《黑板跑了》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《黑板跑了》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《黑板跑了》教學反思1

今天上了《‘黑板’跑了》一課。由於在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很認真。為他的聰明才智而歎服，為他的不幸遭遇而悲慼，為他的偉大科學貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調作鋪墊，學生們的參與熱情更高了，為走入文字，探索文字，走入科學家的世界奠定良好的感情基調。

接下來在指導學生朗讀時，側重指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴讀者的意思，並引導學生通過朗讀表達出來。比如在教學課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發法國人，還是一個著名的物理學家，還告訴我們他搞科學研究非常專心。聯絡課文後面講到的`故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。於是，便引導學生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。

《黑板跑了》教學反思2

上完《黑板跑了》這一課，我覺得有這麼幾點值得我再好好再思考思考：首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對於二年級的學生來說似乎多了點。我以後可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的'複雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以採取多樣化的匯出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學 以上的反思，想必對我以後的教學會有促進作用！

《黑板跑了》教學反思3

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利於學生學習默讀、複述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習複述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎麼會跑了呢？激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯絡課文，在小組中交流，互相學習。

我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的'氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對於二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以採取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對於提高我的教學水平一定大有幫助。

《黑板跑了》教學反思4

《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數學題。由於太專心了，以至於把馬車車廂的後壁當成了黑板。教學時，我出示課題時故意漏了雙引號，細心的孩子馬上就發現了，這時我就告訴孩子們如果不加雙引號就表示黑板真的跑了，這當然是不可能的事。所以加上雙引號以後，這就不是真的黑板了，那這到底是什麼呢？孩子們通過預習，已經知道這“黑板”是馬車車廂的'後壁了。安培怎麼會把馬車車廂的後壁當成黑板的呢？接著我請學生讀課文，用課文中的一句話來回答。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學研究非常專心”這句話。然後我抓就住這句中心句展開教學，從哪些語句感受安培的專心。在品讀課文的過程中，有時孩子們覺得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學家。笑過之後，孩子們也陷入了深思之中。

《黑板跑了》教學反思5

老師板書：黑板跑了。

師：請你們自己讀一下這個課題。

學生讀後，師問：讀了這個課題你有什麼感覺？

我覺得很好奇！

我感到很奇怪！

師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很好奇！

指名讀（三個）再齊讀。

師：那你在好奇什麼呢？能不能說出來？

黑板怎麼會跑呢？難道它像我們人一樣有腿嗎？

黑板是怎麼跑的？

黑板為什麼要跑？

黑板準備要跑到哪裡去呢？

“黑板”兩個字為什麼要加引號呢？

師：你可真細心，這個引號別人可都沒有注意哦！看來你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎麼回事？

師：好，請你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。

學生讀課文想問題。

師：你願意回答哪一個問題，就回答哪一個！誰先來呢？

我知道黑板為什麼會跑，因為他不是黑板而是一輛馬車的車廂後壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

師：非常正確，也說得很完整！還有誰來回答？

因為黑板是馬車，所以它有車輪，所以就會跑了。

黑板加引號是因為這不是真的黑板，是假的。

師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什麼時候要加引號嗎？

在說話的時候，就是要把說的話用引號引起來！

師：非常正確，你真是個有心人！還有誰來回答？

黑板因為是馬車，還是人家的馬車，人家要走了當然要跑了！

師：你怎麼知道是人家的馬車？從哪裡可以看出來？

學生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來。”這個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車啊！

師：那跑到哪裡去，誰知道嗎？

不知道！

師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的後壁被安培當成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！

我想剛看到這個課文題目的人，心裡都會十分地好奇！我讓孩子們讀一讀這個課題，把孩子們那種好奇心和求知慾給充分調動起來。而新課程強調學生積極主動地學習，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的'能力。我們教師只有不斷培養學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，激發學生強烈的學習願望。我在這裡讓學生有充分地思考時間，讓學生去想去問。然後再自己讀課文的過程中尋找答案，學會分寫和解決這些問題。也許這裡缺少對分析的指引，但學生在讀，在悟，在尋找答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這裡我充分保護學生提問的積極性，只是這些問，還只停留於在課題，其實更應該涉及到學習課文的過程中去。我們常常把自己認為應該有疑惑的地方，強加於孩子們的頭腦中去，讓其也在這裡存疑，然後再解決這些所謂的疑惑。可並不是每個孩子都會在這裡感到疑問，即使是相同的地方，每一個孩子的理解也都不相同。所以我認為，讓孩子學會問，善於問，敢於問，來培養孩子主動探究，積極思維，主動學習，實現把課堂真正交給學生。

《黑板跑了》教學反思6

《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

學貴有疑。樂於思考的學生，其創造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善於思考。思源於疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學生的發展更有利，更需要。

在學習語文的過程中，質疑的機會很多，方法也多種多樣。作為教師，應加以適當引導，使學生的質疑最有價值、最有效果。

一、針對課題質疑，激發探索慾望。

發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是開啟文章“窗戶”的有效方法之一，教學就應當從這裡切入。

如在教《“黑板”跑了》一課，板書課題時，我故意將引號漏掉，學生讀了課題，不約而同指出引號忘了加，我隨即質疑，這裡的引號可以不加嗎?通過第一課時的學習，學生能說出題目裡的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——一輛馬車車廂的後壁，是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，就要在黑板兩個字上加了引號。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

二、在讀文中質疑，激發學習熱情。

《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就告訴我們在閱讀教學中，要讓學生有充足的`讀書時間,讀中感悟。

創新意識來自質疑，因為提出一個問題就是創造的開始。只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創新的衝動。讓學生自己發現並提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習語文的濃厚興趣。教學由“疑”開始，直奔要點，抓住學生的認知衝突，不在旁枝細節上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

在《“黑板”跑了》一課的教學中，在講讀課文第2至5自然段時，我先放手讓學生默讀，並提出要求：

1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學研究非常專心的語句，用——畫出來。

2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。

課堂上給學生充分的時間去讀課文，然後交流：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

當時有學生提出：

1、街上很熱鬧，安培為什麼好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見?

2、安培為什麼會把馬車車廂的後壁當成黑板的呢?

3、“黑板”在向前移動，安培為什麼不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續聚精會神地演算呢?

……

以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。

我以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生為自己的發現而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。

學生在質疑問難中通過反覆揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。

三、在質疑後釋疑

對於學生的課堂提問，教師要因勢利導，巧妙轉移，使學生的疑問得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學效果。

1、以疑答問。街上很熱鬧，安培為什麼好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見?於是我利用學生的“疑”反問道：“這麼熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎麼會好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見?”引導學生學習課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學生體會到安培當時心裡一直想的是數學題，沒有留神周圍的行人、車輛，說明他非常專心。這樣，不僅解決了問題，而且加深了學生對中心的理解，學生學得主動，教師教得自然。

2、啟發誘導。安培為什麼會把馬車車廂的後壁當成黑板的呢?這麼粗心的人怎麼會是一個著名的物理學家，似乎還真矛盾，於是我因勢利導，讓學生學習課文第三自然段，思考片刻，學生不難得到答案，正是對科學研究的專心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學研究非常專心的品質。

疑是思之源，思是智之本。質疑是培養自主探究的起點，在語文教學中鼓勵學生質疑問難，可以開拓和發展學生的創造思維。同時，教師要予以積極引導、鼓勵。把學生引入問題的天地，並教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見。這樣，就會大大培養學生的創新意識，發展學生的創新思維，提高學生的創新能力。

《黑板跑了》教學反思7

上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這麼幾點值得我再好好斟酌斟酌：

首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對於二年級的學生來說似乎多了點。我以後可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的複雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。

其次，總以問題引出生字的`方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以採取多樣化的匯出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學。

再者，“移”這個字解釋得不夠到位。我讓學生上講臺把這疊書從講臺上移到A同學的課桌上，雖然這個方法簡單學生也樂意接受，“移”這個字的意思也正確，可我忽視了一點，沒有在課文提供的語境中解釋。在這裡，“移”是轉移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動的意思。顯然，我當時提問就出現了偏差。

以上的反思，想必對我以後的教學會有促進作用！

《黑板跑了》教學反思8

講《黑板跑了》這課時，我抓住了專心這個詞語。

1、在第二課時的教學中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧……

2、沒有聽見什麼，沒有看見什麼。與上文車輛、行人聯絡起來。

3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最後的發現真相，都充分證明了安培的專心。

指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、換其他詞語。

讓學生體會課文要告訴我們的.內容，對安培產生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。

《黑板跑了》教學反思9

昨天的天氣預報最高溫度：29度。已經是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中不足的是天空中還是被雲層籠罩著，第二節課應該上《“黑板”跑了》的第二課了，在對昨天的課進行回顧之後，請覃小倩來朗讀了第二自然段，這段時間，覃小倩轉變了許多，所以，我有意識地樹立她的自信，她果然讀得很有感情。

我拿出了卡片：考。在組詞之後，我問道：“這個字是什麼偏旁呢？”“老字頭。”“那好，咱們一塊來寫這個新的偏旁。我們以前學過的'老字就是這個偏旁部首。”“老師，還有一個字。”沒有轉頭，就知道一定是杜楊洪，他的答案絕對不正確，可轉念又想，真正關注每一個孩子，也應該包括他，於是，我朝他點點頭，“老師，還有一個‘專’字。”孩子們都發出一陣鬨笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經不是第一次受打擊了，所以他沒有更多的舉動。

我以前怎麼從來沒有考慮呵護他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“專”字也寫在黑板上，而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很奇怪，“你有什麼發現？”“我發現這兩個字有點像。”“是啊，雖然它們倆的偏旁不同，但也很相似，我們要謝謝杜楊洪。”大家的目光中又變成了敬佩，大家都在認真地書空筆順，杜楊洪的聲音最響亮。就是這一念之差，就決定了他學習這門功課的態度。

也許以後，他會忘記這堂課，也許，他期末考試還是不能及格，但是，我會永遠記住這個瞬間，退一步，真的會海闊天空。

這時，不知什麼時候，陽光已悄悄地跑進教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽光下的孩子們顯得更可愛了，你給一點陽光，他真的就能燦爛。

《黑板跑了》教學反思10

一、複習

1、認讀詞語。

法國 散步 街道 計算

黑板 思考 移動 熱鬧

⒉、指名讀第1自然段，說說安培是個什麼樣的人。

（板書：非常專心）

二、精讀訓練

⒈、整體感知。

有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。

出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。

出示口頭填空：這部分寫安培，錯把當成 的事。

⒉、精讀第2自然段。

⑴指名讀，看看安培到底在幹什麼。

⑵交流。

（安培在散步時，還在專心思考問題）

句式訓練：用“一邊……一邊……”的句式練習說話。

⑶問：他的專心表現在哪兒？自由讀，思考。

⑷指導朗讀。

重點讀好“好像什麼也沒看見，什麼也沒聽見……”這一句話。（板書：好像）

⒊、精讀第3自然段。

⑴自由讀。

⑵思考。

安培此刻一心想的是解答這道數學題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來。

⑶交流：

①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很專心。

②“太好了！”“高興地走過去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會看見這塊黑板就高興成這樣兒。

從這些詞中可以看出安培發現這塊黑板時心情怎樣？（高興）（板書：高興）

③“從口袋裡掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。

⑷指導朗讀第二、三句。

抓住“特地”“太好了！”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

（安培高興地走過去，從口袋裡掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）

⒋、精讀第4自然段。

安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什麼樣子？

⑴自由讀，同桌練習表演。

抓住有關詞語，表演好安培的動作、神態。

（板書：不知不覺）

⑵指名錶演。評價。

要做到以下幾點：

①慢慢地向前移。

②安培的話要讓人聽出很著急。

③安培是“不知不覺”地跟著走。

可以用哪個詞來形容他當時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）

⑶指導朗讀。

⑷根據評價，再次表演。

⒌、精讀第5自然段。

指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什麼？

三、總結課文

⒈、四人小組討論：課文寫的這件事說明了什麼？

⒉、交流。

⒊、填空說話，領悟道理。

安培研究科學非常所以成為；拜秋為師學棋的.一個學生學習時；所以成為 。

⒋、教師總結：

法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成了“黑板”，他研究科學是多麼的專心呀！我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。

四、課後反思：

低年級教學中，表演環節的創設不光為了啟用課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂後壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鑽研的精神。

《黑板跑了》教學反思11

《“黑板”跑了》是一則有關科學家的趣事，課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成“黑板”的事，課文雖然沒有寫他是如何在實驗室裡廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見大，讓人們瞭解到真正的科學家所具有的素質和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發人深思。在教學中，時刻把握著“學習安培專心研究的科學精神。”讓學生懂得做任何事都要認真、專心的道理。 教學這課時，我抓住了“非常專心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像……。這裡我讓學生談談熱鬧的街市，與課文中車輛、行人聯絡起來。又通過對比：“可是安培好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見”學生很快動腦筋說出，實際上並不是安培真的沒有看見，沒有聽見，只是因為太專心了，才沒有注意到。於是學生對他的“非常專心”更加了解。

接下來的課文中，無論是安培把馬車當作了黑板，還是情不自禁的話，到最後的'發現真相，都表現了安培的專心。我相機指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、再進行換詞訓練。從而進一步讓學生對安培產生敬佩的感情。也讓學生明白想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對於二年級的學生來說似乎多了點。

在此課的教學中我也有感到不足的地方:學生從讀到講，達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”。因而，讓學生說故事之前,就應該充分利用板書“散步、熱鬧、思考”這三個詞彙，先讓學生弄懂、弄透，再靈活運用“開始……接著……然後……”等先後詞語，串起來說故事，這樣做一個鋪墊,由“外”而“內”再發乎“外”的循序漸進的過程，使學生講故事的難度降低一些，效果會更好。

《黑板跑了》教學反思12

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節教研課。同事們有的說上這節課需要勇氣，有的說這是一節語文味很濃的課。聽完大家的意見，自己又仔細琢磨了一番，感觸很多：

第一，“語文味”是課件的靈魂,，更是語文教學所應追求的一種境界。

第二、教師要善於發現。

歌德說：經驗豐富的人讀書時用兩隻眼睛去看，一隻眼睛看書面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背面。通過字面讀出文字裡包含的東西，這是高層次的讀書。我們經常說把發現留給學生，要讓學生髮現，老師必須善於發現，發現文字中潛藏文字裡包含的東西。第三、語言文字的表達要準確。對於低年級學生來說，語言的規範顯得尤為重要，因為這不僅僅會影響到學生的理解，更重要的'是它會對學生的持續性發展造成很大的影響。我在對拓展詞語的教學設計沒有經過深思熟慮，還欠周全。在今後的教學中，這方面要慎重。

《黑板跑了》教學反思13

今天上午剛剛上完了一堂校內公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國著名物理學家安培搞科學研究非常專心，一次在街上竟把馬車車廂的後壁當作黑板來演算起來的故事。

因為是第一課時，又是二年級教材，所以，我把本課時的教學目標定為：學習生字新詞，重點指導書寫“衣、考、而”三個字，認識考的偏旁，讀通讀順課文。教學中，我始終把生字教學放在十分重要的位置，因為畢竟是二年級的.學生，識字、寫字教學仍然是這個學段的教學重點，又是第一課時，所以我花了大量時間。分別採用了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導學生讀生字字帖、描紅仿寫重點生字”等方法結合“個別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，儘量讓學生個個都會認會讀會寫，且儘量寫端正。從學生的書寫反饋來看，絕大部分能夠達到這樣的目標。之後，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會兒、手指頭、演算起來、找個地方等）指導學生讀好輕聲，意在通過這一環節把含輕聲的詞讀好後，就能為後面讀好還有這些詞語的句子作準備。從課堂效果來看，大部分學生能夠正確地讀出這些詞語。最後出示較長的句子，指導學生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作準備。並且有意識結合第一個句子，設計了一個換句型的練習：“法國有個著名的物理學家叫安培。”可以換成“安培是法國著名的物理學家。”然後又進一步引導學生通過換詞的方法體會“著名、專心”的意思。旨在培養學生結合上下了解課文中詞語的意思。

應該說，所有的初衷都是良好的，但是，實際教學後，卻存在著很多問題。

首先，課堂上出現了明顯的教學失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實在是不應該。

其次，教學時間的調控與分配不合理，前面教學生字部分教學節奏有點拖沓，雖然想讓所有的學生都能有所收穫，但是這個目標並不是非要靠冗長的教學時間來完成的，如何節奏明快而又學生高效是我接下來要思考和探尋的。不過也千萬不能為了節奏快而讓學生走過場。

再次，整節課課堂語言與學生間有距離，沒有和學生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內容的指導性、引領性、啟發性不夠，我想改變前者較易，改變後者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學生熟、儲備足。

一節公開課過去了，雖有美麗的設想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收穫。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長期不斷鍛鍊自己才可能解決。

要走的路還很長啊！

《黑板跑了》教學反思14

今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:

本課講述了物理學家安培的一則趣事，小中見大，讓我們瞭解真正的科學家所具備的素質和精神。安培被稱為電動力學的創始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

匯入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學生做了這樣幾道數學題：

填上合適的單位名稱。

一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

一張課桌價值約50（）一節課時間是40（）

學生好奇極了！語文老師怎麼讓我們做起了數學題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對後很好奇：老師究竟要給我們上什麼呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什麼？

這個問題把學生給難倒了，他們個個面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的'名字，人的名字怎麼會是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個什麼樣的人呢？為什麼要把他的名字作為電流的單位名稱？今天，我們就來學習安培的故事。

這樣的匯入，有效地激起了學生的學習慾望。

《黑板跑了》教學反思15

改變傳統的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學生與老師不容爭辯、同學間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面。“真理越辯越明。”學生是獨立的個體，個體間存在著差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會產生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，陳述自己的理由，進行辯論，多些學生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認知衝突，從而對自我認知進行整理、修正和補充，達到思維的深入與發展。

我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，學習就成了一種自覺自願的心理渴望。這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時，在教師的調控引導下，學生一個個進入了“研究者”“探索者”的`角色中，探討問題情緒高漲，脣槍舌戰，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”這種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。在讀書中出現學生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現”;倡導創新，允許“挑戰權威”;激發想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。