓學生通讀課文完成閱讀的`要求“想想課文講了一件什麼事？”通過閱讀學生都能總結出課文的主要內容。下一環節該針對課文的烏塔提出辯論，當我提出誰不同意烏塔這種做法的請舉手，無一人舉手。同意烏塔的請舉手，一致通過。為什麼？學生都能把理由說得充分。哎，預設沒有成功，真遺憾！不過從這也可以看出孩子們的內心深處--------渴望獨立，希望自主。

《烏塔》教學反思3

我設定的第二個問題是勾畫出令你感觸最深的句子，批註自己的感受，與同學交流。這一問題的設計目的就是讓學生吃透課文，所以我預設了二十分鐘的時間。可在實際操作中我才發現，如果想讓每一個孩子都談的話，二十分鐘還不夠，他們對每句話都有自己的.理解，每個人的理解又不盡相同。第三個環節，也就是設計中最出彩的這一環節：辯論賽。針對烏塔的說法和做法，你認為她的說法和做法好不好？為什麼？在這一環節的實際教學中讓我一驚，因為認為不好的，也就是反方只有兩個人。在我的啟發引導之下終於又有兩名同學加入了進來，這樣就形成了四對六十幾的形式。然而令我欣慰的是這幾位辯手思維相當敏捷，語言表達也非常流暢。在激烈的爭辯中將烏塔的特點挖掘的更加細了，同時也完成了略讀提示中第二個問題，整堂課設計思路清晰流暢完成了教參中的教學目標。達到了引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。

然而課堂是動態的、變化的。在辯論過程中由於自己的經驗不足，課堂駕馭能力還有待提高，所以將學生的一些精彩的觀點沒有捕捉到，放掉了課堂上生成的東西，留下了小小的遺憾。很佩服張利民老師，他很善於捕捉學生的資訊，一個“知音”一詞讓《月光曲》的創作源由一下子變脫引而出，剩下的問題自然是水到渠成。

《烏塔》教學反思4

第八單元主題是“科技成就”，認真教完了本組課文，瞭解了科學技術創造的奇蹟，感受科學技術發展的驚人速度。學生也暢想了一下，科學技術的發展還將使我們的生活發生了哪些變化。現將對本單元的教學談點體會： 《呼風喚雨的世紀》我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習。課前，我組織學生通過各種途徑瞭解農耕社會時的生活狀況，並收集現代科學技術成果的資料，讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。教學中，我要求學生對比農耕社會和２０世紀,學生既感受了農耕社會與現代社會巨大的區別，又在收集資料中積累了語言、模仿運用中訓練了語言，有效地培養了學生的聽說能力。 《電腦住宅》是一篇略讀課文，教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？那裡的電腦有什麼功能？是怎樣工作的？讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。 在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，然後組織學生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，並能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的佈局、功能及使用方法。 《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文。很顯然，象這樣的文章，“把握文字所承載的科學知識，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的`把握，很容易偏離語文教學的宗旨，遊離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學內容的確定上（即教什麼）有十分清楚的意識，教師要關注到知識背後語言文字、表達方式、並設計了比較句子的環節、目的在於讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。 《飛船上的特殊乘客》，我就向學生提出“未來的食物是怎樣的”這個問題，想由此引導學生去設想未來的食物。學生們一下子就活躍起來。“未來的蔬菜未曾灑過農藥，是無公害的蔬菜。”“未來的蔬菜沒有蟲子咬過，完全是綠色食品。”??這時我發覺平時不善於發言的鄧思思、藍盛寶也舉起了手，只是那手舉得有些不堅定。我用微笑的眼神注視他們，親切地請他們說出自己的看法“未來的蔬菜個子比我們現在看到的大”、“未來的蔬菜不會腐爛。”有學生立即補說：“未來的蔬菜是超大個的，我們可以在裡面生活。”??這時我就聽到有學生輕聲說：“那麼大的蔬菜吃也吃不完，只吃一種蔬菜，營養會不夠的。”學生的反應比我還快呢，我又抓住機會讓他響亮地發表自己的見解。其他學生聽了之後也點頭表示同意這種看法。

《烏塔》教學反思5

昨天，學習了一篇課文《烏塔》，講的是一位年僅１４歲的小姑娘獨自一人遊歷歐洲的事。她不但自己掙路費，而且閱讀了大量書籍。學完這篇課文，作業佈置讓學生寫學完這篇課文後的感受、想法。

今天作業收上來以後，我仔細閱讀著孩子們的“心”。其中，陳浩淼同學寫的《我要飛》給我很大的觸動。他在習作中這樣寫到：向烏塔那樣一個人遊歐洲，簡直是想都別想，而且假如家長真的讓去的`話，學校也不會同意。你看，烏塔是利用暑假去的，因為外國從不留作業，而我們呢？整個暑假都被排的滿滿當當，我們首先做完學校留的作業，然後呢，還得再做家長留的一堆課外作業，這還不夠，家長還得給報幾個課外班。所以我們連出去玩的機會都沒有了。我想對全國的家長、老師們說：讓我們玩玩吧，把我們放開，讓我們展翅高飛吧！

看完他的習作，我深深地感到我們的孩子太累了。這也是我們中國應試教育的弊端，也反映了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心態。身為他們的老師，如何能讓他們學的有興趣，學的輕鬆，學的快樂？能讓他們有更多的時間在社會這個大課堂中鍛鍊他們的能力，磨鍊他們的意志。長大後，步入社會能向小鳥一樣自由翱翔而不象虎皮鸚鵡一樣，離開了鳥籠，卻因為失去了覓食能力，餓死在大自然中！

《烏塔》教學反思6

課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。

學完課文後我在班級裡舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫遊歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：

正方認為只要作好充沛的準備，可以一人外出旅遊，這對烏塔今後的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那麼自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那麼小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什麼時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……

反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅遊，這樣太驚險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話說得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的'指導，她能增長多少見識呀！漫遊世界可是很花錢的喲！雖說烏塔有自己賺點錢可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……

好一場脣槍舌劍真可謂是“仁者見仁，智者見智”。

贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。

《烏塔》教學反思7

我所執教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人遊歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閱讀有主見的見解，並願意與大家交流閱讀感受。根據教材特點和教學目的，設計的幾個環節來達到教學目的的效果比較成功：

1、自讀自悟，瞭解課文主要寫了什麼?

2、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾隻字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什麼樣的人，為了激發學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節，激發學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的.特點。

學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節設計是本堂課一個亮點。

3、有意識地培養學生有主見的見解，並願意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行?這一個環節意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀後主觀的見解。

(當時一節課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發了言，但第二節課繼續時，課堂生成特別活躍，正反方同學脣槍舌戰辯駁得有理有據，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎麼辦?每人都有智斗的方法去對付。最後周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現上述擔心的情況，博得了全班同學的掌聲。)

4、設計回答校長的一個問題，使中國的國小生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。

5、最後作業拓展題：

把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。

不足的地方有：

⑴ 獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免佔有課堂時間。

⑵ 學生質疑的詞語放在後面的研讀課文中去理解。

⑶ 加強學生與文字的對話，多引導學生從文字中去讀去悟。

《烏塔》教學反思8

我覺得我的教學存在兩點問題。

一是因為我沒能將課堂教學與生活實際相結合。學生們課外知識比較貧乏，對於國外孩子的教育和生活情況一無所知，對於其他國家的國情也不瞭解，所以對於烏塔的很多行為都覺得不可思議。

二是我駕馭課堂的能力較差，當學生因為“一個人出遊如果出現了危險怎麼辦？”這一問題時，我茫然不知所措，如果我能針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人遊歐洲’這個問題都講了哪些事？”再組織小組繼續讀課文，從課文中找出論據證明自己的觀點。如：烏塔為了實現自己的.目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以瞭解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅遊路線，做好了周密的考慮，還利用每個週末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恆的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家裡人擔心，定時給家裡人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心裡有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話。

如果這樣安排的話，那麼我相信這節課留給學生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無限的思考.

《烏塔》教學反思9

《烏塔》是一篇略讀課文，寫的是一個１４歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事。

本節課雖過去一月有餘，可同學們學習場景歷歷在目。

鏡頭一，７２雙眼睛入神的閱讀，不時地從不同方位傳來朗讀聲。

鏡頭二，大家在自然段旁寫看法與見解。

鏡頭三，渴望的眼神一齊望著大背投找烏塔旅遊路線。

鏡頭四，朗讀擂臺賽熱烈。

鏡頭五，四人一小組討論，各抒己見。

鏡頭六，小組選派代表班上發言，談理解和感受，有的同學認為烏塔還小，不應該一個人外出旅遊，這樣太危險；有的同學認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅遊；有的結合了本地本人情況與烏塔對比談看法，認為自己從家裡到外婆家都不敢獨自乘車，怕壞人……等，老師問：“湖南省會在哪裡？瀏陽有哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什麼？”學生們面面相覷。

【反思】

學生的語文實踐太少了，往往只從有限的.課本中獵取，忽視自主學習，忽視與他人溝湧，老師也只圍繞課本佈置作業。《語文課程標準》提出“學生是語文學習的主人”學生應在自主學習和反覆實踐中，在語言的感悟、積累運用中，逐漸形成適合自己學習方法，提高語文綜合素養。現在的學生活動範圍狹窄，缺乏人際交流，不能留心觀察身邊的人和事，往往只注重書面作業，輕視實踐活動，所以任課老師要有意識組織或安排課外活動，擴大學生的知識面，形成良好的學習氛圍。

其次，學生缺乏獨立自主的能力，膽小怕事，這與家長溺愛，社會風氣有關，老師在進行語文知識傳授時，也不能忘記德育教育，與人要坦城相待。雖然經常能從電視上、周邊事例中聽到駭人聽聞的搶劫、綁架等，傷害著幼小的心靈，但教育學生勇敢、機智還是必要的。

《烏塔》教學反思10

我所執教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是１４歲的德國女孩烏塔獨自一個人遊歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閱讀有主見的見解，並願意與大家交流閱讀感受。根據教材特點和教學目的，設計的幾個環節來達到教學目的的效果比較成功：

１、自讀自悟，瞭解課文主要寫了什麼？

２、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾隻字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什麼樣的人，為了激發學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節，激發學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。

學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節設計是本堂課一個亮點。

３、有意識地培養學生有主見的見解，並願意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行？這一個環節意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀後主觀的見解。

（當時一節課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發了言，但第二節課繼續時，課堂生成特別活躍，正反方同學脣槍舌戰辯駁得有理有據，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎麼辦？每人都有智斗的'方法去對付。最後周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現上述擔心的情況，博得了全班同學的掌聲。）

４、設計回答校長的一個問題，使中國的國小生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。

５、最後作業拓展題：

把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。

不足的地方有：

⑴獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免佔有課堂時間。

⑵學生質疑的詞語放在後面的研讀課文中去理解。

⑶加強學生與文字的對話，多引導學生從文字中去讀去悟。

《烏塔》教學反思11

《烏塔》一課，講述的是一個十四歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歷歐洲的故事，烏塔的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛，讓班上的孩子的佩服和驚歎！而我們的孩子，在父母的呵護下，過著衣來伸手、飯來張口的生活，就像溫室裡的花朵，經受不得任何風吹雨打。就像文中提到，中國孩子的生活，在電視、兒童圖書和遊樂園中獲取快樂。其實除此之外就別無樂趣。所以孩子們都對烏塔流露出了極大的羨慕。

孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人遊歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時間的準備，事先設計好旅行路線和日程，並閱讀了很多與這些國家有關的書籍；連旅費都是自己打工掙的，每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裡陪小孩玩。

本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的'能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人遊歐洲，而對我們中國國小生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎？接著我讓學生立足課文語言，聯絡我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之後，同學們展開了脣槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。外出旅遊，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，豐富自己的經驗。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室裡的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔心周圍環境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最後我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛鍊自己的獨立自主的能力。教師適時引導並提醒孩子們向烏塔學習，並不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。

最後我給孩子們補充朗讀了詩歌《請求》，幾乎每個孩子都明白了詩歌的主題：應該努力培養和鍛鍊自己獨立生活的意識和能力，生活中的酸甜苦辣都要經歷，困難和挫折也是我們人生中的一筆寶貴的財富。

《烏塔》教學反思12

《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差。

烏塔的行為不但對於我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對於我來說也覺得簡直是不可思議。文章內容較淺顯，我讓學生帶著“你認為烏塔是個怎麼樣的'孩子?”這一問題自讀全文。學生經過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認識以後，我便花較多的時間讓學生反覆閱讀和思考，並在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。

課堂中，我還讓學生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”進行了一場辯論。正方觀點：是!反方觀點：不是!學生能聯絡自己的生活實際，雙方輪流發言，脣槍舌戰，辯得有模有樣，很不錯。課後的家庭作業佈置學生寫“由《烏塔》想到……”大多數學生都能很真實地表達自己的讀後感受，能結合烏塔的事情來分析，有的提出自己的願望，有的懂得了要學會自理，自己生活，不能什麼事都依賴父母，要勇敢，要堅強的道理等。

《烏塔》教學反思13

《女孩兒烏塔》是一篇閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人遊歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和自主生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的.成長經歷，培養自己自主生活的意識和能力。二是培養學生閱讀有主見的見解，並願意與大家交流閱讀感受。

教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人遊歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什麼看法呢？”接著，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯絡實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。

最後我給學生丟擲了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什麼呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。佈置作業時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還佈置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的願望，也用簡訊通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。

《烏塔》教學反思14

《女孩兒烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。教學這篇課文其目的是培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。

教學時我先指導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，瞭解課文寫了一些什麼事；然後讓學生說出自己對烏塔的瞭解，是通過哪些語句看出來的？學生的積極性一下子被調動起來，他們結合生活實際各抒己見，紛紛發表自己的看法和見解。孩子們明白了烏塔是一個獨立自主、做事有計劃、有目標，有愛心、可愛、聰明的`女孩。

於是我組織學生討論：中國的兒童與外國的兒童有什麼不同？談談你對烏塔獨自一人外出旅遊的看法。大多數學生認為外國的孩子獨立自主能力強，中國的孩子太依賴父母了。他們也想獨自一人去旅遊。聽了學生的看法，我及時糾正他們的認識：不一定非得一個人出國旅遊才算“獨立”，只要我們平時做事不要依賴別人，要鍛鍊自己獨立地去克服困難，不達目的誓不罷休。同時要有吃苦的準備，努力成為能適應任何環境而生存的有用的人。因為本課貼近學生的生活，他們對課文感興趣，時間在不知不覺中過去了，一部分學生還直埋怨時間過的快，沒有讓他們盡情地發表自己的高論。

《烏塔》教學反思15

《烏塔》是國小語文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在於激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗；另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀後表達自己見解的能力。

上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室裡頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

讀完以後，學生們抑制不住想要表達的慾望，紛紛發表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”；“一個有見解的女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充滿好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，並很勇敢的女孩”……由於我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。

當學生對烏塔有了一個初步的認識以後，我再引導他們反覆閱讀和思考，並在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀；然後，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。

在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛彙報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之後，我意識到必須馬上轉換角色，成為學生學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。於是，我帶著欣賞的目光予以表揚：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”

一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。

林洪偉站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家裡，人們的`法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。”

“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”關天樂反駁道。

“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。”俊潮反駁。

“我認為課文並不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”班上才女甘錦晴的見解果然高出一籌。

同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。

贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。