大數的讀法教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的大數的讀法教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

大數的讀法教學反思1

昨天，我教學了《三位數乘兩位數》，備課時把握了知識的前後聯絡，考慮到國小階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再加上恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。

具體在教學時，我是這樣進行的：

1、重溫舊知，學習遷移。根據本節課的教學內容，結合例題，我在一上課就設定了兩道題：45×12，145×2（兩位數乘兩位數、三位數乘一位數），並強調先估後算的習慣。使學生在“溫故”的'基礎上，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯絡，自然地過渡到新知識的學習中。

2、數學課堂創設思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估一估，培養學生估算的能力，接著，讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和我的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。並且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

3、注重展示學生出現的錯例，加深新知識印象。在課堂練習中，儘量尋找學生出現的錯例，並及時展示，由學生自己評講、糾正，老師加以點評。學生更牢固地掌握計算方法，清晰算理。尤其在教學時，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點培養學生認真書寫乘法豎式的習慣。我在教學板書時要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；對學生提出了嚴格的要求，但效果卻並不明顯，所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢？追究根底我覺得：

首先，在教學中雖然強調了“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，但是學生的計算結果卻錯在書寫第二步乘積時，數位有對錯現象。所以在課後我馬上做了補救，讓學生領會用十位上的數去乘第一個數的每一位表示多少個十，因此要與十位上的數對齊。

其次，由於自己是新接班，對學生的能力估計的過高，沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現象等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等，主要的問題懶得寫進位。

大數的讀法教學反思2

本節課除完成教科書中體現出來的教學目標外，特別重視對學生大數數感的培養，及過程與方法、情感態度目標的落實，在完成三維目標方面進行了深入的思考和精心的設計。還在傳統教學手段和現代資訊科技手段的運用方面也進行了深入的思考，力爭恰到好處地運用。

教學目標是幫助學生學習大數的讀法與寫法。本課我將大數的讀法與寫法結合在一起進行教學，因為這兩個方面是一個有機的整體。在教學中，我先突出讀法，在學生掌握讀法的基礎上，然後再討論寫法。在教學億以內數的讀寫數時，我是以這樣的'程式教學的：先對照數位順序表分別讀數寫數，再丟開數位順序表四位一級用劃分級線的方法讀和寫數。在學習中，學生能夠藉助劃分級線既快又準確地讀出數；對於寫出的數，再劃分級線進行檢查。在讀寫中間有零的大數的時候，碰到的困難比較多，我把這個問題單獨提出來，讓大家進行討論和交流。並提示學生可以藉助以前的學習經驗，學生很快運用萬以內數的讀寫法，中間有零，有幾個零都只讀一個零的方法讀出更大的數。遇到讀寫末尾有零的問題就迎刃而解了，學生能較快較好地掌握關於“零”的讀寫方法。

大數的讀法教學反思3

“數學源於生活，寓於生活，用於生活；把教學建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上”是我設計這堂課的指導思想。本節課的特點如下：

一、教學內容來自生活

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”教學內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特徵，容易形成知識結構，同時也充分體現了學習生活化的理念。例如，讓瞭解我國幾個城市的人口數量，引導學生體會數學學習的應用價值。

二、教學方式關注學生

“以學生為主體，教師為主導”是新課標的重要理念。從複習引入開始，我就把學習的主動權交給了學生。不管是萬以內數讀法的回顧還是知識遷移到億以內數讀法的探索及總結，都是由學生之間思維不斷碰撞和相互補充、相互糾正得到的，老師在其中只做了一個穿線引針的作用。

三、教學過程重視評價

新課標重視學生學習過程中的評價。老師對學生的評價，學生對學生的評價，已經成為課堂中不可缺少的調味劑。對於學生的回答，老師及時地作出恰如其分的評價，對學生還說這是一個肯定，也是一個學習的標誌；孩子們正是因為認真傾聽了同學的發言，通過自己的獨立思考，才能作出正確地評價。對於學生來說，這是一種學習習慣的培養，也是一種能力的培養。

不足之處：

（一）教學效率有待提高。本節課內容相對來說不是很複雜，在小結讀法後的課堂練習中，讓學生再次迴歸生活體驗大數的意義並和同桌互相分享，本來還有集體反饋這一環節，由於時間關係就刪去了。教學下來發現，一節課的容量過於單薄，但是教學任務都沒有完成。說明課堂中教學節奏過於緩慢，比如教學語言、學生髮言等等方面。

（二）進一步對教材文字的解讀。時常對於新授環節的設計和處理都有困惑、糾結的時候。比如，在讀大數時，究竟是先以學生在已有知識經驗的基礎上選擇用自己的方法讀數，還是直接老師給與一種簡便的分級讀數方法；包括數位順序表對讀數是否有輔助作用等等，在課前和課中都給我帶來了困惑。說明我對教材的編寫意圖還理解的不夠。這也是作為一個新老師，經驗和歷練不足的一個顯影。

《大數的認識》教學反思

本節課除完成教科書中體現出來的教學目標外，特別重視對學生大數數感的培養，及過程與方法、情感態度目標的落實，在完成三維目標方面進行了深入的思考和精心的設計。還在傳統教學手段和現代資訊科技手段的運用方面也進行了深入的思考，力爭恰到好處地運用。

確定三個維度的教學目標。以往教學重點是傳授數位、計數單位、十進位制的概念，知道有更大的數，記住數的讀法，能根據讀法讀更大的數等，即重視系統知識的教學，忽視聯絡學生的生活實際去感受更大的數。所以，學生雖然花費很多的時間和精力記住了抽象的概念，但對更大的數沒有感受，在生活中不會應用知識解決問題。如在生活中遇到事物的數量很多時，卻不能感受或估計出數量的多少，對大數的知識來源生活又服務於生活的體會不深。因此本課教學重視數感的建立，分層次分階段幫助學生建立數感，從幾十、幾百、幾千到幾萬、幾億，逐步幫助學生感受數的'大小，抓住“萬”這個大數的基本單位，多次建立數感。本節出現的資料來源於生活，是真實、有用、有趣的，學生在瞭解這些資訊和傳播這些資訊過程中，能產生強烈的求知願望，激發了學生學習數學的積極性。

本節課較好地體現了教學設計意圖，特別是學生對枯燥的大數的認識，學習得生動，參與意識強，較好地在國小階段掌握了“十進位制”這一重要的計數方式，落實了新課程中的三維目標。

在教學過程設計中，先複習有關的舊知識，然後通過生活中的例項，說明需要學習比萬更大的數，引出新的課題。學習只有萬級的數，引導學生利用舊知識按個級的讀法來讀，後面加讀一個“萬”字，再學習含有兩級的數，培養學生的遷移能力，並突出哪些0該讀，哪些0不該讀這一讀數中的難點。最後引導學生自己總結出讀數規則。

本節課採用邊講邊練的形式，使學生在課內逐步鞏固所學的新知識，減輕學生課外負擔。另外大數的資訊豐富多彩、貼近學生的生活，使學生學得情趣盎然，始終保持高昂的學習狀態，同時也較好地體現了課程的綜合性。五是傳統手段和現代資訊科技手段完美地結合，恰當使用，不可替代，收到了理想的效果。總之，通過對教學資源、教學方式、教學目標的深入挖掘，實現了高效的課堂教學。

課堂教學是遺憾的藝術，本節課也有幾點需要商榷和調整。一是課時緊張，要完成的教學目標多，哪一個都不可偏廢，課堂容量太大，一些學生有不消化的現象。二是對大數表象的建立，以人的數量為素材，學生在日常生活中看得見摸得著，具有實用價值，能否再多著筆墨，重點以此幫助學生建立數感。

大數的讀法教學反思4

本節課分三步：第一，複習舊知；這節課複習很有必要，因為讀數這塊知識學生已經有很長時間沒有接觸了，有很多學生已經遺忘了；還有因為萬級和億級的讀數都是建立在個級基礎之上的，如果個級會讀了那麼萬級和億級就不成問題了，所以複習還是很有必要的；第二，新課的教學；我在剛出示的幾個數和複習題裡的數是有很大聯絡的，只不過在1200後面加了4個0，讓他們去發現新舊知識的聯絡，發現其中的規律，從而發現讀大數的祕密；第三，分層練習；學了以後就要用，我設計的練習是一層一層層層深入的，比新課出示的那幾個數都要難一些，後面我還請學生拿出收集的資料，請同學讀一讀說一說，目的在於讓學生掌握收集資料、整理資料的.能力，能夠通過資料分析出問題，能夠透過問題看本質。

不過，很遺憾到後面時間不夠了，只不過請學生讀完那些數，沒有讓學生談談自己的看法，如果有時間的話，要請學生說說你是怎麼看待這些資料的，你有什麼想法，你有什麼觸動等等，四年級的學生應該有自己的一些想法，讓他們說不僅可以培養他們的口才，還可以培養他們的思維能力和分析問題的能力。

大數的讀法教學反思5

今年被任教了四年級數學，從來沒有教過四年級數學，第一次覺得當教師的壓力，有點害怕，對於這一冊的內容，很陌生。而且在開學初，就發生了一件奇怪的事情，更讓我覺得好不安。心裡也不開心。

不管怎麼樣，還是努力的備課，努力地上課吧。希望能夠帶給孩子們最好的課堂，讓他們得到最好的知識。

這幾天，似乎是和孩子們的磨合期，我發現，班上49名孩子，由於分班的原因，以前是我的學生，對於我的.課，一下就能聽懂了，而其他班過來的孩子就不一樣了，做的作業就有點亂，也很不規範，可能是和他們以前的老師要求不一樣吧。大數的讀法和寫法本來應該是作為一課時來完成的，可是，就這個讀法，我就用了兩課時了，由於作業還是出現很多錯誤，所以我不得不再用上一節課來針對一些學生出現錯誤較多的，比如數的中間有零，級前有零的進行練習。如：“48 0000 0046”這個數，有的學生就會讀成：“48億零萬零四十六”這是萬級一個數也沒有，全寫上零，又剛好個級的前面也有零，學生大部分都不明白是怎麼回事。最後一次作業，總算是大部分都能夠正確讀出來了。真是好辛苦。

明天接著上寫數了，我們一起加油吧。孩子們。

大數的讀法教學反思6

四年級數學上冊《大數的讀法》教學反思在講解大數的讀法之前，由於我小時候是用豎著的一條直線進行分級，但是書上是使用虛線分級線進行分級，經過查詢資料並與學校教師進行商討，最終統一用虛線分級，而且用虛線分級更美觀。在教學過程中，我發現雖然孩子們在二年級時有萬以內數的讀法的基礎，但是現在面對比萬大的數，想要正確的讀出來還是有一點難度的。比如面對這樣的一個大數9600000，通過上一節課的學習，他們知道了9在百萬位上，表示9個百萬，也可以說成9百萬，6在十萬位上，表示6個十萬，也可以說6十萬，在讀萬級數的時候會說成九百萬六十萬，這樣的數很明顯是錯誤的，但是有的學生經過課前預習對大數的讀法有一定的認識能夠說出來正確的九百六十萬，然而學生對此沒有正確的概念，所以需要老師同學的幫助來小組探討哪一種方法才是我們更應該學習的方法。最終學會正確的讀法，知道萬級的'數要按照個級的讀法來讀，但最後要加一個萬字。本節課的優點：充分利用學生進行小組討論來總結出億以內數的讀法，這樣做一方面是可以調動學生的積極主動性，另一方面可以幫助學生進行深刻的理解課本當中的大數讀法法則。

本節課的不足：

1、由於在小組討論的環節使用過多的時間，導致最後的練習環節沒有充分發揮作用，練習的題目比較少。

2、在練習環節只有讓學生進行讀兩級數的練習，只有一個數涉及到億級，學生在今後的練習過程中可能會對億級的數感到陌生。

3、本次練習環節涉及到的題目型別比較單一，沒有注重到對“0”的練習。還應該再出一些選擇題，如：下面的四個數中，一個零也不讀出來的是（）A6000600 B6006000 C6000006 D6000060

大數的讀法教學反思7

《大數的讀法》是人教版四年級上冊第一單元“大數的認識”的學習內容，生活中對大數的認識是在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，且生活中大數廣泛地應用，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。這一單元的教學，是整個國小階段整數讀寫教學的最後一個階段。

在大數的讀法教學中，數中有零和數的末尾有零的.大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀數的時候，有的0不用讀出來，有的又要讀出來，有時一連幾個0都不要讀，有的連著幾個0卻只讀一個。由於涉及的數字大，學生很容易出現很多錯誤。如：不分級，導致讀錯；每級中間或前面的零忘記讀，而末尾的零又多讀，導致讀錯；大小寫混淆，這種錯誤經多次強調後出現較少；看錯數字，以致出錯，原因就是粗心。通過多次的強化訓練，學生這種錯誤的情況少了很多。

但是，800005000這數讀作：八億零五千還是八億五千，萬級的4個0算是每級末尾的0嗎？都不用讀嗎？還是算作每級前面的零，只讀一個零呢？我一直都有困惑，怎麼讀合適？

大數的讀法教學反思8

大數的讀法教學反思“大數的讀法”是人教版三年級數學下冊第一單元的內容。通過第一課時的學習，學生對於我國“四位一級”的計算習慣基本已經掌握，大部分學生能正確分級，並能讀出常規的多位數。掌握多位數各個數級中末尾“0”及中間“0”的正確讀法是本節課的重點也是難點。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此，在情境創設上選取了如“上海總面積6340平方公里，其中陸地面積6218平方公里，長江口水域面積1107平方公里”、“人民廣場總面積達140000平方米”等學生熟知的場景，對於他們的面積學生不一定了解，但這些場景基本都是知道的，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。“以學生為主體，教師為主導”是新課標的重要理念。從複習引入開始，我就把學習的主動權交給了學生。不管是萬以內數讀法的回顧還是知識遷移到億以內數讀法的探索及總結，都是由學生之間思維不斷碰撞和相互補充、相互糾正得到的，老師在其中只做了一個穿線引針的作用。

通過本節課的學習，大部分學生對大數的讀法的學習掌握較好，包括個別學困生學的.也較好，覺得我班學生的遷移能力還是較好的。但仍有以下幾點需要注意的地方：

（1）課堂上教師的語言要更規範、更童趣，今後要在課堂上注意自己的語言要簡潔、準確、易懂，更要激發學生的學習興趣。

（2）課堂上的師生評價、生生評價、自我評價還不夠到位。其中評價方式和方法雖然都呈現在任務單上，但課堂上卻沒時間讓學生作出小組合作的評價以及最後的總結性評價。應該從正面積極引導和鼓勵學生，讓他們受到鼓舞后，激發學習熱情，從而更加地努力認真地學習。