花鐘說課稿

作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的花鐘說課稿，歡迎閱讀與收藏。

花鐘說課稿1

大家好，今天我說課的內容是《花鐘》。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

一、 說教材

1、對教材的理解 《花鐘》是人教版三年級上冊的第一篇精讀課文，按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質兼美。它和後面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯絡，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善於觀察，勤于思考，並和前面第三單元秋韻相連，傳遞著自然的神奇，昇華了人類的智慧。

選編這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

2、教學目標的確立 根據新課程的要求、本課教材特點和學生正處於從低年級升入中年級的過渡時期這一實際情況，我確定以下教學目標：

知識目標：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔”等詞語。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，學習運用多樣的句式表達。

情感目標：激發觀察的興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物和認真思考的習慣。

3、教學重難點的確立 本文的教學重點是感悟鮮花開放的不同表達方式。

教學難點是在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

二、 說教法學法

新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“花鐘”這個主線，借課件入手賞花鐘──以讀為本識花鐘──合作交流探花鐘──延伸拓展編花鐘，讓學生虛心涵泳，切己體察，這樣讀書必然是樂趣盎然而又有所收穫。

三年級語文正處於由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段。根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，啟用思，調動學生積極性。

三、 說教學程式

本課我預設兩課時完成：

第一課時：整體感知，理清脈絡。學習字詞，瞭解大意。 第二課時：入情入境，品味花鐘，自悟自得，積累語言。 接下來我重點講講第二課時的教學設想。

第二課時的教學我分四個板塊進行：

（一）悄然入情賞花鐘 （二）品讀美文識花鐘。

（三）合作交流探花鐘。（四）拓展延伸編花鐘

下面我說說具體的教學過程：

（一）悄然入情賞花鐘

課伊始，，我這樣激情匯入：同學們，上節課我們初步感知了課文內容，現在讓我們一起走入花的王國，去領略一下花的美麗與神奇吧！用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象吧。

【這樣學生的情緒一下子調動起來，教學也因學生的入情而進入積極狀態，引入第二環節的學習。】

（二）品讀美文識花鐘。

引領學生學習課文第一自然段，分這樣幾個步驟指導學習的。

1．美麗的花鐘上到底有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2．交流：花鐘上有哪些花。問：你認識它們嗎？來叫一叫它們的名字吧。

3．這些花在什麼時間開放呢？請學生回答。然後和課文中的句子 進行比較，體會交流。帶著特殊的朗讀體驗讀這些句子。

【在這個環節中，指導學生在一定語言環境中品詞、品句。這樣既欣賞了語言文字之美，也提高了學生細心觀察，認識事物的能力。它可以充分發揮學生的想象，激發學生的情感，讓學生更好地理解課文。】

4．讀寫結合，學表達。為了體會不同的花有不同的表達方式，我設計了拓展練習，學習用不同的方法來表現花開放。

省略號是文字的又一個亮點。我會問：同學們，你們平時觀察到哪些花在什麼時間開放呀？藉機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，以突出這篇課文在本單元中的引領作用。

（三）合作交流探花鐘。

課文第二段是歸納原因，我採取了小組合作學習的方法。

1．讀一讀：默讀課文第二自然段。

2．議一議：在小組裡討論討論：為什麼不同的花開放的時間不同？

3．填一填，一天中造成不同植物開花的時間不同的原因有哪些。

4、說一說：曇花為什麼會在九點含笑一現？用自己的話說一說。在學生充分學習後，進行交流。

5. 藉助材料理解植物開花和昆蟲活動時間的關係。

仙人掌原生長於熱帶沙漠地區，那裡白天氣溫非常高。到晚上六七點鐘，昆蟲活動開始頻繁，所以，此時開花最有利於昆蟲傳播花粉。

猜一猜：仙人掌大致在幾點左右開花？

（四）拓展延伸編花鐘

發現了鮮花的祕密，瞭解了其中的原因，再引導學習課文第三段，學生齊讀課文第三自然段。

1．我再次播放大花鐘讓學生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘錶奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，製做出了形形色色的花鐘，這裡有俄羅斯花鐘、日本花鐘、北京花鐘。這些花鐘裝點了城市，美化了生活。

2最後我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己蒐集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘。

最後，讀練結合，建議學生們觀察周圍的花草並寫成日記，為本單元習作埋下伏筆。

【語文學習是學習積累、過用的過程，語言運用催生新思想和新言語的雙重功能，是言語和精神同構共生的根本途徑。】

四、 說板書設計

板書設計是教案濃縮，課文內容的主線，主題的昇華。我利用學生收集的資料圖片，編成花鐘，作為本課的板書設計，體會到花的有趣與鐘錶結合的奇妙，迴歸文字整體。

語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過程的一箇中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。

花鐘說課稿2

《花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說明文。這個單元的主題是通過觀察來發現身邊事物的特點。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴充套件開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

我在對文章進行了分析和研究之後，決定在第一課時教學課文的第一和第三自然段，並且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先後順序教學，將第三自然段提到最前面來上。從末尾出發，讓學生先了解什麼是花鐘，然後瞭解植物學家是如何利用各種花開花時間的不同來製作花鐘的，過渡到第一自然段。希望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。在教學的處理上，我主要採用了以下幾個步驟：

一、課前談話。

在課前談話中，我利用課件出示了牽牛花、荷花、萬壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學生賞花、品花。在這個過程當中，除了讓學生感受到花的美之外，我主要是引導學生進行說話，談談你為什麼發出一聲聲的讚歎聲，你能用自己的語言來描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學生，我都給予了特別的表揚，這一步的工作，我上希望能為下面的學習和寫話打下一定的基礎，做好鋪墊。

二、字詞的教學。

三年級的學生，字詞的教學我都以自學為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學生有一個熟悉花名的過程。在檢查完學習字詞的效果之後，我立即讓學生完成作業本的第一大題。當場點名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時也能夠在第一時間內瞭解了學生的掌握情況，做到當場學，當堂鞏固。效果也很不錯。

三、課文內容的教學。

（一）第三自然段的處理：

第三自然段主要向我們介紹的是什麼是“花鐘”。我先讓學生劃出描寫花鐘的句子。然後讀一讀，瞭解這段的大意。並且我通過漏讀“陸續、大致”這二個詞語，引導學生去發現這二個詞語在文章中的作用。從中瞭解到作者用詞的嚴謹，同時也在無形中感受到了說明文的一大特點。在抓住這二點之後，我沒有把太多的時間花在這一段的學習中，而是轉入了第一自然段的學習。

（二）第一自然段的處理

課文的第一自然段是文章的重點段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時間開放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫過，沒過明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優美的詞句等方式來描寫花開的樣子。所以在教學起來有一定的難度。如果採用逐一講解的方式，不僅讓學生很快失去學習的興趣，而且教學也顯得機械化。所以我想借用學生對不同花的喜好不同這一特點來教學。將學習的主動權交給學生，學生喜歡哪種花，我們就一同學習哪種花。我想這樣的教學應該能夠激發學生的學習興趣，並且不會落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學生讀一讀自己喜歡的句子，說說為什麼喜歡，並在交流的過程中加入自己的想象，做做動作，想想花兒在說些什麼？學生相對比較喜歡這種學習方式，發言也比較踴躍。

四、賞寫法。

1、對花開的不同描述方式。課文第一段描寫了九種花開了，但因為他採用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫，所以讓人讀起來覺得特別美，而且沒有重複、單調的感覺，所以我在教學中，讓學生把書本上的句子與（ ）花開了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學生都體會到了（ ）花開了這種表達太過於單調，用學生的話說：“讀起來沒有味道，而書本上的寫法就讓人覺得很生動，就像親眼看到了這些花一樣。”這樣的體會讓學生懂得了，對同一種事物的描寫，我們如果能用上不同的方式，那麼給人的感覺也會不同。而且這一步深入的體會，在後面的小練筆中有所體現。

2、對時間的描述特點。本段文字都在每一種花開的句子中加入了時間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時間是的是整點，而有些時間的後面加入了“左右”一詞。為了讓學生體會到時間的這二個特點，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學生去觀察。學生不僅說到了這二個特點，還有自己的感受，他們覺得課文這樣寫，會讓人讀起來覺得參差有序，不會太過於呆板。但是在時間的整點和大約時間點的表現上，我也進行了指導。文中的整點其實也是一個大概的時間，讓學生有個正確的認識。

五、指導背誦。

第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學、精讀、賞析之後安排了師生合作背誦的環節。我將書本上出現的花製作成一個花鐘。讓學生與我合作完成花鐘的介紹，我說前半句，學生接後半句。在課堂中完成了大部分學生的記憶和背誦工作。以此來達到提高課堂效率的作用。

六、小練筆的運用。

在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學生提供了“蒲公英，在早上六點左右開花。茉莉花，它在傍晚五點左右開花。荷花，它在上午八點左右開花。”這三種花的不同開花時間，讓學生仿寫，學生在經過對文章寫法的賞析後，在自己的寫作中也運用上了一些比喻、擬人和優美詞句的描寫，發揮自己豐富的想象力。在有關時間的表達中，也有個別學生模仿課文中的句子，將時間詞放在句子的不同位置。整個課堂在這一環節體現了學以致用的效果。

整堂課上，學生表現的亮點有很多。但我覺得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學生學習第一自然段的九種花時，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學生能夠動作來表現理解可能效果會更加好。但我想：課堂總是會帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收穫更多，思考更多。以求達到更好的教學效果和獲取更高的課堂效果。

花鐘說課稿3

一、依標扣本，說教材

教材分析：

尊敬的各位專家，老師，大家好。我是豐鎮市實驗國小的一名教師，我說課的內容是人教版國小語文第五冊第四單元的第一篇主體課文《花鐘》。《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象-----揭示原因-----實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。最後講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質兼美。表達方式豐富，設計意圖是激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

教學目標：

結合三年級學生的認知水平，我確定瞭如下教學目標：

1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，學習運用多樣的句式表達。

2、情感與價值目標：激發觀察的興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物和認真思考的習慣。

教學重點、難點：

本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。

教學安排：為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。

今天，我主要是說第二課時，在不同形式的讀中理解課文內容，學習不同的表達方法。

二、緊扣重點，說教法

新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“花鐘”這個主線，借課件入手賞花鐘──以讀為本識花鐘──合作交流探花鐘──延伸拓展編花鐘，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

三、以人為本，說學情

三年級語文正處於由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段。重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。

四、以學定教，說流程

整個教學過程中，我分四個環節進行教學。

（一）悄然入情賞花鐘

為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我藉助多媒體課件出示日內瓦大花鐘，與學生共同欣賞，我這樣激情匯入：同學們，上節課我們初步感知了課文內容，現在請大家看：這就是世界上最早發明的瑞士日內瓦大花鐘，瑞士素有“花園之國”和“鐘錶之鄉”的美譽。能工巧匠絕妙地將花卉同鐘錶的製造結合起來，別出心裁地創造了“花鐘”。花鐘上有哪些花兒？這些花分別是什麼時候開放呢怎麼能組成一座鐘呢？你們想知道嗎？讓我們一起去讀書，發現其中的祕密吧。這樣學生的情緒一下子調動起來，教學也因學生的入情而進入積極狀態，引入第二環節的學習。

（二）品讀美文識花鐘。

引領學生學習課文第一自然段，我準備分這樣幾個步驟指導學習。

1．指名讀文，找中心句。

指讀，其他同學邊聽邊找出本段的中心句，然後用課件出示中心句。告訴學生找中心句是歸納段意的方法之一。

2．輕聲讀，找花名。

接著我再讓學生輕聲讀描寫花開的句子，找一找課文中寫了哪幾種花。我把收集到的9種鮮花的圖片一一展示給學生欣賞，配上音樂和簡單的介紹，為學生的品句作鋪墊。

3．用自己喜歡的方式讀文字，把寫自己喜歡的花的句子體會著多讀幾遍是展示學生個性化閱讀的好機會。它可以充分發揮學生的想象，激發學生的情感，讓學生與作者的情感融為一體，更好地理解課文。

學生美讀句子時，我及時點撥。比如：當學生說喜歡牽牛花的句子時，他一邊美美地的讀句子，可能會一邊做了個吹喇叭的動作，樣子十分調皮、神氣，我一定及時豎起大拇指表揚他：“你讀得真棒，你真像那朵可愛的牽牛花”。當學生說喜歡描寫萬壽菊的句子時，我猜測學生不太理解“欣然怒放”，我特別點出萬壽菊的圖片讓學生想象，及時提示：這盛開的萬壽菊圓圓的像小朋友的什麼呀？學生說：萬壽菊像一張張娃娃燦爛的笑臉。我立刻獎勵一朵小菊花以示鼓勵；如果學生還不大理解時，我會找一位同學上臺演示“笑臉”，我來範讀句子，指導學生在一定語言環境中品詞、品句。這樣既欣賞了語言文字之美，也提高了學生細心觀察，認識事物的能力。

4．讀寫結合，學表達。

為了體會不同的花有不同的表達方式，我以課後練習題為藍本，讓學生在填空中感悟用詞的準確和不同的表達技巧。我設計了一個比較題：我用課件出示我寫的句子，我把句子換成“四點牽牛花開了，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了，十二點午時花開了……”這樣的表達方式和課文中的句子對比，然後進行對比發現，體會交流。省略號是文字的又一個亮點。我會問：同學們，你們平時觀察到哪些花在什麼時間開放呀？藉機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白，以突出這篇課文在本單元中的引領作用。最後，我又回到本段，圖文結合，我讀花名，學生讀花開的部分，引讀美文，讓教師、學生、文字甚至與編者融為一體。

（三）合作交流探花鐘。

課文第二段是歸納原因，我採取了小組合作學習的方法。我先出示小組合作學習要求：

1．讀一讀：默讀課文第二自然段。

2．議一議：在小組裡討論討論：為什麼不同的花開放的時間不同？

3．填一填，一天中造成不同植物開花的時間不同的原因是：

（1）植物開花的時間，與（）（）（）有著密切的關係；

（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。

4．說一說：曇花為什麼會在九點含笑一現？用自己的話說一說。

接著按照三個層次進行：自主學習──小組交流──全班彙報的流程，共同學習。考慮到填一填這個環節，學生不能很好完成，我根據學生回答及時點撥，讓學生結合課文，多讀多體會，找出答案。小組學習之前，有要求和目標，活動時讓學生充分自主讀書，師生平等交流，學習之後有相應的彙報檢測，這樣小組學習就達到了合作、探究的效果。

（四）拓展延伸編花鐘

發現了鮮花的祕密，瞭解了其中的原因，再引導學習課文第三段，學生齊讀課文第三自然段。

1．我再次播放大花鐘讓學生欣賞：瑞士的日內瓦花鐘把美麗的鮮花與鐘錶奇妙地結合在一起，給人以美的享受，各國的能工巧匠們紛紛效仿，製做出了形形色色的花鐘，這裡有俄羅斯花鐘、日本花鐘、北京花鐘。這些花鐘裝點了城市，美化了生活。

2．同時，我還抓住“大致”一詞，讓學生讀句子，體會到與前面寫花開的時間範圍詞一樣，也是語言的一種準確的表達。

3．最後我提議大家一起來做一個花鐘吧！同學們把自己蒐集的資料快樂的一起編了一個新的花鐘。讓學生深刻理解花鐘的.祕密，那就是這些花在二十四小時內陸續開放。你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。必要時，我會推薦科學書籍如法布林《昆蟲記》瓦特發明蒸汽機的故事等等。總之，教無定法，讓學生在不同層次多樣化的讀書中，進行語言文字的訓練，注重學生仔細觀察等方面的養成教育。最後，讀練結合，建議學生們觀察周圍的花草並寫成日記，為本單元習作埋下伏筆。

五、濃縮文字，說板書

板書設計是教案濃縮，課文內容的主線，主題的昇華。我利用學生收集的資料圖片，編成花鐘，作為本課的板書設計，體會到花的有趣與鐘錶結合的奇妙，迴歸文字整體。

當然，這節課還有很多不足之處，我會加強反思，努力前進，希望各位老師給予指導，謝謝。

花鐘說課稿4

老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態，然後揭示其中的科學道理，最後對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。其中第一段語言表達有序、多樣，又充滿情趣，是語言學習的典範段落。根據三年級學生的特點以及本篇課文的語言特點，我確定本節課的教學目標為：

1、運用查字典、聯絡上下文，聯絡生活積累等方法，在語境中理解“欣然怒放、含笑一現、陸續、大致”等詞語的意思，並有一定的拓展。

2、通過多種形式的朗讀，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，並且能夠看著鐘面複述課文，積累語言。

3、品讀第一自然段，感受文字語言的多樣性、準確性、有序性，體會寫法的精妙。

4、由讀到寫，學習運用多樣的句式表達。本次教研活動的主題為“把握學段目標，提高教學有效性”，怎樣圍繞這一主題展開教學？我具體通過“識花名”、“賞花開”、“品花時”，來層層推進，逐步落實本課的教學目標。 第一層面：“識花名”，初讀課文 這一環節的設計目的是落實“正確、通順地朗讀課文”這一目標，同時為達成下一目標“領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然” 做鋪墊。首先，在教學中，我先讓學生喊喊花的名字，再重點朗讀長句子。這樣，從詞到句，再到全文，讓學生逐步讀準讀通課文。同時，我利用媒體，將圖片與文字進行鏈結，使學生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外，在圖文對應中，學生對“鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。 第二層面：“賞花開”，品讀課文 這個層面是本課教學的重點。我們的用意是以文字的語言為依託，引導學生多層次、多形式的讀，讀進去，再讀出來，讓孩子們既領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然，又感受語言描述的細膩、多樣。具體通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一問題，帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自由讀，讓他們與文字做親密交流。然後，在學生交流展示過程中，教師做針對性的評價。比如教學中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現”等詞語，讓學生運用查字典、聯絡上下文、聯絡生活積累等方法，使詞語理解與情感朗讀，融為一體，渾然相成。如此，便落實了本課的又一個目標：“運用查字典、聯絡上下文，聯絡生活積累等方法，在語境中理解詞語的意思，並有一定的拓展”。掃清了詞意的障礙後，再通過引讀，個別讀，賽讀等多種方式，使學生的情感隨著花開而心花怒放，最後的配樂讀，則是學生髮自內心的一種情感釋放——花美，語言更美，情感也美。 第三層面：“品花時”，感悟寫法 課文無非是個例子，各種教學手段最終是指向“語言的習得”。

這篇課文中，時間詞的運用很有特色。通過改變句子的排列方式——上下對齊，整齊劃一，使孩子們對這一特點一目瞭然，自然發現、感悟寫法的精妙。如此一來，在下個環節的拓展寫作中學生便能將這種語言形式加以自發的遷移運用，使教學達到情理相諧。設想總是偏向完美，但課堂卻又是動態生成、瞬息萬變的。因而，這節課，也存在著許多的遺憾。在引導孩子們欣賞花開的的美，體會語言的生動、多樣時，由於我的評價，或單一，或滯後，或缺乏針對性，以至於降低了教學的有效性，讓原本是亮點的部分，失色不少。由此我思考：目標永遠是課堂的指標，在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實為有效的教學手段。如何緊扣教學目標，盡力提高課堂教學的有效度，將是我們不懈探索的課題。也懇請在座的專家、領導、老師提出寶貴意見！謝謝！

花鐘說課稿5

一、教材分析與定位

《花鐘》是一篇很美的文章，單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課後的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”：

1、學會本課的8個生字，會寫要求“豔、內”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。

3、初步培養學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。

重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

二、學生分析

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學物件在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。

三、學法分析

要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文章後，能通過反覆涵詠朗讀品味，讀出文章的奧祕，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以加深對文章內容的理解，培養學生對文章的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的薰陶，培養學生留心觀察和思考的習慣

四、流程與設計意圖

從這一課時的整體上看，我設計了五大環節下面將我的設計環節介紹給大家：

(一)、激趣匯入

1、出示各種各樣的花。

2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。

3、生活中你見過花鐘嗎?(多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞)

師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因為人們把鐘錶的機械結構設定在地下，將花卉之美與鐘錶的工藝結合在一起了。那麼課文中的花鐘是不是也是這樣的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。

從學生的生活實際出發，拉近文字與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。

(二)、自主閱讀，學習字詞，感悟文意

第一遍讀引導學生默讀課文，讀後暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然後認讀本課中的詞語，最後通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。

新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文後，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。

(三)、境入情，自悟自得，積累語言

1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。”

出示自由讀——說說彷彿看到了什麼——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞後的感受——帶著感受再讀這句話

充分發揮學生的想像力，處理好想像、文字與音像材料之間的關係。

2、瞭解各種花的樣子與開花時間

指名讀第一段，其餘的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。(“左右”)

調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨遊於知識的海洋，並將閱讀能力的培養潤物細無聲似的滲透於教學中。

3、對比朗讀，感受語言文字美

學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裡卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力

讀一讀，畫一畫後。請學生挑其中一句，反覆朗讀，想象一下這花的樣子?

交流，可以邊做動作邊說，並結合進行朗讀。

通過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現生活化教學理念。

4、積累與運用

積累：填填課文中的句子。

運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。

積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了有效的語言文字訓練。

四、課外拓展

蒐集有關花的資料，填補花鐘。

語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。

五、生字書寫

將14個生字，分課時書寫，本課只書寫七個生字。降低難度，提高書寫質量。

我的說課到此結束，希望各位領導老師給與指導，謝謝。

花鐘說課稿6

一、 教學內容

新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的開頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細觀察。

二、 教材分析與定位

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課後的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。

確定了以上教學目標以後，我對教材內容進行了處理與定位。

在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我所說的是這一課的第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。具體的課時目標是：

1、學會本課的8個生字，會寫要求“豔、內”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。

3、初步培養學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。

重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

三、設計理念

“課標”指出語文是工具性與人文性的統一。不容置疑，眾多的不必要的花樣，只能虛化了語文，虛化了國小語文課堂！語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是國小語文課堂教學的魂，其他的那些形式可以做為語文學習的補充，決不能喧賓奪主。要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。必須進行科學的“訓練”，開展以課文學習為基礎的真正的語文活動。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。

四、 流程與設計意圖

從這一課時的整體上看，我設計了五大環節：（1）激趣匯入；（2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，積累語言（4）課外拓展（5）生字書寫

具體的流程與設計意圖是這樣的：

一、 激趣匯入

1、出示“鍾”字，你瞭解鍾嗎？說說你瞭解到的鐘。那麼“花鐘”呢？出示“花”字。學生猜一猜。

2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。

3、生活中你見過花鐘嗎？（多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞）

師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因為人們把鐘錶的機械結構設定在地下，將花卉之美與鐘錶的工藝結合在一起了。那麼課文中的花鐘是不是也是這樣的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。

從學生的生活實際出發，拉近文字與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。

二、自主閱讀，學習字詞，感悟文意

第一遍讀引導學生默讀課文，讀後暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。

第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然後認讀本課中的詞語，最後通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。

新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文後，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。

根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。

三、 境入情，自悟自得，積累語言

1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。”

出示自由讀——說說彷彿看到了什麼——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞後的感受——帶著感受再讀這句話

充分發揮學生的想像力，處理好想像、文字與音像材料之間的關係。2、瞭解各種花的樣子與開花時間

指名讀第一段，其餘的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花

——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。（“左右”一詞）

調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨遊於知識的海洋，並將閱讀能力的培養潤物細無聲似的滲透於教學中。

3、對比朗讀，感受語言文字美

（1）出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……

自己讀一讀，你覺得怎樣？（開了用得太多，單調，太煩了）

（2）課文中是這樣寫的嗎？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。

學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裡卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力

讀一讀，畫一畫後。請學生挑其中一句，反覆朗讀，想象一下這花的樣子？

交流，可以邊做動作邊說，並結合進行朗讀。

通過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現生活化教學理念。

4、積累與運用

積累：填填課文中的句子。

運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。

積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了紮實、有效的語言文字訓練。

四、 課外拓展

蒐集有關花的資料，填補花鐘。

語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。

五、生字書寫

其中的七個生字，進行書寫，將14個生字，分課時書寫，降低難度，提高書寫質量。

花鐘說課稿7

一、教材分析

《花鐘》是人教版三年級上冊的第一篇精讀課文，按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質兼美。它和後面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯絡，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善於觀察，勤于思考，並和前面第三單元秋韻相連，傳遞著自然的神奇，昇華了人類的智慧。

選編這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

二、教材處理

新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“花鐘”這個主線，借課件入手賞花鐘──以讀為本識花鐘──合作交流探花鐘──延伸拓展編花鐘，這樣讀書必然是樂趣盎然而又有所收穫。

三 、教學目標

根據新課程的要求、本課教材特點和學生正處於從低年級升入中年級的過渡時期這一實際情況，我確定以下教學目標：

知識與能力目標：學會本課的8個生字，能正確、流利地朗讀課文 。

過程與方法目標：結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀自己喜歡的部分。學習用不同的說法表達同樣的意思。

情感態度與價值觀目標：初步培養學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。

四、教學重難點

重點：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

難點：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

五、說教法學法

三年級語文正處於由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段。根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，啟用思，調動學生積極性。

突破文字侷限,第一次羅列課文中的九種花，什麼花開放了，什

麼時間開放，用這樣的句式，一串下來，一共九句，一目瞭然地呈現在大螢幕上,讓孩子們讀這九句話，讀後產生了單調、枯燥、乏味的感覺，再讓大家一起來對照原文，讀一讀，品一品，發現句子的意思沒變，但味道變了、節奏變了、語言的美感變了。大家通過比較品評，體會到這樣寫的妙處，自然水到渠成。

說學法

1、進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。

2、採用不同形式，不同要求地讀，引導學生在讀中增進對課文內容的理解。

3、利用多媒體課件讓學生欣賞千姿百態的花，讓學生能通過閱讀了解花的知識，讓他們在不同形式的知識拓展中互相幫助。

六、教學手段

進入三年級，學生有了一定的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿好奇。學生對花感興趣，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態的花，激發學生興趣 。

七、說教學流程

從這一課時的整體上看，我設計了四大環節：（1）激趣匯入；（2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，積累語言（4）課外拓展

具體的流程與設計意圖是這樣的：

一、 激趣匯入

1、出示“鍾”字，你瞭解鍾嗎？說說你瞭解到的鐘。那麼“花鐘”呢？出示“花”字。學生猜一猜。

2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。

3、生活中你見過花鐘嗎？（多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞） 師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因為人們把鐘錶的機械結構設定在地下，將花卉之美與鐘錶的工藝結合在一起了。那麼課文中的花鐘是不是也是這樣的呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。

從學生的生活實際出發，拉近文字與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。

二、自主閱讀，學習字詞，感悟文意

第一遍讀引導學生默讀課文，讀後暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。

第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然後認讀本課

中的詞語，最後通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。

新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文後，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。

根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。

三、 境入情，自悟自得，積累語言

1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。”

出示自由讀——說說彷彿看到了什麼——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞後的感受——帶著感受再讀這句話

充分發揮學生的想像力，處理好想像、文字與音像材料之間的關係。

2、瞭解各種花的樣子與開花時間

指名讀第一段，其餘的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花

——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。（“左右”一詞）

調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨遊於知識的海洋，並將閱讀能力的培養潤物細無聲似的滲透於教學中。

3、對比朗讀，感受語言文字美

（1）出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放??

自己讀一讀，你覺得怎樣？（開了用得太多，單調，太煩了）

（2）課文中是這樣寫的嗎？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。

學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裡卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力

讀一讀，畫一畫後。請學生挑其中一句，反覆朗讀，想象一下這花的樣子？

交流，可以邊做動作邊說，並結合進行朗讀。

通過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求生活氣息和人

文氛圍，體現生活化教學理念。

4、積累與運用

積累：填填課文中的句子。

運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。

積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了紮實、有效的語言文字訓練。

四、 課外拓展

蒐集有關花的資料，填補花鐘。

語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。【語文學習是學習積累、過用的過程，語言運用催生新思想和新言語的雙重功能，是言語和精神同構共生的根本途徑。】

八、 說板書設計

板書設計是教案濃縮，課文內容的主線，主題的昇華。語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，

我的發現 不同的花開放的時間

不同

花

原因 溫度 、 溼度、 光照

昆蟲活動的時間

鍾實際運用 修建“花鐘”

九、 課後反思 本課覺得最成功的一點突破文字侷限,第一次羅列課文中的九種花，什麼花開放了，什麼時間開放，用這樣的句式，一串下來，一共九句，一目瞭然地呈現在大螢幕上,讓孩子們讀這九句話，讀後產生了單調、

枯燥、乏味的感覺，再讓大家一起來對照原文，讀一讀，品一品，發現句子的意思沒變，但味道變了、節奏變了、語言的美感變了。大家通過比較品評，體會到這樣寫的妙處，自然水到渠成。

遺憾的一點是在對課文的朗讀上下的功夫還不夠，學生在朗讀課文時沒有讀出課文的情感來。

花鐘說課稿8

一、 說課文

《花鐘》是人教版國小語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴充套件開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

二、 說學情

學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，三年級學生以開設了《科學》學科，學生對大自然充滿了好奇。

三、 說目標

針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

在情感態度價值觀方面的要求則是瞭解牽牛花等開花的時間，激發學生進一步瞭解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。

四、 說教法

在《花鐘》一文的教學中，我本著新課標為指導，以學生為主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、娛樂和資訊量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，引導探究為教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

五、 說學法

我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發現讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態的花，發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。

六、 說教學過程

整個教學過程，我是分五個環節進行設計的：

（一）欣賞花鐘，悄然入情；

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯著大螢幕，順著教師的講解，走進了花的世界。並瞭解這些教師展示的花鐘是“把鐘錶的機械結構設定在地下，將花卉之美同鐘錶的工藝結合在一起”，繼而進行紮實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最後讓學生帶著探究的慾望走出課堂！

（二）學習生詞，欣賞詞句；

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練紮實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然後是在課文中讀，接著在螢幕上出現生詞，離開拼音讀，隨後讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到後來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把資訊科技手段直接指向語文學習，比如，螢幕出現花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態美。

在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，並引導學生在後面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。自已讀一讀發出現什麼？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態特徵，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發現句子的時間不論放在前面、後面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。

（三）品位詞句，當堂積累；

將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢於在課堂上利用時間讓學生進行語言積累並進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。為讓學生養成良好學習慣打好基礎。

（四）反覆練習，熟讀成誦；

第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，並抓住鮮花的形態特徵巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、遊戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。

（四）修建花鐘，引導探究；

在最後一個教學環節，教師利用多媒體課，讓學主一起來製作一個花鐘，並由我們大家一起給花鐘報時。此時，不僅激發了學生興趣，鞏固了上面所學知識，感受成功。花鐘製作完畢，教師質疑，只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，該用什麼花來表示呢？這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！讓學生帶著問題走出課堂，鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。

七、 說教學效果

通過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。

花鐘說課稿9

一、說教材，說目標

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊!可是對於三年級的學生而言，“為什麼不同的花開放的時間不同”是難以理解的，其主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。

拿到教材後，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。

教學目標：

1、知識目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。

2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，並用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

3、情感目標：激發觀察的興趣，初步養成留心觀察和思考的習慣。 教學重、難點：

在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

二、說大綱，說理念

“新大綱”指出：國小語文應當立足於促進學生的發展，注重人文性和工具性的和諧統一，促進學生語文素質的發展。因此，讓學生在在合作中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了我這堂課的設計依據。一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取資訊之外，我還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的資訊資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學內容，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的內容進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。二是突出國小語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、

具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示範、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示範朗讀。

三、說教法，說學法

首先嚐試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，瞭解什麼花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。

其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知慾。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，並通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這麼美的句子，看到了這麼美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們願意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了薰陶、感染、昇華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。

四、說教學程式，說設計意圖

（一）談話質疑，激趣匯入

板書“鍾”，說說鍾是幹什麼用的呢？（有什麼辦法記住這個字嗎？）再板書“花”，你喜歡用什麼樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這個課題，你最想知道什麼、你有什麼想問的呢？

（二）聽讀課文，整體感知

1、速讀課文，從課文找一句話說說什麼叫花鐘。

只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落於瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱"鐘錶之鄉"，瑞士的能工巧匠別出心裁地創造出了“花鐘”。

2、欣賞各那“花鐘”裡都種了哪些花呢，接下來歐陽老師想帶大家一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（種各樣的花，伴著音樂解說）欣

賞完這些花，你們有什麼感受想說說嗎？老師也想用一句話表達一下我的感受，能給我這個機會嗎：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。（課件出示）願意讀讀這句話嗎？（用欣賞的語氣讀）

3、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎麼讀就怎麼讀。帶上老師的小要求：（1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀準確3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎麼讀才好？）

（三）生字過關，感悟文意

1、接下來歐陽老師要考考大家，有信心嗎？

2、這些生字寶寶你認識嗎？（說說哪個生字只記起來有困難，大家討論討論）指名讀

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開火車讀。（文稿演示，結合課文解詞）

（四）入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎麼介紹的呢？同桌合作，你讀我找。

2、出示並欣賞照片，說出花的名字。

3、這麼多花是什麼時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（同桌二人合作，一人讀書，告訴另一人花兒開放的時間）。

A、讀讀這些句描寫花開放的句子。

凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，菸草花在暮色中甦醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現??

B、出示句子進行比較。(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放??)（老師讀，自己讀讀，你覺得怎樣？）

C、帶著獨特的體驗朗有個性的朗讀。（ 你覺得啊句寫得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子裡，我讀幾遍，一定會記得挺牢）

D、演示鐘面引導學習1）下面，老師和同學們配合來讀一讀，咱們一起去探尋這座花鐘裡的奧祕。（老師說什麼時間，你們說什麼花開；說什麼花開，能對出時間來嗎？）師生配合讀(它們各有各的長相,各有各的姿態,各有各的性情,就像你們一樣可愛,看來花的開放不止一種說法,用不同的說法,表達同一個意思,這篇課文給我們做了一個很好的例子)、

2）同桌讀、考考大家數學學得怎麼樣?(問答、搶答)

3）引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？

4）當小小講解員，介紹奇妙的“花鐘“。同學們，我們來挑戰一下自己的記憶力，能背誦的就記下來，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書。這麼美的文字，你想把它記下來，有什麼好辦法？

4、省略號告訴我們什麼？你們還知道哪些花開放的時間？（補充展示，引

導學生說一說，寫一寫_____點，____花_______。）

（自豪地誇誇咱們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”）

（五）習寫生字。

作者經過留心觀察，發現花兒在不同的時間開放，老師相信你們也能像作者一樣，留心觀察我們要寫的生字，相信你們也能寫好。

1.出示生字：豔、內、夢、醒、蘇。

2.學生留心觀察並書寫。

3.師範寫“醒”字。

4.學生練寫“醒”。

總結延伸：

用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——《花鐘》。

學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關於花的知識，其實，大自然中還有很多的奧祕，只要我們善於觀察，善於思考，就一定會有更多的發現。老師相信,大自然還有許多的奧祕等著大家去發現,有了新的發現別忘了告訴同學們和老師哦!看花鐘，其它時刻用什麼花來表示，這就需要你們，到書中、到大自然中去尋找了！

拓展作業：留心觀察學校裡的花、家裡的花，看看有什麼新的發現，把它寫下來。

五、結束語

總的說來，這節課我依據教材特點，學生特點，採用自主探究，協同合作的學習方式，讓學生在朗讀中感悟，即注重培養學生的閱讀理解、語言運用能力，又注重培養學生的自主學習，實現在語言，力求讓學生在文字工具掌握的過程中，塑造一顆顆鮮活的個性化的童心。

教後反思

一、教學過程始終關注學生的發展。

二、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同的教學也有各自的規律，應該根據不同的學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。在匯入時介紹瑞士的“大花鐘”，激發學生的學習興趣，在識字環節中通過指名讀，小組開火車讀，小組賽讀等形式，充分激發學生學習的主觀能動性，在學習中培養學生的自信心。而對於鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時採用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行。因此，教師要創設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師的話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

花鐘說課稿10

一、說教材分析

《花鐘》這篇課文是人教版國小三年級語文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分為三個自然段，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後講植物學家據此修建“花鐘”，十分奇妙。文章思路清晰，文質兼美。它和後面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯絡，密切配合突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善於觀察，勤于思考，並和前面第三單元相連，引導學生們探索大自然的神奇奧祕。

二、說教學目標

根據新課標的要求，並結合本文的上述地位和作用，依據三年級學生實際的識字和閱讀水平，我將本課時的三維教學目標確定為：

首先，知識與能力目標：學生能正確讀寫課後生字，學生能瞭解並簡單運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。

其次，過程與方法目標：學生能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，並養成圈點勾畫的閱讀習慣。最後，情感態度與價值觀目標：學生能養成留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。

這三個目標是有機統一的整體，環環相扣、層層遞進。

三、說學情分析

進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對於描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂於表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。因此，在教學過程中，教師應給予適當地指導，注重感性與理性的結合，理論與實踐的結合。

四、說重難點

根據本單元的教學重點和本文的內容特點，我認為本文的教學重點是讓學生能讀懂課文內容，同時能感受體會到作者語言表達的準確性與多樣化。而結合學生的具體學情，我將教學難點設定為：學生學習使用不同的句式表達同一個意思。做這個安排，主要是考慮到這部分是學生的思維認知困惑區，三年級的學生在這方面正處於啟蒙的階段。

五、說教法學法

要促進學生髮展，演繹語文精彩，必須要有以學生為主體的科學合理的教法、學法。教無定法、貴在得法。基於新課程理念和本文的特點，在教學過程中，我將採用的教法主要是情境教學法、講授法、對話法、探究法、自學輔導法、多媒體輔助教學等。當然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要落實於學的最大化中，學法主要是閱讀法、自主合作探究法等。

六、說教學過程

（一）激趣匯入，倒敘揭題。

出示花鐘課件，欣賞揭題。

【運用多媒體課件，欣賞花鐘圖片，通過倒敘的形式，利用第三自然段內容直觀揭題。】

（二）線上檢測，鞏固詞語。

推送“線上檢測”習題，學生答題，教師解析、反饋。

【基於“人人通”平臺，利用移動終端，檢測學生對詞語的掌握程度，實現實時資料傳輸，便於及時解析、反饋。】

（三）品讀解析，自主探究。

1、分享互動，品讀第一自然段

（1）默讀第一自然段，圈出文中描寫的花的名字，數一數寫了幾種花，這幾種花分別在什麼時候開放？

（2）師生共同完善“花鐘”圖

（3）比較賞析句子，嘗試運用不同表達方式

①出示句子：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，睡蓮開了……

②讀一讀，說說你的感受。

③出示比較句：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……

④填一填，比一比：這些句子和剛才的句子有什麼不同？

⑤練一練：課文中未進行形象描寫的午時花和夜來香，進行仿寫。

⑥說一說：文中的省略號表示什麼？“花鐘”圖中預設的四個鐘點的花或蒐集的同時段的花。

⑦寫一寫：選擇你喜歡的一至兩種花進行仿寫，拍照上傳，反饋評析。

（4）齊讀第一自然段。

【利用移動終端，實時傳輸學生作品，有效進行讀寫結合的反饋評析。】

2、自主探究，解析第二自然段。

（1）自讀第二自然段，思考：為什麼不同的植物開花的時間不同？

（2）在第二自然段中畫出原因，指名說一說。

（3）作者以什麼花為例來說明？結合蒐集的資料說一說，其他花在不同時段開花的原因。

【學生自讀自悟，自已蒐集資料，自己解析問題，真正實現學生自主探究性學習。】

3、簡析小結，齊誦全文

（四）課後延伸，佈置作業。

1、我是小作家：仿照第一自然段，將蒐集到的課外的花寫一段話，上傳至家校幫，分享交流，評選“最佳小作家”。

2、製作一個“花鐘”，拍照上傳到家校幫，評選“最美花鐘”獎。

推薦閱讀：《十萬個為什麼》、《植物知道生命的答案》、《自然圖鑑》、《森林報》等

配樂欣賞：花之美

花鐘說課稿11

一、說教材

這是三年級下冊第四單元的第一篇精讀課文。本組課文主題為“細心觀察”，而《花鐘》這一課緊扣主題，按照“描述現象——揭示問題——生活運用”這樣的思路行文。第1自然段說明了一天當中不同的花開放的時間不同，第2自然段說明各種各樣的花開放時間不同的原因也各異，第3自然段講述了植物學家將這個原理用在實際生活當中，修建了一個有趣的“花鐘”。

三年級的孩子對時鐘已經有一定的認識，能認讀時鐘所表示的時間，所以也就有自行整理和理解文中花開的時間順序及其原因的能力。但是，對於文中描繪花鐘的詞語、句式等方面的欣賞，還是需要老師的引導。

基於對課文和對學情的分析，我將《花鐘》一文的教學分為兩個課時。具體的課時目標是：

1.認識“芬、芳”等10個生字，會寫“鬥、芬、芳”13個字。能正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳、甦醒”等個詞語，結合語境理解詞語。

2.朗讀課文，能背誦第1自然段，體會作者用多種方式來表達句意。

3.通過學習，瞭解“不同的花開放的時間不同”以及“為什麼不

同的花開放的時間不同”等知識。

教學重點：感悟描寫鮮花開放所用的不同表達方式。

教學難點：學會用不同的詞句表達同一意思。

二、說教法、學法

1.教法。

基於以上的教學目標及重難點設計，我將採用以下的教法：將語文、數學、科學三門學科知識進行巧妙的融合，由動態的視訊以及色彩鮮豔的圖片匯入引起學生興趣，創設情境讓學生在具體的語言環境裡識字學詞。在課堂中淡化老師教的痕跡，更多的讓學生在和文字的對話中，在和老師的對話中有所收穫。引導學生反覆閱讀文字，積極展開思考，著重推敲、品讀重點句段，並嘗試著仿照課文的表達方式寫一寫。

2.學法。

學生自主合作、探究學習，通過整體把握文章、仔細品讀詞句、反覆朗讀感悟等學習方法，充分發揮主觀能動性，達到知識技能與情感體驗的雙方面收穫。

三、說教學過程

1.創設情境，引入新課。

在新課匯入環節，我採取的教學手段是視訊的播放和圖片的欣賞，在視覺、聽覺上讓學生感受花開的過程和花的種類繁多，並且能夠用一個形容詞或一句話來描述自己內心的感受，表達真實想法。學生在預習的基礎上，可能會說出本篇課文中的“鮮花朵朵、爭奇鬥豔、芬芳迷人”等詞語，從而引出本節課的課題——《花鐘》。

2.自主朗讀，感悟文意。

首先，我會讓學生選擇自己最喜歡的方式讀課文，並提出要求：

讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。然後，多媒體展示生字詞。生字詞分為會認和會寫兩部分，會認的部分只要求會組詞，能夠準確地拼讀，會寫部分是語文工具性的重要體現，按照新課程標準要

求，必須熟練掌握，包括準確拼讀，正確書寫，應用組詞。

3.入境入情，自悟自得。

首先，還是學生的自主閱讀，因為閱讀對三年級學生來說是理解文意的重要方式。接著，丟擲第一個問題：美麗的“花鐘”上有哪些花呢?針對這個問題，我會讓學生自由讀課文第1自然段，邊讀邊找有幾種花。幾分鐘後，提問學生，並在課件上展示課文第1自然段提到的9種花，讓學生一一辨認。此時學生的熱情和積極性應該會十分高漲，順勢丟擲第二個問題：這些花是什麼時候開放的呢?請找出相關的句子來說一說。

讓學生再一次讀第1自然段，這次的重點是找到各種花開放的時間分別是幾點。先讓學生同桌交流，再請幾位學生個別朗讀，並展示花鐘圖，詢問全班學生幾點鐘各是什麼花開放，加強老師與學生之間的互動交流。接下來，在“說一說”的環節裡，著重解決教學重難點，即感悟課文描寫鮮花開放所用的不同表達方式，這也是課後習題的要求。我會以牽牛花的描述為例，啟發學生進行比較、推敲、朗讀，使學生感悟作者這樣寫的好處，並自主、合作、探究作者是如何描寫其他種類花的開放的。

4.激趣拓展，片段仿寫。

我找到了各個時段開放的各種花的圖片，用課件向學生展示，意在讓學生感知大自然的無窮魅力，初步培養留心觀察生活的習慣。與此同時，要求學生仿照課文的表達方式，也來寫一種或兩種花的開放，使學生學以致用，提高語言表達能力。

5.深入學習，分析原因。

前面的學習充分了解了現象，自然就有了探究原因的興趣。學生自主學習第2、3自然段就水到渠成了。

花鐘說課稿12

《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學.。這堂課孩子們和老師的表現都不錯，欣玲是個素質非常高的老師，這節課上她有好多方面做得很好。

1、教態自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

2、教學內容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體瞭解課文，然後是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。

3、課件製作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

4、在品讀課文時，選擇性的指導朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。

6、在教學中注重引導孩子們質疑問難，培養孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態的詞句，培養孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。

5、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上紮紮實實地進行字詞的訓練。總之這是一堂很實在的語文課。

兩個小小的建議：

課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，菸草花在暮色中甦醒，曇花含笑一現……）

我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。

然後是在補充完兩種花的描述後，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生後面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環節可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課後的填空，也許來得更實在。

花鐘說課稿13

教學目標：

1、知識與機能目標：（1）會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“鬥、豔、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒”等詞語。”（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，能讀懂課文內容。

3、情感態度與價值觀：能讀懂課文內容，初步養成留心觀察周圍事物的習慣，學習運用多樣的句式表達。

教學重難點：

重點：理解語句的表達，會寫生字，詞。

難點：理解課文內容和運用多樣的句式表達。

教學過程：

一、創設情景，激趣匯入

1、語言引入：鮮花是我們喜愛的，他裝扮了我們的世界，豐富了我們的生活。

2、直觀感受：老師收集了一些有關花兒的圖片，你們想觀賞下嗎？（展示多媒體2-11）

3、這些花兒漂亮嗎？同學們知道關於他們在一天之中開放的時間嗎？

4、接下來讓課文帶著我們去解決這個問題，並且看看課文還告訴了我們那

些奧祕。展示標題，幻燈片12。

二、逐段朗讀，探究發現

（一）朗讀一段，理解一段

1、一起朗讀第一段，邊讀邊思考三個問題。幻燈片13

（1）講了哪幾種不同的花？

（2）作者是怎樣寫花開的？

（3）他們分別在什麼時候開放？

2、解決第一個問題“講了哪幾種不同的花？”。放幻燈片14。

學生回答，老師展示幻燈片14.

3、聽錄音思考第二個問題“作者是怎樣寫花開的？”展示幻燈片15

學生回答。展示幻燈片16

4、解決第三個問題“他們分別在什麼時候開放？”

學生回答，展示幻燈片17

5、“你們想不想看一下這些花開放時的圖片呢？”展示幻燈片18-26

6、觀看了幻燈片我產生了一個疑問“為什麼這些花兒會在不同的時間開放呢？”

（二）、順勢深入，探究解惑

1、帶著問題“不同的植物為什麼開花的時間不同”一起讀課文第第二自然段。展示幻燈片27

2、下面聽一下優美的朗讀錄音，在聽的同時注意一下他是怎樣讀的，在仔細確認下我們找的答案是否準確。

學生探究回答，展示答案幻燈片28

3、這些花在24小時內陸續開放是不是很有趣呢？下面我們來聽一下作者是怎樣結束本課的。幻燈片29

三、複習今天學習內容

複習各種花開放的時間。幻燈片30

四、練習

（一）我們能不能用不同的說法表達鮮花的綻放？出示黃燈片31-32

學生解答，展示幻燈片33-34

（二）連一連展示幻燈片35

五、作業

（一）做一做課後第3題

（二）背誦第一自然段

六、板書

不同時間開放

13 花鐘 溫度、溼度、光照

有趣

原因

動物活動

花鐘說課稿14

各位評委老師，大家好！今天，我說課的題目是《花鐘》。（板書題目）

一、說教材分析

《花鐘》這篇課文是人教版國小三年級語文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分為三個自然段，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後講植物學家據此修建“花鐘”，十分奇妙。文章思路清晰，文質兼美。它和後面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯絡，密切配合突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善於觀察，勤于思考，並和前面第三單元相連，引導學生們探索大自然的神奇奧祕。

二、說教學目標

根據新課標的要求，並結合本文的上述地位和作用，依據三年級學生實際的識字和閱讀水平，我將本課時的三維教學目標確定為：

首先，知識與能力目標：學生能正確讀寫課後生字，學生能瞭解並簡單運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。

其次，過程與方法目標：學生能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，並養成圈點勾畫的閱讀習慣。

最後，情感態度與價值觀目標：學生能養成留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。

這三個目標是有機統一的整體，環環相扣、層層遞進。

三、說學情分析

進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對於描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂於表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。因此，在教學過程中，教師應給予適當地指導，注重感性與理性的結合，理論與實踐的結合。

四、說重難點

根據本單元的教學重點和本文的內容特點，我認為本文的教學重點是讓學生能讀懂課文內容，同時能感受體會到作者語言表達的準確性與多樣化。而結合學

生的具體學情，我將教學難點設定為：學生學習使用不同的句式表達同一個意思。做這個安排，主要是考慮到這部分是學生的思維認知困惑區，三年級的學生在這方面正處於啟蒙的階段。

五、說教法學法

要促進學生髮展，演繹語文精彩，必須要有以學生為主體的科學合理的教法、學法。教無定法、貴在得法。基於新課程理念和本文的特點，在教學過程中，我將採用的教法主要是情境教學法、講授法、對話法、探究法、自學輔導法、多媒體輔助教學等。當然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要落實於學的最大化中，學法主要是閱讀法、自主合作探究法等。

六、說教學過程

在教學中，我時刻提醒自己：教師絕對不能以自己的閱讀講解來代替學生的閱讀實踐，要突出學生的主體地位，充分調動學生學習語文的主動性、積極性和創造性。本著這樣的教學理念，我將教學過程設計如下：

首先，創設情境，匯入新課。預設時間為5分鐘。

我播放課件的首頁，讓學生看花鐘的圖片，讓學生說出圖片中的鐘有什麼不一樣，引導學生說出課文題目。

然後讓學生思考為什麼這些花這樣擺放可以作為鍾，從而引出課文內容。 設計意圖：“興趣是最好的老師”，因此我採用情境教學法匯入，用圖片展示的方式引起學生的興趣，激發學生對課文更深入的探究。這樣的匯入可以使學生更加投入，從而進入一種積極的狀態。

第二，整體感知，理清思路。此環節大概需要10分鐘。

先讓學生默讀一遍課文，整體感受全文的行文脈絡，體會文章的語言美，並讓學生談談自己讀了課文後的感受。同時板書花鐘圖案，讓學生舉手回答，將文中出現的花填入正確的圈裡，幫助學生更快更好地熟悉課文。

接著讓學生再次閱讀課文，找出自己不認識的字，並劃出來。播放課件生字和其正確讀音，帶領學生將它們讀準確。然後認讀本課中的詞語，通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇地理解詞語。

設計意圖：新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文後學生的感受是最真切的，讓學生在交流中體會閱讀的樂趣。板書花鐘圖案，讓學生對課文內容更清楚。讓學生自己找出生字可以讓他們更好地對這些字詞進行學習，留下更深刻的印象。結合課件演示和文中語句，讓學生更容易將生詞弄懂，也更有興趣，不會感到枯燥。

第三，文字研讀，品味語言。預設時間為20分鐘。

首先，問學生“花鐘上有哪些花呢，課文中是怎樣介紹的呢？”讓學生同桌合作，你讀我找。

再給學生播放課件，出示課本中提到的花和描寫花開放的句子，讓學生仔細讀讀這些句子,再用課件播放無描述的這些句子。（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇花開了；七點，睡蓮開了??）讓學生讀讀這些句子，比較一下，感受兩者之間的差別，體會課文中的語句的好處，感受文章的語言美。

接著，課件出示鐘面，老師說出時間，讓學生說出哪種花開，並讀出課本中的原文，然後，讓學生合上書本根據黑板上的鐘面，背誦一下這些語句。

最後跟學生們說“課本中的花開放不止一種說法，用不同的說法，我們感受到的花開放時的樣子也不同，不光在本文中，在平時的用語中也可以用不同的表達方式表達同一種意思。”並舉一些列子，讓學生練一練。

根據學生給我的反饋，及時調整我的教學，做好教師的引導、點評工作，細緻深入地分析、品味幾個重點語句，比如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”、“萬壽菊欣然怒放”、“曇花卻在九點左右含笑一現”等語句。這是本課的亮點，將課堂氣氛推向高潮。使學生學會使用不同的方式表達相同的意思，同時也讓他們深層體悟到作者所要表達的思想感情。

設計意圖：讓學生能在朗讀的過程中欣賞文章的優美語句。用課件播放描寫花開放的句子，讓學生體會作者運用多樣的句式表達相同的內容的好處，並在朗讀和與同學討論的過程中，漸漸學會用不同的方式表達相同的意思。本環節運用課堂討論教學法，發揮學生在課堂上的主體性，讓學生自主學習，培養學生的問題意識和語文審美素養。

第四，拓展延伸，課堂小結。預設時間為5分鐘。

給學生布置作業，抄寫課後生字詞語各2次。

讓學生試著用不同的表達方式說說四季。

讓學生仔細觀察周圍的事物，並把自己觀察到的奇妙現象記錄下來，和同學交流。

設計意圖：強化學生對於生字詞的記憶，鞏固學生可用多樣的句式造句的基本技能，初步培養學生留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。

七、說板書

總的來說，本堂課我以生活實際為基礎，以學科知識為支撐，創設情境，並對教材進行二度開發，把生活和語文學習兩者有機結合，使學生學得更快樂、學得更有效。以上是我全部的說課內容，感謝各位老師的聆聽，敬請批評指正！

花鐘說課稿15

《花鐘》是人教版國小語文第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放。文章思路清晰，文質兼美，和單元課文《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》相互聯絡，突出“細心觀察”的專題，並與第三單元“秋韻”相連，傳遞著自然的神奇，歌頌了人類的智慧。

選編這篇課文的意圖是，提升學生閱讀美文的能力，激發學生留心觀察的興趣，培養學生積極思考的習慣。

新課程倡導簡簡單單，紮紮實實學語文，倡導以自主、合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的課文學習，開展以此為基礎的語文活動。

根據課程要求，結合教材特點，兼顧學生學情，我確定了“讀文識字學詞、品文積累語言、賞文提高認識”的教學目標，力求在閱讀的同時，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。教學中，我刪繁就簡，圍繞“花”這條主線，走“談話導趣、析字導學、解疑導練、品句導讀、歸納導思”的教學思路。具體的教學過程是：

一、談話導趣，悄然走進花

完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”，而應是師生根據自己的知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文字，品讀文字和感悟文理，使之再推開一扇窗，看到更美的風景？

教學中，一是根據學習內容和學生實際輕鬆開課，以趣啟思：“同學們，你們喜歡什麼花呀？”不知不覺中把學生帶入美好的學習情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也為接下來的學習鋪墊了情感和認知基礎。

二是引導學生讀題質疑：“讀課題，你產生了什麼問題？”學貴有“疑”，“疑”是思維的開端，是創新的基礎，是自主探究的源動力。這時，不失時機的導疑，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓語文學習由“無疑”到“有疑”進而“釋疑”。

二、析字導學，自然感受花

在這一環節裡,我首先鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。當他們在語言環境中初步識字後,展開生動活潑的活動：演一演、寫一寫、開火車讀詞語、看圖片說意思、讀句子談理解。藉助這樣的形式，引導學生主動參與，積極感受，學習“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，讓他們在學習過程中掌握方法規律，形成技能，並且感受文字之妙和花開之美。

識字學詞讀句教學應貫穿中年級閱讀教學。因此,在掌握了生字詞的音形之後,我又引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中,在讀中鞏固字詞、品析語言，從而感悟文字，也就是我教學的第三個環節。

三、解疑導練，欣然瞭解花

我提出要求：通過初讀課文，同學們理解了一些字詞的意思。深入學習課文，大家一定會弄清更多的問題。請帶著課前所提問題，靜靜地默讀課文。

如此，引導學生通過默讀思考解答疑問。這是學生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文字的橋樑。它使得學生興趣盎然地進入下一階段的學習。

四、品句導讀，怡然欣賞花

葉聖陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這裡說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。

體現在教學中的是：提煉主線、請學生選擇自己最感興趣的一句用心讀，讀後談感受，為聚焦主題導航；抓住矛盾、同樣寫花開，用詞卻不同。寫九種花兒就有九種句子，為什麼這樣寫，為理性分析正航；探微究細、讀“一現”，讀“舒展”，讀“綻開笑臉”等，來一番“咬文嚼字”，引導學生深入語言文字，為剖析中心點睛；注重聯絡、省略號表示什麼，繼續往後寫詩，聯絡已有認知，引發對新知的思考，為凝練方法奠基。

接著，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文字甚至與編者融為一體。

五、歸納導思，暢然讚美花

在師生共創的美好境界裡，我以兩段導語引學生往下讀文思考，分別是：

“置身在這美好的世界裡，植物學家沒有一味的陶醉，他們不僅善於觀察，還認真分析！請讀第二自然段。”

“得出這些了不起的結論，植物學家沒有單純的滿足，他們不僅善於思考，還積極創造，請讀第三自然段。”

並相機展示花鐘視訊，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。板書設計是課文內容的主線，是作品主題的昇華。本課板書利用學生收集的圖片，藉助所歸納的詞語，以花鐘形式呈現，再次讓學生體會到花與鍾結合的奇妙。

以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中昇華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。