《狼牙山五壯士》教學反思

作為一名優秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的《狼牙山五壯士》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《狼牙山五壯士》教學反思1

1、 注重學生讀書。

這類的抗戰文章，距離學生年代較長，學生很難理解，所以我在課堂上讓學生通過多種形式的讀書，體會、感知五位壯士的英勇頑強、堅強不屈、面對強敵無所畏懼、面對死亡視死如歸的崇高品質。先讓學生自讀課文，初步感知文字。接著小組交流自己的收穫和感受，在相互交流的過程中，學生要互讀文字，這是和文字的第二次對話。接著全班彙報，這個時候學生會用到這樣的句式：我最受感動的地方是——————，因為——————。我願意給大家讀一讀，這是第三次讀。接下來，對於大家都願意讀的地方，最能突出五壯士品質的段落，讓學生齊讀、展示讀、感情朗讀。通過這樣的一個過程，學生在讀書中，就和作者產生了一種共鳴，就對五壯士多了一種理解和欽佩，就能水到渠成的體會文章的中心。

2、 課件輔助教學。

由於學生歷史知識較為匱乏，所以學生對於當時的抗日戰爭了解不夠深刻，如何讓學生更深的體會當時的'背景，我較好地運用了多媒體課件。在課前活動的過程中，我主要播放了南京大屠殺、九一八事件的圖片，配以《江河水》的音樂，很好的烘托了氣氛，使學生產生了對日軍的憤恨，對當時中國人民深深的同情，這樣就奠定了學生學習本課的思想基礎。

在教學“英勇跳崖”這一環節的時候，學生通過邊讀邊想象畫面這一環節的學習，已經初步感知了文字。這個時候，我用五壯士跳崖的圖片，配以《國際歌》，引讀最後一部分，在這樣的旋律中，讀著這樣感人的文字，不僅僅是學生受到情感的薰陶，感知到文字的美，聽課人、做課人，同樣有相同的感受。

不足。

注重了激發學生朗讀的興趣，注重了創設情景，但是忽略了對學生個別朗讀的指導。整節課上，學生激情澎湃、熱血沸騰，但是如何通過朗讀表達這種感情，老師指導不夠。

在生成性的課堂中，學生的自主性還略顯不足。應該確確實實體現以學定教，今後在這方面要多作嘗試。

《狼牙山五壯士》教學反思2

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。

課文條理分明，重點突出，詳略得當，字裡行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態和語言，英雄事蹟感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事蹟所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠於黨、忠於人民、忠於祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。

題目是文章的眼睛。課文是按照事情發展順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考。

1、齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什麼?

2、“壯”是什麼意思?“五壯士”指誰?

3、為什麼不用“戰士”，而用“壯士”?

4、課題可不可以改成《狼牙山五戰士》?

這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明瞭學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的慾望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇於探索，分析問題，解決問題的能力。

在課堂教學中引導學生從語言文字中領悟思想與情感。先讓學生初讀課文，大致瞭解課文內容。在初讀的基礎上，要求學生邊默讀邊畫出自己感動的語句，並在書旁適當批註。然後讓學生反覆朗讀語句，努力讀出感情。再通過全班交流與教師點拔，明確這些語句所體現的五壯士的偉大精神，並通過有感情地朗讀把自己的感受表達出來。此外，我還充分利用課文中的插圖，圖文結合讓學生感受五壯士的'高大形象與偉大精神。最後在全面理解課文內容的基礎上，概括各部分的小標題。

在學生理解感悟課文的過程中，我還抓住重點語句、段落，採用指名讀、分組讀、齊讀、配樂讀等多種形式，引導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀中，採用創設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發愛國情感，積累精彩語言，達到文道統一的教學境界。

課文教學的重點在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。全文寫出了五壯士志壯、膽壯、言壯、行壯和氣壯，通過這五壯，體現了五壯士的精神，是對學生進行感人至深的愛國主義教育的生動教材。文章中的語句體現了五壯士的愛國情感，通過感情朗讀，可以把情感內化為學生的情感。我指導學生抓住五壯士的語言和行動進行感情朗讀，學生能朗讀出味道，感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了昇華，課文的重點得到了突破。

《狼牙山五壯士》教學反思3

課文所寫的事件戰爭年代時期發生的事，不是學生身邊發生的事，學生學起來會有一定的難度，所以我們五年級的三位語文老師決定利用作文課的時間，讓學生觀看影片《狼牙山五壯士》來加深對課文的理解。這節課我確定的教學目標是：

１、學會快速閱讀課文的`方法。

２、瞭解課文敘述的順序的同時瞭解哪一部分是解詳寫哪一部分是略寫。

針對這兩個目標，我採用了以下方法來教學：

在快速閱讀課文方面，先教給孩子們快速閱讀的方法，從一個字一個字地讀到一行一行地快速讀。瞭解課文敘述的順序我採用了填空的方法：接受任務──（）──（）──（）──跳下懸崖。並根據填空把課文分成五部分，同時瞭解文章的寫作順序。最後用引讀的方法指導學生背誦課文的最後一部分“跳下懸崖”，完成本課的教學任務。通過這課的教學，我有以下的收穫：

１、老師在備課時，不僅要備好教材，還要備好學生。

２、設計的問題要有一定的度，不能過高，也不能過低，更不能含含糊糊。

３、在課堂上充分發揮學生的主體作用。

《狼牙山五壯士》教學反思4

在語言文字訓練中，培養學生的語感是非常重要的。因為語感是學生對語言文字的感受，是學生的認識逐步通向作者心靈的橋樑。教學了《狼牙山五壯士》這篇課文後，在培養學生的語感方面我深有體會。下面就說說在這課的教學中，我是如何培養學生的語感的。

一、憑藉教師示範讀

國小生由於生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行範讀。但教師範讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的範讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的`思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示範朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字型會到五壯士的英勇頑強的精神後，但就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的範讀就顯得極為重要。通過教師的範讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，也培養了學生的語感，學生在今後遇到類似的語言文字就知道怎麼讀了。

二、指導學生抓重點詞語讀

教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然後在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然後再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。

由此不難看出，在教學中，憑藉教師的示範朗讀和在指導學生朗讀時，抓住句中重點詞語去訓練學生的朗讀，都可以增強學生的語感。當然，訓練學生朗讀，增強學生語感的方法還有很多，這還需要在今後的教學中不斷探索。

《狼牙山五壯士》教學反思5

每上新課，教師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然後由學生回答，教師總結的方法匯入，很難將所有學生的思維都調動起來。要讓學生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的匯入教學技巧，要善於創設情景，促使學生積極思考，情感昇華，俗話說：“好的開始是成功的一半。”引人入勝的匯入，可以引起學生探究知識奧祕的興趣。

本課的匯入，我力求使學生儘快進入情境，激發學生獲取知識的強烈慾望，使學生在瞭解抗日戰爭中湧現的英雄人物事蹟的同時，又觀看了《狼牙山五壯士》電影錄影，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神後， 學生自讀課文，進入新課學習。

通過教學實踐我認為成功的地方是：

1、課題解得好。通過學生對課題的理解，緊緊抓住“壯”字，使學生深刻體會到文章的中心所在，便於學生牢牢地把握文章的'情感線索。

2、教師的激情匯入，生動形象的電影錄影比較好。尤其是故事高潮，五壯士壯烈跳崖的場面，把全部學生的注意力集中起來，五壯士那寧可死也不做敵人俘虜的英雄形象是多麼令學生佩服。

不足之處：

1、揭示課題、點明中心，想法很好。但在解題的同時應在“壯”字下板書重點符號，使學生一目瞭然。

2、觀看電影錄影形象、生動，雖然有利於學生快速進入角色，但花費一定的時間，影響了整堂課的教學進度。這個環節可以在課前安排觀看。這樣，可以提高上課效率。

3、點題後，應及時引導學生：“那麼你認為文章中哪些地方突出了五壯士的英勇、壯烈？找出印象深刻的句子或者讓你感動的句子，讀一讀，說一說。這樣，就順理成章的過渡到第一課時自讀自悟的學習方法的培養上。

由本課匯入設計反思使我想到：雖然我們已經站在了新課程改革的最前沿，但總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。

反思這節課，後來的課文教學我都試著根據文章的特點採用學生自讀自悟的方法，結果效果較好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。從中我深深地感到：課堂上，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇蹟！

《狼牙山五壯士》教學反思6

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最後把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。

首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考。“壯”是什麼意思？“五壯士”指誰？為什麼不用“戰士”，而用“壯士”？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明瞭學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的慾望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇於探索，分析問題，解決問題的能力。

其次，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的影片後，我設計的一個啟發想象的.訓練點：“當時五壯士的心情如何，心裡會想些什麼？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。

第三，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生很難理解五壯士跳崖當時的心情及其內心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，是英雄的中國人民堅強不屈的聲音這個道理。為解決這些難題，我在教學中設計了以下思路。

1、讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之後的喜悅和麵對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

2、放“五壯士英勇跳崖”錄影，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事蹟中。這時，抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學生反覆品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。

3、出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇於獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表著全中國。

總之，上了這節課自己收穫挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛鍊自己，讓自己的教學水平有了很大提高。

《狼牙山五壯士》教學反思7

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最後把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。這是一篇愛國主義教育文章，也是一篇年代久遠的文章，那麼如果結合現在的語文核心素養，語言的組織，思維的創造，審美的鑑賞，文化的傳承這四個方面來組織課堂呢？我做了如下的安排。

在設計教學內容的時候，我就想，一篇文章的題目就是文章的靈魂，題目中有個詞眼能夠統串全文，我何不試著用一個“壯”字作為我的教學主線呢？

一、觀壯行

指導學生回顧課文的時候，讓他們注意文章兩部分寫人物的時候稱呼不同，痛擊敵人的時候為戰士，頂峰殲敵為壯士。然後通過分析人物描寫，通過品析動作、神態描寫體會出戰士戰鬥時候的英勇無比。接著分析五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷後，在彈藥用盡的情況下，如何帶領戰士們用石頭與敵人奮戰到底，突出了五壯士行為的壯烈。然後利用視訊資料介紹了當時的故事背景，更加深入地體會到了五位戰士的'內心情懷，從而為練筆做鋪墊，利用剛才講過的人物寫法，感受人物的內心情感，從而達到練筆的目的。在這一部分中，充分的體現出了語言的組織，既是學生對文章的理解，又是學生語言的消化和創造。

二、解壯稱

為什麼他們開始時候成為戰士，後來稱為壯士？然後我引導孩子們有層次的進行品析，首先是人生觀的選擇，壯士們為了他人而放棄了自己生的希望，利用孟子的“捨身取義”對學生一個正確價值觀的引導。最後是面對死亡時候的的大義凜然，這樣孩子們對壯士的理解會更加透徹，明白壯士不僅是語言行動的英勇豪邁，更是深藏於內心的對民族、對國家深沉的愛。同時從插圖讓學生從畫面中有審美的體驗，感受構圖者的審美；補充的民族脊樑的名言資料讓學生加深對文章的理解，這樣這兩方面入手，更有從他們的精神上升到民族精神的瞭解，體會中華民族精神的氣壯山河。更有利於學生對自己民族的熱愛！這一部分引導學生思維創造，不是單單讀文，而是帶著問題有層次的讀文，稱呼的轉變不僅是文字的差異，而是一種精神的傳承。特別是在文化的傳承中，更加讓學生通過這五位壯士以點引面，以小見大，體會整個中華民族的文化傳承。

三、品壯語

通過本文的教學，讓學生明白了一定的人物寫作方法，也讓學生體會到了如何有針對性的讀文，所以又讓學生類比學習《中條山八百壯士》，去體會文章中的“壯”，達到了以文代文，學以致用的目的。這一部分也是學生自己審美的體現，學文章，用文章，最後賞析文章的精彩部分，最終內化成為自己的言語。

四、憶壯士

最後列舉出了新中國偉大的成就，讓學生明白當今生活的來之不易，應當謹記歷史，緬懷先烈，從而讓學生更加熱愛祖國，堅定學生愛國之志，從小做起。

當然這節課上完還有一些不足之處，因為時間的太緊張，而導致我的教學給學生思考的時間不夠多，沒有充分的讓學生進行思考，只是在朗讀中感受他們的所感。因此在以後的教學中，更應該將教學內容有所取捨，在課堂中留給學生更多的思考時間。

《狼牙山五壯士》教學反思8

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最後把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。學完課文後，反思如下：

一、課初教師複核課文主要內容，幫助學生理清敘述思路。這樣做了之後，學生對文章的結構和構思方法會有一些感性的整體的認識。

二、課中抓住課文中的關鍵內容，引導學生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個關鍵詞語入手。由這四個詞語展開課文的學習，不僅加深了對這些詞語的體會，而且學生學起來也思路明晰。二從抓住重點語段中的重點詞語進行體會、感悟、朗讀，同時進行詞語的運用。如：班長馬寶玉的“走！”體現了班長及戰士們的堅決，為了戰友和群眾早已將生死置之度外的精神。“斬釘截鐵”的所得體會、運用。抓住這些字詞反覆朗讀，能起到事半功倍的作用。

三、讓學生成為課堂的主人。在教學中，我努力想讓學生成為課堂真正的主人，學習的主體，而我只是一個學習夥伴，在學生夥伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，讓學生張揚個性，真正釋放其創造性。

四、創設情境，加深體會，訓練口頭表達、想象能力，提高語感。在情境中師生互動，構建民主平等的.師生關係。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關係，形成民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬鬆的支援性環境中學習，在學習過程中暢所欲言，說出體會，訓練口頭表達、想象能力，提高語感。

五、課後讓學生蒐集抗日戰爭時期英雄人物的故事和寫學後感，內化學生所學知識，提高學生認識、豐富知識。

六、需要改進地方：

1、由於老師忘記下課時間，結尾處有些亂，學生未來得及彙報個人感受。

2、未調動起全班學生參與到學習中來，雖然她們也在聽，但未能表達自己的想法。

《狼牙山五壯士》教學反思9

今天，與學生們一起合作完成了人教版九年義務教育五年級上冊第22課《狼牙山五壯士》第一課時的教學，在此次教學有很大的收穫，執教完本課亦有許多反思。現將執教完本課的反思總結如下，希望能促進自己更大的進步。

一、教態方面

在這次執教過程中由於準備不夠充分，對每個環節掌握不夠紮實，再加之本人對於這類戰爭性課文的教學方式不夠了解，致使在課上有些語句混亂，甚至忘記了一些內容。

二、教學過程

就本課的教學設計和教學安排而言還是較為合理的，但是在執教過程中由於自身的原因致使教學過程中出現了較多的問題。

首先，在教學過程中遺漏了環節。例如，研讀環節中課文可以分為幾個部分被遺漏；在教學第二自然段時忘記了朗讀的指導，致使這節課中的朗讀目標沒有紮實有效地完成。

第二，過渡語乾澀。過渡語在教學過程中起到引導學生逐漸深入的作用，而在這節課的教學過程中由於緊張和對每個環節掌握的`不紮實，課前設計的層層推進的過渡語基本沒有用到，在過渡的過程中僅僅使用了乾澀無推進引導作用的簡單語言。

第三，對學生的評價不到位。在教學過程中紮實有效的評價可以激發學生的積極性，而不到位甚至無效的評價只能使課堂氣氛更加緊張，學生盲目不知所措。這節課中對於學生的朗讀、回答問題的評價往往是“好！”“不錯”等基本無效的評價，有些需要老師評價激勵的地方甚至就沒有評價，課堂中沒有發揮教師評價應有的積極作用。

第四，在課上我追求面面俱到，但忘記了要詳略得當，效果卻適得其反，重難點沒有突破。 面對以上的問題，使自己看清了自身在教學中的不足。在教學過程中缺乏應變能力、有效評價能力、掌控課堂能力及對教材的瞭解掌握應用能力。

在今後的教學過程中，要加強學習，努力鑽研教材，爭取早日成為一名優秀的國小語文教師。

《狼牙山五壯士》教學反思10

這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。為何稱他們為壯士？他們的壯舉體現在哪裡？一石激起千層浪，大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文後，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同！學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰十的神態和動作，第四段則從側面——敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態的'詞，結合自己的生活經歷（觀看過的戰鬥題材的影視劇）來想象五壯士可能說些什麼？以此來體會文字內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達了出來。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然後在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。

葉聖陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”本課從文體知識入手，教學生布局謀篇的基本規律的，但並非只注重文章的表現形式，因為“無論結構、語言還是寫作方法，都要服務於內容和中心思想。”因此，在教學中，因注意正確處理語言形式和思想內容的關係，引導學生從文章的整體出發，理清脈絡，把握作者的思路，從語言入手，理解內容，使學生受到感染和教育；在此基礎上，再進一步讓學生體會作者是怎樣表達的，為什麼這樣表達。如講《狼牙山五壯士》第三段時，先讓學生讀課文，找出哪幾句是直接描寫五壯士的?(學生回答有兩句話：一句寫班長，一句寫另四個戰士)老師提問：班長斬釘截鐵地說了一聲“走”，帶頭向蓮花瓣走去。這個“斬釘截鐵”是什麼意思?(讓學生體會到班長在生與死的考驗面前，態度果斷、毫不猶豫，決心犧牲自己，掩護人民)再問：那四個戰士怎麼不一個一個寫啊?(學生回答：因為他們與班長的想法一致，決心把敵人引上絕路)接著問：從哪兒可以看出四個戰士與班長想法一致?(戰士們熱血沸騰，緊跟在班長後面)最後老師又問：為什麼不用“跟”，而用“緊跟”?(同學回答：這說明他們心裡想的和班長想的完全一樣，決心為人民獻身)這時老師引導學生體會：文章只用了一個“走”，一個“緊跟”就把五壯士那種為人民勇於獻身的崇高的思想境界展現出來，可見一字一詞的運用都是經過作者認真思考才寫上去的。這樣，不僅做到了語言教育和思想教育的辯證統一，還有意識地指導學生從讀學寫，把讀和寫緊密結合起來。“從文體知識結構入手，教學生布局謀篇基本規律”的嘗試，有利於把握規律，提高自學能力；有利於減輕負擔，提高教學效率；有利於在比較中鑑別，幫學生加深理解；有利於從讀學寫，讀寫緊密結合。

《狼牙山五壯士》教學反思11

顏老師的職稱評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文，有幸聽了她的試講。這節課的教學設計，思路清晰，環環緊扣，體現了教師紮實的基本功。

顏老師的這節課是第二課時，匯入課題開門見山，直接從課文內容入手，回憶並板書文章的五個環節，前兩部分內容的配樂朗讀，將同學們的思緒拉回到硝煙瀰漫的戰場。這節課的學習內容是第3——5部分。

顏老師的設計體現了以情動人、以讀促思的'教學理念。主要體現在：

1、 過渡語慷慨激昂，有效地激發學生對敵人的憎恨、對英雄的敬仰之情。

如，“想到南京大屠殺，想到敵人對老百姓的罪行，怎能不叫人充滿仇恨！”

“這是偉大的愛國精神，這種精神來源於對祖國、對人民的熱愛，這種精神是他們捨生忘死的源泉……”

2、 多媒體手段巧妙運用，調動學生情感。

顏老師蒐集大量歷史資料，抗戰背景的文字資料，戰爭圖片視訊資料、狼牙山五壯士電影剪輯、背景音樂資料……聲與影的結合，形象地再現了那個動人心魄的戰爭場面，英雄的光輝形象躍然紙上，領學生熱血沸騰。

3、 以讀促思，自主學習。

在教學過程中，顏老師設計了多種形式的讀，有意識地使學生在讀中感受，讀中理解。在學習頂峰殲敵這一個環節時讓學生配上動作邊讀邊演。整段的教學設計沒有做任何繁瑣的分析。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，讓課堂充滿生動和樂趣。在感受五壯士跳崖的悲壯這個難點上, 為了學生能深地體會壯士英勇跳崖的壯行，顏老師引導學生品讀了對描寫五壯士的神態、動作與語言的語句，觀看五壯士英勇跳崖的視訊，使學生對五位英雄的崇敬之情得到了昇華。

《狼牙山五壯士》教學反思12

《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件戰爭年代時期發生的事，不是學生身邊發生的事，學生學起來會有一定的難度，所以讓學生在課前預習好課文，教師組織學生觀看該影片，再現當時的情景，課下蒐集有關狼牙山五壯士的材料來加深理解，使得學生在課前有了較充分的準備，更便於理解教材。本單元的訓練重點是快速閱讀課文。課後思考·練習第四題“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次作為重點來寫的，為什麼要這樣寫？”從這道題可以看出需要讓學生學會詳寫與略寫。

所以在教學時讓學生劃出五壯士的神態、動作、語言的`詞語理解討論，在討論的過程中，讓學生理解神態、動作、語言的詞語所表達的效果，學生通過感情朗讀，充分發揮學生的思維，課堂氣氛十分熱烈，情緒高昂。學生不僅掌握了知識，還懂得了詞語所表達的效果。最後再讓學生感情朗讀課文，學生很容易讀出激情。尤其是五位壯士英勇跳崖的描寫部分，無須老師指導，學生的感情自然昇華，達到很好的教學效果。

《狼牙山五壯士》教學反思13

這節課我做到了四“讓”:

讓學生有足夠的時間“讀”;

讓學生有機會“問”;

讓學生能經常“議”;

讓學生能自由“講”。

如片斷中我讓學生觀看課文插圖後，提問“大家看了這幅圖想說點什麼嗎?”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。學文後，引導學生再對比中體會2、4段在寫法上的異同!學生通過前文學習和對比閱讀。知道兩段都是描寫五壯士奮勇反抗、頑強擊敵的場面，都寫了人物的動作，但第二段的描寫重點寫了每個人作戰十的神態和動作，第四段則從側面--敵人的悲慘下場來表現五壯士的機智、英勇，突出他們對敵人的`仇恨。在學文體會時，引導學生抓住第二段中人物神態的詞，結合自己的生活經歷(觀看過的戰鬥題材的影視劇)來想象五壯士可能說些什麼?以此來體會文字內容，再次朗讀時，學生的情感就更易激發和表達了。教學中通過讓學生抓住句中的關鍵詞語進行理解，然後在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。

《狼牙山五壯士》教學反思14

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最後把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇於犧牲的革命精神和英雄氣概。

在出示課題，匯入新課時有學生提問:為什麼稱這五位戰士為“壯士”?對呀，我突然想到何不就以這一“壯”字來組織教學呢?

一、找“壯”稱

讀過本文的人都知道，文中對這五位英雄有兩個稱呼--“戰士”和“壯士”，我首先讓孩子們找一找，文章的哪一部分是稱呼他們為“戰士”的?從哪一部分開始又稱呼他們為“壯士”了?為什麼?循著這一問題，孩子們認真地讀著課文，然後他們真的有了重大發現:文章的前半部分，在介紹他們完成連隊下達的任務時用的時“戰士”，而後來他們把敵人引上了狼牙山頂峰，英勇殲敵並壯烈跳崖，是戰士們為了連隊主力和老百姓的'安全、為了體現對日本人的仇恨，不惜犧牲了自己，充分顯示了五位壯士的“壯志凌雲”，稱他們為“壯士”更為合適。

二、觀壯行

指導學生繼續讀課文，使他們瞭解到從文章第二自然段開始，寫五位壯士誘敵上山，痛擊敵人的情景。文章先概括地講五位壯士一邊“利用險要的地形把衝上來的敵人一次又一次地打下去”一邊“把大批敵人引上狼牙山”。接著，抓住每個壯士的特點分別描寫與敘述，表現出他們對敵人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷後，在彈藥用盡的情況下，如何帶領戰士們用石頭與敵人奮戰到底，其中“擰、搶、奪、舉、喊、砸”等一系列動作，進一步突出了五壯士行為的壯烈。而文章的第六小節到末尾，集中表現了五位壯士抗戰到底，捨生忘死的壯烈精神與英雄氣概。開頭兩句描寫了五壯士完成掩護任務後的欣慰情狀，“屹立”一詞，突出了五壯士頂天立地的英雄氣概。“眺望”蘊含著對人民群眾和主力部隊安然轉移的欣慰和懷念，“回頭望望”寫出了壯士們對敵人的蔑視。接著，寫班長帶領壯士縱身跳崖，“像每次發起衝鋒一樣”、“昂首挺胸”、“壯烈豪邁”等詞句，具體刻畫了五壯士在面對生與死兩條道路決擇時的“壯舉”。

三、品壯語

通過本文人物寥寥數語，可以看到五壯士的內心世界。因此，在教學時，我引導學生抓住人物的語言去細細品味:一是文中為什麼只寫班長的三次說話，而不寫其他四位呢?當班長決定走的路線時，為什麼只用了一個“走”字?二是最後兩句口號，充分體現了五位壯士在生命最後一息，為了新中國死而無怨，這是五位壯士的心聲，反映了他們至死不渝地堅信在中國共產黨領導下，一定能打敗日本侵略者，這心聲代表了全中國人民在黨的領導下，抗戰到底的堅強意志和決心。

這樣的設計，不但能突出重點，而且能使教學牽一髮而動全身，起到了事半功倍的效果。

《狼牙山五壯士》教學反思15

課件《狼牙山五壯士》教學反思

《狼牙山五壯士》是人教社版九年義務教育課程教材，五年級第九冊中的第二十二課，這篇課文所寫的年代比較久遠，所以在理解上有一定的難度，我組織學生在課外蒐集有關狼牙山五壯士的材料來加深理解，可以說這節課，學生的課前有所準備。本單元的訓練重點是“勿忘國恥”。課後思考。練習第四題“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次作為重點來寫的，為什麼要這樣寫？”從這道題可以看出需要讓學生懂得詳寫與略寫。感受五壯士的英雄氣概，弘揚民族精神，激發愛國熱情。

針對以上幾個問題，這節課的教學目標應該是：

1、學會快速閱讀課文的方法。

2、理解課文敘述的順序的同時瞭解詳寫與略寫。針對這兩個目標，我採用了以下方法來教學：在速閱讀課文方面，列出快速閱讀課文的方法，（掃讀法、跳讀法、讀思法）圍繞三種方法，自己運用閱讀方法。在理解詳寫略寫方面，採用了兩種方法：

1、抓住題目中的“壯”與戰士的對比，使學生非常容易地理解到“壯士”就是寫五位戰士的'勇敢，表示對五位戰士的敬佩之情，對他們很尊敬。學生也知道了課文的最後一段最能表現五壯士的不怕犧牲的精神。

2、在學生理解課文順序的同時，讓學生用列表的辦法抓住五壯士的動作、神態和語言，讓學生明白課文通過五壯士的動作、神態和語言來表現他們的英雄氣概。讓學生知道略寫的部分也對錶現文章的中心有一定的聯絡，不能刪去不寫。總之，本人設計本教案時是重在閱讀方法的指導。經過冷靜的思考，其原因有、本人提出這個問題也比較含糊（原問題是：快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格列出五壯士的神態、動作、語言。）。我想可能這樣提出更容易讓學生接受：快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格或列提綱，列出各段中描寫五壯士的神態、動作、語言、心理的詞語。或者讓學生直接劃出描寫五壯士的神態、動作、語言。

3、在學生沒有理解五壯士的神態、動作、語言時，應該發揮學生的集體的力量，進行合作探究，體會“壯行”、在“壯心”、“壯言”、壯志”、“壯舉”在朗讀五壯士英勇跳崖部分教好。

第二課時，直接讓學生劃出五壯士的神態、動作、語言的詞語再討論，在討論的過程中，讓學生理解神態、動作、語言的詞語所表達的效果，學生通過感情朗讀、動作表演，充分發揮學生的思維。學生掌握了知識。但在理解含義深刻的句子時，學生回答較差，主要是引的不夠。

通過這兩節課的教學，我有這三點體會：

1、老師在備課時，不僅要備好教材，還要備好學生。

2、出示重點句子時，設計好引導語。

3、充分發揮學生的主體作用。