口語交際教學計劃

人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！是時候開始制定計劃了。你所接觸過的計劃都是什麼樣子的呢？以下是小編為大家整理的口語交際教學計劃，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

口語交際教學計劃1

在社會生活中，口語交際歷來具有舉足輕重的作用。具有較強的口語交際能力，有利於促進學生的思維發展，將為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。本冊安排8次口語交際。分別是：“走，我們去春遊”“以誠待人的事情”“大自然的啟示”“小小新聞釋出會”“熱愛生命的故事”“鄉村生活”“我敬佩的一個人”“向你推薦一本書”。其中，“大自然的啟示”“鄉村生活”作為口語交際，是“綜合性學習”的一部分。其他6次是結合專題內容，從學生生活和思想實際出發而安排的話題，比如，策劃春遊，真誠地對待人和事，對生命的瞭解和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓練為主，如，小小新聞釋出會，也有的以交際訓練為主，如，“走，我們去春遊”，更多的是兩者相結合的'訓練。

本冊口語交際教學，要注重彼此之間的交流和溝通，培養學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規範，循序漸進提高口語表達水平。我覺得在教學中不防注意以下幾個方面。

1、激發學生的表達慾望。要根據話題內容，設計匯入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。如《走，我們去春遊》聽歌曲《春天在哪裡》。學生根據生活經驗說說春天在哪裡；也可以結合自己蒐集的圖片或其它資訊介紹，從而激發春遊慾望。在第二組“以誠待人的事情”中，一開課，首先讓學生交流自己蒐集到的有關誠信的名言、古詩文、小故事。

接著，我給大家講一個故事：美國一家麵包店的老闆依照以誠待人的原則有禮貌的接待了一位乞丐，後來這家麵包店成了美國最大的一家麵包店，

並讓學生討論：老闆成功的祕訣是什麼？這兩個環節的設計，很快激發了學生的談話興趣，理解了以誠待人。隨後，還設計了學生以表演小品的形式再現了教材中的插圖，創設情景，組織學生就小品中人物的言行展開評判，最後，小組合作交流我們身邊發生過那些以誠待人的小故事？

通過這些情景的創設，學生們主動參與到活動中來了，一個個興趣盎然，打開了話匣子。

2、口語交際不能等同於口語課

《語文課程標準》提出：口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力。學生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養的僅僅是傾聽和表達的能力，這樣的課，只能是口語課，並不是口語交際課。單向的口語訓練，並不能培養學生的應對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養學生的應對能力。應對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語交際的全部內容。口語交際課是強調交際性的，既注重言語本身的表達訓練，又注重問題的提出藝術與解決對策，還注重人際禮貌、身份協調等交際規則的領會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養。口語交際的訓練實質上是真實交際的演練，它關注的是互動中的語言學習和反思，而不是單純的口語訓練。因此，我們在上口語交際課時，應多營造互動的機會，具體地說，應該創設各種情境，例如辯論、採訪、買賣、接待等，多給學生面對面交流的機會，多給學生“應對”的機會，不能總讓學生單向地訓練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。

3、在閱讀教學中融入口語交際訓練從學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力。

口語交際教學計劃2

一、指導思想

以國小語文《新課程標準》為依據，以學校“整體推進特色學校331工程建設思路”為導向，開發融“口語交際訓練及課外閱讀指導”為一體的口語校本課程，通過引導學生誦讀經典、品讀名篇，營造濃郁書香氛圍，豐厚學生文學底蘊，從而促進學生口語能力的提高，為打造“詩化校園、書香校園”的文化品牌做有效嘗試。

二、目的意義1.《語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”我國古代還有“一言可以興邦，一言也可以誤國”“一人之辯重於九鼎，三寸之舌強於百萬之師”之論。可見，加強學生口語訓練，提高學生的口語交際能力，是凸顯語文學科特點的需要，更是培養新世紀高素質人才的需要。通過口語校本課程的開發和實施，努力探索一種行之有效的口語訓練模式，從而最大限度地提高學生的`口頭表達能力。2.今年初，學校啟動了培養21世紀“能說會寫”新兒童教育行動計劃，通過口語校本課程的開發和實施，紮實有效的落實口語訓練，彰顯學校辦學特色，為學校“培養有較強口語交際能力特色人才”打下堅實的基礎。

三、教學任務與目標

（一）教學任務

完成預定每週特色課中口語交際訓練環節的內容，並在課堂教學和課餘時間中抓

住教學點隨機對學生進行口語訓練，督促、鼓勵學生使用普通話進行口語交際。

（二）教學目標

通過口語訓練，規範學生口頭語言，培養良好的聽說態度和語言習慣，指導學生正確理解和運用祖國語言，發展語感，逐步把學生培養成能說會道、能言善辯、出口成章的有較強交際能力的高素質人才。本年段具體目標如下：

1．正確認讀課本內的生字並能流利地朗讀課文。

2．正確使用普通話，態度自然大方，樂於與人交談。3.與人交流要注意使用禮貌用語，語氣和藹，態度誠懇。

4.能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。5.養成在交談中認真傾聽的良好習慣，學習恰當評價別人的話。

四、提高質量措施

1.口語交際內容儘量貼近學生實際生活和閱讀教學內容，拓寬訓練面，訓練難度要逐步提高。

2.儘量調動學生參與口語訓練的熱情，對錶現進步者可採用多種方式進行的鼓勵和肯定，以點帶面，進而帶動全班。

3.對進行口語交際的學生進行適當的指導，既有學生點評也可結合老師點評，點評時以說優點為主，適當地提一些要注意的地方。

4.對困難學生適當放低要求，加強說前指導這一環節，說後點評以找閃光點為主。

5.每月開展一次“能說會道小明星”評選活動，以班級為單位評出一到兩名“能說會道小明星”，由學校統一頒發獎狀，並將該生相關資料在“柳南區實驗國小網站”上進行釋出，激發學生的積極性。

五、交際內容安排

2月：做好準備去春遊

3月：邀請4月：過生日

5月：裝扮我們的教室

6月：誇誇我家裡的人

口語交際教學計劃3

一、教學目標

1、培養學生與人交流溝通的能力。

2、培養學生傾聽的習慣。

3、培養學生的語言表達能力。

4、培養學生應對問題的能力。

二、學情分析

1、學生的雙基情況

培養學生的口頭表達能力是口語交際教學的重點和難點，學生有與人交流和溝通的慾望，但是他們的組織語言和條理表達技巧很缺乏。

個別的優秀學生表達能力較強，有較好地語言交際基礎。

2、學生的思想狀況

多數學生因為表達力和技巧基礎差，所以不敢表現，不敢張口表達，缺乏自信，影響表達想法的積極性，有些學生有一定的'交際能力和自信心，教學中應予以鼓勵。

少數學生有能力積極表達，有較強的自信，多鼓勵，激發興趣，培養表達能力。

三、教材分析

1、總體知識結構

全冊口語交際教材共七課，七課時完成。它們分別是：我當小導遊、讓我告訴你、處處留心、學當小記者、學會誇獎、不要這樣做，

分別用一課時完成。

2、重點

讓學生學會口語交際的方法，掌握口語交際中停頓、重音、語氣、語速、音量等方面的技能技巧。

3、難點

培養學生善於觀察生活、提高口語交際的能力。

四、教改措施

1、課堂上多積累，多鼓勵學生交流。

2、提倡學生課下多讀書，多當聽眾。

3、建立口語交際小組，結成對子。

4、自然形成辯論小組，展開辯論。

五、教學進度表教學計劃

科目：口語交際

年級：四年級

姓名：李龍梅

華店鄉藍天國小20xx年9月

口語交際教學計劃4

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的資訊交流的一種活動。國小生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。在教學中，通過營造口語交際的氛圍，創造口語交際實踐機會，可激發學生口語交際的興趣並拓展口語交際的空間。此外，口語交際還應注重互動性與交際性，可在交際中培養學生的語感，使口語交際更具鮮活力。

一、學情分析國小階段是發展語言的黃金時期，一年級更是學生系統學習規範化語言的開始。國小一年級的孩子由於生活經驗少，詞彙貧乏，雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但卻不夠明確，想到什麼就說什麼，缺乏中心和條理，詞語搭配不當，所會詞、句也較簡單。讓每個孩子樂於發表自己的意見，培養口頭表達能力，是低年級語文教師刻不容緩的任務。

二、國小一年級口語交際要達到的目標

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力瞭解講話的.主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能複述大意和自己感興趣的情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢於發表自己的意見

三、為了達到以上目標，採取的主要措施

（一）、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。憑藉教材，訓練低年級學生的口語交際能力是行之有效的方法。

1、在拼音教學中訓練口語交際：在引導學生觀察字母的形狀時，可以讓學生展開想象，進行說話練習，教師應及時地給予表揚，鼓勵其他學生像他這樣把話說完整、說具體、說生動。還可以讓學生可以根據四聲音節組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了音節的四聲，又豐富了他們的詞彙，學會了運用。

2、在識字教學中訓練口語交際：低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，重要把字記住就行了。其實，在識字課上，一樣能進行口語交際訓練，讓學生在識字的同時進行口語交際：可以以小組的形式開展並討論：“你用什麼方法記住這些字？”讓他們在寬鬆、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際有利於培養學生說話的準確、簡練、有條理的能力。

3、在閱讀教學中訓練口語交際：在閱讀教學中，通過描述畫面，一問一答，續編課文等形式，或口語交際課的形式搬到教學中。在閱讀教學中，教師引導性的話語也顯得尤為重要。讓學生聽清楚、聽明白；指導學生在聽的基礎上學會思考、學會評價。

（二）、根據年齡特點，課堂上加強示範指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由於低年級的學生口語表達有困難，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示範。

1．指導方法，仔細觀察。學生掌握了觀察的方法。

2．以問助答，豐富內容。一年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。作為教師要巧妙設計問題，幫助學生豐富說話內容，使學生言之有物了。

3．提供句式，理順思路。學生根據老師的指導，思維活躍有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。

5．連句成段，連段成篇。口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。

（三）、創設情景進行口語交際

學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

１、結合課文創設生活情境：如結合《自選商場》一文創設去“超市買玩具”情境，去“超市買小食品”情境等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易等生活技能，豐富了學生的生活經驗，為學會“生存”奠定了基礎。

２、虛擬生活情境：對於一年級的學生，教師可以與學生共同扮演角色降低交際難度，共同完成口語交際任務。再現了生活，把虛的內容請到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學生好說也樂說。

3、創設表演情境：國小生的表演慾一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點，

（四）、雙向互動──口語交際的紐帶

口語交際課上，教師要充分而恰當地運用互動的多種形式：生生互動、師生互動、群體互動。讓學生在生生互動中分享學生間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，平等切磋，互促互進；在群體互動中，自由選擇交流的夥伴，自由組合，這樣，學生的參與面廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。

當然，在培養學生口語表達能力的過程中，還有許多好辦法，如增加課外閱讀，在閱讀中積累語言；開展講故事、編故事比賽；生活中積累名言警句、諺語、歇後語等。在一年級語文口語表達訓練中，只有根據學生的年齡特點，抓住語文教學，以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，耐心引導，激發興趣，並持之以恆，相信我班孩子們的口語表達能力一定會有明顯的提高的！

口語交際教學計劃5

1．《課程標準》對中年段口語交際的要求

①能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

②聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。

③能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。

④能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

2．口語交際教學建議

口語交際是在大的文化主題下語文活動的一部分，話題的選擇與本單元的`文化主題有一定的關聯性，因此，口語交際的教學時機可以根據教學實際隨機進行。教學中應該注意以下問題。

做好交際前的準備工作。一是教師對交際活動的目的做到心中有數，做好相關的指導；二是學生做好充分的思想準備和資料積累，以做到言之有物。

教師作為交際物件的一員參與到交際活動中去，並對學生在交際過程中出現的問題進行有效指導。

變師生間的單向交流為生生、師生間的多相交流，引導學生學會傾聽，使交流的層次不斷加深。

口語交際教學計劃6

在本學期中，我擔任《普通話口語交際》這門課程。在21世紀的人才必須具備的基本素質中，普通話口語交際能力是一種可感性較強的顯性素質，它是諸多隱性素質的物質外化，人每天都要說話，無論求學就職，還是人際交往，因而，口語交際能力往往關係到學習、工作、生活的成敗得失。可見，普通話口語交際是跨世紀的必修課，現將本學期教學內容計劃如下：

一、指導思想

以《普通話測試大綱》為綱，以《普通話水平測試的內容與要求》為指南，以全面提高學生的普通話水平和口頭表達能力為目的，認真瞭解學生普通話基礎，從而確定教學起點，強化基本技能訓練。力求在這一學期內使學生的`普通話水平有較大提高。

二、基本情況

學生普遍存在普通話語音不規範，不標準，方言語調比較明顯。

三、教學分析

淺、用、新是本教材的特色，這學期的主要教學內容是遵照《普通話口語交際》的主要內容去進行訓練。

淺，針對外事專業的需要，理論知識力避艱深，力求深入淺出，語言的運用力避生澀、枯燥，力求簡明、曉暢；“用”注重“教”與“學”的關係，發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用；“新”以“課”為載體構建教材的基本框架，以落實教材的操作性，本學期中主要教授給學生的內容以實用為主。

四、教學目標

文明、規範、得體、生動是《普通話口語交際》努力追求的教學目標，也是本教材的教師應努力達到的教學和學習目標。文明要求說敬語謙語，說禮貌語言；不說粗俗的話，不說骯髒下流的話，不惡語傷人，不誣衊漫罵。規範要求說國家通用語言—普通話，普通話水平應達到國家要求的相應等級標準；不在工作、學習場合或公眾場合說方言土語；得體即說話要看物件，論場合、講方式、求效果；忌不分青紅皁白信口開河；生動要求說話機智、幽默、富有哲理而不乏情趣，傳情達意要有感染力、感召力，忌語言乾癟乏味，忌說假話、空話、大話。這是本教材本學期訓練的主要內容。

五、提高教學質量措施

1、注重“講”與“練”的關係，力求精講、多練，以“訓練”作為課堂教學的主線，訓練點的設定注重實用價值，儘可能選用本專業學生使用頻率較高的技能，專業覆蓋面較廣的技能作為口語交際的訓練點，訓練角度的切入注重實用價值，側重把握口語交際的原則、方法、技巧。

2、突破普通話課與口語課各自為政，前後脫節的傳統課結構，將“普通話訓練”與“口語交際訓練”兩條主線並行貫穿於全課始終，使普通話能力隨時在朗讀訓練和口語交際的語境訓練中得以鞏固和提高。