《青蛙吃害蟲》說課稿

作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《青蛙吃害蟲》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《青蛙吃害蟲》說課稿1

我在設計和執教《青蛙吃害蟲》一課時，本著追求實效，以學生為主體，運用多種方式調動學生學習興趣為根本，安排了四個教學環節：

首先，我來介紹一下第一個環節“創設情境，匯入新課”

在這一環節，為了在課的開頭就能牢牢吸引學生的注意力,我抓住一年級孩子的年齡特點,活潑好動、思維靈活，所以就從學生喜歡的猜謎語活動匯入，我先調動孩子的積極性說：“今天老師這就有一個謎語，看誰呀能很快猜出是什麼？大家可要認真聽呀！”孩子們馬上各個興致勃勃，用期待的目光看著我，當我把謎語剛剛說完時，孩子們就紛紛舉手，爭先恐後地說出謎底“青蛙”。我這樣設計的目的是激發學生強烈的學習興趣，同時也為學生營造出輕鬆、活潑、感興趣的教學情境。

對於教材中的情境圖我做了一個小改動，就是為這兩隻小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是將兩隻小青蛙有所區別，這樣,在後面環節“提出數學問題” 時，孩子們表述起來就比較方便了。同時也拉近了學生與所學知識的距離，增強了教學內容的趣味性，使孩子們更加感興趣。對於情境圖中的兩條數學資訊，我是這樣處理的。我沒有把資訊直接呈現給孩子們，讓他們找一找，說一說，因為孩子們對這種教學模式已經再熟悉不過，幾乎成了一個定式，如果我此時改變一下策略，必然會給學生帶來新鮮感，引起學生的興趣。經過思考以後，我把這節課要用到的數學資訊提煉出來，通過我的表述讓學生獲取資訊。所以我就以兩隻小青蛙的口氣說出“青青吃的害蟲的只數是一個兩位數，十位上是5，個位上是6。”和“蛙蛙吃的害蟲的只數是一個在10至50之間的整十數。”讓學生進行猜想，孩子們都舉起小手搶著回答，“青青吃了56只害蟲。”在猜測蛙蛙吃的害蟲的只數時，學生不能一下子說準，我就用“多了”或“少了”這樣的詞語來提示學生，所以孩子們也順利的猜出是30只害蟲。這樣設計的目的一方面是激發學生學習數學的興趣，激起他們的挑戰意識，另一方面也是對前面知識進行復習，喚起那些注意力，還沒有集中到課堂上的，學生的,學習意識。

經過課堂教學實踐，學生在這一環節表現得非常積極，參與熱情很高，很快進入到學習狀態。但這還是我的一個嘗試，在新課匯入環節中還有那些好的方式方法，同樣能起到激發學生學習興趣的效果呢？希望聽到各位老師寶貴的經驗，謝謝大家。

第二個環節“根據數學資訊，提出問題”

這一環節，是培養學生利用數學資訊提出問題的能力。在教學中，我採用了把主動權還給學生，給學生足夠的時間和空間，來激發學生的興趣的教學方法。一定要讓學生感覺到自己就是課堂的主人，學生當上主人後，自然就有了學習的熱情和興趣。學生在提問題時，由於是一年級學生，分析數量關係的能力還不強，所以提出的問題有的時候是不合理的，比如，有的同學就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少隻害蟲？”這樣的問題其實對於一年級的學生來說是很容易出現的，尤其是思維能力稍弱的學生更容易出現，所以在教學時，我在這裡沒有怕浪費時間，而是用了一些時間引發學生思考 ，究竟應該怎樣提出問題，到底是多多少還是少多少？在學生互相交流中讓提出錯誤問題的學生明確，根據數量的大小，和比較的關係，來確定誰比誰多，誰比誰少，這樣就使部分學困生得到了關注。經過引導學生提出了三個問題：“青青和蛙蛙一共吃了多少隻害蟲？”“青青比蛙蛙多吃了多少隻害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃了多少隻害蟲？” 在孩子們提出問題後，我原本的設計是讓他們從中自由選擇一個問題，師生一起解決，這也是為了體現教師尊重學生，以人為本的教育觀念。但我在網上看到了一位老師給我提出的一個疑問：當學生對解決哪個問題的意見不統一時，怎麼辦？在教學實踐中我也感覺到了，40多個孩子，意見不可能一致，為了統一意見，在這個地方也的確浪費了不少教學時間，為了優化教育資源，莫不如改為在老師的引領下，將問題逐一解決，在這裡，很感謝這位老師的建議。

另外在教學時我還有意識地在一個同學提出問題以後，讓其他學生大聲把前面同學提出的問題進行復述，目的一方面是加深學生對即將解決的數學問題的印象，另一方面讓學生養成認真傾聽別人說話的好習慣。

接下來是“探索兩位數加整十數”環節。本節課雖然是一節新課，但對學生來說，所學知識未必是新知，因為我們班學生基本上都有較好的學前教育基礎。所以在解決第一個問題“青青和蛙蛙一共吃了多少隻害蟲？”時，學生脫口而出“56+30＝86”，學生不但列出算式，還把結果都一併說出來。當時我就想：學生已經會了，還有什麼興趣？我要怎樣做才能讓學生再次燃起學生學習的興趣呢？將計就計，我只能順著孩子的思路，將結果板書出來。計算的結果固然重要，但計算方法的研究才是本節課的重點！我只能用老師質疑,請學生當“小老師”的辦法，來提高孩子們的學習興趣。於是我就一臉糊塗的樣子說：“可是老師卻不明白 56+30為什麼會等於86，你能想出好方法說服我嗎？請大家先獨立想好說服我的方法，然後把你的好方法與同桌說一說。”聽老師這麼一說，孩子們果然又來了精神，學習熱情再次被激起。孩子們紛紛的把各自的演算法說給同桌聽。在孩子們的交流過程中，我有意識的巡視，瞭解到孩子們大致有四種不同的演算法，所以在全班交流時，孩子們都成了我的小老師，我也自然成了學生，不懂就問，學生學習熱情空前高漲。

孩子們的第一種演算法是用豎式計算，我請這位學生進行板演並講解計算過程，我聽出學生表達上的一個錯誤“5加3等於8”，這個問題很有普遍性。為了不挫傷學生學習的積極性，我並沒有直接提出來，而是用請教的口氣提出疑問，經過我的“不恥下問”孩子們理解了本課的重點，同時獲得了成功的喜悅學習的信心。抓住這個興奮點，我又問：“用豎式計算時還要注意什麼？誰能提醒大家？”孩子們總結的“數位要對齊”，“橫線要用直尺”，“加號要寫在左下方”，“要從個位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。

學生的第二種演算法是利用計數器計算，我用期待的目光，認真的傾聽，孩子講解起來信心十足，學習的主動性充分得以調動。當我肯定了這個學生的方法後，問到其他同學們是否聽懂了的時候，另一個孩子舉手問到：“為什麼要在十位上撥3個珠子而不在個位上撥3個珠子呢？”這真是個有價值的好問題，在我的預設中，如果學生不問，我也是要問問的。抓住機會，引發孩子們的思考，使學生們思維火花得以碰撞。學生的第三種演算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，學生很巧妙的把新知識轉化成前面學過的“整十數相加”和“兩位數加一位數”等知識，來解決問題。學生的第四種演算法是利用小棒來計算，我還是請學生做“小老師”到實物投影前邊擺邊講，儘量的調動學生的學習慾望。

在學生給我當老師的過程中，我有意識地提出質疑，讓他們來解決，這樣，我把主動權完全交給學生，在很大程度上激發了學生學習的熱情和興趣，學習效果很好。

在確認學生沒有其它演算法後，我先是對孩子們出色的表現予以表揚，以增強孩子們的學習信心，又讓學生對演算法進行了比較，選擇自己喜歡的演算法，並提醒他們計算時一定要認真。

在提出問題環節，我用把主動權還給學生的方法來激發學生的學習興趣，在解決問題環節，我用裝糊塗質疑，請學生當老師的方法來調動學生學習的積極性，在教學中，還可以怎樣做，同樣能激發學生學習數學興趣呢？很想從各位老師處得到借鑑。謝謝大家！

接下來是探索兩位數減整十數。對於學生提出的另外兩個問題，我想如果再按部就班的讓學生列式解答的話，課堂形式就顯得過於單調，再加上此時時間過半，孩子們的注意力已經慢慢的開始分散了，為了再一次激發學生的學習興趣，我就直接將機靈狗所列的算式“56-30”引入情境中，問：“大家看這個算式，能解決我們剛才提出的哪個問題？”學生通過觀察思考討論最終得出，可以解決“青青比蛙蛙多吃多少隻害蟲？”和“蛙蛙比青青少吃多少隻害蟲？”兩個問題。經常變換教學策略，孩子們新鮮，學習興趣自然上來。

我又問孩子們：“你們會計算56 — 30嗎？誰能像解決第一個問題那樣把你的好辦法說一說？”在給學生一定的思考時間後，孩子們也是說出四種演算法：口算的方法，50-30=20，20+6=26；豎式方法；擺小棒方法；用計數器計算。

接著我為孩子們安排了一個他們非常喜歡的課間律動，讓他們隨著音樂邊唱邊跳，給孩子一個大腦休息的時間和空間，以提高後面的學習效率。

在教學兩位數減整十數這一教學環節中，因為學生已經有了兩位數加整十數的計算經歷，所以，我沒有再讓學生經歷探索的過程，只給了獨立思考的時間，沒有給學生同桌互相交流的時間，經過課堂教學實踐，學生也都會說，而且說的時候有了前面要求說完整話的鋪墊，這裡學生說得都很好。

計算教學真的很容易讓學生感到枯燥，因為演算法總是那麼幾種，重複地敘述，必然會讓學生覺得乏味，可是有什麼更好的辦法來引起學生的興趣呢？我很希望得到大家的.幫助。謝謝大家。

第四個環節“鞏固練習”

在練習之前我先引導學生對本節課所學的“56+30”和“56-30” 兩個算式的特點進行觀察，盡而明確本節課所學的就是兩位數加減整十數，並在板書中體現。在練習題的安排上，由於前面讓學生經歷探索計算方法的過程，就用去了大量的教學時間，所剩時間真的很有限了，我只安排了兩道練習題。

練習第一題我先讓學生在書上計算，並寫出計算結果，再用開火車的形式集體訂正。為什麼要選擇這樣一道再普通不過的練習題呢？我的想法是，本節課用了大量的時間來讓學生探索兩位數加減整十數的計算方法，體驗演算法多樣化，在這其中，我儘量讓學生把自己的想法說出來，整節課學生說的很多，在練習環節當然也可以設計一些學生感興趣的活動，讓學生參與，進而達到鞏固新知的效果，但我的設計目的是想讓學生在此時靜下心來，在自己的頭腦中將各種演算法進行再一次的梳理，並落在筆頭上，我認為，這是一個十分必要的由想到做的過程。

練習第二題是利用“50、20、16、86、46、10、76”七個數寫出得數是66的算式，的確有一定的難度，我的設計目的就是為了給孩子一定的自由發揮的空間，讓孩子們的思維得到發散。再有這一型別的題目對學生來說比較新鮮，趣味性強，學生對感興趣的問題自然就會積極思考，尋求答案。這個時候學生的學習興趣再一次得到了激發，老師心目中認為的難題，就有可能成為孩子們感興趣的題目了。為了面向全體學生，使全班學生都得到發展、得到提升，我在後面又安排了一個環節，讓學生任意說出得數是66的算式。在後面談收穫的環節，雖然是一年級的孩子，說的很多，有說自己學會了什麼的，也有說自己本節課的表現，

為了更好的將課內知識延伸到課後，在作業的設計上，我為學生設計了三種圖案不同，難易程度不同的題卡，分層次發給孩子們來完成，目的是將趣味性融入到枯燥的計算中，作為教師，不但要在課堂上激發孩子的學習興趣，更要在平時的一點一滴中注意調動孩子們學習的積極性。

總之，這是我和孩子們共同學習的一節課，我和孩子們共同進步、共同成長的一節課。

《青蛙吃害蟲》說課稿2

《青蛙吃害蟲》一課是北師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三單元中的內容，本節課是百以內不進位、不退位加減法的第三課時，由於有整十數加減法以及兩位數加、減一位數這兩節課做鋪墊，再加上學生對這一型別的加減法已經有一定的計算能力和計算方法，因此，學生學習起來不太困難，學習的重點是讓學生理解整十數十位上的數，表示的是幾個十，也就是相同數位相加減。基於此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側重學生提出問題和解決問題能力的訓練，也就是讓學生在經歷探索計算方法的過程中，體驗演算法多樣化。

這是一節數學計算課，在計算課的數學中注重教學與生活緊蜜聯絡，在一定的情境中學習，同時鼓勵學生的多種計算方法和想法，培養學生提問解決問題的能力。我班學生活潑好動，思維較為靈活，加之孩子天性中對小動物的喜愛，因此，為了更好的落實教學目標，我在設計本節課的教學時遵循著這樣幾個設計思想：

1、創設教學情境，生動呈現教學素材，激發學生學習興趣。教材的呈現是知識點和技能訓練片段，教學中我將教材中靜止的主題圖改編成有教育意義的情境圖，巧妙、生動的將知識點和環保及愛護小動物的教育融匯貫穿於教學情境中，使教學結構更加合理、科學，同時有效的激發，也調動了學生的學習興趣。

2、注重學習過程，淡化學習結果。我改變教材中問題直接呈現的方式，通過讓學生觀察情境圖，引導同學們自主思考、討論、合作、獲取、發現資訊，提出、解決問題。

3、在加減法中，特別注重培養學生提出和解決問題的能力。通過計數器、小棒等教學用具引導學生探索計算方法，使問題得到解決，學生經歷了一個探索性的學習過程，這不僅幫助學生掌握兩位數加減整十數的.計算方法，而且有利於發展學生探索和合作意識，使計算教學和解決問題有機的結合起來。

本節課還存在著值得改進和思考的地方：

1、是否可以考慮從學生的生活情境出發，尋找更貼近他們生活的情境，提出相關的計算問題，這樣可以使學生切實感到數學與日常生活的密切聯絡。

2、低年級的學生注意力相對不易集中，但是他們對於實踐動手類的活動興致比較高，比較能引起他們的注意，為此，在練習題的設計中，是否可以考慮學生的這種認知特點，組織一些動手操作、實踐類的活動讓學生參與，使其在動中學，在動中理解，在動中掌握。

《青蛙吃害蟲》說課稿3

教材分析：

教材利用青蛙吃害蟲的一幅主題圖引出兩位數加、減整十數的數學問題，既能激發學生的學習興趣，又可以利用情境圖滲透環保教育和愛護動物的教育。

學生分析：

學生喜愛小動物，能激發他們的學習興趣。

教學目標：

知識與技能：

在具體生活情境中，進一步體會加、減法的意義；通過計數器操作，探索並掌握兩位數加、減整十數的計算方法，能正確地口算兩位數加、減整十數。

過程與方法：

通過對問題情境的探索，引導學生提出有關加、減法的問題，在小組內合作交流，理解加減法的意義，探索兩位數加、減整十數的計算方法。

情感、態度與價值觀：通過學習，感受動物是人類的朋友，對學生進行環保教育和愛護動物的教育。

設計理念：

由情境圖引出問題後，組織學生分組探究兩位數加、減整十數的計算方法。

教學準備：

《青蛙吃害蟲》的情境圖，計數器、小棒等。

教學過程：

一、情境匯入

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這有一個謎語，謎底是個小動物，你若猜對了，它就出現在課堂上，願意猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人誇。）

（用猜謎語的形式，能激發學生的學習興趣。）

二、探究新知

1。瞧，兩隻青蛙來到了我們班上，它們正在比賽吃害蟲呢，我們快來看看！（教師貼上青蛙吃害蟲情境圖）

能提出哪些數學問題呢？（培養了學生的問題意識。）

指名提問題，並列出算式。

大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲？56+30=

大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？56—30=

小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？56—30=

2。誰願意幫助小青蛙解決這些問題？

用計數器撥。（邊演示邊說：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數器上的是86。）

3。交流方法。

三、實踐應用

1、練一練第1題

除了青蛙是莊稼的好朋友，還有許多動物是我們的'好朋友，啄木鳥就是大樹的好朋友，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，並吃蟲子，你們看，這兩隻啄木鳥也在比賽吃蟲子呢，你們誰願意說說大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？

學生看圖思考，獨立列式計算，指名學生公佈算式，教師板書。

教師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做遊戲呢！誰能看著這兩幅圖，給大家講個故事呢？

（1）學生分組討論講故事。

（2）指名學生講故事，並解決問題列算式。

（3）學生獨立完成列式計算，並說說理由。（33+5=3838—5=33）

四、小結

同學們，通過今天這節課的學習，你們學到了什麼？有什麼收穫？（指名學生談收穫）

（設計這一環節，讓學生對自己參與的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵學生，讓學習再次感受數學學習的樂趣。）

《青蛙吃害蟲》說課稿4

一、教材分析

《青蛙吃害蟲》選自北師大版一年級數學下冊第24—25頁。“青蛙吃害蟲”使學生理解並運用所學知識解決“兩位數加、減整十數”，進一步體會加減法的意義，為後面學習100以內進位加、退位加減法打下基礎。首先利用“青蛙吃害蟲”的故事情境，激發學生的學習興趣，同時滲透環保和愛護動物的教育。在此基礎上，讓學生通過電腦演示的動畫中，自己提出數學問題，並解決問題。其次是探究計算方法。以小組合作為基礎，並鼓勵學生用自己的語言表達出不同的想法，然後，在學生交流演算法的基礎上，進行整理，滲透相同數位相加減的思想。

二、教學重難點的確立及依據

本節課是百以內不進位、不退位加減法的第三課時，由於有整十數加減法以及兩位數加、減一位數這兩節課做鋪墊，再加上學生對這一型別的加減法已經有一定的計算能力和計算方法，因此，學生學習起來不太困難，學習的重點是讓學生理解30中的3在十位上，表示3個十，也就是相同數位相加減。基於此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側重學生提出問題和解決問題能力的訓練，也就是讓學生在經歷探索計算方法的過程中，體驗演算法多樣化。因此，我把本節課的目標定為：

1、知識與技能：

通過問題情境，使學生建立加減的直觀表象，並鼓勵學生列出抽象的算式，進一步體會加減法的意義。探索並掌握兩位數加減整十數的計算方法。

2、過程與方法：

創設問題情境，感受加減法與實際生活的密切聯絡，培養學生提出問題和解決實際問題的意識和能力。體會學習數學的樂趣。

3、情感、態度和價值觀

通過活動對學生滲透環保意識和愛護小動物的德育教育。

三、教法、學法的確定及依據

在新的教學理念下，對於本課的教學，我將從以下三方面談談我的設想。

1、創造利於學生成長的課程環境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，經歷數學化的過程，讓學習數學、探索知識成為學生的需要。

2、提供小組合作交流的機會，讓學生不斷適應新的.學習方式，學會與他人合作學習。

3、鼓勵演算法多樣化，使學生在課堂上得到應有的尊重。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，有意識地採用“操作實踐、自主探索、合作交流、積極思考”等活動方式，讓學生從中感受、理解知識的產生和發展的過程，嚐到發現數學的滋味。

四、教學流程設計

依據這節課的教材知識結構，為優化教學過程，實現“尊重學生、注重發展”的課堂教學要求，我安排了四個教學環節：（1）創設情境；（2）合作探究；（3）鞏固提高；（4）拓展延伸；（5） 評價體驗

五、具體流程：

一、創設情境：

師:同學們，老師和大家在一起學習、生活快一年了，我知道大家都是猜謎高手，現在老師有個謎語，大家願意猜嗎？

師：出示課件“小小遊泳家，說話呱呱呱，常在田裡住，捉蟲保莊稼。猜一種動物。”

師：（出示課件：畫面先後蹦出兩隻青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同學們猜對了，你們真棒！今天哪，這兩隻青蛙就陪我們一起走進新課，再次探索數學王國裡面的奧妙）今天啊，這兩隻青蛙它們說有問題向你們請教，怎麼樣？你們有信心幫助他們解決嗎？

師：好，老師相信你們是最棒的！請同學們仔細觀察，可愛的小青蛙們正在忙什麼呢？

（設計意圖：用課件以用猜謎語的形式創設情境，為學生創設一個愉悅、寬鬆、民主和諧的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，誘發學生的求知慾望，為整節教學活動做好鋪墊。）

二、探究新知：

師：（播放課件）：同學們，你們一邊聽一邊看，我們能蒐集哪些數學資訊。

師：同學們說的真好，我們現在已經知道青蛙吃害蟲的只數了，那麼請你想一想能提出什麼數學問題呢？

（師根據學生的回答，在黑板上貼上有以上問題的紙條）

師：同學們真棒！好，提出這麼多數學問題。今天我們就一起探索兩位數加減整十數的奧祕，相信大家一定都是勇敢的小探索家。

（一）探究兩隻青蛙一共吃了多少隻害蟲？

師：我們先研究第一問題，誰來列式？

（指名列式引導學生計算）

師：同學們真聰明，這麼快就找到了計算方法。（拿起計數器）如果我們用計數器來計算，該怎樣操作呢？（學生有些疑惑，在下面小聲討論）現在老師就交給大家用計數器計算的方法：（出示課件演示操作過程）首先來撥56，56裡有5個十和6個一，就在計數器的十位上撥5個珠子，在個位上撥6個珠子，再加上30，30裡有3個十，那3個十該在計數器上怎麼撥？（電腦出示撥3個十的答案） 現在看看計數器是多少？

師：所以56+30=86，單位是隻。

師：下面請同學們以小組為單位，選擇自己喜歡的方法一起研究一下第2題和第3題。

（二）小組合作學習，探究第2題和第3題。

（學生小組學習、交流討論，教師巡視指導）

師：同學們在小組學習中，都很認真，都挺喜歡發言的，下面請各組派一名同學彙報以下你們學習的成果嗎？

師：好，老師給同學們演示一下。（出示課件，演示），所以呀56-30=26.

（設計意圖：通過課件演示，讓學生通過圖片中的資訊，自己提出數學問題，並解決問題，以此訓練學生的問題意識。以小組合作為基礎，並鼓勵學生用自己的語言表達出不同的想法，然後，在學生交流演算法的基礎上，進行整理，滲透相同數位相加減的思想。）

三、鞏固提高

師（出示課件）：我們在計算時，只要掌握了正確的計算方法，就會很快計算出結果。啄木鳥聽小青蛙說大家很厲害，也想考考大家，我們分小組合作學習，比一比哪個小組做的即對又快。

（小組學習、交流、相互訂正）

師（出示課件）：為了祝賀大家的聰明智慧，38只小青蛙舉辦了演唱會，一曲結束後跳下去多少隻青蛙準備下場節目呢？快快開動你們的小腦筋，想一想，算一算吧！

（先獨立完成，同座交流，教師巡視指導）

師：同學們真聰明！這麼快就完成了任務，這時小青蛙班長說：“同學們，我們來個智力大比拼好不好？看看誰算得又對又快”（出示課件）

（以開火車的形式完成，教師隨即在電腦上完成）

（設計意圖：延續“青蛙吃害蟲”這一情境，設計、組織了一系列充滿童趣的練習，激發學生鞏固計算的興趣，從而更好地掌握計算方法，提高計算能力！對於練習題的訂正是否過於細緻，因而使課堂密度減小。）

四、拓展延伸

師（出示課件）：同學們，老師剛剛收到了朝陽國小老師的求助資訊，朝陽國小有42名同學來我校參加獻愛心活動，可我們學校會議室只有30把椅子！每人一把椅子，還有多少名小朋友沒有座位？看誰能又快又準地把答案告訴老師。

師：你們都很聰明，不光是小青蛙佩服你們，老師也佩服你們了。

（設計意圖：練習生活實際，為學生提供了一個解決問題的情境，滲透了“生活無處不數學”的基本理念，讓學生從小培養成“學以致用”的意識。是否可結合實際情況，安排一些學生可以完成的實踐活動。）

五、評價體驗

師：短短的四十分鐘很快就要過去了，老師感受到了同學們學習的快樂，現在請把你的收穫和大家一起分享一下吧？

（學生彙報交流）

師：同學們說得真好，我們現在看看這兩隻青蛙（出示課件），他們已經吃了很多害蟲，你們看，他們的肚子脹脹的（青蛙的肚子脹兩下）那青蛙對我們有這麼大的好處，我們應該怎麼對待它們呢？

（學生自由回答）

師：對，青蛙可以把莊稼裡的害蟲吃掉，那農民就不用把農藥播在莊稼裡，這樣對我們的環境就可以起到綠化的作用。希望同學們能遵守你們的諾言保護好自然環境，做一個有環保意識的好孩子，同學們再見！（放歌曲結束）

（設計意圖：讓學生對自己參與的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵學生，讓學習再次感受數學學習的樂趣。同時對學生進行思想品德教育，滲透保護小動物愛護大自然的思想意識。）

《青蛙吃害蟲》說課稿5

教材分析：教材利用青蛙吃害蟲的一幅主題圖引出兩位數加、減整十數的數學問題，既能激發學生的學習興趣，又可以利用情境圖滲透環保教育和愛護動物的教育。

學生分析：學生喜愛小動物，能激發他們的學習興趣。

教學目標：

知識與技能：在具體生活情境中，進一步體會加、減法的`意義；通過計數器操作，探索並掌握兩位數加、減整十數的計算方法，能正確地口算兩位數加、減整十數。

過程與方法：通過對問題情境的探索，引導學生提出有關加、減法的問題，在小組內合作交流，理解加減法的意義，探索兩位數加、減整十數的計算方法。

情感、態度與價值觀：通過學習，感受動物是人類的朋友，對學生進行環保教育和愛護動物的教育。

設計理念:由情境圖引出問題後，組織學生分組探究兩位數加、減整十數的計算方法。

教學準備：《青蛙吃害蟲》的情境圖，計數器、小棒等。

教學過程：

一、情境匯入

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這有一個謎語，謎底是個小動物，你若猜對了，它就出現在課堂上，願意猜猜它是誰嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會捉害蟲人人誇。）

（用猜謎語的形式，能激發學生的學習興趣。）

二、探究新知

1.瞧，兩隻青蛙來到了我們班上，它們正在比賽吃害蟲呢，我們快來看看！（教師貼上青蛙吃害蟲情境圖）

能提出哪些數學問題呢？ （培養了學生的問題意識。）

指名提問題，並列出算式。

大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲？56+30=

大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲？56-30=

小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲？56-30=

2.誰願意幫助小青蛙解決這些問題？

用計數器撥。（邊演示邊說：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數器上的是86。）

3.交流方法。

三、實踐應用

1、練一練第1題

除了青蛙是莊稼的好朋友，還有許多動物是我們的好朋友，啄木鳥就是大樹的好朋友，它能給大樹治病，幫大樹找蟲子，並吃蟲子，你們看，這兩隻啄木鳥也在比賽吃蟲子呢，你們誰願意說說大啄木鳥吃了多少條蟲子呢？

學生看圖思考，獨立列式計算，指名學生公佈算式，教師板書。

2、25頁練一練第2題

教師：青蛙每天吃害蟲吃累了，就會到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做遊戲呢！誰能看著這兩幅圖，給大家講個故事呢？

（1）學生分組討論講故事。

（2）指名學生講故事，並解決問題列算式。

（3）學生獨立完成列式計算,並說說理由。（33+5=3838-5=33）

四、小結

同學們，通過今天這節課的學習，你們學到了什麼？有什麼收穫？（指名學生談收穫）

（設計這一環節，讓學生對自己參與的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵學生，讓學習再次感受數學學習的樂趣。）