對蠟燭及其燃燒的探究說課稿

作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的對蠟燭及其燃燒的探究說課稿，希望對大家有所幫助。

對蠟燭及其燃燒的探究說課稿1

【說課內容】

人教版新課標教材《化學》九年級上冊《對蠟燭及其燃燒的探究》。

【教材的地位和作用】

人教版九年級上第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”分兩課時教學。第一課時對“蠟燭及其燃燒的探究”是介紹在實驗中如何觀察、描述和記錄，第二課時對“人體吸入的空氣和撥出的氣體的探究”是說明實驗探究的方法。這是兩節典型的入門實驗課。本節課的教材中設計了一個對比觀察蠟燭點燃前、燃著時、熄滅後的步驟，讓學生關注物質的變化過程及其現象，學會動態、辯證的看問題。並學會觀察具體內容（顏色、狀態、氣味、硬度、密度、熔點、沸點、發光、發熱、新物質的產生等）。這是一節如何實驗的方法課，在整個教材中佔有極其重要的地位。

本節課的重點是對實驗現象的觀察和描述。co2 、h2o這些產物生成，就是一個用肉眼看不到的現象！怎樣呈現出來？讓我想到了“路遙知馬力”、“疾風知勁草”這些哲理性詩句，何不讓它們和冷卻的燒杯、澄清石灰水較量一下，讓同學們認識，記住。教材的設計真是妙不可言！只有深入探究的人，才能體會到“我探究、我成功、我快樂！我一定能行！”

第二個問題是：教材為什麼安排點燃蠟燭熄滅後的白煙？這是學生經常看到的一個現象，對於為什麼會有白煙我們不一定有過深入思考， 我認為這可以讓學生觀察蠟燭三態的迴圈變化來深入探究蠟燭的燃燒。讓學生思考蠟燭的液體為什麼會上升？是蠟蒸氣還是液態蠟在燃燒？為什麼白煙中有蠟固體？其實蠟燭燃燒到吹滅產生白煙，經歷了固體→ 液體→ 氣體→ 固體四個過程。學生通過一系列的觀察和實驗證明，有利於學生掌握動態的對比觀察方法。

【教學目標】

（1）知識與技能：

①學習蠟燭及其燃燒的探究

②初步培養學生觀察實驗、表述實驗現象的能力。

（2）過程與方法：

通過教師提出課題，而後進行師生討論、確定方案，學生分組實驗探究，最後總結交流，填寫實驗報告，掌握系統觀察的內容與方法。

（3）情感與價值觀：

①通過對蠟燭及其燃燒的探究，激發學生學習化學的興趣。

②通過探究，使學生體會發現的樂趣和成功的喜悅。

③通過學生分組實驗使學生認識到實驗是學習化學的重要途徑，並培養同學之間的合作能力。

【教學重難點】

教學重點：培養學生對實驗現象的觀察、記錄和描述能力，激發學生對探究實驗的興趣；

教學難點：訓練學生主動發現實驗現象；準確表述實驗現象。

【教學方法】

在上一屆學生學習這一課時，由於男學生操作差，儀器損壞多，女生的注意力不集中，甚至不敢動手。前車之鑑，後事之師。今年，我是先上課題3“走進化學實驗室”，讓學生學會基本儀器的使用和藥品的取用規則，再學習兩種基本的實驗方法。順其自然，水到渠成。

根據教學目標的要求、教材和學生的特點，本節課我採用了很多的教學方法：

1.咬住觀察的方法這一中心不放鬆。先讓學生盲目觀察，品嚐失敗，再引導學生用對比觀察法，注重觀察內容，進行系統的探究實驗。真切的感受到點石成金的學習方法比死記硬背的書本知識更重要。

2.始終堅持探究式教學法。無論是蠟燭的密度、溶解性（讓學生把蠟燭放到水中觀察得出結論），還是蠟蒸氣或是液態蠟在燃燒？（讓學生用玻璃管吹蠟燭火焰，點燃火柴等物體來證明）

3.本課題教學主要採用主動探究、合作學習、討論交流的方式展開，開放式教學，培養學生的學習習慣和學習方法。充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。學生要分層次對待，講解和提問要考慮到中下層學生的基礎，多給他們思考的時間、動手的機會、回答問題的次數。在分組實驗中讓好生給於差生合作式的幫助。讓他們儘可能的參與到探究活動中來。使學生體會發現的樂趣和成功的喜悅，激發學生學習化學的興趣，把“自我參照性評價”運用到教學的每一個環節中，隨時隨地的進行反思。大量運用激勵性評價語言，開好“高帽子”公司，創設一種學生努力思考、積極動手，知無不言，言無不盡的和諧教學氛圍。充分肯定學生成功的地方，即使學生錯了，也表揚學生大膽，具有代表性，錯的也很有價值。並在教學的最後小結中引導學生對學習的全過程進行自我參照性評價，從三維教學目標的三方面進行反思，談體會、談收穫。從而進行對學生身心無毒無害的綠色評價。

【學習方法】

上課時首先讓學生回憶蠟燭燃燒時的現象，學生回答的不完整、不繫統，給學生講明科學觀察法的重要性，激發學生的求知慾。然後再講解對比觀察法以及觀察的內容，和學生一起觀察蠟燭點燃前的顏色、狀態、氣味、硬度、密度等專案，現時通過教師的示範作用，規範學生的觀察方法。再放手讓學生觀察蠟燭燃燒時、熄滅後的'現象。在實驗過程中要指導學生注意儀器的使用和藥品的取用。確保操作正確，實驗成功。學生在探究蠟燭燃燒時是否有co2、h2o生成時，不教給學生完整的探究方法，但要引導學生回憶co2、h2o的有關性質，設計一個有明顯現象的實驗證明co2、h2o的存在。讓學生重視探究步驟中的設計與實驗證明。即使是蠟燭的密度，也不要求學生精確測量，只要求與水進行比較，把蠟燭放到水中證明即可。白煙的點燃，強調要求與方法，注意多鼓勵學生。學生自我評價時不會太勇躍，應從方法上加以指導，引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三方面談體會、談收穫，反思自己提出問題是否積極？設計的實驗方案合理嗎？基本實驗操作規範嗎？分析問題思路是否清晰？掌握了觀察實驗現象的基本方法嗎？對學好化學有信心嗎？等問題。為以後開展“自我參照性評價”奠定良好的基礎。

【教學程式】

教師活動學生活動設計意圖

新課引入

化學實驗是研究物質的重要手段。同學們，你做過蠟燭燃燒這個實驗嗎？你仔細觀察過蠟燭嗎？學生粗略回答。

思考：為什麼回答的不理想？從學生熟悉的事物入手,激發學生對探究實驗的興趣.

講授新課

1、教師講解觀察的方法與內容

引導學生觀察蠟燭點燃前的現象：（顏色、狀態、氣味、硬度、密度、熔點、沸點）

傾聽、理解

驗證密度時，學生把蠟燭放到水中驗證

進行觀察方法的學法指導

2、學生實驗觀察燃著時現象

再交流討論

3、難點探究：如何間接觀察

火焰分層，生成水、二氧化碳，是液體還是氣體在燃燒。學生分組實驗（三人一組）：

共同合作：設計後再實驗，一邊實驗，一邊記錄。

通過實驗，培養學生的觀察能力和對實驗現象的表達能力。

通過學生分組實驗，培養學生的合作精神。

4、熄滅後的觀察觀察現象：

而後點燃蠟燭剛熄滅的白煙

（如果實驗不成功，學生可以多實驗幾次）通過實驗，培養學生對科學不斷追求的精神。

教師提示：還有什麼有關蠟燭的實驗嗎？學生可以進行設計實驗。擴充套件學生探究的空間

學生自我評價

學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三方面談體會、談收穫

填寫實驗報告。

學會“自我參照性評價”的基本方法。

板書設計：

課題2 化學是一門以實驗為基礎的科學

一、對蠟燭及其燃燒的探究

觀察內容：顏色、狀態、氣味、硬度、密度、熔點、沸點……

觀察方法：對比

【教學反思】

1．探究“是蠟蒸氣還是液態蠟在燃燒”時，教師一般是用玻璃管匯出氣體點燃，然而匯出氣體點燃的效果並不明顯，我想到小時候玩過用玻璃管吹蠟燭，於是我將實驗改為“用玻璃管吹蠟燭火焰”，吹火焰時學生觀察到火焰橫向伸長，很好點燃，學生也容易理解是氣體在燃燒。讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活緊密聯絡，它源於生活，又高於生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。

2．黑煙是否需要探究？在教這一知識時應滲透環保意識。

3．學生反應的問題是觀察水的生成現象不明顯，很多同學沒有看到水珠。上完課後，我也反覆做了該實驗，發現有少量水珠生成，由於同時有大量的熱量產生，水珠轉眼又蒸發了。我們教研組幾位老師也開動腦筋，反覆用粗玻璃管、大試管、帶支管的大試管做對比實驗，找到了最佳儀器，就是帶支管的大試管。由於它較長，又有支管散熱，讓水蒸氣充分冷卻，出現了大量的水珠。解決了夏天觀察這一現象的難題。讓我深深的感受到了校本教研的魅力。

總之，本節課給了我許多新的啟迪，它使我深切地感到：新課程給課堂教學注入了新的活力，教師的教學方式和學生的學習方式正在悄然變化。

對蠟燭及其燃燒的探究說課稿2

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是《對蠟燭及其燃燒的探究》下面我從教材、學情、教法、學法和教學過程五個方面說說自己對這節課的教學設計。

一、教材分析

1、在教材中的地位及其作用

本節課是人教版九年級化學上冊起始部分的內容，是學生接觸到的第一個較為完整的化學活動與探究實驗。因此，本課是化學實驗的基礎，對全部國中化學乃至今後的化學學習起到至關重要的作用。

本節課通過“對蠟燭及其燃燒的探究”加深學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識。這個探究活動是從現實生活中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。

學生通過對蠟燭在點燃前、點燃時和熄滅後三個階段的觀察，著重培養他們對現象的觀察、記錄和描述能力，同時進行設計簡單實驗的嘗試。

2、教學目標

（1）知識與能力

①認識石蠟的性質，初步學會對蠟燭燃燒實驗現象進行觀察和準確描述；

②能在教師指導下根據實驗方案進行實驗，通過對實驗現象的觀察和分析得出石蠟性質及變化的有關結論

（2）情感態度價值觀

①體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，激發學生學習化學的興趣

②培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和團隊合作精神

③初步樹立透過現象認識事物本質的辨證唯物主義觀點。

3、教學重點難點：

教學重點：培養學生對實驗現象的觀察、記錄和描述能力，使學生掌握化學探究的一般方法。

教學難點：訓練學生主動發現實驗現象，準確表述實驗現象和培養學生透過現象看本質的推理能力。

二、學情分析：

對於剛進入九年級的學生來說，這是他們的第三堂化學課，此時的學生化學學習的興趣和動力很足，他們希望教師給他們展示才華的機會，針對學生學習化學興趣濃這點，始終堅持探究式教學，放手讓學生去做，充分尊重學生的主體地位，讓他們敢於充分發揮他們的想象力。

但是此時的學生很多化學知識有限，由於受知識和能力所限，學生的動手操作能力不強，注意力不集中，甚至有部分同學膽子小，怕回答問題犯錯誤，乾脆不去思考、不動手，學習的主動性差。因此我認為可以抓住觀察方法這一中心不放鬆，讓學生自主盲目的觀察，充分的暴露他們在觀察中的不足，教師再來引導學生注重觀察內容，真切的感受這個實驗的知識。另外在講解和提問要考慮到中下層學生的基礎，多給他們思考的時間，動手的機會，讓他們儘可能的投入到探究活動中來，讓他們在探究中享受樂趣。同時在教學中還要多發現學生的優點，充分肯定學生成功的地方，讓學生樹立起學習化學的信心。

三、教法分析：

1、探究式實驗教學法：根據目標設疑，引導學生動手實驗，讓學生以懷疑和挑剔的心態去觀察實驗、體驗思考和分析，教給學生通過實驗探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法：運用學案，以問題的形式讓學生猜想、討論、搶答，老師進行指導、答疑。師生之間不停的交流。

3、競賽法：把學生分成若干個實驗小組，讓學生回答問題競賽。

四、學法分析：

動態辯證的觀察方法（透過現象看本質）

動態的對比觀察方法。

在本節教材中設計的實驗要求讓學生對比觀察蠟燭點燃前、點燃時、熄滅後，並寫出對現象的描述，學會動態辯證的觀察方法，學會觀察實驗的具體內容如顏色、狀態、氣味、硬度、密度、硬度、熔點等。

本節實驗課的重點是對實驗現象的觀察和描述，CO2、H2O這些產物的生成，是一個肉眼看不到的現象，怎樣呈現出來，這個實驗放給學生可能有一定的難度，我採取的是示範講解結合閱讀教材的方式使學生順利的進行分組實驗；但也有個別的學生實驗沒有成功，小燒杯內沒有出現水霧。這是什麼原因呢？大膽放手讓學生討論、講解，最後得出結論，小燒杯要用幹而冷的；燒杯離火焰的距離要適中。至於點燃蠟燭熄滅後的白煙，這是學生經常看到的一個現象，不過對於這一現象學生通常不會有過於深入的思考，我認為這可以讓學生觀察蠟燭三態的迴圈變化來深入探究蠟燭的燃燒。讓學生思考是蠟蒸汽還是液態蠟在燃燒？為什麼白煙中有蠟固體。從而讓學生得出結論：說明該白煙是由石蠟蒸汽冷凝形成的。學生通過一系列的觀察和實驗證明，有利於學生掌握動態的對比觀察方法。

五、教學過程

（1）採用多媒體資料演示激發學生興趣

上課時先用一些多媒體資料展示古代和近代的一些化學實驗以及由化學實驗得出的重要成果（如古代的巫師，煉丹師這些人都是早期的化學研究人士），讓學生了解化學實驗的重要性（化學是一門以實驗為基礎的科學，許多的化學成果與創造都是在實驗室中通過反覆地實驗而得出的），激發他們做化學實驗探究的興趣。

（2）學生對生活現象的回憶與描述

讓學生回憶生活中蠟燭燃燒的現象，學生回答得不完整、不繫統，認真傾聽，選取比較有代表性的，將內容羅列在黑板上。（這個問題提出的目的在於和後面對於蠟燭研究後的收穫做對比，使學生更深刻的意識到化學實驗對於研究物質的重要性）。給學生講明白科學觀察法的重要性，激發學生的求知慾。

（3）學生分組實驗，主動探究蠟燭的物理性質、燃燒過程

把學生分成若干個實驗小組對照學案中的表格自己想辦法探究蠟燭的物理性質，顏色氣味狀態觸控感覺密度。

觀察記錄比水

在學生的課桌上已經提前準備好了小刀、盛有水的燒杯等物品，對於這些物品，學生早就很想擺弄擺弄了，再加上學案中表格的引導，學生能夠很順利地完成這個探究實驗。在學生探究階段，我注意觀察各小組的表現情況，對出現的問題，及時給予必要的幫助和輔導。在學生順利完成後高調的表揚使學生體會到設計實驗、動手實驗的樂趣和成功的喜悅。

然後放手讓學生觀察蠟燭燃燒時、熄滅後的現象，在學生探究蠟燭燃燒時，用一根火柴在其火焰上方燃燒讓學生自主的分析蠟燭火焰的的分層以及各層的溫度情況；在學生探究蠟燭燃燒時是否有CO2、H2O生成時，先讓學生了解這兩種物質的一些性質（如CO2能使澄清石灰水變渾濁，在日常生活中CO2的用途等），讓學生去分析反應後這兩種物質的存在，白煙的點燃強調要求與方法，對於結果，多鼓勵學生猜想，最後老師來總結，並強調煙在化學中的意思。

（4）學生之間、小組之間、師生之間互動、討論、交流、評價

通過對蠟燭及其燃燒的探究，同學們認識了蠟燭的性質、變化及其變化過程中伴隨的現象。為了使所學到的知識形成完整的知識體系，再進一步追問：通過這個探究活動，你認為化學是一門什麼樣的科學？學習化學的重要方法是什麼？化學學習中應關注哪些內容？

學生討論後小結並投影：

1、化學是一門以實驗為基礎的科學；

2、通過實驗探究活動學習化學知識；

3、關注物質的性質，關注物質的變化，關注物質的變化過程及其現象。通過小結幫助學生構建完整認知體系。

（5）歸納總結、知識昇華、課外延展

同時還要讓學生養成在試驗後自我評價的習慣，如這次試驗設計合理嗎？還有哪些可以改進的餘地，我的操作中有哪些不足。

六、教學後的反思：

（1）CO2、H2O、蠟蒸汽等知識點的探究，對於剛做實驗的學生是否有點太難，另外在探究產物生成的過程當中，這個實驗還是有改進餘地的。

（2）這是一堂實驗課，在探究過程當中，學生的熱情和組織紀律的矛盾始終是存在的，如何更好的組織學生探究也是在今後的課中值得改進的。