年月日教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的年月日教學反思，歡迎閱讀與收藏。

年月日教學反思1

年月日這一教學內容與學生的日常生活聯絡十分密切，學生具有一定的經驗，但對年月日之間的關係並不明確，正確區分易混知識點是教學的重點。因此需要教師在教學中加強引導，充分發揮學生已有的經驗，加強與現實的聯絡，發揮學生的主體作用，達到對知識的系統理解。本課教學抓住以下兩點：

1、密切與現實的聯絡，提升學生的經驗。通過中華人民共和國成立，北京申奧成功，植樹節，兒童節等有意義的日子，讓學生初步認識年月日，並感受數學與生活的緊密聯絡，激發學生學習的積極性，從而引出課題。通過觀察年曆，找出“小祕密”，進一步感受年月日的關係，認識31天、30天的月份各是哪幾個月，2月份是多少天等。使學生進一步感受到年月日在現實生活中的作用。通過在年曆中圈出自己的生日、家人的生日，自己喜歡的日子等，把抽象的時間與具體時間聯絡起來，使學生體會到年月日與每個人的現實生活有著密切聯絡，也使學生真正感受到現實中包含著大量的數學知識。在不斷的感受與體驗中豐富已有的經驗，爭取認識年月日的相關概念。

2、加強引導，體現學生學習的主動性。本節課中，本人設計了不同的數學活動，給了學生充分探究、交流的'機會，使學生在主動的、師生互動的過程中系統理解知識。如通過找出不同年曆中的“小祕密”這一活動，使學生在具體活動中充分地進行自主探究發現交流彙報，培養了學生主動獲取知識的能力。在獨立思考的基礎上，教給學生方法。在教學記住每月天數的環節中，教師採用“你有什麼方法能很快記住每月的天數呢？”在學生獨立思考的基礎上，介紹速記方法。

總之，本節課，自始自終體現創設現實的、學生熟知的活動情境，充分引導學生獨立思考、合作交流，鼓勵學生積極參與，主動獲取知識。教師學生輕鬆愉快完成教學。

年月日教學反思2

年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

在教學時我做到了以下幾點:

1、緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。在本節課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，讓學生說出自己最開心的日子或者節日，學生回答了很多，引出了課題。

2、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本節課時，讓學生合作交流，觀察不同年份的年曆，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，完成所發下來的記錄卡。鼓勵學生髮表自己的.意見，獨立思考後再讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。

3、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會發言，教師不要代替學生來說。

4、數學內容生活化。我把例題都變成學生經歷的事,這樣更容易理解。 通過這節課的教學，我也發現存在以下不足的地方：

1、 高估了學生的認知能力。

我在備課時以為大月、小月的判斷這些知識挺簡單的，就把平年、閏年的判斷一起放在一節課內教學，課時容量大，使學生掌握的不熟，為後面的知識沒作好鋪墊。

2、講解不夠具體，沒有舉一反三，對知識的鞏固做的不是很到位。

今後，我還要在教材的研究上深鑽，下功夫，保證教學過程每一步都落到實處；優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題並解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。

年月日教學反思3

《年、月、日》是北師大版國小數學三年級上冊的內容，教學重點是認識時間單位“年、月、日”及相關的知識，反思本課的教學，我有以下幾點認識：

一、利用生活經驗,激發學習興趣。

學生在日常生活和學習中，天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累，因此在本節課的設計時，我首先引導學生說出今天上課的日子，讓學生體會到數學在生活中無處不在。然後讓學生觀察年曆，結合已有的知識發現新知識。既啟用學生已有的知識和經驗，同時也為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。

二、注重讓學生自主建立有關年、月、日的知識。

在進行《年、月、日》一課的教學設計時，我根據學生年齡特點和認知水平，採用自主探究、嘗試學習的方式，讓學生自已從預先準備年曆卡上去觀察和發現，然後交流自己獲得的資訊，教師加以引導和總結，達到對年、月、日之間關係的初步認識，建立年、月、日的時間觀念。但在教學過程中，由於學生一開始使用20xx年的年曆尋找天數，所以在觀察年曆，探索發現時，不少學生都忽視了自已準備的其它年份的年曆，以致於不知道2月到底有多少天。我認為不能讓學生形成錯誤的認識，讓學生去觀察20xx和20xx年的二月份天數。

三、尊重獨立的思維，體驗探究的樂趣。

在引導學生得出“閏年的公曆年份除以４都沒有餘數”這一規律時，我設計了很多鋪墊環節。如我設計了一張1993~20xx年各年份中二月份的天數的表格，讓學生自己觀察，探索規律，自己發現閏年年份與４有密切關係。又出示各年份除以４的不同結果，讓學生通過觀察發現，總結出閏年的公曆年份和４之間有怎樣的`關係。從而得出結論。這樣做雖然比直接把規律告訴學生要費時、費力，但卻從無形中培養了學生的自己探究獲取知識的能力。在記憶大月小月的方法時，我先讓學生自己探究，若探究不出時教師指導，這樣能引起學生學習的積極性。記憶的多種多樣，有拳頭記憶法，形象又直觀，有口訣記憶法，學生讀起來朗朗上口。但是在指導歌訣“7個大月心中裝，7前單數，7後雙時有點急躁未說清12個大月中有7個大月然後讓他們選擇一種自己喜歡的方法來記憶，之後讓學生交流自己記憶的巧妙方法，把主動權還給學生。並通過遊戲的形式，讓學生在輕鬆的環境中進一步鞏固了大月小月，同時體會到了成功的喜悅。

存在的不足又很多：

一、對課堂的掌控不夠。我雖然設計了讓學生自主探討學習的內容，為他們提供了互相交流的機會。但是，我課堂上沒能很好把握引導的角色，沒有很好組織學生，及時根據學生情況進行及時調整 ，導致課堂前鬆後緊，是本科內容沒有如期完成。

二、在教學過程中，我缺乏激情，講課的語氣和語調沒有變化。我以前聽別的教師上課，他們的語言幽默，抑揚頓挫，能夠很好的吸引學生的注意力。上課過程中，沒有說一些激勵學生的話語，這樣就沒有能很好的提高學生的學習興趣。

在今後的教學中，我應該多學習一些理論知識，多看多聽優秀教師的課，多學習他們的教學方法，然後結合自己，多鑽研教材，讓自己在不斷學習與反思中進步。

年月日教學反思4

在教學中，學生是學習的主體，教師必須改變以往的“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”的教學模式。課堂上要讓學生成為學習主人、成為學習的參與者，把學習的空間充分地留給學生。在整個教學活動中，學生已有的知識基礎上，充分發揮學生的自主性。教師引導學生成為學習的主人。在教學過程中適當運用的小組合作學習，培養其合作精神。

在本節課開始，我以問題激起學生學習知識的熱情，同時也恰如其分的引進新課。在整個教學活動中，充分尊重學生的`知識經驗，重視學生的主體地位，讓學生在自主探索的基礎上，與學習夥伴進行交流。教師是學生學習的引導者，領路人而不是一味的去把知識“灌輸”給學生。教師要尊重和引導學生多樣的思維方式，讓每一位學生都能積極參加教學討論，激發他們的思維，培養靈活運用數學知識、思考與創造的意識，促進創新能力的發展。

課堂中的不足

在這堂課中，學生採用的記憶大小月的方法大多是口訣：一三五七八十臘，三十一天永不差。我只注重了對大月的記憶，而忽略了對小月的鞏固，很多學生馬上能說出大月是哪幾個月，而小月卻要思考很久，這是我的這堂課的不足之處，應在課堂上再多花點時間來記憶小月是哪幾個月，一可以在口訣後面再加上一句來表示小月。

在教學中結合學生已有知識結構和生活經驗，尊重學生的知識基礎，把課堂上的學習探索的空間大膽地拋給了學生，學生獲得了張揚個性的機會。教師激勵性的評價語言讓孩子們感受到了成功在喜悅。充分培養孩子的合作意識和探究能力以及解決問題的能力。讓學生經歷探究知識的過程，在探究中發現，在疑問中思考，讓數學課堂成為學生自主合作的學習空間。

年月日教學反思5

我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每週開會的時間與他們交流，他們都非常樂意的幫助我。由於我們組內研討出上同課異構的研究課，對於本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統一教案，我們最後商量出每個老師都不用試講，剛好本校有多餘的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生不太瞭解，據說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最後因為1班有外教課，所以不能佔用，那隻能臨時調整，上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發揮，總感覺學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什麼的都不知道，我才當場給補充的這個知識點，，在課上我就有點鬱悶了，但是還是繼續上下來了，上完後，老師們才說我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什麼舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發言，偏偏是那些差生喜歡回答，不過這節課這幾個差生肯定有收穫，因為都跟著你的思路走的`。

聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師為什麼老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的教法和語言。

在這節課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫助學生理解。

如：

早上7時到下午7時，經過了（）小時。

從14時30分到15時20分，經過了（）分。

中國少年先鋒隊是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少週年？

這幾道題都可以通過數形結合的方法來做。

經歷的時間為：（20xx-1950）+7=57（週年）

通過數形結合，使學生能夠直觀地感受演算法的過程，也容易做對，這種方法在我的教學上經常使用，從另一個方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思維能力不強，所以只能用簡單可行的方法幫助學生理解，畢竟東分校的學生與本校的學生是由差距的，不論是生活經驗方面，還是對社會的瞭解等等都有很大的差異。

年月日教學反思6

時間單位年、月、日是較為抽象的計量單位，學生在二年級上學期學習了時分秒的知識，並在實際生活中積累了許多有關年、月、日的感性經驗，這節課是在學生已有的感性經驗的基礎上，通過課前預習，課上梳理學生的已有知識來認識年、月、日。從預習的情況來看，學生對年、月、日的知識已有一定的生活經驗，有的學生對大月、小月的知識有所瞭解，有的學生已經知道一年的天數，但每個學生所擁有的經驗是不同，所以他們擁有的知識都是零散的。

在教學中根據不同的學生有不同的經驗這個實際出發，在學生的學習過程中，能充分尊重學生的差異，考慮不同層次學生的知識背景、思維方式和理解水平的差異，我讓學生選擇不同的思考方法和解決問題的方法來掌握今天的新知。

如巧計大月、小月時，讓學生根據自己的實際情況可用：

(1)強記法：直接根據大小月的順序進行記憶。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大)。

(2)拳記法：舉起自己的左拳頭，背向自己(如書上的'圖示)，從右往左數月份，凸出來的是大月、凹下去的是小月，不過數到二月時應說“二月平”，當數到七月時，再從右數回左。

(3)兒歌法：一、三、五、七、八、十、臘(十二月)，三十一天永不變。四、六、九、十，三十天整。

(4)記大月：七、八兩月挨著數，七月以前找單數，八月以後找雙數。

這種記憶的方法學生也比較理解，對於為什麼二月份的天數最少?利用故事幫助學生進行記憶。

通過這四種記憶大小月的方法，既可讓學生很好的記憶大小月，同時也發散了學生的思維，讓學生養成了自主探索的好習慣。

年月日教學反思7

《年月日》是一節概念課，知識點比較多，學生對年月日又多少有一些瞭解。怎樣在學生有所認識的基礎上將這麼多知識點有條理地呈現給學生？怎樣讓學生有效地掌握教學重點，認識年月日並掌握它們之間的關係？怎樣突破教學難點，發現閏年出現的規律並掌握判斷平年和閏年的方法？帶著這樣的思考，我對本節課進行了多次教學設計。最終是按照“瞭解學生已有的知識經驗—探究驗證整理—應用知識解決問題”三步來設計的。現從成功與不足兩方面來進行反思。

最大的成功之處是在分享中共同探究。

這節課設計了兩次探究活動。第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年與閏年。兩次活動之間是用判斷大小月的遊戲連線起來的。對比兩次活動的設計，基本相同，都是按照“觀察—記錄—發現—分享交流”來進行的，但又沒有重複的感覺，主要是因為分享範圍的變換和節奏不同。第一次活動記錄時同桌共同記錄，四人小組交流後再全班分享；第二次活動先是全班共享二月份的天數，再同桌交流發現的規律。由於全班共有的資源較多（12年），學生很容易就發現了四年一閏。兩次活動學生的參與度都很高，這是比較欣慰的一點。回想剛開始設計活動一時，我是按照教材先填寫了20xx年和20xx年兩年的年份，又用20xx年和 20xx年兩年驗證了一下學生的發現。由於年份較少，學生的積極性不高，說服力也不強。活動二也是我給了學生連續8年的二月份天數，學生記錄在表二中。學生沒有自己找二月份天數的樂趣，有一種被迫配合老師的感覺。如果每人都來完成12年的每月天數的統計，又太耽誤時間。在這次設計時，我給學生每人準備了 20xx年至20xx年中某一年的年曆。隨著年份的增多，學生特別想知道這麼多年份中相同天數的月份是不是每年都一樣，因此在交流環節都聽得非常認真，看得也很仔細，對大小月的認識比只有四個年份時更加清晰。閏年的探究也是因為每人都有當播報員的機會，學生的積極性一下就起來了。年份的增多，也更便於學生觀察出四年一閏。12年的年曆不僅便於學生觀察，更主要的'是提高了學生探究的興趣，也學會了合作處理大量資訊。全班的分享有力地提高了課堂的探究效果。

第二個成功之處是讓學生感受到生活中處處有數學，應用數學知識可以解決生活中的問題，體會到了數學的價值。

生活中處處有數學主要在匯入部分和鞏固練習兩部分來感受。

從學生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟”九號載人飛船與天宮一號自動對接，讓學生感受到年月日與生活緊密聯絡，體會到生活中處處有數學，有效激發了學生學習的積極性。。鞏固拓展環節學生能運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，體會到數學的價值。

不足之處。

老師方面：在發年曆時雖然考慮到同桌的最好不要是同一年的，但少問了一句，導致第一次探究時有同桌拿的是同一年的年曆，不便於對比，雖然最後調整了，但孩子已經不能在規定時間內填完表一了，有點不甘心，情緒稍有影響。以後考慮要周全，還要落實。

學生方面：全班交流時個別學生聲音太小，需重複表達，耽誤時間。以後在語言表達方面還要加強訓練，提高分享效果。

年月日教學反思8

《認識年月日》是一節概念課，知識點比較多。怎樣有條理地教學這麼多新的知識點呢？該以怎樣的方式呈現給學生呢？

我在設計這節課時把本節教學的重點定位於：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。通過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。

在本課中，我充分利用學生已有的`生活經驗，創設情境問題（比如猜謎語等形式），引導學生觀察，讀出今天的日期，從而引出課題。並提出教學目標。讓學生從生活實際出發，此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環節出示問題。舉世矚目的第29屆北京奧運會已經圓滿結束了，你知道北京奧運會的開幕式是什麼時候？如此貼近學生認知經驗的引入一下子勾起了學生對2008年8月8日這個歷史意義的日子的記憶火花，並藉機練習大月小月等幾個知識點，既滲透了愛國教育又加強了練習。最後知識拓展環節出示以全班集體照為背景的月曆，讓同學們興趣再一次提高期待一次的數學課，製作月曆，為下節課知識作鋪墊。

在教學中利用學生的好奇心，採用他們感興趣的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，特別是對於中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點。

練習中還儘量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，並且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯絡。感悟到數學就在我們身邊，它源於生活，又用於生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.

這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠，再就是課的容量大，拖了堂。在以後的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的能力還需鍛鍊，對教學方法還需要摸索。

年月日教學反思9

下面我就今天執教的《年月日》一課的課堂教學評價方面作如下反思。

一、好的方面：課堂教學評價的意識有所增強。

在本節課中：針對學生的.課堂表現及時評價：開課前我通過腦筋急轉彎的遊戲，對答對的學生進行糖果（物質）獎勵，拉近與學生的距離，開課時說“聽你們的數學陳老師說四一班的孩子善於思考”，這種具有導向性評價都為後面的學生學習中要求學生善於思考作具體要求。當學生通過對年曆表觀察、發現、彙報交流時，及時評價學生：“你觀察得很仔細，表達得很清楚，會思考。”當學生幫老爺爺解決了第一個問題時，我說到“四一班的孩子就是這麼熱心，不僅幫助老爺爺解決了問題，還學到了知識。”對學生進行品德教育，情感價值觀的正確引領。當學生在計算一年有多少天時，其中一位學生列出了：31×730×429，評價學生：“思路很清晰，表達很準確。”在記憶大月、小月方法時，一位學生用拳頭記憶進行示範引領，評價學生：“非常好，請你來當小老師。這個小老師當得非常好，謝謝你，並附以掌聲。”等。用來激勵學生。

二、不足：

評價方式單一，針對性不強，有些評價用語不當，隨意性評價較多，未能達到激發學生興趣，啟發學生數學思考，提升學生素養的效果。

如：在開課前，怎樣讓冰快速變成水，一位學生說到用火烤，我當時想評價，但沒有想到合適的語言，便直接讓他坐下。現在想來這樣評價：“這也是你想到的一種方法，還有誰不同的方法？”

再如：學生在計算一年有多少天時，一位學生逐月相加算出一年的天數，我這樣評價“你計算得非常好。”現在想來評價不到位的，應該說“你的計算結果正確，這麼多數相加都沒有出錯，你計算能力一定很強，看來你是一個認真的孩子。”這樣針對性更強一些。接著一位學生列出了：31×730×429，評價學生：“思路很清晰，表達很準確。”其中“表達得很準確”評價不當。像這種缺乏針對性的評價在課中還有多處，加之本節課評價方式單一，僅限於師生之間的評價。

懇請在坐的各位專家、各位老師提出指導性意見，能夠讓我在課堂教學中評價更有效！

年月日教學反思10

6月結合主題《客人來我家》。教授的數學內容是《認識年月日》。早在5月中旬，我就叫家長們上網購買檯曆本，保證到6月初，班上孩子人手一本，這一工作得到了家長們的廣泛支援。前期工作得到了保障，後續的工作就有了好的開端。鑑於上月對計算器的學習，我更有信心去上類似操作性的數學課。果不其然，學生在課堂上的學習興趣超出了我的預期，且進度快速。

學習《認識年月日》，我將知識點分為三個部分：

（1）認識年曆；

（2）認識大月小月；

（3）認識日（星期）。

在認識年曆的教學過程，教師通過猜謎匯入，緊接著出示年曆表，要求學生快速掌握年曆知識，能夠說出今年是20xx年，去年是20xx年，前年是20xx年，明年是20xx年，並且知道一年有12個月，部分學生能夠說出自己的出生日期（如：平丁是20xx年7月出生）。通過前面的學習，學生知道一年又12個月，但不知道哪些是大月小月，大月有多少天？小月有多少天？鑑於智障學生善於機械記憶，而意識記憶比較欠缺，教師通過發放年曆表和檯曆，引導學生找出每個月的天數，並用表格的方式記錄下來，再比較31天和30天的多少。學生知道了31>30，得出有31天是大月，30天是小月，28或29天是特殊月（特殊月不做重點講）。鼓勵學生將檯曆表上的31（天）和大月先圈出來，師板書大月（31天）分別是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，共7個；再將檯曆表最後一天是30（天）的和小月圈出來，師板書小月（30天）分別是4月、6月、9月、11月，共4個。教師接著發放20xx年的年曆表讓學生練習，大部分學生都能將大月小月分別圈出來，小部分學生圈不完整或將大月的30天和31天同時圈出來。個別學生需要教師輔助來圈。待到學生熟練圈出大小月的時候，教師尋求到讓學生動手、動口、動腦的識記方法：

（一）左拳記憶法；

（二）歌訣記憶法。

在教學過程中發現左拳記憶法，只有3名一層學生能夠掌握，其他學生不太理解；歌訣記憶法，比較適合有口語的學生，班上學生絕大部分都能念出歌訣來記憶大小月。在教學日（星期）的過程中，我採用了我國的`傳統節日（如：教師節、國慶節、端午節、勞動節、清明節、春節等等）和國外的節日（聖誕節、愚人節、情人節等等）來教學，教師先出示9月10日教師節，引導學生去查詢，9月10日是星期幾；接著出示10月1日國慶節，引導學生去查詢，10月1日是星期幾。幾個回合下來，學生比較熟悉了，就放手讓學生自己去尋找發現，報告給教師，教師再彙總並板書出來。接著教師帶領學生讀一讀日期+節日+星期幾。我告訴學生可以用這種方法來尋找日期或星期幾。學生們頻頻點頭說好，接著是做趣味找日期或找節日的遊戲。學生通過連一連，貼一貼，填一填的方式完成練習。

綜上所述，一二層學生能夠初步感知年月日的由來，知道一年有幾個月，大月小月各有多少天，幾月幾日是星期幾，一星期有幾天等有關時間單位的知識，三層學生提示下指認10以內的數字，能夠給數字1—10塗色或臨摹。

年月日教學反思11

反思整個教學過程，我感悟到這次教學比較成功的主要原因在於創造性地使用教材，充分激發學生的創造慾望，用創造引發了創造。

一、巧變教材，萌發創造之苗。

原有教材中只提供了幾句平常的話語，人為地為學生提供了閏年、平年的判斷方法。這樣的問題，其實學生通過讀課本就好像明白，但書本合起來，便一無所知，不能很好激發學生學習興趣。為了充分激發學生的創造慾望，我從現實性和趣味性角度出發，創設了一個師生合作學生報年份，教師報閏年、平年的具體情境，把課本上枯燥的.幾句話嫁接給學生留下懸念的情境中，營造一個富有吸引力的情境，一下子調動起了學生學習的積極性。大家想不想知道老師的判斷呢？在生活經驗和感知的基礎上，學生自然而然地想到——所給年份上是平年還是閏年，好像一下子找不道解決問題的方法。當已有知識經驗無法解決問題時，“我們得想個新辦法”，就成為每個學生髮自內心的願望。這時，引導學生觀察、分析表格，在這種強烈的探索慾望驅使下，學生積極、主動地探索，合作交流，課堂成了學生創造靈感的空間。

二、巧用教材，催開創造之花。

我沒有限制學生的思維，請位同學把自己從表格中及師生剛才所做的遊戲中發現的規律說出來，給學生充分的自由空間，學生們用自己喜歡的方式，方法，大膽地進行探索，創造，尋找解決問題的方法，學生說出的規律是：

（1）4年裡就有3個平年一個閏年。

（2）每3個連續平年之後就有一個閏年。

（3）一個閏年前面或後面就有3個平年。

（4）20xx年、20xx年、20xx年是閏年，其餘都是平年。

（5）閏年年份都是4的倍數。很有創意，但如果老師對學生的思維限制過於死板，便會扼殺很有價值的發現，每一種發現的產生都是學生思維智慧的結晶，為學生帶來無盡的成功的喜悅體驗。

教材是教師教學的重要依據，但絕對不是教師教學的唯一標準，那種照本宣科，按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿於狹小的天地裡，嚴重製約了學生的發展。因此，在教學中，教師要敢於創造性地使用教材，立足於學生的實際，多從學生是發展考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好“教材”，使教材真正成為有利於學生獨立思考，自主探索，合作交流的“學材”創造，應從自身做起，讓創造引發創造。

年月日教學反思12

在處理年月日的練習冊的時候發現好多學生不會判斷平年和閏年，有一個判斷題是這樣的“公曆年份是4的倍數的`都是閏年。”在講解這個題的時候我發現同學們理解不了，明明是很簡單的事情，可是在學生們的眼裡卻很難。課下我分析了一下原因，可能還是因為同學們對平年和閏年的判斷還沒有掌握好,要加強這一點的訓練。

年月日教學反思13

這節課我們主要學習認識年、月、日，並明白他們年、月、日之間的關係。教學重點是認識年、月、日，並掌握它們之間的'關係，教學難點是掌握決定平年和閏年的方法，上課伊始，我就讓學生帶著問題看幻燈片（一年有幾個月？每月有幾天？並把每月的天數填寫在書上）進行自學，之後進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。為什麼會用28天和29天之分呢？讓學生小組討論，得出平年和閏年的概念，能被4整除的年份就是閏年，告訴學生通常4年裡有一個閏年。大月和小月的記憶用一個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，於是我採用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫忙他們記憶，這一資料本來很枯燥，但透過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，更貼合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既簡單又便於記憶。

年月日教學反思14

《年月日》教學反思《年、月、日》的教學是在已有的時間單位“時分秒”的基礎上進行教學的。根據我班學生的實際情況，這節課只完成例1用相關的習題的教學。設計這節課我藉助學生已有知識經驗和實際生活體驗，把數學知識還原到生活中。採用先學後教的教學模式，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。本節課通過教師的引導，學生在活動中進行自主學習。有以下幾點做法:：

1、激越匯入。先出示一個謎語讓學生猜一猜，激發學生的好奇心和學習興趣，又自然引出課題“年月日”。

2、緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，走近年月日。在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，讓學生交流最開心的日子或者重要的節日，培養了學生愛國主義精神和感恩父母的品質。

3、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我在教學本課時，讓學生合作交流觀察不同年份的年曆，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，完成統計表。鼓勵學生髮表自己的意見，獨立思考後才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的'，不去自主思考。

4、多種記憶方法記憶大小月。兒歌記憶法，和左拳記憶法。兒歌記憶法師生共同完成。左拳記憶法學生自學並交流。

5、有趣的練習。聯絡生活實際，創設遊戲來鞏固這節課所學的知識，學生主動參與性很強。通過這節課的教學，我有以下不足的地方：把握時間不夠準確。每個環節時間的把握不夠精準，以至於時間有些不夠，沒有完成最後一個練習，做一做。以後的教學中要計劃好每個環節的時間，使每個環節都能達到預設的學習效果。

年月日教學反思15

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思考。

本課分四個層次組織學生的觀察和探索活動。一是設定懸疑，引入課題,通過讓學生聯絡生活實際說一說一年、一月、一日分別有多長，喚起學生已有的生活經驗，並明確本課的學習目標。二是觀察年曆卡，主動探索年、月、日的知識。三是鞏固拓展，推向生活。四是首位呼應，解決問題。

整節課，學生在輕鬆愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，學生儘管不是妙語連珠，知識面也不是很廣，但還是體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的'聯絡，也享受了成功的喜悅。

一、設定懸疑，激發學生的求知慾

設定懸疑大大的激發了學生求知的慾望，使學生自主、積極的去探究知識。

二、留給學生自主探究的空間。

學生的數學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。教師要轉變觀念、轉換角色，把自己置身於學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，為學生營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，使每個學生都能投入到自主探索的學習活動中。

三、合理的運用資訊科技，優化課堂教學

利用多媒體教學，把學生們帶入了一個奇妙的宇宙間，感知年、月、日的來歷，以及他們之間的關係。通過這一新奇的演示，激發學生探索新知的慾望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，增長了見識。

反思這一節課，知道自己在一些細節的處理上還存在很多不足。如，我在上這一節課時節奏比較緊湊，一環扣一環，對學生的一些閃光點沒及時的深化；還有在引導學生記憶大月、小月時，沒能讓學生充分的交流，如果我當時對著黑板上的板書引導學生自己編兒歌，那我相信孩子們的印象將更深刻，記得將更牢固。