部編版八年級藤野先生說課稿

作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的部編版八年級藤野先生說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

部編版八年級藤野先生說課稿1

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，並且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，讚美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

八年級的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑑於以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

１．閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

２．品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

３．喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

４．教學重點是寫人的'具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1．匯入：板書文章標題後，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什麼時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎麼樣？”

這一問題是擊中難點，八年級學生不容易說清楚。於是引導學生閱讀文字。

2． 一讀文字：找出文中寫了關於藤野的幾件事。此環節要儘量多給學生自學的時間， 教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：（一）相識。<生活樸素，教學嚴謹>

（二）改講義。<嚴格要求，循循善誘>

（三）問裹腳。<實事求是>

（四）漏題門。<正義感。>（此處會有學生質疑，“藤野”對此事並無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責幹事託辭檢查的無禮，並且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這後面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最後明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點選難點）

（五）話別<師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之後，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。於是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家裡去，交給我一張照相，後面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，並且時時通訊告訴他此後的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝於抒情的效果。

五、總結說課

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

部編版八年級藤野先生說課稿2

說教學目標：

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。”本單元教學目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學鑑賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什麼樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。

說教學過程：

一、匯入

我採用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什麼，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發學生的學習興趣。然後板書題目。

接著採用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的後兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環節。

二、銘記一份感激

主要分析段落裡的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現出的一種情感。

在此環節，仍然採用本節課所教到的.字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇

由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞裡邊所生髮出的愛國之情。

這個環節主要採用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法後，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

說教學方法：

這篇課文教學我採用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法後，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

部編版八年級藤野先生說課稿3

【說教材及學情】

首先我先來談談我對教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

八年級的學生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的瞭解，因此對於文章的把握也會相對容易些。

【說三維目標】

基於對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設定如下：

1.知識與技能目標：認識並理解課文中的.生字詞，瞭解藤野先生。

2.過程與方法目標：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學來往之間的句子。

3.情感態度與價值觀目標：體會藤野先生無私的精神，並讓這種情感得到昇華。

【說重難點】

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子並受到感染作為我的教學重點及難點。

【說教法學法】

結合教學重難點我將採用讀書指導法、主問題法、關鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點勾勒法的學法，最後再採用多媒體輔助教學法重點開展我的教學過程。

【說教學過程】

接下來，我要說說最重要的一個環節——說教學過程。教學過程環節如下：

一、情景匯入，激發興趣

同學們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學們上講臺來談談你的感受，從而順勢地引出今天我們所要學習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發學生的學習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

二、初讀課文，整體感知

我請同學們藉助手邊的工具書去預習這篇課文，在讀的過程中要求同學們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴謹的治學態度的句子畫出來，同桌進行討論。這樣做的目的是為了突出學生的自主性，同時為下面的細讀課文奠定基礎。

三、研讀課文，分析內容

這一環節是整個教學過程中最重要的環節，我會將學生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢丟擲相關問題，要求學生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學習解剖學的句子找出來仔細品味。全班進行交流合作，然後派代表起來回答問題，用時5分鐘。老師再進行適時點撥與總結。通過對文章的分析，學生能夠體會藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無私的高貴品質。

四、拓展延伸，昇華情感。

繼續播放藤野先生與作者交往的小視訊。讓學生身臨其境地感受到這種情感，並讓這種情感得到昇華。

五、作業佈置

說課即將接近尾聲，作業佈置如下。

觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進行交流，明天我們一起來交流與討論。

【說板書設計】

為了讓學生更好的瞭解本課內容，板書設計如下：

我的說課結束，謝謝各位考官!

部編版八年級藤野先生說課稿4

一、說教材

《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學生活，熱烈讚頌了藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神和踏實嚴謹的作風，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力鬥爭的戰鬥精神。

二、說學情

學生是語文學習的主人，合理把握學情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據與出發點。八年級的學生已經有了較強的語文積累，具有文字分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學習過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所瞭解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學中要加強引導。此外，這一階段的學生已經有了較強的口語表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對於問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。

三、說教學目標

基於教材與學情，從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.通讀課文，理清文章脈絡。

2.通過反覆閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3.體會藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學重點，體會藤野先生的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學難點。

五、說教學方法

根據本課目標和文字特點，我將採用以下教學方法：講授法、朗讀法、討論法等。

那麼接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)匯入新課

在匯入環節我會採用談話式匯入：老師在我們每個人的學習生活中扮演著重要的角色，相信在同學們的記憶裡一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”為什麼魯迅先生會這麼說?藤野先生又是個什麼樣的人?讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什麼樣子的。

(二)整體感知

在整體感知環節，由於在課前已經提前給學生布置過了預習作業，所以我會先找學生簡單說一說他所瞭解的魯迅先生。

接下來我會讓學生自由朗讀課文，根據書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學生對文章內容有大致的把握，為接下來的教學活動打基礎。

最後，我再引導學生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉變，並結合文中地點的轉變，說一說在每個地方都發生了什麼事?學生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉變，即從東京到仙台再到離開仙台。並根據地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的.所見所感，在仙台的學習生活以及離開仙台後對藤野先生的懷念。

(三)深入研讀

深入研讀，是本節課的核心內容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什麼描寫手法?進一步思考，與同桌討論這段描寫有什麼作用?學生找到在第六段第一次出現了藤野先生，並畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特徵與具體動作，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生，表現出藤野先生嚴於治學。

2.接下來我會提問第二個問題：繼續閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什麼樣的品質?小組共同討論後，我會指定兩三位學生名來回答，一同總結，明確文中共寫了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關心解剖實習;4.瞭解中國女人裹腳。體現出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學嚴謹的品質。

3.順勢我會提出第三個問題：找到發生了哪些事情使得作者離開仙台，放棄學醫?學生概括出發生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續提問：這兩件事看似和藤野先生無關，作者為什麼要寫?而這兩件事又體現了作者什麼樣的精神?小組討論交流後，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現出藤野先生對作者的關心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由於他們看不起中國人;看電影之後毅然決定棄醫從文，更是出於愛國的考慮，這都體現出作者強烈的愛國主義情感。

4.最後我會讓學生仔細閱讀文章最後一部分，思考作者離開日本後為什麼如此懷念藤野先生。找學生回答後，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關愛學生、治學嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自於被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

(四)延伸作業

為了進一步拓寬學生的閱讀面，提高學生的口語表達能力，拓展延伸環節我設計為：請同學們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

最後，我會和學生一起總結本節課所學內容。並給學生留這樣一個作業：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節課與大家分享。

七、說板書設計

好的板書要全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶。通過板書，學生能直觀抓住要點，我的板書就力求體現這一點：

部編版八年級藤野先生說課稿5

一、說教材

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學時的親身經歷，穿插展現了藤野先生的性格特徵與作者愛國思想的轉變，體現了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。

本文屬於記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。

二、說學情

我們常說教學的主體是學生，八年級的學生對於基本詞彙的積累已經到達了比較熟練的程度，對於散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特徵需要進一步的訓練。

所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特徵作為本節課的教學重難點。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生能較準確地分析人物性格特徵。

【情感態度與價值觀】結合本文創作時的時代背景，學生能夠體會到作者深刻的愛國情感。

四、說教學重難點

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地分析人物的性格特徵。

【教學難點】正確把握文字線索，體會作者深刻的愛國情感。

五、說教學方法

小組合作探究法;多媒體輔助教學法;談話法。

六、說教學過程

（一）匯入新課

匯入是將學生從生活中帶進文字的過程。因此，在這一環節中，我會讓學生結合自己的生活經驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，並說說原因，在互動中順勢引題。

在匯入環節過程中加以互動可以充分調動學生參與課堂的積極性，同時吸引學生的注意力，順勢引入課題。

（二）整體感知

首先，請學生回憶之前所學的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。這之後，請學生大致歸納本篇文章所寫的事情。學生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎上，引導學生進一步歸納出前兩件事情是關於藤野先生，後兩件事情是表達作者的愛國情感。

這時，教師總結敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的'脈絡，為接下來深入文字做好鋪墊。

（三）深入研讀

深入研讀，通過文章細節反映整篇文章，引導學生把握文章主旨。

首先我會請學生在閱讀的基礎上梳理有關藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。

通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析物件。之後，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文字，分析這件事情體現了藤野先生的哪些性格特徵（1.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學生又一次回顧分析人物形象的方法。

接著，我會請學生進行小組合作，分析剩餘的幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵。這一環節是學生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環節，學生在梳理課文內容的過程中，將熟悉並鞏固分析人物形象的方法。

（四）延伸作業

在這個環節，我會讓學生進行小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現了作者怎樣的思想感情。這個環節，是實現情感態度價值觀的主要環節，學生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導學生結合背景深層挖掘文字材料，給之後的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發。