語文課題研究階段性總結

總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一專案或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它有助於我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握並運用這些規律，為此要我們寫一份總結。但是卻發現不知道該寫些什麼，下面是小編為大家收集的語文課題研究階段性總結，歡迎大家分享。

語文課題研究階段性總結1

“兩改六落實”課題研究啟動一年來，作為課題研究學校，在市、縣教研室的支援、指導下，我校語文教研組精心準備、認真開展了“兩改六落實”課題研究。我們嚴格依照課題實驗的方案操作，並不時完善和改進學校原方案中的實施步驟，我們真切感受到“兩改六落實”課題研究帶給語文學科的巨大效能，體會到了備課改革帶給我們的喜悅，激勵我們不時地進行探索、研究，以期取得更好的教學效果，現就開展課題研究以來的工作情況作如下總結。

一、精心準備 制度保證

1、自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支援，制度上保證。

學校成立以校長為首的課題組，實施以人為本，低重心組織管理的運作機制，突出學校前期指導，教研組（課題組）主體實踐研究。一方面能充沛體現教學一線人員研究問題的實效性，從課堂動身，“問題即課題，行動即研究”；另一方面也能促進教師組織籌劃教學課題研究的能力，通過“一個課題，解決一個問題，生長一批教師，積累一批資源”，從而形成一個研究戰略，提高課堂教學質量。並經常聘請一些教育科研機構^專~家和有關資訊科技教師來校講學如何進行課題研究的指導，提高了全體教師課題研究的能力，為課題活動的'開展提供了一個良好而堅實的基礎。

2、裝置齊全

我校按規劃已初步形成以網路為基礎、教科室為核心的學校網路系統，建有遠端教育系統，學校網，電子備課室，多媒體教師兩間，教師人人有電腦，硬體設施較為齊全。另外，學校資料室擁有大量成套的、系統的教學錄象帶、VCD、多煤體觀盤、CAI課件製作等資料，基本滿足了廣大教師對資料的需求。

3、定位準確

通過課題研究計劃小組內提出——提交學校確定——組內修改——再由校內確定——校內推薦——校內推廣

要求：①立足於理論、技能、意識、資源和相關設計

②以資料說話，計劃後的預設便於落實，具有強烈事業心的教師隊伍是課題研究的最有力的保證

4、制度保證

自開展課題研究以來，學校從政策上傾斜，經費上支援，制度上保證，建立課題研究學習制度、培訓制度、效果推薦制度、效果認定製度。健全課題研究的決策實施體系，和時調控課題研究的運作，為實驗順利進行建立了良好的工作平臺。

在課題研究期間，立足課堂為前提，實施“個人備課、集體備課、互動備課、課例研究”運作模式。即：教師設計（個體）——課例設計（集體）——課例研究（個體）——組內反思、診斷（集體）——模式提煉（集體）——組內推薦（展示）——課例遷移推廣（實踐）。

二、確定內容 明確目標

1、課題名稱：國中語文備課“兩改六落實”實驗課題。

2、研究內容：

① 七、八年級閱讀教學備課。

② 綜合性學習備課。

③ 口語交際備課。

④ 課外名著導讀備課。

⑤ 作文備課。

3、研究目標

（1）通過課題研究，徹底改變語文教師形式主義備課的習慣甚至抄教學設計的弊端。

培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。

（2）打破語文備課格式化、程式化的條條框框，使語文教師備課富有個性。

（3）將新課標、課改的自主、合作、探究等新理念真正落實到備課中和課堂上，培養學生主動探索、自主學習的能力，從而提高學生的語文素養。

三、個性備課、百花齊放

對我校教師來說，新一輪課程改革實施引發的是教學理念的更新，教學手段與課程整合實驗積澱的是教學方式的改變，校本教研和課題研究的結合增加的是教學的底氣。為了充沛蒐集整理和利用語文教學資訊資源，優化教師備課的內容和形式，提高課堂教學效率。課題研究啟動以後，直至第一階段結束，學校首先要求全體語文教師不只要對閱讀教學備課，更要對綜合性學習、口語交際、作文進行精心備課。課題研究小組倡議全校語文教師根據新課標和本課題的一系列新理念，充沛利用學校圖書資料和網路資訊整合備課內容，憑藉縣教育局開展的“四課一評”活動和“聽課月”活動，結合自身的特長和學生的實際，進行個性化備課，以課題報告中提出的集體備課、互動式備課、案例式備課、反芻式備課、專題式備課、網路備課等形式為參照，發揮自身的特長，“八仙過海，各顯神通”發明出形式多樣的備課，寫出優質教學設計，打造範文課堂。而後進行推薦展示：

（一）閱讀教學的備課：有五步自學指導法（由引發興趣、誦讀體會、啟發感悟、合作探究、活動鞏固五個階段組成。每個階段都在教師指導下進行）、合作探究求知法、輕鬆愉快式引導求知法、情境感染法、機智激趣法、互動討論法、巧妙切入法、情境匯入法、觀察法、意象比較法、演讀法等，屈指可數。

（二）綜合性學習的備課：有觀賞調查法、查閱資料法、網上學習法、效果推薦展示法、分組合作學習法、扮演法等。

（三）口語交際的備課：有激趣探究法、情景對話法、對話比較法、現場扮演法、講故事、演講競賽、課外推薦活動等。

（四）作文的備課：觀察法、閱讀法、個性習作法、各抒己見討論法、“先聲奪人”法、“層層設懸”法、“卒章顯志”法、褒揚鼓勵法、人物扮演法、別具一格法等。

語文課題研究階段性總結2

《國小語文個性化閱讀教學策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：

一、開展調查研究，明確課題研究方向

從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對0607學年度期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是瞭解學生的閱讀能力。通過調查，我們發現，在情感、態度方面，39％的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進入狀態，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中瞭解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環境和優美的語言並樂於與人交流。

為了瞭解學生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設計了調查問卷。（問卷如下）

你喜歡看課外書嗎？

很喜歡一般不喜歡25％50％25％

你每天看電視花多少時間？

超過1小時超過半小時41％28％

你看課外書時會做些什麼？摘抄圈點

看看而以31％26％43％

以上資料表明，更多的學生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書之間更喜歡前者。

通過分析研究，我決定營造寬鬆和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的閱讀時間，擴大課外閱讀量，培養閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，並做好專題記錄收集存檔。此外，在內容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

三、勇於實踐探索，尋求教學途徑規律。

根據調查得到的材料和收集的資料，我制定了《國小語文個性化閱讀教學策略研究》實施方案，並在全校範圍內進行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢紮根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動，並做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人蔘與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

2、反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇於實踐，還要求教師成為善於思考、善於總結

>>《《國小語文個性化閱讀教學策略研究》課題階段性小結》這篇教育教學文章來自［淘教案網］收集與整理，感謝原作者。的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。

3、注重實踐，張揚學生個性

一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。

（1）、要培養學生個性化閱讀興趣。尤其第一學段，表現更為突出。教學過程中應努力提高學生的閱讀期待，通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文字的閱讀興趣，激發其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文字的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創新，充分發揮學生的創造性思維，使學生在積累中運用、創新、提高；

（2）、要加強學生自主感悟、樂於交流能力的培養。“閱讀是一個讀者與文字相互作用、建構意義的動態過程”。“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文字的意義是學生在閱讀過程中自行發現、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的.閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文字，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關於對文字感悟的交流，通過師與生、生與生關於文字的對話，完善對文字的解讀，達成閱讀主體對文字意義的自我建構。

（3）、要充分發揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創新型的教師。一方面，教師在課前研讀文字時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創造性的處理材料、設計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文字的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。

（4）、要在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。

生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演慾望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“日記大賽”“課文續寫”比賽等活動。同時，我們儘可能的為學生開闢更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力及學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩步上升。

（5）、要營造寬鬆、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關係，要加強師生雙方感情與資訊的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢於發言，勇於發表自己的看法和意見，教師要放下架子，融自己與於學生當中；教師就必須仔細鑽研教材，深挖教材中的可操控內容，創設激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創設了上進的，富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習內容，提高了課堂教學的效果。

四、現階段課題研究成果的呈現

通過實踐，我們發現學生在語文個性化閱讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅侷限於書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創造性得到發展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，並且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題並且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以後的學習奠定了基礎。學生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯絡課題上的公開彙報課《小露珠》、《金子》都受到聽課專家及領導的好評。撰寫的論文《試論國小語文個性化閱讀教學策略》獲市三等獎。

五、存在的二點不足：

1、對於優等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進一步挖掘培養，整體的語文成績還需再上臺階。

2、《個性化閱讀教學策略》的模式與學生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間裡讓學生個性充分發展，還末能突破。

語文課題研究階段性總結3

《構建新型中學語文課堂教學研究》是一個市級重點課題，該課題從醞釀、申報、立項到研究方案的實施都得到了各級教研室領導和專家的指導、肯定。我校自申請這項課題以來，認真組織研究，現已按期完成了課題實驗方案中所規定的第一階段研究任務，形成了初期研究成果。下面就這項課題研究的工作作以下總結：

一、全面動員，提高教師對教科研工作的認識

為了實施"科研興校，科研強校"辦學策略，向科研要質量，要效益，全面推進素質教育，我校在課題研究的起始階段進行了全面的動員。

20xx年暑假期間組織教師觀看了新課改的通識培訓錄影，並組織討論，分學科認真學習新課標，組織教師學習《教師教育》、《人民教育》等報刊雜誌，切實更新教學理念，充分認識到：開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學創新的客觀要求；是學校建立教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。開展教育科研是"促進學校可持續發展"的內趨力，學校只有以教育科研為先導，才能使學校的教育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。教育科學研究要在科學研究工作中取得一定的成就，就必須適應科學知識與科學研究工作的特點與要求，在科學研究過程中堅持科學的態度和科學道德。我們還積極倡導：以中學教學實際為依託，遵循青少年身心發展和教育教學規律，實事求是、嚴肅認真、一絲不苟；要不唯上，不唯書，要求實，即尊重客觀事實，要有韌勁、有恆心，不怕困難，積極探索、堅持下去直到取得成果；要協同作戰，相互尊重，共同提高理論素養，轉變教育教學思想，確立現代教育觀念，確立"學生是學習主體的教學觀，相琶扛鮁?可以成功"，只有學生的自主活動的充分發揮，學生的個性才能得到充分體現，生動活潑地。主動地得到發展；不存在絕對意義上的差生，需要的只是耐心與指導等現代教學觀念。

二、全員培訓，提高教師教科研工作的能力

教科研工作應當是在集體的交流、碰撞、分工協作中完成，沒有廣大教師的積極參與就沒有教科研。我校把教師的培訓工作作為教科研工作重中之重。通過看優質課錄影、"課改沙龍"、上改革研究課等多種形式的.活動，不斷提高廣大教師的教科研理論水平和工作能力。為了進一步厚實理論，提高品位，我校常邀請專家來校指導。為了學習外校教學改革的經驗，我校每學期組織校長、教師到外校、外市、外省聽課、參觀、學習，不斷引進先進經驗，努力提高教科研水平。學校要求外出學習者回校後，研究錄影、教案等資料，吸取精華，認真整理後，舉行學習報告會，然後上彙報課、研討課。我們將其稱之為：學習、消化融合、昇華。

三、建章立制，加強對教科研工作的有效管理

1．過程性管理制度。

為保證教科研工作順利進行，高效地運轉，在實際的工作中，我們逐步形成了教科研工作的過程管理制度：每學期召開課題組成員會議，制定教科研計劃，明確每學期教科研工作的總目標，做到目標明確，責任到人。我校課題組對各課題組成員提出如下要求：

（1）初期制訂好課題研究階段性計劃。

（2）每月最後一個星期四，參加一次教師沙龍活動，彙報自己的課題研究情況。

（3）教師每學期上交不少於2篇論文或教學敘事，學校集中向各級刊物投遞。

（4）期末寫好研究總結。

2．激勵機制。

學校對課題組老師在時間、經費等方面給予傾斜。為了給教師（特別是實驗教師）提供練筆的機會，學校編印校報《樹人報》，每月出版，提供教師發表論文的園地。為了鼓勵把實踐上升為理論，儘快提高科研學術水平，學校設立了教科研成果考核獎：凡教師的教育教學論文、課件製作、案例評析，優秀課評比等，在區、市、省級以上教育行政部門，或教育教學雜誌、報刊上獲獎、發表的，給予教師一定的量化加分獎勵，每年年終的教師考核中，教科研情況是考核內容之一，考核結果作為評優、晉級依據之一。

四、精心研究，科研成果推進課改新程序

首先，我校注意抓好常規，使研究活動正常化。為使廣大教師能保持積極的情緒狀態，各課題組長能按計劃組織課題組成員進行學習、研討、聽課、交流，各課題組每月一次例會，使課題研究活動正常化。

其次，把課改與教科研有機結合。教育科研，新課程改革，如何將這兩者如何有機地進行整合？關鍵是要尋找適合它們自身共同發展的平臺。課堂是實施課程改革，進行教育科研和教學研究的主陣地，因此，我們以課堂為平臺，樹立"科研走進課堂，科研融入課改"的理念，積極開展研究工作。嘗試課、研討課，成果展示課、外出學習彙報課、校際研討課如火如荼。豐富多彩的教科研活動，推進了課程改革，提高了教學水平，促進了學生素質的發展；豐富多彩的教科研活動，使一批青年教師迅速成長，脫穎而出，他們熱心教學改革，大膽嘗試，不斷超越自我，挑戰明天！

五、及時總結，取得了豐碩的成果

1、教師要善於聯絡學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。葉聖陶先生說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。”因此，在課堂教學中，必須聯絡實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預習、複習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。我們必須改變原有的教學習慣，努力創設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學生主動參與教學，這不僅能取得較好的教學效果，更重要的是日復一日，學生形成了良好的學習習慣將受益無窮。

2、教師科研潛能得以開發。一方面，學生學習方式的轉變，很大程度上取決於教師教學方式的轉變，教師教學方式的轉變關鍵在於教師角色的轉變，其核心是教師理念和工作方式的轉變。因此，轉變學習方式，不應僅僅包括學生學習方式的轉變，還應內含教師自身學習方式的不斷轉變。理論學習方面，引導教師做到個人學習和集體學習相結合，自我感悟和交流研討相結合。學習形式有個案分析、案例評析、填寫活動卡等，同時要求每位教師每月至少寫四篇教學敘事，促進教師對理論知識的渴求、學習、消化吸收。在常規工作方面，認真開展好每星期一次集體備課活動。備教師活動和學生活動，變教案為方案，變執行教案為試行方案，增強教學的靈活性。所有集體備課的內容都可以上研究課，提倡教師上課後反思，聽課後寫案例評析。另一方面，參與課題研究的教師，充分認識到：培養符合社會發展要求的創新人才，離不開教師對當前先進教育理念和認識的提升，更離不開學校教育教學質量的提高。我校現有市省級骨幹教師2名、市級骨幹教師20名，分別擔任課題管理、組織工作，加上學校廣大教師積極參與教科研氛圍的初步形成，都為我校教科研工作的可持續發展奠定了良好基礎。幾年來，我們的教師正逐步由"教書匠"向"研究型"轉變，不斷地反思，總結。學校有近200篇課題相關論文及教學設計、教學案例在各級各類比賽中獲獎或發表,26人次在省市區優質課展評及基本功競賽中獲獎。

六、問題分析與思考：

經過一年的深入系統研究，我校課題組基本上完成了第一階段的研究任務，取得了一定的研究成果。但構建新型中學語文課堂教學研究是一項長期而艱鉅的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“新型語文課堂”的操作模式，以供同行參考借鑑，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻於完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。此致

語文課題研究階段性總結4

一個學期以來，由於領導的高度重視，學校採取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現對一個學期來的工作進行總結：

一、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識到農村國小識字創新策略的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

二、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又佈置了有關課題研究的理論學習任務，讓教師瞭解目前農村國小識字教學現狀，識字教學創新已是迫在眉睫。通過富有針對性的業務學習，主要明確了兩個最根本的問題：

（一）什麼是識字創新策略？通過學習，我們明確了農村國小識字教學創新策略的意義，但做為我們教師，應該把握的最重要的三點是：

1、新《語文課程標準》指出，教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規，要銳意改革和創新。改革創新是時代的主題，識字教學上的創新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕鬆愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛求知慾。

2、強調識字教學的多樣化，倡導以學定教、從玩中學也是這次課題研究的重點之一。我們應該允許和鼓勵孩子們在課外、在生活中自主識字、主動識字。著眼於孩子們潛能的喚醒、開掘與提升，促進孩子的自主識字；著眼於孩子的全面成長，促進孩子認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

（二）面對識字教學創新，教師該怎麼辦？

我們認為，面對農村國小識字教學創新的新變化，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：

１、更新教育觀念，轉變教師角色。傳統課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路"格式化"，最終成為規範的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。

新課程的教學改變了教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被啟用，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的`教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務，營造寬鬆愉悅的課堂氛圍；參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。

２、重建教學方式，重構課堂教學

有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，並有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，發現規律，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。三、具體操作過程

我們把整個課題實驗研究分為了準備階段、實施階段和總結階段。

（一）、準備階段

x年1月至x年7月，為實驗準備階段。我們主要工作有：

1、反覆論證，申報立項：我們通過查閱大量文獻資料，深入瞭解分析農村國小識字現狀，擬定和完善實驗方案，對所構建的課堂教學模式和實施策略，進行反覆論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。

2、強化培訓，提高認識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，並內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們認真組織課題組成員，學習《新課程教學大綱》、《低年級識字要求》、不斷探求理論與實踐之間的最佳結合點。上網查詢同類課題研究的做法，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。選編、印發有關教學資料，組織實驗教師認真學習，提高教師對創新觀念的認識，充分認識到該課題的價值。

3、完善實驗管理制度，明確課題組成員職責：學校制定了“學習培訓”、“課題研究”、“資料的收集整理”、“課題研究成果表彰”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領導組、課題研究實驗組、技術保障組，明確了職責與分工，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。

（二）、實施階段

從x年7月x年12月為實驗實施階段。主要完成的工作有：

1、提出了農村國小識字教學創新策略研究教學設計方向，努力實施實踐創新研究。

2、開展階段性成果彙報。

語文課題研究階段性總結5

觀摩語文特級教師唐江澎老師的《白髮的期盼學會傾聽》教學錄影二、暢談“新型語文課堂”

（一）馮培印老師

我發現錄影中學生並沒有自覺記筆記的習慣，對背景音樂的作曲者也惘然不知，窺一斑而見全豹，學生學習習慣的培養、語文素養的提高才是語文日常教學的恆智慧。

（二）馬立劍老師

我認為新型語文課堂可通過語文教學的三維目標實現：

1、獲得知識和技能。一節課最基本的任務就是傳授知識和技能，學生能夠完成唐老師出的題，得到一個準確的答案就證明了這一點。

2、體驗過程與方法。學生不僅獲得知識，而且通過參與解決問題的過程，體驗到獲得知識的途徑和方法，形成經驗，在以後的學習中加以運用，這裡包括楊飛老師所說的學習習慣的培養。3、學生在參與活動的過程中，可以獲得情感的體驗，養成正確的人生觀、價值觀、世界觀，這也就是教育的最大價值所在。

（三）王老師

我想課堂的新穎主要表現在問題的設計和解決上。思維發展是通過對問題的探討與解決來實現的，問題設計的質量決定了學生思維發展的水平、課堂參與的程度和文字體驗的效果。問題設計包括教師預設的部分和課堂生成的部分。預設的問題要引起學生的興趣，具有一定的難度、層次性、延展性。

（四）徐風偉老師

我也以為智慧地設問是新型課堂的前提。知識的傳授、師生的對話、學生的體驗和感悟，都從問題開始。設問質量的高低，直接影響著學生思維程度的深淺與智慧碰撞的強弱，決定著教學過程的流暢與教學的生動與否，也影響著教學效果的好壞與教學成功與否。語文學科的設問可從以下幾個方面入手：

1、從語言入手

抓住語言進行教學，是語文教學的根本。正因為如此，語文學科的設問，只有從語言入手，透過文字語言，去穿透文字內容，從而進行知識傳授與思想教育，才能充分體現語文教學的智慧。2、與具體的課型緊密相聯

語文教學中，針對不同的教學內容，可設計成不同課型，如：朗讀型、鑑賞型、評點型、聽說性、練習型、分析講解型等。問題的設計，應與具體的課型緊密結合。如情文並茂的詩文，可採用朗讀型課。教師可從音的強弱、長短、緩急以及感情的把握等方面設計問題，在指導朗讀中，進行內容分析與思想教育。

3、找準切入口

好的“切入口”是智慧的閃現，是語文課堂教學的“啟用劑”，是一個語文教師應該苦苦追求的。例如，王劍鋒老師在上《可以預約的雪》時，從文題切入設問，陳青老師在上歐亨利的小說《最後的常春藤葉》時，從小說的結尾切入設問。選擇“切入口”，除文題與結尾之外，還可從詩眼、文眼切入，從重點詞句切入，從過渡段切入等等，教師應運用足夠的功力自行把握。

4、注意層次性

設問的層次性，包含兩方面的內容，

一是問題的連貫性，它是授課流暢性的保證；

二是問題的遞進性，它能較好地將授課內容不斷引向深入。

（五）侯海靜老師

課堂教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，每一堂課都應是不可重複的師生情感與智慧綜合生成的過程。如何讓我們的課堂充滿智慧？要有：

1、知識

新型課堂的第一步是老師能靜下心來多讀一些書，多一些積澱，多一些底蘊。教師智慧了，才可能讓課堂充滿智慧。老師要多讀書，還要鼓勵學生多讀書。一個知識貧乏的課堂，又怎麼能閃現智慧的光芒？

2、寬容

寬容的課堂才能點燃智慧的火花。教師要具有人文情懷，關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進學生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創造學習之中，才能啟迪智慧，點化生命。

3、對話

語文活動是人的生命運動，語文學習是一種生命與生命的精神對話。言語只有真正融化在個性生命之中，才具有生命力和表現力，才會適時迸發出來，成為智慧的言語。課堂如果沒有對話，就不會有碰撞，就不會有交流，更不可能迸發智慧。如何對話？

（1）平等

進行對話的師生，應是彎下腰來的老師和站直身子的學生。

教師要放下高高在上的架子，從講臺前走到學生中間去，充分地鼓勵學生髮表意見並尊重學生的意見，耐心地真誠地聽取學生的意見，哪怕它是錯誤的。

站直了的學生應當是生機蓬勃的，應當是敢於提出疑問的人，應當是有獨立人格的，應當是有自尊、有自愛的人。

（2）從容

學生的思維活躍了，什麼樣的情況都會出現，什麼樣的問題都會產生，教師上課固然要精心備課，但開放的課堂常有一些意外，教師要能從容的應對，而不是打壓和否定。一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的'育人旋律。

（3）質疑

“磨刀不誤砍柴工”，質疑使語文課堂迸發智慧火花，教師的教學智慧與學生的學習智慧得到了和諧的統一。

（4）碰撞

語文的魅力在於其內涵的豐富多彩，我們要尊重學生對課文的理解和感受，否則，語文教學只能培養出“只有知識，沒有思想的學生。”很多的課堂智慧是在各抒已見中的撞擊中產生的。

（六）姬長倉老師

我以為，學校提出的“智慧課堂”三個緯度裡，“問題”是前提，“體驗”是目的，“參與”則是關鍵。離開學生課堂的主動參與，問題的意義和價值將大打折扣，體驗的目的也無從談起。怎樣使學生主動參與課堂的問題和學習呢？

1、教師的積極引導和激勵。

語文學科的特點決定了學生都有一定的語文學習的底子和認知能力，而語文學習的範圍廣、內容多、重積累、見效慢等特點使得不少學生語文課上關注度、興奮度不高，這就更需要語文教師擅引導、多激勵。

2、對學生的回答科學、藝術地進行隨機評價。

隨機評價要適時、適當，要中肯、有分寸，以表揚、鼓勵等肯定性評價為主，即使學生反饋了錯誤的不完整的資訊，教師也應先“藝術”地予以某種肯定，再婉轉地指出問題，使學生樂意接受有關他失誤的資訊，幫助他和別的學生減輕迷亂。

隨機評價還要儘可能體現教學民主。教師不是真理的化身，學生卻是求知的主人，隨機評價作為教學過程中師生資訊交換的通訊活動，往往帶有同時性和雙向性。

（七）孫書甫老師

我對智慧課堂的課堂教學有三點粗淺的認識：

1、目標

老師認真備課，計劃每節課，才能有效每節課，精彩每節課。備課組認真加強集體備課，認真研討交流，集思廣益，也能產生出“智慧”。學生同步進行預習，與教師的思維撞出智慧的火花，

2、對話

滿堂灌產生不了“智慧”，對話才行。民主、平等，只有落實到實處，學生才會有興趣，才會積極參與，才會有智慧課堂。

3、習慣

葉聖陶先生說，教育就是養成習慣。熊老師說，“智”，就是每天要積累一點知識。養成一個好的習慣，比什麼都重要。

（八）張同國老師

如何消除學生對語文文字潛在的牴觸情緒，讓學生輕鬆自在、滿心期待地走進語文課堂，這是我想提醒在座的每位語文教師不得不思考的問題。

（九）張志峰老師

我認為“智慧課堂”有幾大需要：

1、深入鑽研文字。智慧在於真實。唐老師讓生活之水流進課堂，實現課堂教學的生活化、生命化與真實化。

2、精心設計教案。教案需要廣度和深度。教師要讀書學習，有“一桶水”，靠教參設計教案（或別人的基礎教案）是產生不了教學智慧的。

3、目標意識。教師要明確教什麼？怎麼教？學生怎樣學？這樣的課堂價值在於通過師生情感的交流、智慧的碰撞努力讓學生由“學會”向“會學”轉化。

4、導之有方。我以為教師越是導之有方，學生的主體作用就越能充分發揮。此致

語文課題研究階段性總結6

一、課題所需解決的問題

準備階段（20xx年10月～20xx年5月）負責人：xxx、xxx

（1）在校長室的指導下，教導處語文組的配合下，精挑語文骨幹教師組成課題研究小組。

（2）確定研究課題，並對課題組成員進行相關培訓，學習相關理論和經驗。

（3）查閱文獻資料，掌握國內外相關的研究動態及研究成果，確定本課題研究的內容和重點。

（4）制定研究方案，確定研究方法，成立研究組織，做好分工。

（5）撰寫開題報告，進行課題申報。

二、研究方法

本課題研究我們採用行動研究法，完成總結法、文獻法和案例分析法的研究方法。

（1）行動研究法：組織課題組成員有計劃，有步驟地對課題內容邊研究邊調整，要先了解我校目前語文課堂教學過程模式，有針對性地進行分析研究，形成有指導性的策略，在行動中不斷推進課題進展。

（2）完成總結法：在語文課堂教學過程研究中，邊學習，邊實踐，邊研究，邊交流，及時總結成功的經驗與失敗的教訓，再研究上升到理性的認識。

（3）文獻法：查閱相關語文課堂教學過程的優化策略方法的文獻資料，瞭解國內相關本課題的研究現狀，確定本課題的切入點和側重點，為課題研究提供理論指導和經驗，少走彎路，提高研究效率。

（4）案例分析法：每週組織教師上一節教研課，針對如何優化語文課堂教學過程進行分析研究，這樣研究，實踐，再研究，再實踐，以達到語文課堂教學過程最優化，並寫出案例分析報告。

三、研究具體過程及成果

20xx年9月，在新課程實施的.過程中，我們感到語文課堂教學面對的矛盾和困惑很多，國中新課程更向我們提出了挑戰，在這樣的背景下，我們向馬玉敬校長提出開展“構建新型中學語文課堂教學課題研究”，馬校長很感興趣，建議成立課題組，開展切實有效的研究。20xx年10月，我們成立了課題組，由組長徐鳳偉老師設計課題研究方案，語文骨幹教師馮培印、楊煥青、侯海靜、等也欣然加入並積極承擔研究任務，10月16日，課題組成員在五中小會議室召開了第一次會議，對實施方案進行論證和修改。

20xx年11月，完成了課題市級申報。12月，本課題獲省級立項。

20xx年10月，組長帶領課題組成員系統學習有效教學理論，並撰寫了開題報告。10月15日，在學校小會議室舉行開題儀式。校長馬玉敬出席了開題會並發表了重要意見。課題主持人徐鳳偉老師代表課題組介紹了課題的實施方案。王月忠副校長最後總結，希望課題組成員嚴謹紮實的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會上分解了課題研究任務，把任務具體分解到每一個人。

此致

敬禮！

語文課題研究階段性總結7

一、課題的確立

我們組的子課題是“國小語文課堂提問的研究”，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節課、每個老師都離不開的就是提問

二、前期工作

（一）收集資料，學習理論

多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習並總結出現階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關於提問的理論知識和解決策略。

（二）找準根源，把握方向。

通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我們全組老師討論研究發現我們語文課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什麼，又能為後面哪個知識點的學習做服務？重難點是什麼？

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態課上，這類問題非常嚴重。

3、學生的學習主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

4、存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。在實際應用中，這種現象普遍存在。

三、依託課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性

發現問題了，我們就來解決問題。首先，我們制定了嚴把課堂提問的三個環節：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課後總結中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環節，並落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我們心裡就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。

為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對國小語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節語文課堂提問的質量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發表了看法。

在課堂中，我們首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“問題意識”。我們是這麼做的：（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或複習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的'問題，才是他們關心的問題，

四、總結課題研究的成果和今後的改進措施

（一）取得的成績。

1、通過對《國小語文課堂提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對於提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。

2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛鍊。

（二）今後的改進措施。

1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便於隨時檢視自己的成果，回顧自己的成長曆程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以後我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，紮紮實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。為推進實驗國小優質教學模式和方法研究總課題的程序添翼。