窮人教學反思

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的窮人教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

窮人教學反思1

剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的'高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什麼沉默？當時她心裡會想些什麼？”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈鬥爭。而漁夫為什麼會沉默？學生的回答似乎離“標準答案”差那麼一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裡尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默；有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎麼辦？……

雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文字，對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文字的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

窮人教學反思2

教學《窮人》一課時，由於有課後練習的限制，因此也讓學生作了此續寫，可寫出來的效果不盡然，有的學生在作文中竟然寫到這些孩子全都長大成人，而且後來發了財成了大老闆，接父母去城裡享福，雖然表面看起來學生很有想象力，可他們完全是按照現在的生活境遇在寫，學生經歷的生活畢竟只是生活的這個社會，從很多學生的習作來看，他們的心固然是善良的，可當時的俄國社會根本不可能出現這樣的`情況，窮人窮困潦倒，本來一家人的生活已經過得很勉強。

可如今多了兩個小孩，怎麼可能過得下去呢，就算大人們更辛苦，更節儉，自己少吃，那就更可能出現連大人也給累垮了，那就會失去生活支柱，孩子就更難撫養，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當時托爾斯泰的主旨是一樣的，其實寫到結尾他已經根本無法想象下去了，讓讀者來深思這個問題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學作品的意猶未盡，如果都續寫了，就失去了作品本身要體現的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現力，那就反而是畫蛇添足了。

窮人教學反思3

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。

在本課的教學中，我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚。”為主體線索，以理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學生“自主、合作、探究”為主要學習方式進行學習，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，去學習作者抒發美好情感的寫作方法。兩節課下來，孩子們收穫多多。

第一課時，學生們在主題網站進行了備學，他們通過學習資源和拓展閱讀，初步瞭解了作家托爾斯泰的一些基本情況，瞭解了托爾斯泰的部分代表作品，瞭解了當時的寫作背景，並在交流中心發帖，發表自己對本課文的學習和感受。在這一環節中，大部分學生能夠按照要求認真去做，感受和學習有一定的深度，但也有個別學生只是將交流中心的問題進行了回答，對學習資源和拓展閱讀裡邊的有關資料未能夠認真學習，看來這一環節還要琢磨怎樣監督學生認真閱讀呢？

第二課時，我們進行了組內交流和全班交流，在品味“物質窮苦”的部分上，讓學生從課文中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的'窮苦，並由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹瞭解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的悽慘。

對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的瞭解。而品味精神富足部分，重頭戲在於品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的複雜心理，我們反覆朗讀、反覆品味，去體會桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定，去體會桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心，去體會兩人對話中體現出的善良的本性。尤其是結尾的對話“哦，我們---我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。當我們說到結尾這段話：

但桑娜坐著一動不動。

“你怎麼了？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這裡啦。”桑娜拉開了帳子。

我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們彷彿感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現出的那種激動、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子後夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚”的境界。

“太有收穫了”六年一班的周鬆情不自禁地大聲說道。

交流過程中，有的同學發言積極，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語，我在思考：如何讓不愛舉手發言的同學的手舉起來，口張開呢？

窮人教學反思4

在備課《窮人》時心中明白現在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我佈置讓學生去查閱有關文章的背景資料，瞭解托爾斯泰的生前事蹟；讓學生自己收集閱讀有關托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。

文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內容展開的，從內容上看是對主人公思想品質的.高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一髮而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓練，又時時讓學生感受到思想教育的力量。在讓學生補充省略號省略的內容時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從人物的其他品質來進行說話訓練，這一環節給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。

不足：

１、本節課開始調動學生的感情不夠，一開始浪費了時間，學生學鎝被動，分析原因，課前沒有充分預習，沒有充分處理好課前預習與課堂學習的關係。

２、課堂關注學生的全面發展不夠，一是迫於時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關注全體學生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數學生身上，而忽略其他學生的學習情況。

３、平時還要加強對學生學習習慣的培養，如學生大聲讀書的學習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。

窮人教學反思5

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。學習本文，重點是引導學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。

本課的教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”，引導學生一層一層地理解課文。在教學1-2節時，先讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然後指導朗讀，讀出家裡很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯絡生活理解“溫暖、舒適”，然後再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最後回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什麼？“舒適”指什麼？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的`語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶湧澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。

第二部分篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生自由朗讀，瞭解故事發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並著重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。

第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我先指導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫自行品味，再安排學生自主合作進行表演，加深了對課文的理解。

由於本文的文字較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，所以預習加兩節課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，結尾的續寫未能完成，只得利用課餘時間來寫，不過同學們的續寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！

窮人教學反思6

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。本單元的學習重點在於:在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習課文是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的'。

在本文的教學上，我一改以往的教學設計，力求讓學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學開始時，讓全班同學齊讀課文一遍，接著引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣，如，“為什麼用‘窮人’做題目？”然後讓學生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家裡“窮”的語句畫出來，把最能體現他們“窮”的詞語圈畫出來，並在旁邊寫上自己的體會。學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以後，就進行全班彙報，補充，隨即結合句子，指導學生體會作者通過對環境、人物心理活動、神態、動作等方面的描寫，抒發美好情感的寫作方法，並及時進行閱讀指導，使學生的情感體會得到進一步的昇華。接著，我設計了第二個主要的環節：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點也不窮。讓學生把能體現出桑娜、漁夫的善良、樂於助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會。通過全班的彙報、交流、補充，學生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動作、神態等的句子，我再次通過感情朗讀來體會其抒發的桑娜、漁夫的美好品質。

因為課後小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎麼樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因此，在教學時，我設計了第三個重要的環節：鼓勵學生對課文的結局進行大膽想象和創造。於是，我先舉行《窮人》續寫交流會，先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的。然後讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續寫，全班交流。在學生的彙報中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，編寫的結局迂迴曲折、引人入勝。

窮人教學反思7

《窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。

《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

一、抓住核心問題，實現長文短教

如何辯證解決“長文”教學內容長與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。著名特級教師於映潮說過：“無論怎樣處理，無論運用什麼手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’。”也就是說，長文短教最重要的是從冗長的教學內容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

在反覆研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？”以此問題放手讓學生閱讀批註，學生在充分自學的基礎上，彙報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的'表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領悟，學習表達方法

“讀”是學生與文字間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間裡自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文字，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。

這篇課文多年來一直被選入國小課本，不僅因為文中人物善良的品質感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子後忐忑不安的心理，讓人品味到其複雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環境與自然環境的精心描寫，對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家後，側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的複雜心情，感受她的善良品質；

2、藉助，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對錶現桑娜複雜內心活動所起的作用；

3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

4、把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對錶現人物品質所起的作用。

這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯絡中讀懂文字的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”後的情形，再讀課文結尾，與之進行比較，學生自然領悟到作者高超的寫作技法。

三、強化動筆實踐，加強讀寫結合

讀是為寫服務的。要建立開放高效的課堂教學，就要調動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領悟到真實的心理描寫對錶現人物品質所起的作用，課後作業中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現人物複雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領悟了“心理描寫”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，並幫助學生回憶自己曾經歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示範引領作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。

當然，由於自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今後我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

窮人教學反思8

教學本課，我採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然後指導朗讀，讀出家裡很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言和精神統一觀

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰雲駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯絡生活理解“溫暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最後回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什麼？“舒適”指什麼？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶湧澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這

樣，詞義的`內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文字的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間裡自由飛揚。