精選說課稿範文彙總五篇

作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的說課稿5篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

一、教學資源分析。

1、教材分析。

《各種各樣的岩石》是教科版科學課四年級（下）《岩石與礦物》單元第一課時內容。它屬於“科學探究”的目標系列，本課主要是讓學生通過多種感官、多種方法探究常見岩石的特徵，培養學生觀察岩石、研究岩石的興趣。培養學生的觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元是起始作用，為後面《岩石會改變模樣嗎》、《各種各樣的礦物》等課時的探究活動作好充分的準備。

本課以“石頭展覽會”活動為切入點，課前鼓勵學生在已有生活經驗的基礎上，收集各種各樣的岩石。觀察時指導學生綜合運用多種觀察器官研究“我的岩石”的特徵。然後讓學生自己選擇一種標準給這些岩石分類。“觀察岩石”目的在於讓學生研究不同岩石的個性特徵，“給岩石分類”目的在於讓學生研究一些岩石的共性特徵。與舊教材相比，本課能夠很好地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的`基本理念。

2、學生分析各種各樣的岩石。

其實學生對岩石並不陌生，他們在生活中已經接觸了各種岩石，但有時越是熟悉的事物學生越不容易產生關注，學生並不會花很多的時間去探究岩石更多的奧祕，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，課前讓學生收集岩石材料，以便增加課堂岩石標本的數量。我期望通過本課教學後，當學生撿到一塊岩石時，不會隨便看過後就隨手扔掉，而會運用各種觀察方法對它進行研究。

3、教學方式的分析。

“各種各樣的岩石”屬於探究性觀察，從教學程序來分析，對於四年級的學生的認知水平來說，這種觀察不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，雖然對探究性觀察在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜採用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和

積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、設計理念。

基於以上幾方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列觀察活動，探究岩石各方面的特徵，經歷整個探究過程。在收集岩石標本過程中，學生容易將水泥塊或磚瓦當作岩石而帶到課堂上來。這就是我安排辨別岩石這一環節的原因。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：辨別岩石——介紹岩石——觀察岩石（討論觀察方法、觀察、描述）——岩石分類。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種感官和常用工具對岩石進行全面、細緻的觀察，並對小組內各種不同岩石進行比較分析，建立起“不同物質具有不同特徵”的初步感性認識。

另外，本課的觀察材料也非常重要。事先我讓學生自己準備各種岩石（教師不指導），自己也準備常見的岩石標本（凝灰岩、頁岩、砂岩、花崗岩、大理岩、滑石）和非岩石（磚塊、瓦片），以及一些簡單的觀察工具：放大鏡、小刀（也可能鑰匙和鐵釘），觀察記錄紙等。

三、具體的教學目標：

科學知識：知道岩石是一種天然的物質；知道每塊岩石都有各自己形狀、顏色、組成顆粒及紋路等方面的特點；知道有些岩石可以根據一定的標準可以分成一類。

（一）科學探究：

1、學生能運用多種感官和簡單工具進行岩石的觀察活動；根據岩石的不同特徵，提出多種岩石分類標準，用標準對岩石分類。

2、通過一塊岩石的觀察活動，讓學生經歷“觀察方法——觀察結果”的過程，提高觀察方法與技能

（二）情感態度與價值觀：體驗蒐集、觀察岩石的愉悅情感，激發學生進一步研究岩石的興趣。

四、教學重點：

能用各種感官和簡單工具觀察岩石的各種特徵，並選擇一定的標準對各種岩石進行分類。

五、教學難點：

能比較地準確描述岩石的顆粒結構和紋路特徵。

說課稿 篇2

一、說教材

《愛發脾氣的孩子》這篇故事講的是一個 男孩兒改掉愛發脾氣毛病的經過，揭示了做人的道理：遇到不順心的事，要善於控制自己的情緒，學會寬容。《愛發脾氣的孩子》位於本單元四篇課文中的第三篇，上承《古詩兩首》、《小鹿的減法》下跟《寓言兩則》。它處於由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋樑。

教學目標：

1、認識本課“脾、遇、稍、歉、批、釘、錘、樁、段、初、控、制、填、震”８個生字以及以下詞語：院子、不順心、已經、難受。認識“角字旁”。

2、正確、流利地朗讀課文，引導學生聯絡自身的生活體驗，體會課文告訴的做人的道理。

3、能正確填寫多音字的讀音。

教學重點、難點：

1.本課第2至5自然段介紹男孩兒改掉愛發脾氣的經過是教學的重點。

2.引導學生聯絡自身的生活體驗，體會課文告訴的做人的道理是教學的難點。

創新點：

為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可採用以下方式來培養學生自主探索的能力：

（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；

（2）聯絡自身的生活體驗，體會課文告訴的關於做人的道理：遇到不順心的事，要善於控制自己的情緒，學會寬容。

（3）藉助情境，男孩兒把釘子、錘子交還給爸爸時的情景，體會爸爸發一次脾氣帶給別人的傷害是無法彌補的。

（4）世界實踐活動，聯絡實際議一議：平時你有沒有遇到不順心的事，就發脾氣的時候，讀了這篇課文以後，應該怎麼做？依次來啟迪學生聯絡自身的生活體驗，，著眼於思想上受到教育。

二、說教法

根據本課的語言特色，教學中，以男孩兒改掉愛發脾氣毛病的經過為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可採用簡筆畫、錄影、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

三、說學法

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由 “被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

四、說練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。（1）學生聽老師範讀，聽學生朗讀，在聽中體會男孩兒道了歉，為什麼朋友還是越來越少了；引導學生逐步形成邊讀邊思考的 讀書方法。（2）讀準多音字的練習。（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；（4）聯絡學生的生活體驗說一說，讀了課文後的感受，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。

五、說過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的.教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。

下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）揭示課題，初讀課文。

教師範讀課文，學生自由讀課文，自學生字。注意讀通、讀順。檢查朗讀情況有針對性地指導。說說課文講一件什麼事，整體感知。

（二）指導朗讀，理解感悟。本課生字比較多，在學生自讀的基礎上，老師範讀，並適當指導，讓學生感悟讀法，並在讀中體會男孩兒的心理變化。

（三）突出重點，解決難點。（1）通過邊讀邊思考的讀書方法理解男孩兒改掉愛發脾氣毛病的經過；（2）通過引導學生聯絡自身的生活體驗，體會課文告訴的做人的道理。

（四）總結學法，掌握自學方法。檢查效果，完成練習。

（五）假設情境，創造思維。聯絡學生的生活體驗說一說，平時你有沒有遇到不順心的事，就發脾氣的時候，讀了這篇課文以後，應該怎麼做？

（六）歸納總結，彼此交流收穫。

六、說板書設計

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡潔的文字吸引學生，理解課文，揭示課文的內涵。

板書如下：

愛發脾氣的孩子

亂髮脾 氣----失去朋友

釘上頂釘子---無法填平

不發脾氣-----控制自己

說課稿 篇3

尊敬的評委：

大家好！今天我說課的內容是《夸父逐日》，下面我將從說教材、說學情、說教學思想、說教法、說學法、說教學過程、說時間安排這七大方面進行說課，敬請各位不吝賜教。

一、說教材

（一）本文地位、作用

《夸父逐日》是《山海經》裡的經典神話故事，編者放在人教版以“探險求索”為話題的七年級下冊第五單元。本單元中英雄們探索自然奧祕的壯志豪情令人折服，這些古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習勇於探索精神。

（二）三維教學目標、重難點預設

本文是文言文，言簡意賅。因此我把“掌握基本的文言字詞，學會翻譯課文，並能當堂成誦”預設為知識目標；此文以敘事寫人為主，結合新課標中“引導學生感悟人物形象，與文字和人物對話”的理念要求，我把“通過朗讀、討論等方法學會分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預設為能力目標；把“認識學習夸父精神，並將其用於學習、生活之中”預設為情感目標。

《語文課程標準》要求國中學生“具有閱讀淺易文言文的能力”，因此“積累文言詞語，疏通文意”成了本課的教學重點；夸父一方面勇於探索追求，可另一方面卻不自量力，夸父這種形象對於閱歷有限，又沒有相關生活體驗的學生來說是難以感悟的，這也會導致學生對主題難以理解而造成認識偏差。所以，我把本節課的難點定位於“感悟人物形象，理解文章主題”。

二、說學情。

七年級的學生雖有強烈的求知慾望和創新精神，但探究能力不強。在這之前學生已學過一些文言文，對於文言文的基礎知識已經有所掌握，學習的方向也大致明確。但在文言文的學習方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強。我將任教的093班，總體上學生的語文知識能力較好，但在語文能力上也參差不齊，出現知識能力上的“貧富懸殊”現象。

三、說教學思想

條理清晰、教學有序是課堂有效、高效的策略之一。學生的學習離不開教師的引導。頻繁出現在我表述中的“引導”、“理解”兩個詞語，奠定了我教學的思想。“不憤不啟”，“引導”是我課堂教學的行動指南。“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”是課標的要求。朗讀是培養學生良好語感的最基本途徑，因之，“讀”是我課堂教學的主線。學生是課堂的主人，引導學生走進文字，從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究。

四、說教法

基於以上的教學思想和學情，本課時我擬採用如下教法：

1．朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學習文言文的好方法。

2．討論探究法。新課標十分注重學生的'思考、探究能力、討論合作能力的培養，讓學生能在相互交流的過程中共同發現問題，解決問題。

五、說學法

著名教育家葉聖陶說過：“凡為教者必期達到不教。”優秀的學法能達到事半功倍的效果。因此，要引導學生學會學習，結合實際，本課特擬用如下學法：

1．誦讀法。通過反覆朗讀理解字詞，培養語感，熟讀背誦。

2．圈點法。讓學生學會抓重點字詞，找重要語句來理解課文。

3．討論法。培養他們合作的能力，學會積極主動地閱讀與理解。

六、說教學過程。

如果說說課是紙上談兵，那麼上課就是實戰演練。實戰中整個課堂教學我設計為五大板塊，將主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，引導學生走進文字，理解文章意蘊。

（一）視訊匯入，設疑激趣（4’）俗話說：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。匯入環節中，我精心設計如下：

1、先讓學生欣賞“夸父逐日”的視訊短片，設疑：“夸父究竟是個怎樣的人？”，由此引出課題，簡介《山海經》。（視訊生動形象，夸父強壯充滿力量的形象能產生較強視覺衝擊，從而可以讓學生初步感受到夸父的力量。）

2、再設定“神話知多少”環節，讓學生說說所知道的神話故事，初步瞭解神話的特點。

（二）整體感知，疏通文意(13’)（這部分主要讓學生疏通文義，瞭解內容，為探究品味做鋪墊）主要靈活採用“四讀一譯一誦”三個環節完成。

1．四讀是：①錄音範讀，讀準音節。②學生齊讀，檢查糾正。③小組比讀，讀出氛圍。④個人試讀，讀出情味。（這樣反覆朗讀，循序漸進，能有效培養語感，利於對文章的進一步理解）

2．輕聲自由默讀，圈點出有疑問的字詞，並與同桌合作解決，並試著翻譯出全文。請一生翻譯全文，其他人點評。

（圈點式的學習方法，利於學生提高學習效率，讓他們學會學習，善於發現問題，分析問題，而與同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學知識、共進步。）

3．設“背書王”環節，先用齊背進行自檢，再個人試背，探討出背誦記憶的妙招。（按照敘事線索、寫作思路、文章結構和句式特點背誦，是高效的記憶妙招）。

（三）、探究品味，深化主題（13’）

（在熟練掌握文章內容的基礎上就可以進行一些問題的探討品味，利於學生理解文章主題。）

1、合作探討，品人物：①夸父“棄其杖，化為鄧林”，你能看出

夸父怎樣的精神？②你心中的夸父是個什麼樣的人，你怎麼看待他?（這個問題的探討，讓學生走進夸父，利於學生對神話主題的理解，利於學生對自己人生的體驗和反思）。

2、體驗反思，悟情理：①從夸父身上，你能感悟到我們中華民族先人們怎樣的精神品質?②今天，人們常用“夸父逐日”來比喻什麼？（體驗反思，讓學生與夸父情感共鳴，引導學習勇於探索的夸父精神）。

（四）、比較積累，拓展延伸（7）。

為了讓學生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《精衛填海》。因為神話產生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落後對自然產生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。

比較思考：兩篇文章在寫法、內容、主題上有何共同點？

（五）、體驗反思，板書小結(3’)

1、鼓勵性小結。（青春，因為創新而美麗；生活，因為神話而神奇。願你們永遠富於創新，熱愛神話，擁有美麗人生！）

2、板書回顧：各位評委，說罷實戰演練，再來說說我的板書設計。這樣的板書把課文最簡要、直觀、形象地反映了出來，讓學生對學習的目標、內容一目瞭然

夸父逐日有巨集大志向

七、時間安排

匯入（4分鐘）感知（13分鐘）探究（13分鐘）

延伸（7分鐘）小結（3分鐘）

各位評委，本文的文言文特質註定了教學應以靈活多變的朗讀來帶動學生對課文內容的理解，對情感的領悟。本節課，我以情讀為主線，緊扣文字，從積累文言字詞入手，引導學生理文意、品人物、悟情理，突出了學習重點，突破了教學難點。整個過程，我主要引導學生走進文字和語言對話、與人物對話，生生互動、師生互動；引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到了美的感染與薰陶。至此，語文的工具性和人文性得到了和諧統一。謝謝大家！

說課稿 篇4

說教材、目標、重點難點：我說的內容是蘇教版國小語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心裡變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。

3.能聯絡上下文理解課文中重點句子的意思。能聯絡全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4.憑藉課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。說設計理念：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用疑問導讀法，即以讀為經，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪裡這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到無為而治的教學境界。說教學過程：

一、激趣匯入，質疑定標：首先我們做個遊戲，做笑的遊戲。（大笑、微笑、笑眯眯等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什麼時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生說說對於課題的理解，即給予這裡是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最後讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？根據學生的回答，教師從好的問題中小結髮現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文字自主閱讀狀態。

二、整體感知，讀中悟學。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然後在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然後根據保羅想錯了幾次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，並由此引導學生說說課文的主要內容。

三、研析設問，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪裡這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的： 首先學習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話說說保羅為什麼想錯了 2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅為什麼會有這樣的`想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。 3.儘管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎麼想的呢？指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生說說自己為什麼要這樣讀，你的體會是什麼。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學生補充完小男孩的話。（藉助於文字，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文字的理解） 最後讓學生說說，從小男孩的話中體會到什麼？並指導讀好這段話。 第二、引導學生學習第二次錯： 1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪裡？並相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，並指導學生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什麼？ 3.教師總結引導過渡：正是由於小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車裡的三個人會各自想些什麼？說些什麼或者做些什麼呢？-

四、拓展延伸，形成積澱：語文課本中有許多課文對於指導學生做人有著深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）感到快樂。並延伸到學生實際，再出示填空： 我也曾因為（ ）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又迴歸到了整體，並給開始就題目展開的質疑有了一個交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還佈置了課外閱讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。 說教材、目標、重點難點：我說的內容是蘇教版國小語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心裡變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。

3.能聯絡上下文理解課文中重點句子的意思。能聯絡全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4.憑藉課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。說設計理念：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用疑問導讀法，即以讀為經，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪裡這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到無為而治的教學境界。說教學過程：

一、激趣匯入，質疑定標：首先我們做個遊戲，做笑的遊戲。（大笑、微笑、笑眯眯等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什麼時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生說說對於課題的理解，即給予這裡是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最後讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？根據學生的回答，教師從好的問題中小結髮現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文字自主閱讀狀態。

二、整體感知，讀中悟學。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然後在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然後根據保羅想錯了幾次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，並由此引導學生說說課文的主要內容。

三、研析設問，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪裡這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的： 首先學習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話說說保羅為什麼想錯了 2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅為什麼會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。 3.儘管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎麼想的呢？指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生說說自己為什麼要這樣讀，你的體會是什麼。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學生補充完小男孩的話。（藉助於文字，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文字的理解） 最後讓學生說說，從小男孩的話中體會到什麼？並指導讀好這段話。 第二、引導學生學習第二次錯： 1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪裡？並相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，並指導學生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什麼？ 3.教師總結引導過渡：正是由於小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車裡的三個人會各自想些什麼？說些什麼或者做些什麼呢？-

四、拓展延伸，形成積澱：語文課本中有許多課文對於指導學生做人有著深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂，保羅因為（ ）而感到快樂，小男孩因為（ ）感到快樂。並延伸到學生實際，再出示填空： 我也曾因為（ ）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又迴歸到了整體，並給開始就題目展開的質疑有了一個交待。另外，為了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還佈置了課外閱讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。

說課稿 篇5

一、說幼兒：

1、中班幼兒的年齡特點：

探究、分析、觀察能力有了一定的發展，能主動地去探究周圍和環境的變化。

無意記憶較多，較少進行有目的有意識的記憶。能根據自己的表達方式將感知到的加以表現。

語言表達能力及審美能力有一定發展，能夠比較連貫的表達自己的意思。已能清晰地談話，詞彙開始豐富。

2、中班幼兒身心發展特點：

幼兒想象的有意性水平的提高，需要更大的表達與創造的空間

幼兒具體形象性的思維，需要具體的活動情境與活動形式。幼兒進一步發展的自主性與主動性，需要寬鬆、安全的探索環境。

二、說教材：

《春天的祕密》是一首意境優美的兒童詩歌，詩歌中淅瀝淅瀝的小河，藍天下啁啾啁啾的燕子，隨風飄揚的垂柳，農民的耕種的身影，讚美了春天的美麗，大自然的神奇，給人以美的陶冶和享受。與此同時通過簡潔優美的語言體現相應的情景、動態啟發幼兒在欣賞活動中觀察、發現自然界的變化，感知春的意韻，並嘗試運用多種方法把對春天的理解表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

三、說活動目標：

《綱要》在語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據中班幼兒年齡的特點及我班幼兒的實際情況，將本次詩歌欣賞《春天的祕密》目標定為：

1、進一步瞭解春天的特徵，理解詩歌內容，感受春天的美。

2、能大膽、清楚的表達對春天的感受，嘗試簡單的描述春天特徵，發展語言表達能力。

3、感受詩歌中優美的意境，激發幼兒熱愛春天的情感。

四、說活動的重、難點：

重點是：能大膽清楚的表達對春天的感受。

引導幼兒欣賞理解詩歌，感受語言的優美，進而豐富詞彙、發展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。

難點是：豐富詞彙，用語言、動作、表情表現。

學習詞語"融化、淅瀝淅瀝、飄蕩、播種、鑽"、學習詩歌中角色的語言和動作、詩句"我看見了春天的祕密，我要把它牢牢記在心裡"。

五、說活動準備：

1、經驗準備：課前學會歌曲《春天在哪裡》，並組織幼兒春遊，讓幼兒感受了解春天的有關知識經驗。

2、材料準備：春天的場景佈置：小河、垂柳、桃花、燕子、麥苗、農民伯伯、拖拉機；多媒體教學課件；幼兒繪畫用紙和筆；幼兒表演用的頭飾、服飾等。

六、說教法：

陶行知先生曾經說："解放兒童的雙手，讓他們去做去幹。"《幼兒園教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。所以在本次活動中，我力求對幼兒充分放手，最大限度的激發幼兒的學習興趣，讓他們自己去探究、去發現、去感受，

1、討論法：

因為語言不能代替操作，但操作也不能缺少語言，更何況詩歌欣賞是語言的.範疇。為了調動幼兒的主動參與性，運用幼兒的已有經驗，討論法是必不可少的。

2、多媒體課件教學法：在活動中我通過多媒體課件向幼兒展示春天的勃勃生機，《春天的祕密》的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。現代教學輔助手段的運用進一步強化了它的作用，給幼兒帶來耳目一新的感知覺，使幼兒對春天的優美景象更加了解和熟悉。

3、交流激勵法：在分組感知，進一步理解、表現詩歌時，教師為幼兒營造了一個寬鬆、和諧的輕鬆環境，讓孩子們充分的、有目的性的交流，獲得創造性體驗的對審美的能力。

4、激趣法：

從幼兒興趣點出發，孩子本來是動態的，情緒易受周圍事物的干擾，往往在需要配合的環節時不能自控，而教師運用情景引入，並且聽一段春天裡的聲音，激發他們安靜、仔細的傾聽，立刻進入到活動中。

七、說學法：

在整個學習活動中，始終以幼兒為主體，調動每個幼兒思維的積極性。在活動中，幼兒運用感官參與活動。通過動口、動腦積極參與。

1、視聽講結合法：在整個活動中我採用了相關課件，利用動態的畫面讓幼兒感受作品中的意境，邊演示課件邊講解，直接刺激幼兒幼兒的視聽感官，使教學進行得活潑生動，激發幼兒學習的興趣，同時也幫助他們理解作品內容。

2、討論法：教師用提問的方法使幼兒理解詩歌內容，運用逐層、逐段、逐句、逐詞抽絲剝繭的提問方法，使幼兒通過討論、思考、表達，有效理解詩歌內容。

3、多種感官操作法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當的方式表達交流探索的過程和結果，本次活動中，幼兒通過觀察發現自然界的變化，感知春天的意韻，並嘗試引導幼兒運用多種方法把春天的祕密表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

八、說教學過程

活動流程我採用環環相扣來組織：創設情景，激趣引入--欣賞詩歌，感受理解--表現表達，分組操作--展示經驗，總結講評--擴充套件延伸

1、創設情景，激趣引入

"興趣是最好的老師"。活動開始我利用談話形式，引出一種神祕感。並引導幼兒運用聽到的、看到的、想到的、將自己已有的、關於春天的經驗進行整理，激發幼兒活動興趣。

2、欣賞詩歌，感受理解內容

（1）通過完整欣賞--完整欣賞--分段欣賞--完整欣賞，幫助幼兒理解散文詩的內容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩裡描寫春天帶來了小河、垂柳、桃花、燕子、麥苗、農民伯伯，通過找，讓幼兒學會"融化、淅瀝淅瀝、飄蕩、播種、鑽"並學會用角色的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛鍊幼兒的口語表達能力，強調了重點，理解了難點。

3、分組操作，表現表達

分組進行對詩歌內容的表達和體驗，通過聽：仔細傾聽，並操作圖片，輕聲跟念，並將自己想到的優美句子編進詩歌裡，幼教師記錄下來；看：模仿詩歌中動作，並將自己想到的優美動作編進詩歌裡，教師拍照記錄下來；仿編：鼓勵幼兒運用各種動、植物、風景等圖片材料對詩歌的結構進行大膽仿編，教師提示每一段都有的重複句子不編；繪畫：使用繪畫材料，運用觀察和想象創造性地畫出春天的不同祕密；表演《春天的祕密》:選擇頭飾、服飾等，進行對詩歌中的角色和場景的創編表演。

4、展示分享，參與評價

將本次活動內容進行總結，給幼兒一個春天的完整印象。

5、擴充套件延伸

引導幼兒運用持續的興趣，提出要到外面感受春天的祕密，鞏固和加深幼兒對春天的感知經驗。