《兩個鐵球同時著地》教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《兩個鐵球同時著地》教學反思，歡迎大家分享。

《兩個鐵球同時著地》教學反思1

《兩個鐵球同時著地》教學反思 江蘇省揚州市維揚區文教局教研室 高 靜 為了更好地體現新課程標準的理念，語文數學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現形式，解放老師和學生，形成大語文觀。現將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結一下：

一、開放教材

在合理安排教學內容的基礎上，教師為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

如：讓孩子們課前蒐集：

１、伽利略的資料。

２、不唯書，不唯師，敢於挑戰權威的人和事。

３、蒐集：

物體下落速度究竟和什麼有關的知識。這些資訊有目的是孩子感性趣的，有的'是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養。

二、開放課堂呈現形式

提倡學生用個性化的方式表達出學習結果，用不同方法理解課文，如：

１、聯絡上下文。

２、抓重點詞句。

３、圖文結合

４、畫圖法。

５、引用資料

６、換位。

７、感朗讀。

８、表演等等。

尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

《兩個鐵球同時著地》教學反思2

《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

1、讓我有“下崗”的感覺：

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什麼？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊！此時老師再多的語言都是多餘的。

2、讓我有驚奇的喜悅：

這篇課文的難點在於理解伽利略的`想法，學習他善於思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：[（10+1）>10快][10—1<10慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那麼當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裡——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、讓我有深刻的感嘆：

不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而於於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。

《兩個鐵球同時著地》教學反思3

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了更好地落實新的理念，我對課文進行了“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什麼?”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。我自我感覺，這是一節充滿生命活力的`語文課。

當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學的態度改變了嗎?有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊!

《兩個鐵球同時著地》教學反思4

這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。《新課標》強調倡導自主，合作，探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：

１、畫圖法。

２、抓住關鍵詞。

沒想到在交流彙報時，不經意的'我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭，黃丹丹同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，１０磅重的先著地，速度是１磅重的１０倍，那麼當１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”

這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裡──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

《兩個鐵球同時著地》教學反思5

這一課的教學是聽了顧老師的課後根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。

這一課的教學是聽了顧老師的課後根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。

課後覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文字，瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在於通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對於伽利略的`勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功後，人們會怎麼說呢？引導學生從不同的角度開啟思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什麼？那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。

在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課後，我在思考是自己操之過急了，這個推論對於學生來說，還是比較複雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文字，這個問題也就迎刃而解了。

處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文字，瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在於通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對於伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功後，人們會怎麼說呢？引導學生從不同的角度開啟思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什麼？那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。

在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課後，我在思考是自己操之過急了，這個推論對於學生來說，還是比較複雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文字，這個問題也就迎刃而解了。

《兩個鐵球同時著地》教學反思6

《兩個鐵球同時著地》是培養學生善於分析、敢於破除迷信、勇於實踐的科學態度的好教材，教學反思（5篇）。然而，要使17世紀義大利偉大的科學家伽利略的`精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特徵和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：

一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣佈：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由於要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課後的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

《兩個鐵球同時著地》教學反思7

這一課的教學我的出發點就是重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

一、細讀文字，瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖是以瞭解人物形象為教學載體。去品味語言、學習語言。例如瞭解亞里士多德時抓住“信奉”“責備”等字眼，引領學生深入領悟。教學伽利略時，重點品味“反覆、許多次”等。

二、這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生積極性還是很高的。例如，對於伽利略的思考（課文的第三段），就採取學生自主探究的方式，讓他們通過說一說，畫一畫，做一做等形式，打開了學生的思路，激發了學生鑽研文字的興趣。

三、語言練習和課堂教學有機結合。我設計語言訓練題目是：1、理解“反覆”，設計了三組語言訓練；伽利略做實驗之前和試驗成功後，人們會怎麼說呢？目的是引導學生從不同的角度開啟思路，比如，伽利略的學生會說什麼？那些如此信奉亞里士多德的'人會說什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

四、讓讀書聲貫穿整個課堂，讓課堂充盈著濃濃的語文味。對於文中的一些重點語句，反覆誦讀，帶著自己的感受去讀，讓學生在讀書中進一步的領悟文字。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。希望各位老師，多提寶貴意見。

《兩個鐵球同時著地》教學反思8

本課中我根據教材的特點和教學目標、重難點，結合學生的心理特徵和生活實際，充分發揮學生主體作用，大大提高了課堂教學效率。

本課的教學特色體現在以下幾方面：

1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕鬆很多。這節課，我看到了四年三班學生們的風采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節課上，我發現了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節課的成功的地方。

2、古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，我力爭做學生思維的啟用者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，以學生讀、說、議、練、寫，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。

3、品讀2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發學生的認知衝突，我適時地引出布魯諾的故事，讓同學們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過程中才會真情流露，情動辭發，

4、抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

和“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，吧學生引入到當年的情境中，重點突出伽利略的膽大妄為和固執己見，為後面實驗成功後人們的反應做好鋪墊。

5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學需要特殊的`勇敢，思考是人類最大的快樂。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發學生再次學習的一股巨大的動力。

但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：在學生討論交流的過程中，由於我對學生了解不夠深，沒有放開手讓學生自主探究，在小組合作討論的環節耽誤了時間，最後導致“壓堂”的現象發生。

由於教學經驗有限，很多不足之處還需要在以後的教學中慢慢發現並改正，我願意嘗試找到一種新的教學方法，讓老師和同學都在輕鬆的氛圍中感受學習的快樂。

《兩個鐵球同時著地》教學反思9

《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的意外。

一、讓我有下崗的感覺

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行重組，即以喜歡誰（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談你喜歡誰？為什麼？時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們為之感嘆，這才是一節充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到下崗的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為學問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明了課標指出的課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊！此時老師再多的語言都是多餘的。

二、讓我有驚奇的喜悅

這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。

《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：

1、畫圖法。

2、抓住關鍵詞。

沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：（10+1）>10快；10—1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的.結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭，林菲菲同學告訴我：我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那麼當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的學校應當是一個積極思考的王國。讓孩子生活在思考的世界裡──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。

三、讓我有深刻的感嘆

不管是下崗的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而於於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。

《兩個鐵球同時著地》教學反思10

《兩個鐵球同時著地》是人教新課標版國小四年級語文下冊第七組的一篇課文，本文是培養國小生的分析能力、敢於挑戰權威、勇於實踐的科學態度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀義大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特徵，充分發揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思。

一、質疑匯入，曾興趣

課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什麼讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯絡在一起的呢？到課文裡面找出相干的句子。根據學生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。可該加上哪三個字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文後是很難解決這個問題的，於是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那麼濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的.一個巧妙設計，就可以激發學生的學習興趣。看來，教學環節設計的好，就等於成功了一半。

二、多樣的形式，促情趣。

隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還採用列算式來理解：[（10+1）>1快][10—1<10慢]，這樣的理解既簡單又明瞭。

三、適時拓展，展能力。

伽利略試驗成功後，人們會怎麼說呢？引導學生從不同的角度開啟思路，如，伽利略的學生會說什麼？那些信奉亞里士多德的人會說些什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？學生們都能根據自己的學習展開想象，寫出了自己的想法。大部分學生的寫話還是很不錯的。

《兩個鐵球同時著地》教學反思11

我在教國小課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。

“能！”學生異口同聲地說。我接著發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢於向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，並學會創新性地解決疑難問題。”教室裡響起了熱烈的掌聲。接著把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，並發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的`確說錯了’。這個句子，‘反覆’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重複，應刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎麼提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反覆’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重複。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。

我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反覆稽核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重複呀！不刪怎行？我首先肯定她敢於提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，並誇她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反覆”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不苟、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重複。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查，或問問其他老師、同學。

《兩個鐵球同時著地》教學反思12

《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題。這篇課文作為本單元的第一篇課文，講述了義大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢於挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反覆試驗求證後，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理的故事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特徵和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

一、巧設匯入

課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什麼讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯絡在一起的呢？到課文裡面找出相干的句子。根據學生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。可該加上哪三個字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文後是很難解決這個問題的，於是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那麼濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設計，就可以激發學生的學習興趣。看來，教學環節設計的好，就等於成功了一半。

二、激發興趣，調動積極性。

隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的`想法。他們學習的積極性很高，有的學生還採用列算式來理解：[（10+1）>1快][10—1<10慢]，這樣的理解既簡單又明瞭。

三、課堂教學與課堂作業本上的小練筆有機結合。

伽利略試驗成功後，人們會怎麼說呢？引導學生從不同的角度開啟思路，如，伽利略的學生會說什麼？那些信奉亞里士多德的人會說些什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？這樣同學們富有創造性的回答就產生了。文章來

《兩個鐵球同時著地》教學反思13

今天，在上《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，我從伽利略和亞里士多德兩個人的生平簡介入手，讓學生從課文中找出相關內容，諸如：17世紀、義大利、科學家、古希臘、哲學家、兩千多年前等，並排成兩列，進行對比教學。在這中間出示一個箭頭符號，引出伽利略向亞里士多德提出了一個怎樣的挑戰，讓學生從文字中自己找出。爾後再找出各自的結論觀點，感受其矛盾性，從而得出其中必有一人對，一人錯。將文章大致脈絡李彤之後，我又著重放手讓學生自己讀，自己找，“面對伽利略的觀點，當時人們的反應和態度是怎樣的？”

學生通過自由讀，找的不錯，並引導體會人們說話的口氣，感受人們對於伽利略的'懷疑和責備、不屑，從而使學生理解伽利略身上對於科學真理的堅持、勇氣和挑戰權威的膽量。使得這一點的認識水到渠成，大部分學生都能自己說出。這節課給我的最大感受是，針對四年級的學生，在閱讀理解中，更應強調粗放，抓住一兩個中心問題，更多的時間讓學生自己去體會，去讀，去自己發現，真正發揮學生的主體性。<

《兩個鐵球同時著地》教學反思14

《兩個鐵球同時著地》是培養學生善於分析、敢於破除迷信、勇於實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀義大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特徵和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣佈：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由於要求明確，學生就能有的`放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課後的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分

調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

《兩個鐵球同時著地》教學反思15

《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。

當我讓學生談談“你喜歡誰？為什麼？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的.影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊！此時老師再多的語言都是多餘的。