《談生命》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《談生命》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《談生命》教學反思1

接到要講本節課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經受著巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點承受不了，所以最先的準備有點草草了事，當第一次試講的時候發現，學生對課文的掌握很不好，才決定認真準備。

這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，因為它採用了……的寫法，表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的'學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

在聽完塔中老師的授課後，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，鄒老師在對文章知識的擴充套件上，與學生能力的訓練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文知識的擴充套件，語言的能力滲透，都很深入。並且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛鍊學生的能力。

通過這節課，最大的收穫是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。

《談生命》教學反思2

本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進了作者對生命的獨特感受和深沉思索。

《談生命》發表於冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象徵意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。

在這篇詩一樣的散文中，冰心老人用生動形象的語言譜寫出對生命過程以及本質的獨特領悟。語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋得淋漓盡致；同時，思路清晰，章法嚴謹，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫作技巧運用得純熟自然，不著痕跡。

然而，閱讀，首先是一個接受的過程。

從作者到讀者，從世紀老人冰心到年僅十五的九年級學生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經歷的深深烙印和豐厚積澱的無限衍生。

更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的侷限，以及因這侷限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！

儘管漸漸長大，對生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊含的豐富哲理。

儘管生命價值觀的樹立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對正處青春期的學生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸於平淡的.語言的妙處以及隱藏在字裡行間的深沉思索。

那麼，在兩節課的時間裡，怎樣讓學生以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養熱愛生命的強烈意識，啟發對生命本質的更深理解，從而涵養正確的價值觀？

那麼，在第一課時，怎樣讓學生能夠帶著興趣走進文字，帶著思考揣摩文字，從而完成對精美雅詞的自覺積累，形成對內容的初步理解，整體把握，並最終為第二課時的帶著感動背讀文字、結合自身經歷昇華文字的教學得以順利展開奠定堅實的基礎？

鑑於這樣的思考，我擬定第一課時的教學目標：積累詞語，夯實基礎；多種方式誦讀課文，品味關鍵語句，理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。

學習重點：誦讀；理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。

學習難點：理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。

學習方法：誦讀感悟法、合作探究法。

教學預設了四個環節，分別為：輕釦心門，觸控生命的律動；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術朗讀，體驗生命的真諦。

教學理念上，“先學後教，以學定教”，是基本著眼點，為使學生帶著思考的收穫與思而不得的困惑走進課堂，我設計了預習作業如下：

預習冰心的《談生命》一文，完成下面三個學習任務：

（1）精美雅詞積累

選詞標準為：生僻字、易讀錯、易寫錯、易用錯。

抄寫詞語時，易讀錯，注音；易寫錯，標紅強調；易用錯，給出釋義。

(2)關鍵語句品析

摘錄一處你最有感悟的句子，寫一小段話（不少於200字），說說你喜歡它的理由。

提示：

可以是一兩句，也可以是一小節相對完整的文段。

可以從詞語的巧妙運用、修辭的表達效果、哲理的啟發領悟(聯絡個人實際)、情感的感染激發(聯絡個人實際)、結構的精緻構建等方面只選一點來展開，也可以不拘一格。

(3)將你不理解的句子，抄寫在小紙條上。

《談生命》一文，文質兼美；散文鑑賞，是閱讀教學的重要內容；所以我重視學法指導，兼顧學法實踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉合，成就課堂之美。”在預設的前提下，關注動態生成的，課堂教學以下面四個環節，展開“學的活動”。

《談生命》教學反思3

《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合採用朗讀法來進行教學。學生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內涵。因此，本節課的教學主要採用了這個方法。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。

一、成功之處：

1、教學目標面向全體學生，難易分配合理。重點、難點突出，教學過程實施比較順利。

學生在本節課中受到了情感的感染和薰陶，也掌握了一定的語言運用技巧。

2、在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力。

3、教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀後交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的`訓練。

二、不足之處：

1、從整堂課的教學效果看，學生的發言沒有預期的踴躍，教師對學生在學習過程中的引導還不夠到位。使學生在理解文章的主旨上遇到了困難。個別教學環節師生配合得不夠默契。教師對學生的朗讀指導還不夠，學生的朗讀水平還有待提高。

2、教學中評價性的語言還應增多，特別是鼓勵性的評價。

總之，通過對本節課教學的靜心沉思，我深刻地認識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學生接受知識的情況。教師、學生、文字的有機結合，才能取得最佳的教學效果。

《談生命》教學反思4

在教學各環節中，自己能充分調動學生積極主動參與，營造了一個和諧民主的學習氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹）和哲理美時（在文中選擇一句作為自己的座右銘並說明理由），學生的語言表達，對文字的品析已經有了一定的深度，讓老師無比欣喜。另外，學生聯絡生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的例項（如剛學過的課文，剛結束的運動會等）談對自己生命的啟迪時已經打開了學生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門，不僅學生的熱情達到了高潮，同時也達到了對學生的人生觀，價值觀正確引導的.作用。

但是本節課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動，富含哲理的語言描寫後，讓學生也來表達生命時（生命像……），學生的仿寫比較膚淺沒能引導他們學習作者不僅形象而且具體的語言表達，另外對於精美散文，學生讀得還不夠充分。學無止境！在今後的教學中還要不斷學習，努力改進，讓自己的課堂教學水平更上新臺階。

《談生命》教學反思5

《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑑於學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關於生命本質的闡述。

一上課，我就提出了本節課的.教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。

第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次。活動是這樣的：讓學生從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話，並以這三句話為依據，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標誌卻很分明，學生只要用心讀，這四句話並不難找。通過這樣的學習活動，培養學生篩選、提煉、概括資訊的能力，加強對文章內容的理解。

第二個板塊：引導學生用“術語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法。活動過程是這樣的：請你嘗試用“術語點評”的方式來學習課文，所說的“術語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現手法：象徵、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反覆、反問、設問等。這一學習活動，使學生的思維發散開來，在發現中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。

第三個板塊，引導學生理解富於深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。

第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關於生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀

這節課也有遺憾之處，由於課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會更好！

《談生命》教學反思6

這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的'意義兩方面來引導學生學習。採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷…… ，他是這樣做得……。”“我喜歡……，（句子或詞語）因為它採用了……的寫法（修辭），表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

講完這節課後，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴充套件上，與學生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴充套件，語言的能力滲透，都很深入。並且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛鍊學生的能力。

通過這節課，最大的收穫是，懂得了九年級授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。

《談生命》教學反思7

課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。在課堂上教師只有關注新課標對閱讀教學的新要求，關注學習方式的改變，關注學生的情感體驗，關注學生的知識建構，才能啟用整個課堂，迎來教室裡的星光燦爛。

一、關注閱讀教學的新策略

課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，並要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文字對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。

二、關注學習方式的新舉措

《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學中長期採用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的資訊接受者只有被動地接受、理解主體發出的資訊。而“對話”不同於灌輸資訊傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的`關係，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關係。教師通過啟發引導，在解讀文字“生命是一江春水” 這一部分，理解了生命的狀態和過程的基礎上，採用了學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學相互取長補短，實現資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質;培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。 小組學習也有利於發散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。

三、關注學生情感的新體驗

《語文課程標準》多次從不同的角度強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

要啟用課堂，就要注重學生的情感體驗。課堂在匯入部分，把學生置於廣袤的沙漠，激起學生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優秀範文、高中語文優秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、大學聯考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網站/生命本質的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質和規律。在領悟了冰心老人筆下的生命之後，要求同學們採用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結合，很好的培養了學生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內涵對學生的影響深遠，課堂設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿於整個教學過程，真正發揮了語文的薰陶感染作用。

四、關注知識體系的新建構

學習是學生主動建構知識的過程。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，自我建構，自我生成了一些新的東西。由於學生原有的知識和經驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學生的個性發展與創新精神的發展。從課堂設計看，在品味關鍵語句和課外延伸這兩個環節中，旨在因勢利導，拓展學生的思維空間，培養良好的思維習慣，從知識到能力，過程與方法，情感態度價值觀三個緯度去實現目標。

語文課程具有豐富的人文內涵，怎樣達到讓語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養，是所有語文教師努力的方向。創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，並從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

《談生命》教學反思8

花了整整兩日解讀構思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設計簡潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個嚴重的錯誤，因為這個環節的設定，讓整堂課由剛開始的生機盎然到中間急轉直下，最後只得我自言自語，在索然無味中，在孩子們迷茫不解無聊的眼神中，我終於知道什麼叫做“冰火兩重天”。

這是冰心先生以生命為主題的散文，通過兩個比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程，然後在此基礎上，勉勵人們實踐生命的價值，以坦然的心態面對生命中的快樂和痛苦，並常懷感恩之心，用豁達的心態去享受生命的豐富多彩。

我想，本文的主題是很清楚的，而文字背後所引發的聯想想象和思考才是更有價值的。所以，在讀上，我就設定了三次，雖然都放在這節課的開頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著問題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對我們說的句子是哪個（哪些）。

剛開始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學的激將法，特別是在找作者最想對我們說的話這個環節上，雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進取去實現價值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行屍走肉浪費生命(怪我平時愛用這個有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對我們說的，孩子們都領悟到了，而且品位得很到位。

最失敗的環節登場：理清文章思路。從這裡開始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清後，就不由自主的進行了機械的全文分析，跌入了以前學議論文的陷阱，且這個陷阱是我自己設的，後面就開始一片死寂，孩子們自己主動性幾乎沒有了。而我自認為該精彩的下一個環節也歉然逝去。雖然在上個環節末尾，我已看到了精彩的前奏。

因為今天會考照相，時間被分割，所以我提前把課堂任務板書下來讓學生去做。在上個環節後還設定了一個我覺得可以引領孩子走向深刻的環節：請用波浪線畫出理解上有疑問或者你認為寫得最好的'句子。而在找“最想對我們說的話這個環節”的最後，有一個女生找到了前邊兒，在引導之下也品位得不錯。我想這個環節應該是可以讓幾乎全班同學都動起來並且主動思考討論的，但是又想著這麼簡單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然後我就跌進泥潭裡，然後就有了幾天的追悔莫及。

現在回過來想想，也完全可以用很少的時間理完過後進入接下來這個環節。我卻繞了進去，也是因為自己忘了此環節的教學目標，還順著結構走進了分析，也難怪由合唱變成了獨角戲。還是怪自己不夠堅定，被自己和學生繞了進去。

本來還設定了最後的環節，讓學生在最後8分鐘寫作，用“生命像。。。。。。”，但是課在我的失誤中無味地結束，估計學生也沒有寫的慾望了。哎。

遺憾和悲催。以此為戒。

《談生命》教學反思9

在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學質量，就必須以學生為中心，以學定教，關注“學生想怎麼學”， 關注“學的活動”的組織，關注“學生怎樣學才是高效的”。因此，我將以《談生命》課後反思為契機，做一點新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學設計與教學理念：

一、反思教材

《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質的領悟，語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經歷滄桑，品嚐到的酸甜苦辣的生命感。

生命是一個抽象的話題，國中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養學生熱愛生命的意識，提高學生的審美趣味，從而形成正確的價值導向，這對青春期的學生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領作用。

《新課程標準》對散文的教學提出了這樣的要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;品味作品中富於表現力的語言。”結合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學生已具備一定的欣賞能力的基礎上，我設定了以下的教學目標和重難點。

1.積累字詞，整體感知課文內容，培養學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發聯想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

3.引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑑這種積極的人生態度。

餘映潮老師對語文教學有這樣的感悟：“要懂得語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀和表達能力。”新課程也提出，既要關注文字是“怎麼寫”的。 又要關注文字“為什麼這麼寫”。因此，教會學生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學重點定為：品味文章細膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。

同時，一節課的時間要求沒有多少生活閱歷的國中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背後的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現象進行深入細緻的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學難點。

二、反思教法

對教學這樣一篇文質兼美的散文，在教學理念上，我以“以學定教”為著眼點。在課前，關注學生的學習經驗;在課中，關注學生的學習狀態;在課後，關注學生的學習結果。

在具體教學中，用朗讀法、討論法，引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反覆揣摩。用美點尋蹤法，讓學生自主發現精彩句子，在涵詠品味中接受美的薰陶，我還會用誦讀想象法，激發學生的聯想和想象，培養他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

三、反思學法

以“自主、合作、探究”為指導思想，如圈點勾畫批註法，用圈點勾畫批註的方式掃 除字詞障礙，提出質疑，培養學生自主學習能力。合作探究質疑法，涵詠品味法在充分的談論交流互動中體現學生的主體地位，體現創新精神和合作意識;等有利於學生的生動活潑的自主學習的方式，實踐練習法，通過實踐練習培養學生對知識的遷移和運用的能力。

“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學生在思考、討論、品評、賞析中快樂學習，在快樂中感悟生命的真諦。

四、反思教學過程

通過對本課內容的解讀和思考，結合本課的教學目標，我設計以下的教學過程：

課前:學生自主預習，教師依據學情決定教學內容。

《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的結晶，要讀懂讀透，應該讓學生做好充分的預習。課前預習中注重預習，注重方法的指導，引導學生通過收集整理資料瞭解作者冰心的人生經歷和作品的藝術風格，知人論世，為突破本文的'教學難點點定基石。同時用圈點勾畫批註的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質疑，從而教師得到第一手的學生學業學情資料。學情前測可從以下幾方面入手：

(1)《談生命》的主要內容。(瞭解學生的整體感知能力 )

(2)你最感興趣的內容有哪一些? (瞭解學生的學習興趣，關注學生的學習需要 )

(3)《談生命》中最精彩的內容或語言有哪一些?(瞭解學生的對文章語言初步的鑑賞能力 )

4)我的疑惑或困難有哪一些?(瞭解學生的疑難問題，其中還蘊含了對學生的學習態度等隱性的預測 )通過這一環節,老師便可依據學生的學習經驗來確定教學重難點,選擇合宜的教學內容。

課中：依據學情，把握教學流程 。

散文鑑賞是新課標的重要內容，《談生命》一文是散文中的典範之作，所以我將重視學法指導，兼顧學法實踐。設想“以讀貫之，活動充分，方法引路。”教學過程只能是預設，教學流程卻是動態生成的，我在設計上遵循把“我要這樣教”轉變為 “學生怎樣學才好”的理念，在課堂教學中預設以下學生“學的活動”。

(一)輕叩心門，感受生命的律動

這個環節我將通過學生對“生命”的聯想培養學生的想象能力，激發學生的學習興趣。新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣”“尤其要激發學生的好奇心、求知慾，發展學生的思維，培養想象力。”

教師在黑板上寫上“生命”二字，並問：同學們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事?以此匯入課文。

設計此環節是激勵學生自由表達，大膽思考，各抒己見，喚醒學生已有的情感體驗，從而在活躍輕鬆的課堂氛圍中叩開生命感悟之門。

(二)敞開心扉，暢談生命感受

這個環節引導學生對課文進行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容、串起課文內容。根據新課標的主題思想，學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時，新課標對閱讀教學要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。

在這一環節將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：

首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”切入，請學生自由朗誦課文，並在朗讀中尋找：文中說生命像什麼?通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。

然後，教師範讀課文最後一部分，範讀後與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調。“‘生命如一江春水’部分該用什麼樣的語氣來讀?‘生命如一棵小樹’部分又該用什麼樣的語氣來讀?”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧。

在學生明確文章的朗讀感情基調後，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內涵。

教師點播指導：

(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什麼?

(2)請依據課文原文內容，說一說生命像什麼?並用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學生朗讀師生評價之後，教師繼續點播引導，

(3)同學結合自己的生活體驗，說一說生命像什麼?

這個環節讓學生的視線進入到課文的每一個角落，像一條線索，串起了課文內容。預設學生在主動積極的思維和情感活動中，依據自己的獨特體驗篩選出課文的資訊。之後又能結合自身體驗，暢談生命感受，調動了學生的思維，讓學生在感悟和思考中進一步觸控到生命的內涵。

(三)品味美文，汲取生命智慧

編者在單元提示中指出：欣賞散文要反覆朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時，閱讀是學生個性化的張揚。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。

基於以上的思考，這一環節的的學生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設計的：

1.學生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內容，並在課堂上交流，談談自己喜歡的理由。

2.談談欣賞散文語言的方法

小組合作交流，教師加以點撥，各小組派代表全班交流。學生調動以往的學習經驗，在複習舊知識的基礎上進一步提升散文鑑賞能力，以達到學以致用的目的。

預設學生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀，從品味詞語所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑑賞法。

3.自主品析語言

方法及要求：請同學們找出部分中感受最深刻的語句，反覆品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。

在此基礎上，設計答記者問的語文活動，具體構想是這樣的：

問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學們預習時的疑難問題。將學生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然後再交換身份，繼續進行。

這是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。

“知識無底，學如積薪。”“冰心體”散文語言清新明麗、細膩溫婉，很值得學生習作借鑑，平時注意積累才能厚積薄發。

(四)回問自我，把握生命脈搏

這個環節將引導學生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中，成為自己生命的一部分。

這是本堂課教學的難點，為讓學生有一個理解的梯度，我以冰心的人生經歷為切入點，以多媒體的形式播放她的生命歷程，並印發陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》，讓學生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最後讓學生聯絡生活實際談談你如何去做，才不枉生命的饋贈。

本環節設計切合新課標所提倡的“注重引導學生深入體驗，感知生活，並進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向。”從而使語文教學真正達到“工具性和人文性的統一”。

(五)回顧總結，感悟生命的真諦

這個環節將引導學生關注文字是“怎麼寫的”、“為什麼要這樣寫”，作一個總結性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?預設學生從以下三方面進行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像 ;明朗靈動、含蓄雋永的語言風格;冷靜而沉鬱的生命思考。　教師總結語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態;既非謳歌生命的壯美絢麗，也非讚頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊含沉鬱冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現了作者積極生命態度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達的生命觀!真讓人警醒深思!”

五、反思教學效果

課末：依據學情選定課堂練習

課到尾聲，哪些知識需進一步鞏固，那些能力需進一步歷練，皆由學情而定，學生已當堂掌握的，就沒有必要練習了。學生對生命有了自己的體驗和感悟，此時，教師依據學情讓學生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦;可寫自己讀冰心作品的讀書心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生髮開去，聯絡自身寫一段生活經歷。這樣分層作業，學生可據自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設計，既充分尊重了學生的個體差異，又是對課文內容進行多種形式的內化，檢驗了教學效果。還鍛鍊了學生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據學情選定課堂練習的好處。

正如葉聖陶老先生所言，教是為了不教。教學目標、教學內容、教學流程、課堂拓展等等方面的設定，都應以學生為主，依據學情而定才是科學實用的，學生的主體地位才能得以體現，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能得以實現。

六、反思板書

在板書過程中，關注文字是“怎麼寫的” ，也就是以“冰心是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的?”為線索來設計板書，運用直觀畫面的形式讓學生易於理解接受，並貫穿學法指導，體現本課的教學重點、難點。

《談生命》教學反思10

【教材分析】

《談生命》是冰心於１９４７年寫的一篇散文，作者並沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮鬥不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

【學情分析】

國中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行雲流水一般，節奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易於激發學生的聯想和想象的能力，把優美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

【設計思路】

教學本課時，為使課堂教學思路清晰，採用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創設情境，激情匯入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀文章──拓展遷移，感悟昇華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創新。

【教學目標】

１、知識與技能：

⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯絡已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。

⑵繼續培養學生的朗讀能力。

２、過程與方法：

⑴利用多媒體課件創設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。

⑵培養學生聯想和想象的能力，啟用創新思維，樹立創新意識。

３、情感態度與價值觀：

⑴通過閱讀啟發學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇於戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。

⑵培養學生生命不息，奮鬥不止的意志和豁達樂觀的精神。

【教學重點難點】

１、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。

２、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。

３、解決教學重點難點的措施：

⑴將語文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

⑵鼓勵學生進行創新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯想和想象的空間。

　【教學方法】

點撥法，小組合作探究法。

【學法指導】

通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的'思想情感；小組合作探究領會文章的主旨。

【教學過程】

一、創設情境，激情匯入

用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。

（設計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文字之間的距離。）

二、教師組織學生閱讀文字

學生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。

（設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文字的主要內容，為學生深入解讀文字奠定基礎。）

三、教師為學生提供四種學習方法

朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。

（設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）

四、說話練習

教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。

（設計意圖：本環節是這節課的創新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養學生的創造性思維和創新意識。）

五、課外延伸

教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。

（設計意圖：利用圖書館，現代網路技術等語文課程資源，以實現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現語文教學的生活化，社會化。）

六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單

學生從“知識上的收穫，思想上的收穫，方法上的收穫”三個方面填寫閱讀體驗報告單並進行自我評價。

（設計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，為學生的終身發展奠定基礎。）

【教學反思】

《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文字中多走幾個來回。

在教學方法上，引導學生採用“圈點勾畫”和做批註的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文字對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。

積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文字進行個性化的解讀。

本節課的創新點主要體現在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發展。第二，培養學生的創新思維和創新品質。課堂教學不能只是就文字講解文字，而是應當以文字為載體，對學生進行創新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之後，我設計了“創作天地”這一環節，裡面設計了三間創作室：

１、以“生命”為話題說一段話。

２、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什麼？

３、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事蹟？

通過這一環節的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。

【點評】

《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學設計有以下幾個特點：

第一：設計實效性。

教者在對文字內容進行深入理解的基礎上，對文字內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環環相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受文章優美意境的同時，又能不斷的去創造美。學生在反覆誦讀中深入理解文章的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利於培養學生的創新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助於學生的終身學習。

第二：學法多樣性。

本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文字進行多角度的有創意的理解，為學生的創造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎。

第三：內容拓展性。

圍繞著“生命”這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行說話練習。這一環節的設定對文章的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇文章進行課外閱讀，實現了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。

總之，《談生命》教學設計發揮了學生學習和發展的主體性，有利於培養學生的創新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。

《談生命》教學反思11

《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的。而此次授課的物件是職高二年級的學生，職高的學生在語文基礎上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對於普通高中的學生來說也較差一些，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習，採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

在課堂中，職業技術教育要注意把學習語文和培養相應的職業意識、職業能力結合起來，讓學生在職業場景中學習語文，提高語文應用能力，努力做到為工作、為生活而學習。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。

成功之處：

職高的學生在這節課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的'思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態度。並在教學的過程中注重學生自信的培養，畢竟職高的學生從國小到國中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考並回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理；重點、難點突出，教學過程實施比較順利；學生在本節課中受到了情感的感染和薰陶，也掌握了一定的語言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力；教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀後交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。

不足之處：

作為職高教育，在沒有應試壓力的情況下，還未充分做到使學生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學，使學生“能夠說，有話說“，積極引導學生真正的愛語文，學會如何清楚的表達自己內心的想法。

《談生命》教學反思12

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象徵，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，巨集闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最後直抒胸臆，昇華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮鬥不息的意志和豁達樂觀的精神。

針對本文是一篇優美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀兩還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之後，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導。另外，在品析句子的時候，也花了不少的.時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文儘可能做得更好。

《談生命》教學反思13

教學目標

1、把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

教學重點

1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

課時安排

兩課時

課前準備

學生：預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網路等蒐集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。

教師：介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，製作幻燈片。

教學過程

一、匯入 新課

生命是什麼，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。

板書課題：談生命——冰心。

二、檢查預習情況

1、簡介作家作品

①學生小組內交流展示自己蒐集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的蒐集整理資料的能力，交流表達能力。

②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性瞭解，開闊學生的視野。

A、圖片陣列。略。

B、作者簡介一則：

冰心（1900．10．5—1999．2．28），現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生於福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此後，相繼發表了《斯人獨惟

悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，後結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業於燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝鍊流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。

2、檢查生字詞情況

通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養成課前預習的好習慣。

①給加點的字注音。

驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅

蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

②根據拼音寫漢字。

chán巖( ) 雲yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )

③解釋句中加點詞的含義。

A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。

C、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。

三、整體感悟

1、把握文章的主要內容

本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。以下內容在學生書面概括的基礎上，通過幻燈片展示。此環節的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。

第一層（頭兩句話），提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。

第四層（最後的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、體會文章的思想感情

本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的'獨特感悟和絕唱。

你認為下面這些說法對不對？為什麼？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。

D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你儘管提出來，與大家交流一下。

教師適時適當參與學生的交流，並給予指導。

此環節的設計主要在於培養學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研讀探究

1、學生自主合作探究

學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助。基本程式是：甲學生提出問題（前面學生提出的問題後面的學生不再重複）——乙丙等學生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果與下一個環節相同，則在這個環節處理。

說明：這個環節學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。

設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和大合作學習的意識。

2、教師引導探究

本環節基本程式與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。

①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

A、作者為什麼說“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”呢?請根據文意或語境寫出你的理解。

提示：“是什麼”是下定義；“像什麼”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”並加以充分展開，請你談談自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

②培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？

提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮鬥中才能體現。或

生命的意義在於不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

B、“願你生命中有足夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話中包含這什麼哲理？

提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

五、拓展延伸

本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。

1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。

2、對於生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤溼的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。

六、佈置作業

1、將本課所有的生字詞進行分類整理。

2、書面完成課後練習一、二、三。

教學反思

語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師……應創造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學策略……”在設計本教案時，為了培養學生的蒐集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網路等蒐集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，並在小組內交流展示。這個環節，每個學生表現自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。

為了培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，我又設計了“學生自主合作探究”這個環節（本教案第四部分“研讀探究”的第一個環節）。這也是教學本課的最主要的環節。在這個環節中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然後由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。

《談生命》教學反思14

初接觸《談生命》一課，感覺不知道怎麼講，不知從哪裡切入，反覆看了幾遍教學參考書，都覺得學生理解有一定的難度，因為這是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說是一篇哲理性的散文，教學參考說得也比較籠統，最後我覺得還是以文中的兩個比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺得會把文章分得支離破碎，無法把握文章整體。

我先讓學生熟悉課文，然後設計幾個問題讓學生去研究討論，只要這幾個問題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個問題是這樣設計的：

１、冰心老人把生命比做什麼？你認為這種比喻恰當嗎？請說說你的理解。

２、“他經過細細的平沙，斜陽芳草裡，看見了夾岸紅豔的桃花”“疾風吹捲起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫出了人生怎麼樣的處境？

３、“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不成長的便成了空殼！”對這句話怎麼樣理解？

４、說說你對“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認識。

５、用一個比喻句寫出自己讀罷此文後的感受。

６、能寫出如此深刻的生命體驗的人是怎麼樣的一個人？

７、現實生活中人們對待生命的態度各有不同，請列舉你看到的不同的人的不同的生活態度。

８、讀罷此文，我們不禁想到自己，請用文情並茂的語言，談一談今後你怎麼對待生命。

我根據自己對課文的理解，又找了一些資料，設計了這樣八個題，我認為只要學生把這八個問題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。

通過課堂授課，我覺得這節課達到了預期的目的。

學生在回答第一個問題的討論結果時，我覺得很欣慰。第一問是很好答的，關鍵是對這兩個比喻句的理解。有的學生的答案是我沒有想到的，我感覺到學生理解得非常好。有的學生答：一江春水總是向東流，小樹總是向上生長，生命像一江春水，像小樹，也就是說生命也有方向也有目標。有學生答：一江春水向東流的過程中，要經歷險灘，要遇到岩石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時候是順境，有的時候是逆境，但是不管怎麼樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹在向上生長的過程中，會遇到暴風驟雨，閃電雷擊的考驗，但是小樹會頑強地抵禦大自然的.風風雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時是一帆風順，有時要經歷艱難險阻，但是頑強的生命也會不斷地克服困難，頑強地向自己的目標生長髮育。還有的學生答：一江春水在向東流的過程中，力量是不可阻擋的，小樹在向上生長的過程中生命力是頑強的，生命也是這樣的，在生命成長的過程中，生命力是強大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽了這些回答，就連我都對這篇文章有了更新的認識。通過這樣的討論，學生加深了對課文的理解，這個問題的深入討論，基本上使學生把握了課文的主旋律，加深了對生命的認識。

在把握了課文的基本內容後再接下來討論重點語句的理解，使得學生水到渠成的理解了作者對生命規律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最後讓學生談談自己讀罷此文的感受，學生談得非常好，能展開來，從古說到今，又聯絡到自己，確實說出了一些對生命的感受。

講完此課後，感覺心裡特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是隻要找好切入點，敢於放手，讓學生自己去讀，自己去體會，教師引導好，學生會學到很多，甚至是課本以外的知識。

《談生命》教學反思15

《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑑於學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關於生命本質的闡述。

針對本文是一篇優美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之後，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的.指導。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文儘可能做得更好。